小学作文读写结合研究课题研究方案
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）
小学语文教学中读写结合策略研究（推荐五篇）第一篇：小学语文教学中读写结合策略研究小学语文教学中读写结合策略研究[摘要]在小学语文的教学中，读和写是两个重要的部分。
在多数情况下，这二者是不可分离的。
因此，教师要注意培养学生的读写能力，并通过二者的结合，发挥教学的最大化作用。
从学生自身的情况来看，无论是自身的学习还是今后的教学方式，读和写都对学生的今后发展有十分重要的影响。
因此，教师应该从学生自身的角度出发，在不同的时期内满足学生的学习需求。
本文将从语文教学的角度出发，具体分析如何在课堂中做好读写结合工作。
[关键词]小学语文；读写结合读写结合，实际上是培养学生动手和动口能力的联系。
教师可以在语文教学的活动中找出一些符合学生发展需求的内容，从中制定教学内容。
从学生的角度出发，合理地选择教学内容。
其次，教师还应该让学生认识到读写能力对学习的重要性，进而调动学生的积极性。
最后，教师还应该合理地使用方法，促进读写二者之间的结合过程，从而满足教学的需求。
一、在教学活动中满足小学生的读写需求在小学语文的教学过程中，读写两个过程符合学生的发展，因此教师应该从学生的角度出发，在不同的时期内都满足学生的需求。
课文的背诵和记忆是小学语文课堂中的一个教学活动，也是每个学生都会遇到的情况。
在这项教学活动中，教师就应该满足学生的读写需求。
在学习某一篇课文的时候，教师就可以从两个方面制定教学计划。
首先，学生应该熟悉文章的整体结构和脉络，并能够熟练地朗诵文章。
而在学生熟练地掌握了文章的内容之后，教师则可以让学生抄写文章，巩固对文章的理解。
在这种情况中，教师利用一篇文章，将读和写两个过程连接在一起，而学生也在这种情况中达到了既定的教学目的。
例如，在学习《苏武的故事》这篇文章的时候，教师就可以从两个角度进行分析，让学生获得良好的读写能力。
这篇课文是著名的典故“苏武牧羊”改编而来。
对小学生来说，这个故事并不陌生，因此教师在实际的教学中省去了许多的麻烦。
《读写结合,读中学写》课题研究计划
一、学情分析：《语文课程标准》明确指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”因此，制定《读写结合，读中学写》课题研究计划非常有必要。
在制定研究计划之前，我在班内进行了前期调查，情况如下：1、学生的读课外书时间：天天读的占7.5％，经常读的占17.5％，偶尔读的占70％，从不读的占5％。
我们班的大多数学生天天读书的很少，就是经常读书的同学也不多，而偶尔读的同学尚占相当大的比例。
从阅读时间来看，绝大部分学生平均每天看书的时间不到30分钟。
这说明多数学生对课外阅读兴趣不浓，未形成良好的阅读习惯。
2、学生的读课外书习惯：能自觉摘录好词好句并加以背诵的0人，能主动写读后感的0人，能把读过的故事讲给别人听的占22.5％。
调查结果显示：学生比较喜欢说书中的精彩故事、介绍好书但学生在阅读时，缺少具体的方法指导。
阅读是输入，写作是输出。
写作是在阅读的基础上形成和发展起来的。
因此，针对班内情况，本学期我决定开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、研究目标：1、增加阅读量，两周至少读完一本书，本学期每人至少读10本课外书。
2、完成各种活动目标，进一步诱发学生阅读的热情。
3、培养学生读书的兴趣，掌握正确的读书方法，养成良好的读书习惯，三、研究方法：1、营造书香氛围。
设立班级图书角，营造阅读的教室氛围。
2、提倡利用中午休息时间1：00—1：30，学生静静看书。
3、开展睡前半小时读书活动，家长监督。
4、每周设一节读书课，指导学生掌握正确的读书方法。
5、鼓励学生即兴表达，再通过“作文竞赛”、“朗诵会”、“读后感比赛”、“我喜爱的一本书”推荐、故事大王比赛等活动，进一步诱发学生表达的热情。
6、每月评选一次“阅读之星”，给予奖励，激发学生的阅读兴趣。
四、具体措施：（一）、寓教于趣——让学生爱读书爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力”。
因此，教师首先必须重视培养学生阅读的兴趣。
小学语文读写结合研究课题实施方
一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
新店小学读写结合研究计划：
新店小学“读写结合”专题研究与实施计划“读写结合”，不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
上世纪二三十年代朱自清、叶圣陶等老一辈教育家就提出的了“读写结合”的研究。
关于读与写的关系，叶先生指出：“读与写的关系密切；阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外；先有吸收才有倾吐”。
可见，要提高表达水平，读写结合训练是一种非常值得研究的途径。
叶老指出“要带着写作中的问题进行阅读教学，这就是读写结合的妙处所在”。
因为“教学生阅读，一部分的目的在给他们个写作的榜样”。
因此，如何在既往读写结合的基础上，有效使用教材，将读与写真正结合起来，以读写结合作为手段与途径，切实提高阅读教学实效，进而达到读与写相辅相成的目的，是我们研究的重要内容。
一、专题研究的理论意义和应用价值理论意义：立足于研究提高四年级阅读教学实效性的策略与方法，探索丰富中年级阅读教学的有效性的途径，将进一步证明“读写结合”不仅是一种教学思想，更是一种教学经验、教学手段、教学方法，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。
应用价值：从读写结合的角度，探究提高阅读教学实效的、提高写作能力的途径和方法；把研究的落脚点放在“读写结合”上，从实践中探索提高阅读教学实效性的策略和方法。
二、研究目标及切入点我们在继承的基础上，力求改革与创新，主要从以下两个方面切入研究：（一）扎实推进“读中学写”的研究“读中学写”是从学写的角度，从“感悟写法——模仿写法”的角度，推进读写结合的研究。
（二）创新探索“以写促读”的研究以写促读，旨在将“写”作为一种教学手段、方法，选择恰当的读写结合“点”（如重点与难点处、空白点、关键点、开放点……），引导学生写下自己的阅读理解与感受，在个性交流“写”的成果的过程中，丰厚学生对语言文字的认知、理解与感悟，继而完成阅读教学的目标——培养感受、理解、欣赏、评价的能力。
小学语文读写结合策略探究
小学语文读写结合策略探究1. 引言1.1 研究背景小学语文读写结合在学习中的重要性日益凸显，越来越多的教育工作者开始关注并探索这一教学策略。
过去，小学语文教学更注重对学生的阅读能力和写作能力的分隔教授，导致学生在实际语文运用中难以将阅读和写作能力有机结合起来，造成学习效果不佳的问题。
有必要研究并探讨如何将小学语文的阅读和写作结合起来，提高学生的语文综合能力。
当前，教育改革的呼声越来越高，小学语文教学也需要与时俱进、不断创新。
通过深入了解小学生的学习特点和需求，结合现代教学理念和技术手段，探索小学语文读写结合的策略，将有助于提高学生的阅读理解能力、写作表达能力以及语文素养水平。
随着教学实践的不断积累和总结，小学语文读写结合的策略也将逐渐完善和深化，为小学生的语文学习提供更有效的支持和帮助。
【研究背景】的分析将为我们进一步探讨小学语文读写结合的策略奠定重要基础。
1.2 研究目的研究目的是探究小学语文读写结合的策略，旨在提高小学生的语文综合素养和能力。
通过深入研究小学语文读写结合的重要性，探索有效的教学策略和方法，帮助教师更好地指导学生进行读写结合的学习活动。
通过案例分析和教学实践，评估小学语文读写结合策略的实际效果，为未来语文教育提供可行的建议和借鉴。
通过本研究，我们旨在促进小学语文教学的创新发展，提升学生的语言表达能力和文学素养，培养学生的综合语文素养，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 小学语文读写结合的重要性小学语文读写结合的重要性在于促进学生语文能力的全面发展。
通过读写结合的方式，可以帮助学生提高语文素养，丰富词汇量，提升阅读理解能力，培养表达能力和创造力。
通过实践的阅读和写作，学生可以更加深入地理解课文内容，拓展思维，培养逻辑思维和批判性思维，提高解决问题的能力。
读写结合还可以激发学生对语文学习的积极性和兴趣，让他们在阅读、写作过程中享受学习的乐趣，提高学习动力和坚持学习的意愿。
小学语文读写结合的重要性不仅在于提高语文素养和能力，更在于培养学生全面发展的人才，为其今后的学习和生活打下坚实的基础。
读写结合课题研究方案
小学语文“读写结合”实验研究课题方案
研究目标：
1、实现读写结合，让学生乐于动笔。
2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上、方法上、思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
研究内容：
如何使学生把读书时的语言积累迁移到写作中来。
研究思路与方法
1.了解我校当前语文教学的基本情况.
2.了解小学生表达能力的现状和积累的相关情况。
3.研究过程中记录分析典型个案，从中寻找规律。
4.在研究总结阶段撰写结题报告，汇编各项成果专辑。
拟形成的成果：
1、课题结题报告。
2、课题研究论文。
3、优秀教学设计。
4、学生优秀习作选集。
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告
小学语文阅读与习作教学有效结合的研究》研究报告小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题研究报告XXX年月日课题研究报告课题名称：《小学语文阅读与作教学有效结合的研究》课题负责人：所在单位：内容摘要：阅读和写作，是语文教学的一项重要任务，两项相对独立但又相互依赖，相辅相成的技能。
二者的关系是紧密结合的，阅读促进写作，写作促使阅读的深入，本课题通过对我校三、六年级学生的研究调查，在研究活动中采用各种有效的激励措施和方法指导，激发了学生的阅读兴趣，调动了学生的潜能。
关键词：阅读写作有效结合调查研究引言：让科研成为一种惯，让文化成为一种品牌，让读书成为一种享受。
”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界。
一年来，我们在教研室的指导下，在学校领导的具体关注下，在我校教研组的帮助下，我们课题组三位教师共同努力，不仅形成了教育科研的浓厚氛围，促动了课题组成员的专业化发展，更使教育科研与学校课堂教学紧密结合，开发出了具有独特风格气质的科研文化，在一定程度上引领学校走上文化成长之路。
课题研究取得了一定的成效。
一、研究背景近年来基于此认识，根据《小学语文课程标准》的要求，我校开展了以“扩大学生阅读量，增强语言积累，提高学生作能力”为指导思想的读书写作活动。
每学期，充分利用假期时间和课余时间倡导并要求学生阅读大量的课外书籍。
并分年级作了不同要求，但是在活动中，我们发现了一些问题：教师不能正确处理好阅读与作的关系；在阅读教学中不能把读与写有效结合；课外阅读与作有效的结合起来的训练方法比较单一。
这些问题影响了学生作能力提高的效果，因此想就此专题进行专项研究，解决这些问题，使“读写结合”的教学方法趋于成熟。
另外，针对小学低年级学生的年龄特点，在阅读时和本年级特点的阅读适合本年级特点的课外读物的基础上，辅之以“贴图写话”“仿写”等方式的训练，也是在阅读的基础上进行的，以不断提高小学生作能力。
新课标》又指出：“课文阅读和课外阅读要紧密结合，要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操。
农村小学语文读写结合教学策略研究报告
农村小学语文读写结合教学策略研究报告一、研究背景和目的语文教育对于培养学生的语言表达能力和思维能力具有重要意义。
然而，在农村小学中，由于资源的相对匮乏和教学环境的限制，语文教学往往存在一定的困难和挑战。
因此，本研究旨在探讨农村小学语文教师如何通过读写结合的教学策略，提高学生的语文水平和学习效果。
二、研究方法本研究采用问卷调查法和实证研究方法进行，首先，通过给农村小学教师发放问卷，了解他们对于读写结合教学策略的认知和运用情况；然后，在部分农村小学进行实验教学，比较使用读写结合教学策略和传统教学策略两组学生的学习效果。
三、研究结果问卷调查结果显示，农村小学教师普遍认识到读写结合教学的重要性，但在实际教学中运用不够充分。
教师们普遍认为读写结合教学有助于学生提高课文的理解和运用能力，增加语文学习的实践性，培养学生的写作能力和思维能力。
实证研究结果显示，通过读写结合教学策略，学生的语文水平和学习效果显著提高。
与传统教学相比，读写结合教学能够更好地激发学生的兴趣，提高他们对于课文的理解和运用能力。
同时，读写结合教学能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
四、研究结论通过本研究的调查和实证研究，可以得出以下结论：1.农村小学语文教师对于读写结合教学策略的认知和认可程度较高，但在实际教学中尚未充分运用。
2.读写结合教学策略能够有效提高学生的语文水平和学习效果，提高他们对于课文的理解和运用能力。
3.读写结合教学策略能够培养学生的写作能力和思维能力，提高他们的创造力和表达能力。
五、建议基于以上研究结论，提出以下建议，以提高农村小学语文教学的质量和效果：1.加强农村小学语文教师的培训，提高他们对于读写结合教学策略的认识和运用能力。
2.鼓励教师在课堂教学中灵活运用读写结合教学策略，激发学生的学习兴趣和参与度。
3.给予学生更多的写作机会，鼓励他们运用所学知识进行自由写作和创作，提高他们的写作能力和思维能力。
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《小学作文读写结合研究》课题研究方案
优秀作文集
2、学生优秀作文集。
3、课题结题报告。
八、课题研究完成时间、阶段及措施. 本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月). (一)研究步骤 ...
骑大象的蚂蚁
《小学作文读写结合研究》课题研究方案
一、课题提出的背景
九年义务教育《语文课程标准》明确指出：“小学语文教学应立足于学生的发展。
为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分。
它对完成语文教学任务、促进学生的发展、培养新世纪创新型人材有着重要的意义。
作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”。
作文不仅仅是作文课的事，作文的基础在阅读，作文的源泉在生活，作文的成功在大量的练习，提高作文教学质量必须加强整合。
我国传统教育经验告诉我们，“多读多写”是我们必须吸取的精华，必须继承的优良法宝。
杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”。
陈师道也说：“为文有三多：看多、做多、
商量多。
”这些都为我们的课题研究提供了理论依据。
因此，作文能力的培养必须坚持面向生活写生活；坚持从读学写、读写结合；丰富实践、开阔视野，与听、说、读紧密结合。
提倡大量阅读，在阅读中积累认识、语言和表达方法，做到“厚积薄发”。
当前，我校作文教学成了语文教师的教学难点。
部分教师感叹“作文难教”，他们面对着每学期的八篇作文束手无策。
主要表现为：一是口干舌燥讲技巧，学生“还是摸不着道”；二是放任自流自由写，学生“离题又跑调”。
无可奈何之下只好要求学生千篇一律，达到基本要求即可。
学生呢，视作文为畏途，“谈文色变”心理，怕“作文”的阴影一直伴随六年的语文学习，压的学生苦不堪言。
通过我们的调查，学生无话可说，说假、大、空话，抄袭别人的话大有人在，兴趣缺乏，语言贫乏，阻碍着学生的语文能力和创新能力的发展。
因此，立足于学生综合素质的发展，作文教学也必须走改革创新之路。
为了改革当前小学作文教学的现状，探索落实课程标准的途径，我们提出了“小学作文读写结合”这一课题的研究，力求通过探讨促进学生语文综合能力的发展。
二、课题界定
小学作文读写结合研究，是指在阅读教学与课外阅读中，受到感悟，得到启发，丰富间接经验，充实写作内容，领会写作技巧，积累规范语言，拓展写作思路，不断培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。
本课题中的“读”，是指学生在课堂上教师指导的课堂阅读和在课外学生的自主阅读，本课题中的“写”是指学生有个性有创意的书面表达。
把自己积累的直接生活和间接生活转化为认识，再把认识转化为文字。
本课题中的“结合”是指要把阅读指导与写作指导统一起来。
“读写结合”是一种教学理念，也是一种教学原则。
叶圣陶说“阅读是写作的基础”。
夸美纽斯明确指出：“阅读与写作的练习永远应该结合在一起”。
可见，“读”与“写”关系密切，相辅相成。
读是基础，写是核心，以读
上的有机联系的训练方式。
三是研究课外阅读指导策略。
实行“阅读成长记录袋”，开展读书交流活动，采用“书面阅读、音像阅读和网络阅读”的方式，引导学生广泛阅读，鼓励学生在自主阅读中积累经验，感悟母语的博大精深，勤写读书笔记、心得体会、读后感、小评论、缩写、扩写、改写、续写等，适时适量地把作文与阅读有机结合起来，切实得到以读带写，以写促读。
五、课题研究原则
1、主体性原则。
教师和学生是作文教学的主体，实施的主体，评价的主体。
读写结合尊重学生在阅读积累和作文指导中的主体地位，调动师生的积极性，让他们主动参与整个实施过程。
2、灵活性原则。
教师要根据学生的兴趣能力与实际情况，因人而异，因材施教，灵活地进行内容形式上的调整，使不同年级的学生得到不同程度的发展。
3、实践性原则。
在实践活动中，学生要全身心投入，参与阅读、参与练笔、参与讨论、参与体验、参与观察、参与感悟，促进学生主动地、创造性地思维，积极参与教学，使学生的表达内容真实具体，想象合理丰富，情感真挚、饱满，语言独特创新，条理清楚明了，从而培养学生的作文能力、创新精神，思维品质及学习习惯。
六、课题研究方法
本课题研究主要采用行动研究法为主进行，辅之以文献研究、调查研究、比较研究、实验研究等多种方法。
七、课题研究的预期成果
(一)阶段性研究成果
1、小学作文“读写结合”案例集。
2、实验教师反思日记集。
3、学生优秀日记集、习作、作文展。
4、阅读成长记录袋展。
5、阶段性小结及中期评估报告。
(二)终结性研究成果
1、教师实验论文集。
2、学生优秀作文集。
3、课题结题报告。
八、课题研究完成时间、阶段及措施
本课题的研究步骤为三年(2009年元月至2011年12月)
(一)研究步骤
1、准备阶段(2009年元月—2009年4月)
○1进行课题前期调查工作。
○2召开课题组会议，商讨制订子课题研究方案及子课题研究计划。
○3邀请孝感市课题协作组专家进行开题认证
(二)研究阶段(2009年4月—2011年7月)
1、组织教师学习相关理论，开展实验研究，参与各级展示交流活动，互相合作，取长补短，探讨读写结合的内容及教学模式与指导策略。
2、整理实验的有关资料。
3、迎接课题协作组中期评估。
(三)总结阶段(2011年7月—2011年12月)
1、整理研究成果。
2、撰写结题报告。
3、邀请协作组领导、专家评估验收。
九、本课题研究机构
1、课题研究专家小组
赵宏：湖北省孝感市教科院副主任
黄诚全：汉川市教科所副所长
金秀：汉川市教研室小学语文教研员
2、子课题研究领导小组
组长：刘国仿
副组长：李军荣蒋继斌
办公室主任：罗巧云
资料整理：许红英
3、课题研究实验教师
梁丹、李利娟、周晶、刘娟、曾志伟、熊凤环、李军荣
张会玲、谢秀萍、李利霞、钟红云、王会军、邱红、胡昌莉
汉川市小学作文读写结合研究课题组
二OO九年元月
内容总结
（1）《小学作文读写结合研究》课题研究方案
优秀作文集
2、学生优秀作文集
（2）作文教学是对学生书面语言表达能力、观察思维能力和思想认识能力的综合训练，提高学生作文能力的关键是树立“大作文观”
（3）避免简单化与形式主义，区别借鉴与套作的不同性质，取借鉴、弃套作
（4）教师要根据学生的兴趣能力与实际情况，因人而异，因材施教，灵活地进行内容形式上的调整，使不同年级的学生得到不同程度的发展
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