信息技术与小学语文学科整合存在问题与对策
信息技术与小学语文学科整合存在的问题与对策
随着远程教育的普及，多媒体教学开始走进了广大中小学课堂，这对激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量确实有极大的促进作用。
但也出现了许多问题，主要表现在：
完全利用音像资料，削弱了教师的组织作用由于自己的普通话不够标准，音色也不如录音好听，于是许多教师便完全利用音像代替自己的工作，甚至连对学生的要求也由音像代劳。
这样教师成了“放映员”，学生成了观众。
刚开始的几节课学生还兴味盎然，但渐渐便发现自己无事可做了，尽管老师一再强调要跟着电视的同学一起做，但学生就是提不起精神来。
于是上课打瞌睡的人多起来了。
这种完全利用音像资料进行教学的教学方式，不但没有提高学生的学习兴趣，反而引起学生学习兴趣降低的现象。
完全依赖已有课件，不顾学生的认知水平许多教师完全依赖于远教资源下载的课件，不加思索、修改就利用到自己的教学中，而没有考虑学生的认知水平，从而造成了因内容过多时间不够的现象，还有的造成了学生接受不了而出现长时间冷场的现象。
更为严重的是完全依赖已有的东西使教师在不觉中养成了懒惰的习惯，不去熟悉教材，认真钻研教材，对在一堂课要给学生讲些什么，要达到一个什么目标，讲的顺序都不甚了解，从而造成了课堂教学思路混乱的现象。
完全依赖生动的图像，忽视学生理解能力、想象能力的培养我们承认，利用多媒体对于学生对课文的理解有促进作用，特别是农
村的孩子。
但是完全利用依赖于媒体图像对学生的理解能力，想象能力是有阻碍的。
可是在实际教学中，许多教师在学生读课文之前就把有关课文内容的图像播放给了学生，结果学生不读书就了解了内容，从而失去了阅读的兴趣，理解、想象的耐心。
也就是说，学生所知道的东西完全是看来的而不是“读”来的。
答案过于标准，限制了学生思维的发挥在教学中，许多老师把答案写在了问题后面，虽然老师也叫学生思考了，讨论了，而且答案也是在学生交流讨论后才出现的。
但是，这仍然阻碍了学生思维的发挥，“反正一会儿有标准答案”学生有了这种等答案的心理，久而久之思维就变得懒惰。
而且有的学生思考了，却发现自己的答案与老师的标准答案不同，即使他们的答案是对的，也难免有失败心理，这对学生自信心，思维的积极性的打击是相当大的。
着重追求课件好看，忽视对学生注意力的影响在教学中，有的教师过分追求课件的好看，花样多，而忽视了对学生注意力的影响。
从电脑投影到屏幕上，本来就有一些失真、模糊，而有的老师却没注意这点，在幻灯片格式里过多修饰，使一张幻灯片五彩缤纷，后面的学生几乎看不见里面的文字。
而有的学生有只注意幻灯片好看，分散了学习注意力。
在设置对象动画时，教师也图花样多，出现的声音千奇百怪，不时引发学生一阵哄笑，出现的形式多样，有的多久才出来一张，浪费了宝贵的教学时间。
以上这些问题，在农村利用远程教学中都有不同程度的存在，这应该引起广大教师的反思。
对此，笔者提出以下对策：
正确认识利用远程教育的意义远程教育除了利用远程教育资源对学生进行教学外，还应该发挥对教师的培训作用。
教师应该利用资源学习先进的教学方法，进行自我培训，更新自己的教学手段，从完全依赖向学习借鉴转变。
远程教育网内容丰富，知识全面，教师不但要学习先进的教育教学理论，观摩优秀教师的课堂教学，还应该从根本上对自己进行“充电”，努力提高自身的人文素养，为“身教”做好坚实的保障。
正确处理好媒体与自身的关系新课程强调：教师是学生学习的组织者，促进者。
教师的作用就是用自己的精神状态感染学生，（“教师的作用就是用自己的言行诱导学生”）从而组织学生学习。
承认自己的不足并有提高学生各项能力的愿望是好的，但这应该成为教师不断追求自身成长的动力。
而不是“找一个高明的老师来教你们”就完事。
在课堂上，教师的一举一动无不潜移默化地影响着学生，教师只有兴奋积极起来，学生才会感受到激情，从而产生激情。
教师应该有这样的认识：即无论音像多么美观动听，它都是死的，只有人才是“活”的。
教师要从放影员，要从音像的奴隶中解放出来，以饱满的热情感染学生，从而激发学生的学习兴趣。
这并不是说不用媒体，只是在需要的时候（如课文范读，学生了解陌生的景物等）出现。
教师只有把自己与媒体有效地结合起来，才会起到相得益彰的效果。
正确认识课件的作用有的老师说：课件代替了小黑板的功能。
的确，从很大程度上来说是这样的，如生字板书，拓展资料，习题
练习等，这样的作用是节省了在课堂上板书这些内容的时间，而且可以照顾全部学生。
如果把教师一节课要讲的话，问题的答案都制作在里面，就有些过头了。
课件的另一个作用便是再现动画过程，挂图是静止的，也不利于全体学生观看。
但是应该控制插图的量与播放时间，只要达到促进学生理解想象就行了，而不是完全替代学生读悟。
合理利用资源，培养学生能力感悟与训练想结合是新课程语文教学理念之一。
在教学中，我们既要注意对学生理解能力（感悟能力）的培养，又要加强对学生语言文字的训练，只有这样才能提高学生的语文素养。
创造情境激发学生的表达欲望是新课改习作理念。
而多媒体在创设情境方面有独特的优势，教师应该利用多媒体创设生动的情境，丰富学生的感知，激发学生的表达兴趣，从而提高学生的表达能力。
信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法
信息技术与小学语文课程整合中的问题与解决方法信息技术在小学语文教学中充分发挥了优势，为学生开拓出一些培养其创新意识、创新思维、创新能力的方法和途径，但也存在着许多的问题:1、没有从教材实际和学生实际出发，滥用信息技术；2、将信息技术作为语文课的重点，忽视了语文教学的本身；3、课堂上只关注信息技术，缺乏了与学生的交流。
解决方法：在教学中将信息技术与语文教学方式、教学内容及教学手段进行整合，从而激发了学生的创新意识，训练了学生的创新思维，大大地提高了学生的创新能力。
1、将信息技术与小学语文教学整合，营造宽松的学习环境，激发学生的创新意识。
教学中有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，将语文知识从空间和时间上向课外延伸，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，并且培养了学生求得知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力。
很多教育家提出:一个良好宽松的学习环境必将会给学生创新意识的激发带来很大的帮助。
这就为信息技术的学科运用奠定了基础。
2、将信息技术与小学语文教学内容整合，展示不同的学习内容，训练学生的创新思维。
小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，趋向社会发展需求，洋溢着现实生活气息，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触的问题相关，而且能够大大地调动学生的兴趣和积极性。
但人无完人，书亦无完书。
现行的小学语文教材中，还出现一些离生活现实、离这个时代比较远的信息，而利用信息技术与语文课程整合，就能弥补此中不足。
3、将信息技术与小学语文教学空间整合，改变不同的教学手段，培养学生的创新能力。
语文课标把“综合性学习”纳入语文课程体系结构之中。
语文综合性学习是以语文学科为依托，注重语文学科与其它学科、学生生活、社会生活之间的整体联系。
其最终目标是全面提高学生的语文素养。
我认为要提高学生语文综合性学习效率，必须把握有效的教学策略。
利用信息技术来进行语文教学，可以体现语文教学的开放性，丰富性。
小学语文与信息技术融合过程中存在的问题与对策
小学语文与信息技术融合过程中存在的问题与对策摘要：小学语文与信息技术的融合对于提高课堂教学品质、教学质量具备显著的功效。
在信息技术高度发展的背景下，社会也已经进入信息时代，人们的日常生活充斥着各种各样的信息。
教育事业同样要紧跟时代发展步伐，在信息技术的应用中加大分析研究力度，遵循取长补短的理念，将信息技术的优势在小学语文教学中良好地展现出来，提高小学语文教学质量和教学效率。
教师需要结合语文学科教学目标，构建信息化的教学体系，在信息化技术教学过程中培养学生的创新意识以及实践创造能力。
关键词：小学语文；信息技术融合；存在问题；对策引言《教育信息化2．0行动计划》中对于教育信息化的升级提出了明确的要求，指出在现代化的教学工作中，应当由专用资源向大资源转变。
将信息技术融入到小学语文教学工作中既能够让学生跨学科学习，也能够通过构建有活力的语文课堂来实现学生语文素养的有效提升。
因此，教师要准确把握信息技术与小学语文教学的融合切入点，利用信息技术优化小学语文教学课堂。
一、小学语文与信息技术融合的重要意义（一)强化学习深度小学语文信息化教学的实施，有利于强化学生的学习深度，对学生语文学科核心素养的提升具有良好作用。
信息技术的应用，使得学生的语文知识学习不再局限于书本，学生动动手即可轻松获得课外学习材料，随时随地与其他同学、教师进行在线交流互动，强化了学生的语文学习体验，丰富了学生的情感体验和哲理感悟，使得学生的知识能力在原有基础上得以提升。
(二)改善教学评价小学语文信息化教学的实施，有利于改善语文教学评价体系，对学生的个性化发展具有极为重要的现实意义。
在过去很长一段时间内，对学生的学习评价往往以分数为硬性指标，学生的学习结果更加偏向于静态，而学习行为、课外阅读路径等这些方面的结果却尚未实现有效采集。
信息技术与语文教学深度融合后，教师可借助信息技术采集学生在校内外学习时的过程性数据，将其纳入学生的评价体系之中，实现真正意义上的发展性评价。
信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策
信息技术在小学语文教学应用中存在的问题及对策一、本文概述随着信息技术的飞速发展，其在教育教学领域的应用也日益广泛。
特别是在小学语文教学中，信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强等，为教学提供了无限可能。
任何技术的应用都不是一帆风顺的，信息技术在语文教学中的应用也不例外。
本文旨在深入探讨信息技术在小学语文教学中存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。
通过对现有文献的梳理和实地调研，本文期望为小学语文教学的信息化改革提供有益的参考和建议。
具体来说，本文将首先分析信息技术在小学语文教学中应用的现状，揭示其中存在的问题。
这些问题可能包括但不限于：技术应用的不均衡、教师信息技术能力的不足、学生对信息技术应用的接受度差异等。
随后，本文将从理论和实践两个层面出发，探讨解决这些问题的对策。
在理论层面，本文将探讨如何优化信息技术在语文教学内容、教学方法和评价机制中的应用；在实践层面，本文将提出具体的操作策略和建议，以期提高信息技术在语文教学中的实际效果。
本文的研究不仅有助于提升小学语文教学的质量和效率，也有助于推动信息技术与教育教学的深度融合。
通过深入分析问题和提出对策，本文旨在为小学语文教学的信息化改革提供有力的理论支撑和实践指导。
二、信息技术在小学语文教学中的应用现状随着信息技术的快速发展，其在小学语文教学中的应用也越来越广泛。
信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、表现形式多样等，为小学语文教学提供了无限的可能性。
尽管信息技术在教学中的应用取得了一定的成效，但仍然存在一些问题。
信息技术在小学语文教学中的应用程度不均衡。
在一些发达地区和学校，信息技术设施完善，教师技术应用能力强，信息技术在教学中得到了广泛的应用。
在一些经济相对落后的地区和学校，由于设备不足、教师技术应用能力有限等原因，信息技术在教学中的应用相对较少。
信息技术应用的质量参差不齐。
一些教师在使用信息技术进行教学时，过于追求形式上的新颖和热闹，而忽视了语文教学的本质和目的。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策随着信息技术的飞速发展，作为传统学科的语文也逐渐与信息技术进行了整合。
这种整合既可以为语文教学提供新的动力和资源，也带来了一些新的问题和挑战。
本文将就小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策进行探讨。
一、问题分析1.教学资源不足由于信息技术发展比较快，很多语文老师可能并不熟悉如何利用信息技术进行教学。
学校也可能没有足够的电脑和网络设备来支持信息技术教学。
这就导致了教师在整合信息技术时面临资源不足的问题。
2.难以保持语文特色3.学生沉迷网络信息技术教学中的一大问题就是学生易于沉迷于网络，无法集中精力学习。
这就需要教师引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
二、对策探讨1.加强教师培训学校应该加强对语文老师的信息技术培训，提高他们利用信息技术进行教学的能力。
可以邀请专业的信息技术教师进行培训，也可以组织老师们相互交流经验。
2.建设良好的教学环境学校需要配备完善的电脑和网络设备，以支持信息技术教学的开展。
学校也需要建设一个良好的教学环境，提供给老师和学生进行信息技术教学的场所。
3.注重语文特色在整合信息技术的教学中，需要注重保留和发挥语文的特色，让信息技术与语文教学相辅相成。
可以通过设计专门的语文信息技术教学课程，使信息技术更好地融入语文教学之中。
4.加强家校合作学校还可以通过加强家校合作的方式，引导学生正确使用信息技术，避免沉迷网络。
家长们也可以在家对孩子进行信息技术的引导和监督，形成学校和家庭共同呵护学生健康成长的良好氛围。
5.规范信息技术使用学校可以制定相关的信息技术使用规范，对学生进行相关的教育和引导。
也要加强对学生的管理和监督，确保他们在使用信息技术时不会影响正常的学习。
三、结语小学语文与信息技术的整合是一个新的教育趋势，既带来了新的机遇，也面临着新的挑战。
只有通过加强师资培训、优化教学环境、保留语文特色、加强家校合作和规范信息技术使用等多方面的措施，才能更好地实现小学语文与信息技术教学的融合，并使学生真正受益于信息技术的发展。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策1. 引言1.1 背景介绍小学语文与信息技术整合是当前教育领域的热门话题之一。
随着信息技术的快速发展，小学语文教学也在不断探索如何将信息技术融入到教学中，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
在实际教学中，我们也面临一些问题和挑战。
教学内容整合困难，教师需要花费大量时间和精力来整合语文教学内容与信息技术的运用；由于师资匮乏，很多老师缺乏信息技术应用的专业知识和技能；技术设备不足也是一个制约因素，很多学校缺乏先进的信息技术设备和资源；学生对于语文与信息技术整合的学习兴趣不高，缺乏足够的动力去探索和学习。
面对这些问题，我们需要找到解决方案，促进小学语文与信息技术的有机融合，提升教学质量，激发学生的学习兴趣和创造力。
1.2 问题概述教学内容整合困难是现阶段小学语文与信息技术整合中的一大困扰。
语文教学侧重于文字的理解和运用，而信息技术则需要学生掌握一定的数字技能和网络素养，这两者之间的结合并不是那么容易实现。
师资匮乏也是一个问题。
许多小学语文老师并没有接受过专门的信息技术培训，缺乏相关知识和技能，难以有效地将信息技术融入到语文教学中。
技术设备不足也是一个制约因素。
许多学校设备老旧，缺乏先进的信息技术硬件设施，这就无法支持语文和信息技术整合的教学活动。
学生学习兴趣不高也是一个难题。
很多学生更倾向于传统的语文教学方式，对于信息技术这种新兴的教学手段缺乏热情，导致他们对整合教学的学习兴趣不高。
针对以上问题，我们需要采取一系列的解决方案，才能促进小学语文与信息技术的有机整合。
2. 正文2.1 教学内容整合困难小学语文与信息技术整合中出现的问题之一是教学内容整合困难。
传统的语文教学注重文字的阅读、理解和写作，而信息技术教育则更注重数字化、图像化和多媒体化的表达方式。
这两种教学方式之间存在较大差异，导致教师在整合教学内容时面临挑战。
教师需要花费大量时间和精力才能将传统语文内容与信息技术内容有机结合。
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策
小学语文与信息技术整合中出现的问题与对策随着信息化时代的到来，越来越多的教师开始将信息技术与语文课程整合起来，充分利用信息技术为语文教学服务。
然而，在实际操作中，也暴露出了一些问题。
本文将从内容建设、教学过程、师生角色等方面探讨并提出对策。
一、内容建设方面1.信息技术的应用难以与语文课程融合。
对策：老师应该充分了解信息技术的相关知识，积极思考如何结合具体语文教学内容进行设计。
同时，可以通过阅读优秀教育案例或寻求专业教师的意见来开发相关应用或软件，使得应用更为精准。
2.对信息技术应用的把控不够。
对策：学校应该建立信息技术应用与教学相结合的标准和明确的指导意见，引导老师合理应用信息技术。
同时，教师也应该针对不同年级、不同内容进行不断实践与总结。
二、教学过程方面1.教师无法根据不同情况进行个性化教学。
对策：针对不同的学生，教师应该根据其能力、兴趣等因素进行个性化教学设计。
另外，老师还可以通过信息技术为学生提供更为丰富的学习资源与方法，以达到更好的个性化教学效果。
2.信息技术使用过于单一，缺乏多种形式的融合。
对策：教师可以将信息技术应用于多种形式的语文教学，如播放影视剧、制作PPT、开设网络课堂等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
此外，教师还可以通过游戏化设计、互动性学习等方式引导学生，提高教学效果。
三、师生角色方面1.教师角色未能及时转变。
对策：老师应该尽早认识到信息技术的教学优势，及时调整自己的教学方式，转变传统的“一讲多练”、老师主导的教学方法，转向“授人以渔”的教育方式。
2.学生缺乏自我学习的能力。
对策：教师应在课堂上提供良好的语言环境和学习资源，通过多种信息技术的应用，激发学生的学习兴趣和适应能力，引导学生掌握自主学习的方法和技巧，具备自我管理和自我控制的能力。
总之，语文与信息技术整合是一项艰巨的任务，需不断探索与实践。
只有充分挖掘信息技术的教育潜力，运用恰当的教学方法，才能实现语文教育的全面提升。
试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策
试述小学语文与信息技术整合过程中存在的问题与解决对策【摘要】在小学语文教学中，信息技术与语文学科的整合进程正在不断加速，与整合之前的小学语文教学模式相比较，结合信息技术进行小学语文教学具有十分明显的优势。
鉴于此，先对小学语文与信息技术整合过程中存在的问题进行了论述，然后提出了相应的对策。
【关键词】小学语文；信息技术；整合过程；存在问题；对策一、信息技术与小学语文教学整合中问题的根源分析（一）教师对信息技术与课程整合的目的不清楚很多教师对于信息技术与小学语文课程整合的目的还普遍存在比较迷茫的现象。
这种迷茫性主要表现在以下几个方面：对信息技术在教育中的重要性认识不够；信息技术与课程之间的作用关系比较模糊，没有形成利用信息技术教授小学语文的整体性概念；第三，信息技术在促进学生发展方面的作用不明确。
上述三个方面的目的导致小学教师在开展信息技术与课程整合时往往处于一种盲目的状态，很多时候仅仅是为了响应教育管理机构的要求，虽然照搬其他老师的套路也开展了几次整合活动，但整体上属于被动的状态。
（二）教师投入信息技术学习的精力和时间严重不足在问卷调查和对教师的访谈中，笔者发现教师普遍反映学校教学任务很重，每天除了上课外，还要进行许多校务活动，再加上学生都是年龄很小的学生，更需要教师倾注大量的时间和精力去关注学生；而且小学班级人数一般在50～60之间，教师每天都要对学生作业进行批改。
这样下来，教师可用于教学研究的空闲时间很少，根本没有时间进行信息技术的学习，更别说开展信息技术与教学整合的研究。
（三）教师教育技术能力还有许多明显不足教师的教育技术能力是影响信息技术与小学语文课程整合的一个关键因素，调查显示教师虽然已经普遍掌握了相当程度信息技术技能，但在信息技术与课程整合能力方面普遍欠缺。
虽然许多教师反映他们都参加过教育技术培训，但培训的内容往往停留在技术层面，学习的内容主要就是计算机操作技能。
（四）学校在信息化教学设施、数字化资源建设与管理方面不太完善很多学校虽然装备有高配置的电脑、宽带网络，但管理系统、教学系统、教学平台、教学资源还不能完全满足教学的需要；校园网建设缺少总体规划和指导，重视硬件设备的投入，轻视软件建设和师资培训，致使校园网使用率不高；校园网缺乏良好的管理与维护，许多学校的校园网不能正常运转；而且校园网产品售后服务跟不上，影响了学校正常的教学工作；很多学校都建有自己的数据库资源，但这些资源只是些零散不成体系的，而且很多资源库内容参差不齐，质量差别很大。
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施
信息技术与小学课程整合的问题与应对措施信息技术已经成为了现代社会中不可或缺的一部分，它不仅在工作和生活中发挥着重要的作用，也在教育领域中发挥着越来越重要的作用。
随着科技的飞速发展和数字化时代的来临，小学课程也需要与信息技术进行整合，以适应社会需求和教育发展。
将信息技术与小学课程整合在一起也面临着一些问题，需要制定相应的应对措施。
一、问题1. 教师素养不足信息技术快速更新换代，教师的信息技术素养可能无法跟上。
许多老师在信息技术应用方面可能还存在一些不足，如不熟练操作电脑、不了解网络知识、不擅长使用教育软件等。
2. 缺乏合适的教学资源小学信息技术课程整合需要丰富的教学资源，包括多媒体教材、教学软件、网络资源等。
目前许多学校还没有充分准备这些资源，缺乏适合的信息技术教学资源。
3. 课程整合难度大信息技术与小学课程整合需要根据学科特点和教育教学要求，将信息技术与各学科课程紧密结合起来。
这对老师的教学能力和创新能力提出了更高的要求，也增加了整合的难度。
二、应对措施1. 提高教师信息技术素养学校和相关机构应该为老师提供持续的信息技术培训，包括基本的电脑操作技能、教育软件的使用方法、网络知识等。
还可以邀请专业人士进行教育教学技术交流，帮助老师更好地掌握信息技术知识。
2. 加强教学资源建设学校应该积极提升信息技术教学资源的建设，包括购置多媒体教室设备、引进优质的教学软件、建设网络教室等。
可以利用网络资源进行教学，充分利用数字化工具辅助教学。
3. 鼓励教师创新教育方式鼓励教师通过信息技术创新教学方式，例如利用多媒体教学、设计网络课程、开展虚拟实验等。
学校可以组织教师进行教学案例交流，分享信息技术整合课程的教学经验和成果，激发教师的创新意识。
4. 设立信息技术教研组学校可以设立信息技术教研组，由专门负责信息技术整合课程的老师组成，进行教学资源的共享和经验交流，共同研究信息技术整合课程的设计与实施方案，提升整个学校信息技术教育的水平。
论文：信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策
论文：信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策论文：信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策1信息技术与小学语文教学整合中出现的问题1.1整合中存在高耗低能现象为上一节课而制作的多媒体课件，付出的人力、物力以及时间都太大，更为重要的是软件质量的好坏直接影响教学效果。
而软件的质量主要反映在软件外观、教学设计、课程设置以及程序编制这四方面[1]。
如果设计软件缺少正确的、科学的教学设计指导，就会在材料的选择、语言表达、交互操作设置、信息的呈现等方面偏离教学目标及教学原理。
有些人认为软件的外观并不重要，但是软件的视听特征对于学生的情感因素及注意力有一定的作用，如声响的采用、色彩的搭配、动画和图像及文字的配置、字型的大小，都直接影响到学生的积极性和兴趣，这也必然花费制作者大量的时间来处理这些问题，如若处理不当的话是会影响教学效果的。
“高耗低效”是一个普遍性问题，若要解决这一矛盾，则需要教育工作者齐心协力地不断探索。
1.2语文学科性的缺位由于把太多的目光放在计算机上，从而忽视语文的本性，导致语文课不是语文课或不像语文课。
对于文章内容思想性比较强的，在教学设计时，一不留神就容易变成思想品德教育课；另外在设计说明文课件时，假若没有从其特点出发，过多地挖掘其直观性与形象性，那就很容易将多媒体语文课变为“历史课”“地理课”“生物课”，显然不能获得语文课的实质效果。
语文美就美在其语言文字，美就美在它的意味隽永，美就美在它的韵律节奏，美就美在它塑造的形象，美就美在它带给人无限自由的想象……语言文字的美是不能用音乐、图画、计算机、电视电影替代的。
语文课堂美在书声朗朗，美在结构章法，美在情感交融，美在修辞句式，美在口语交际，美在背诵积累，美在思维想象。
有些语文教学不注意积累背诵，不从字里行间读出情感，不重视朗读，不进行口语表达，不探求结构章法，不在乎个性体验，不揣摩修辞句式，不根据文字展开想象，将课堂环节牢牢地固定在课件中，导致语文课乏味空洞，丧失其美感与特性。
信息技术与小学语文教学整合的问题及其对策
些 不 必 要 的地 方 出示 图 像 ， 导致 动 静 态 画 面 “ 滥 成 泛
灾 ”。借 助 图像 的 形 象性 、直 观 性 ，教 师 的教 学从 表 面
为 上 一 节 课 而制 作 的多 媒 体 课 件 ，付 出 的人 力 、 物 上 看很 完 美 ，很 顺 利 ，无 懈 可 击 ，但 是 这 样 做 大大 强 化 力 以及 时 间都 太 大 ， 更为 重 要 的是 软件 质量 的好 坏 直 接 了学生 的形 象 思 维 ， 却忽 略 了抽 象 思维 的训 练 。这 样 学 影 响 教 学效 果 。而 软件 的质 量 主 要 反 映 在软 件 外 观 、 教 生 易对 图像 产 生 一 定 的依 赖 心 理 ， 导致 思 维 的惰 性 ，对
同来 备 课 ，提 出 问题 并 解 决 问题 ， 使 得 学 习 成 为 教 师
画、 计算 机、电视 电影替代 的。 语文 课堂美 在书声 朗朗， 在 与 学 生 之 间互 动 的过 程 ， 学 生 个 性 的体 验 能 得 到 更 多 美 的 关 注 引。 结 构章 法 ， 在情感 交 融 ， 在修 辞句 式 ， 在 口语 交 际 ， 美 美 美 美在背 诵积 累， 美在 思维想象 。 有些 语文教学 不注 意积 累背 诵， 不从字里行 间读 出情感 ， 不重视朗读 ， 不进 行 口语 表达 ，
／ 信息化教学 ／
１ ．９ ９ ｊｉ ｓ． ６ １４９ ． ０ １２ ．３ ０３ ６／ ． ｓｎ １７ ～８ Ｘ ２ １． ５ １３
信 息 技 术 与 小 学语 文 教 学整 合 的 问题 及 其对 策
徐丹
１ 信 息 技 术 与 小 学 语 文 教 学 整 合 中 出 现 的 问 题
１ １整 合 中存在 高耗 低 能现 象 ．