怎样做小课题研究

怎样做小课题研究玛纳斯县教育局教研室—许彩虹写在前面的话：小课题怎样做是目前广大教师普遍关注的问题，网上的说法做法也是仁者见仁智者见智，因此我认为小课题研究需要教师在先进的教育教学理念和科学的研究方法的支撑下建构一套适合自己申报的小课题研究领域的行之有效地模式或方法。

这就需要我们做课题的教师要用心思考、认真研究、踏实工作、一路反思、求真求实把课题研究当成自己的平常工作来做、当成自己成长的事业来做，最后才会收获。

今天我讲的是小课题研究怎样做，其实谈不上讲座，只想和大家交流一下自己的心得体会，把这几年自己做课题、听专家讲课题和学习课题研究的一些想法和做法向大家汇报一下，有说的不到或有误之处请各位批评指正。

我今天和大家交流小课题研究的四个方面的问题：一是小课题的定位；二教师为什么做研究；三是课题研究存在的问题；四是什么是小课题；五是如何开展小课题。

一、小课题的定位我们在做小课题之前先了解一下小课题是如何定位的，我从三方面讲一下；1、小课题研究是一种应用性研究。

小课题研究以课堂为现场，以学生为中心，以教育教学为重点，以解决问题为目的，运用教育科学理论和先进的教育实践经验来指导、改进教育教学行为，使之符合教育规律。

小课题研究的过程是教师对自身教育教学行为进行自我观察、内省、反思与探索的过程，内省、反思是小课题研究的起点，对问题的求证是小课题研究的本质。

在“反思”中“研究”，在实践中求证，小课题研究以校为本，立足课堂，围绕学科在教育教学过程中展开的研究,研究的目标与教育教学目标，研究内容与教育教学内容、研究过程与教育教学过程实为一体，因此，小课题研究不仅仅是一种研究方式，也是一种教学方式。

这种“田园式的研究”将教育任务和研究任务合为一体，不仅在研究时间上提供了保证，也符合教师研究扬长避短的精神。

2、小课题研究是微观研究。

（微观研究是相对宏观研究和中观研究而言的）小课题研究是广大一线教师以职场为起点，以反思教育教学行为为己任的教育科研方式。

它研究的内容来自于教师的教育教学实践困惑或问题，这些问题都是教师自己熟悉的、有体验的、有积累的、有浓厚兴趣的、长期关注的，而且是迫切需要解决的小问题。

因而，广大一线的中小学、幼儿园教师是小课题研究的主体。

小课题研究关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，把本校、本学科、本班内的问题作为研究的范围和方向。

就教学活动而言，它既可以进行单科研究，也可以进行单项研究。

单科研究是对某一学科的教学法体系的研究，例如对语文、数学课堂教学改革的研究；单项研究是对教学活动过程的某一环节或构成教学活动的某一细节进行的研究，如教学方案的设计、新课导入方式、课堂提问、作业评价等等。

就管理工作而言，小课题研究是一种局部性研究。

着重点是管理过程中师生的情感、态度、需要、动机以及管理的方法、途径和手段的等等。

除学校和班级内部的管理活动之外，对学校与家庭、社会及其他重要组织机构联系的研究，是对学校内部活动研究的重要补充。

3、小课题研究是行动研究。

行动研究是行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。

行动研究是行动者为解决自己实践问题而进行的研究。

行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考，以“理论的批判”和“意识的启蒙“来引起和改进行动。

在小课题研究情境中，教师既是研究者，又是被研究的对象，研究的内容则是教育教学过程中主、客体的关系。

小课题研究完全是出自教师自身的需要，是教师应对“专业困境”自主意识的觉醒，是教师自我完善的积极姿态，具有“属己”的特性。

这种“属己”的特性反映了教师不再只是研究成果的操作者或教育行政指令的执行者，教师成为研究的行动者，亲自参与研究的过程，提出需要研究的问题，并在自己的反思性实践中观察研究的过程，收集、分析有关研究资料。

在小课题研究中，教师从过去的教科研“被试”转变为“主试”，这种转变也意味着教师由过去教科研的旁观者转换为教科研的中心人物。

小课题研究的“价值”可以归结为“改进”和“参与”。

其中“参与”是指教师参与整个研究的全过程。

在计划——行动——观察——评价的每一个阶段都有教师的声音。

行动研究的基本目的是改进教育实践，不是构建教育理论，构建和利用理论从属与且依赖于这个基本目的。

教师“参与”研究是为了科学地“改进”自身的工作，“改进”不仅仅意味着教师通过内省、反思、探究教育教学行为，还意味着通过研究改变教师对教育实践的理解，使教师专业生活方式发生变化，从而实现教师的专业扩展。

小课题研究简单的说就是通过发现问题—预设结果—寻找科学合理的方法—求证预设的过程---得出有效地结论最后达到“改进”和“参与”的二、教师为什么要做研究？研究是为了：发现问题—寻找解决问题的办法改进工作—在工作中获得成就感。

完善自我—提升自己的教育智慧和生命价值。

使自己的教学更符合教育规律，使教育更具有科学性，更有效。

三、目前小课题研究存在的问题是什么？课题内容：假、大、空、高、难、远课题表述：有课题，没问题；有工作，没研究；有过程，没提炼有规范，没个性。

主要问题：缺乏问题意识和系统设计及研究的思想。

教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师的研究范式，比较有效的就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。

四．什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践中遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。

（解困、去弊、求善。

）“小课题”具有以下要素：（1）从研究目的看，“小课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”。

（2）从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。

当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。

（3）从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。

（4）从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。

（5）从研究成果看，“小课题”的研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的、情境性、过程性的描述。

小课题的特点：（1）“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。

问题源己，研究由己，成果归己。

（2）真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。

这些问题是教师在日常教学中遭遇的最为真实的问题。

（3）微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动中问题的“某一点”，以及某个细节。

并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。

（4）即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践之中，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。

另一方面，小课题的研究周期相对较短。

教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。

可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。

就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；要真研究、真讨论、真实践、写真文章。

实践中来，为实践服务。

第二，小。

切口较小，内容单一。

就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。

自由选择，自主性强。

第四，快。

研究时间短，见效快。

五、如何开展小课题研究？（一）具体步骤：第一、发现提出问题第二、分析明确问题第三、寻找解决问题的假设与方法第四、用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。

第五、要把自己解决这一问题的过程总结出，写出研究报告、论文、叙事故事、个案分析等。

（二）小课题研究基本方法从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的“经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究”等行动研究。

下面介绍几种最常见、最适用的小课题研究方法。

1、经验总结。

通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。

【案例】小学语文二类字避免回生的有效策略根据学生遗忘规律适时听写、抄写（练习书法为目）2、叙事研究。

“叙”就是叙述，“事”，就是事件。

它是用讲故事的方式，追述、还原自己亲身经历或者所见所闻有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解、对教学理论的感悟。

在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。

教育叙事应体现以下两个基本特点：①真实—情节性。

所叙述的是已经发生过的、基于实践的、真实可信的教育事件（不是还没有发生的设计、杜撰甚至虚构的）。

叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事，要有相关的人物和情节，叙述者既是说事人，也是其中的角色。

叙述者要以自己的视角对所叙事件、角色行为或心理做出客观的描述，做到叙述具体生动，文笔清新优美。

②意义—感悟性。

所叙故事必须蕴含一定的教育思想或教学理念，而通过透析教育故事获得对教育信念或教学理念的理解的方式是归纳而不是演绎，也就是说感悟是从具体事件及其情节中归纳出来的，而不是将某一理论作为一个“帽子”，然后选择一则故事作为例证。

感悟是情与理的呈现，可以隐含于字里行间，也可以归结为一句话、一段话，但无论明暗、无论短长，必须真切、深刻、精炼，不能无病呻吟，不能夸大其词，不能喧宾夺主。

【案例】某英语老师用“投其所好”的教学故事来呈现“发掘差异资源，让学生成为合作发展的主体”这一教学策略——在课堂上，学生对于新学习的12个月份的英语单词的识记效果不是太理想。

教师采取了“多维诱导”教学方法，并辅之“个性驱动”教学策略，指导学生积极地合作识记巩固新单词。

多维诱导、个性驱动，就是结合不同学生对于不同月份的认识视角，让他们先记忆自己感兴趣的，教师从多个角度进行引领：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜欢的月份，不喜欢的月份……最后，学生不仅有效识记了单词，而且还有学习的“增值”——发现了12个单词在书写上（或拼读上）都有相同的后缀。

学习本身就是一个循序渐进的“生长”的过程，这一“生长”的过程又会因每一个学生的生活经验、知识背景、认知能力等方面的差异而表现出不同的速度、态势和需求，但有一点是相同的，即每个孩子都有一颗上进心，每个孩子也都有上进的潜能，包括学困生在内。