初中语文课外文言文阅读的方法指导专题辅导

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初中文言文解读指导方法分享

初中文言文解读指导方法分享文言文是初中语文学习中的重要组成部分，它不仅承载着丰富的文化内涵，也是培养学生语言素养和人文精神的重要途径。

然而，对于许多初中生来说，文言文的学习往往具有一定的难度。

因此，掌握有效的文言文解读指导方法至关重要。

一、激发兴趣，消除畏难情绪兴趣是最好的老师。

在文言文教学的初始阶段，我们要通过各种方式激发学生对文言文的兴趣，消除他们的畏难情绪。

可以讲述一些有趣的古代故事、历史典故，或者介绍一些著名的古代文学家的生平事迹，让学生感受到文言文背后的丰富世界。

比如，讲述“司马光砸缸”的故事，让学生在了解故事的同时，接触到简单的文言文表述。

还可以通过播放与文言文相关的动画、视频，如《论语》的动画解读等，以生动形象的方式引起学生的关注。

二、重视诵读，培养语感诵读是学习文言文的重要方法之一。

通过反复诵读，学生能够熟悉文言文的语言节奏和韵律，培养良好的语感。

在课堂上，教师可以带领学生进行多种形式的诵读，如教师范读、学生跟读、分组朗读、个人朗读等。

同时，要指导学生注意字音、停顿、重音和语气，让他们在诵读中体会文言文的韵味。

例如，在诵读《陋室铭》时，“山不在高，有仙则名。

水不在深，有龙则灵”这一句，要读出舒缓而坚定的语气，体现出作者对陋室的自信和赞美。

三、结合注释，理解文意文言文的注释是帮助学生理解文意的重要工具。

在阅读文言文时，要引导学生养成认真阅读注释的习惯。

教师可以先让学生自主阅读文言文和注释，尝试理解大致内容，然后针对重点字词和句子进行讲解和分析。

同时，鼓励学生通过上下文来推测词义，培养他们的文言文阅读能力。

比如，在《桃花源记》中，“缘溪行”的“缘”注释为“沿着，顺着”，学生可以结合上下文理解“渔人沿着小溪前行”的意思。

四、字词积累，夯实基础文言文的字词与现代汉语有很大的差异，积累常见的文言字词是读懂文言文的基础。

教师可以引导学生建立文言字词积累本，将常见的实词、虚词、通假字、古今异义词、词类活用等分类整理。

初二语文教学中的文言文阅读指导

初二语文教学中的文言文阅读指导文言文作为语文课程中的重要一环，对学生的语言能力和思维能力有着很大的提升作用。

然而，由于其特殊的古代表达方式和文化背景，许多初二学生在阅读文言文时会遇到困难和挫折。

本文将介绍一些初二语文教学中的文言文阅读指导方法，帮助学生更好地理解和欣赏文言文。

一、提前了解背景知识在阅读文言文之前，学生应该了解该篇文言文背后的历史背景和文化含义。

通过快速浏览相关历史资料或简单的百科搜索，学生可以对所阅读的文言文文章有个大致的了解，从而更好地理解文章的内容和意图。

二、注重词语和句式的学习文言文的词语和句式与现代汉语有许多差异，学生需要具备较强的词汇积累和语法基础。

在教学过程中，老师可以针对每篇文言文选择几个重要的词语进行解释和讲解，并告诉学生它们的现代汉语意义。

同时，老师也应该注意教授学生一些经典的文言文句式，让学生能够更好地理解句子结构和用法。

三、注重情景再现文言文中经常通过场景和情景描写来表达意思，而不像现代汉语那样直接明了。

在教学过程中，老师可以通过图片、视频或实物等方式，将文言文中的场景和情景呈现给学生，让学生更好地感受和理解作者想要表达的意境。

四、注重篇章结构文言文篇章结构清晰，逻辑严密，常常以“起-承-转-合”的方式展开。

在阅读文言文时，学生可以通过自己的语感和逻辑思维，将文章进行拆解和组织，找到每个段落的开头和结尾，进而推断其内部的主旨和主线。

这样的阅读方式可以提高学生对整篇文章的整体把握能力。

五、注重背诵经典文言文文言文中有许多经典的篇章和段落，背诵这些经典文言文是学生提高文言文阅读能力的有效方法之一。

通过长时间的背诵，学生不仅可以熟悉文言文的语言和表达方式，还可以培养自己对古代文化的兴趣和理解能力。

六、注重课下拓展阅读除了教材中的文言文，学生还可以在课余时间进行一些拓展阅读。

老师可以推荐一些适合初二学生阅读的文言文作品，如《红楼梦》中的部分章节、《孟子》、《论语》等，让学生在实践中提高阅读能力，增加对文言文的兴趣。

如何辅导初中生进行文言文篇章的理解与应用

如何辅导初中生进行文言文篇章的理解与应用文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是学习语文的重要内容之一。

然而，由于其古老的语言形式和复杂的结构，初中生在学习文言文时常常感到困惑和无从下手。

因此，如何辅导初中生进行文言文篇章的理解与应用成为了一项重要的教学任务。

本文将从阅读技巧、词汇积累和应用实践三个方面探讨如何有效地辅导初中生学习文言文。

一、阅读技巧在辅导初中生学习文言文时，教师可以通过教授一些阅读技巧来帮助学生更好地理解文言文篇章。

首先，教师可以引导学生注意文言文的语序和句式特点，例如“主谓宾”结构的运用和“倒装句”的出现。

通过分析句子结构，学生可以更好地理解句子的意思。

其次，教师可以教授学生一些常见的文言文词语和短语，帮助他们理解文章的整体意思。

例如，教师可以解释“亦”、“尔”等常见的代词的含义，让学生在阅读文言文时能够准确理解句子的意思。

最后，教师可以鼓励学生多读经典文言文篇章，提高他们对文言文的感知能力和理解能力。

二、词汇积累文言文的词汇量较大，学生在学习文言文时常常遇到生词难词，影响了他们对篇章的理解和应用。

因此，在辅导初中生学习文言文时，教师可以采取一些措施来帮助学生积累词汇。

首先，教师可以设计一些词汇练习，通过词义辨析、词语搭配等方式来帮助学生掌握文言文的常用词汇。

其次，教师可以鼓励学生多阅读文言文经典篇章，通过不断接触和运用，提高学生对文言文词汇的理解和记忆能力。

此外，教师还可以引导学生利用词典和在线资源进行词汇查询，帮助他们解决在学习过程中遇到的生词难词问题。

三、应用实践理解文言文篇章只是学习的第一步，学生还需要将所学知识应用到实际写作中。

在辅导初中生进行文言文篇章的应用实践时，教师可以设计一些写作任务，让学生运用所学的文言文知识进行写作。

例如，教师可以要求学生模仿经典文言文的句式和表达方式，写一篇关于自己的短文。

通过实践的方式，学生可以更好地理解和应用文言文的知识，提高他们的写作能力和表达能力。

如何辅导初中生进行文言文阅读与赏析

如何辅导初中生进行文言文阅读与赏析文言文是我国传统文化的重要组成部分，也是中华民族的瑰宝。

然而，由于现代人对于文言文的接触较少，初中生在学习文言文时常常感到困惑和无助。

因此，如何辅导初中生进行文言文阅读与赏析成为一项重要的教育任务。

本文将从多个角度探讨如何辅导初中生进行文言文阅读与赏析。

首先，了解文言文的特点是辅导初中生进行文言文阅读与赏析的基础。

文言文与现代汉语有着较大的差异，它的语法结构、词汇用法等都与现代汉语不同。

因此，初中生在学习文言文时需要掌握一些基本的语法知识和词汇。

辅导老师可以通过讲解文言文的特点，引导学生理解文言文的语法结构和词汇用法，帮助他们建立起对文言文的基本认识。

其次，培养初中生对文言文的兴趣是辅导他们进行文言文阅读与赏析的关键。

文言文作为一种古老而独特的语言形式，常常给人一种陌生和晦涩的感觉。

因此，初中生在学习文言文时往往会感到乏味和无聊。

辅导老师可以通过讲解文言文的背景知识、分析文言文的艺术特点等方式，激发学生对文言文的兴趣。

此外，辅导老师还可以引导学生通过阅读一些有趣的文言文作品，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

再次，提高初中生的文言文阅读与赏析能力需要注重实践与反思。

文言文的阅读与赏析需要一定的技巧和方法。

辅导老师可以通过讲解文言文的阅读方法、分析文言文的修辞手法等方式，帮助学生提高文言文的阅读与赏析能力。

此外，辅导老师还可以组织学生进行文言文的朗读、背诵和演讲等活动，提高他们的口语表达能力和理解能力。

同时，辅导老师还应该引导学生进行反思和总结，帮助他们发现自己在文言文阅读与赏析中存在的问题，并找到解决问题的方法。

最后，辅导初中生进行文言文阅读与赏析需要注重培养他们的综合素养。

文言文是我国传统文化的重要组成部分，学习文言文不仅仅是为了应付考试，更是为了传承和弘扬中华民族的文化传统。

因此，辅导初中生进行文言文阅读与赏析时，应该注重培养他们的综合素养。

辅导老师可以通过讲解文言文的历史背景、分析文言文的思想内涵等方式，帮助学生了解文言文与中华民族的文化传统的关系，培养他们的文化自信和文化认同感。

初中语文课堂教学中的文言文阅读指导与讲解技巧

初中语文课堂教学中的文言文阅读指导与讲解技巧近年来，随着语文教育的深入发展，文言文教学逐渐成为中学语文课堂中的重要一环。

文言文作为中华优秀传统文化的精髓，不仅能够锻炼学生的语文能力，还能够培养学生的审美情趣与人文素养。

然而，由于其语言结构和表达方式的特殊性，文言文阅读在初中生中普遍存在阅读难度大、理解力欠缺等问题。

因此，针对初中语文课堂中的文言文阅读，我们需要有一套行之有效的指导与讲解技巧。

一、培养学生的文言文基础知识在进行文言文阅读指导之前，学生首先需要掌握一定的文言文基础知识。

这包括对于文言文的词汇、词义、句法结构以及修辞手法的认知。

我们可以通过词语解释、句子解析和篇章分析来帮助学生熟悉文言文的基本语法和修辞手法。

同时，还可以加强对文言文词汇的识记，提高学生对于文言文句式和表达方式的理解。

二、引导学生主动分析文言文句子结构文言文句子结构的复杂性是初中生在阅读文言文时常常遇到的难题之一。

因此，我们需要通过指导学生主动分析文言文句子结构，帮助他们准确把握句子中各个成分的关系和作用。

可以让学生进行主谓宾的划分，分析句子的状语、补语等成分，理清句子的逻辑关系和修辞手法。

通过这样的分析，学生可以更好地理解句子的意义和脉络。

三、注重培养学生的上下文推测能力文言文的语言表达方式与现代汉语有很大的差异，学生在阅读文言文时常常无法准确理解句子的意思。

因此，我们需要培养学生的上下文推测能力。

在进行文言文阅读指导时，可以通过给学生提供适当的背景知识，让他们了解文言文的时代背景和社会语境，从而推测句子中隐含的意义。

同时，还可以通过让学生猜测句子中生词的含义，培养他们的联想能力和推理能力。

四、组织讨论，培养学生的思辨能力文言文虽然语言表达方式较为古板，但其中蕴含的思想深度却是现代汉语所不具备的。

因此，在文言文阅读指导中，我们应该注重培养学生的思辨能力。

可以组织学生进行小组讨论，针对文言文中涉及的哲学、伦理等问题进行探讨与思考。

初二语文教案文言文阅读解析实践方法与技巧指导

初二语文教案文言文阅读解析实践方法与技巧指导一、引言文言文作为语文教学中重要的一部分，对于初二学生的培养具有重要的意义。

然而，由于文言文的特殊性质，学生在阅读时往往面临理解困难和陌生语法结构等问题。

因此，本教案旨在为初二学生提供一些实践方法与技巧，帮助他们更好地理解和解析文言文。

二、背景知识1. 了解作者和时代背景在阅读文言文之前，先了解作者和作品所处的时代背景对于理解文本的内涵非常重要。

学生可以通过查阅相关资料或者课堂讲解等方式，获得关于作者的基本信息，如作者的生平、主要作品等。

同时，了解作品所处的历史背景也能帮助学生更好地理解文本中的言外之意。

2. 掌握文言文的基本语法文言文有其独特的语法结构和表达方式，因此，学生需要掌握一些基本的语法知识才能更好地阅读。

例如，了解文言文的主要句式结构、常用词语的含义以及多音字的发音规则等。

同时，学生还应了解一些特殊词语的用法和解释，如典故、谚语等。

三、实践方法与技巧指导1. 逐字逐句阅读文言文的语法较为繁复，学生在阅读时可采取逐字逐句的方法，将每个字和每个词的含义都理解清楚。

可以通过查词典或者请教老师等方式解决生词和疑难句的问题。

在阅读过程中，可以标记出重要的字词，帮助记忆和理解。

2. 掌握句子结构文言文常使用较长的句子结构，给学生的理解带来一定的挑战。

学生可以通过分解句子结构，将复杂的句子分解成多个简单的句子进行理解。

同时，注意句子中的修饰成分和谓语动词，这能够帮助学生理解句子的整体意思。

3. 注意上下文语境文言文中常会使用典故和古代典型情景等，这些情景是学生理解文本的关键。

学生需要通过分析上下文语境，了解人物之间的关系、所处的环境等，从而更好地把握文本的内涵。

4. 多做练习题通过大量的练习题，学生可以巩固所学知识，提高阅读文言文的能力。

练习题可以包括填词、翻译、改错等形式，帮助学生培养分析思考和解决问题的能力。

5. 阅读其他学生的解析学生可以互相交流和分享文言文的解析方法和技巧，通过读取其他同学的解析，不仅可以学习到更多优秀的解析方法，还能够拓宽自己的思路和视野。

如何指导初中生的文言文阅读

如何指导初中生的文言文阅读近年来，“文言文”作为一个比较古老但却十分重要的学科已经逐渐引起大家的关注，特别是对于初中学生来说，开展文言文的学习无疑是提高语文素养的好途径。

如何指导初中生的文言文阅读，这个话题非常重要，特别是对于那些初学文言文的学生来说。

为了更好的解答这个问题，我将在以下几个方面介绍指导初中生的文言文阅读的方法。

一、教学方法在进行文言文阅读教学时，我们应该采用的教学方法是情境教学法和互动教学法。

首先，当阅读一篇文言文时，我们可以通过给出一个背景的情建立一个文化背景，以更好地帮助学生理解文言文的含义。

在此基础上，我们可以选择适当的阅读材料，让学生在阅读过程中了解文言文的基础语言和文化背景，并结合学生已有的知识增强其理解。

另外，互动式教学也是一个非常有效的教学方法。

在文言文的阅读中，我们可以选择个别或小组活动，让学生在学习、分享和教学互动的环境中掌握文言文的语言特点，并进一步加强其语言应用的能力。

这样既可以锻炼学生的语言表达能力，又可以放松学生的紧张情绪，为学生的学习带来更好的效果。

二、解读文言文的方法解读文言文主要有三个方面：字、词和句。

其中，字是最基础的一重要部分，所以要引导学生养成仔细分析每个汉字和它们之间联系的好习惯。

在此基础上，学生需要逐步掌握文言文的词汇和语法结构，进一步分析其含义。

另外，教学应该注重录音和朗读文言文正确的音调。

因为文言文中的多个字在汉语中可能有相同的发音，学生一定要学会注重发音，以防止发生发音错误的情况。

在学习阶段，学生需要培养自己的口语和听写技能，多听多读，从而提升自己的语言应用能力。

三、练习文言文的方法练习文言文的方法主要是语境、背景和理解。

在阅读过程中，我们应该注重学生的思考和理解能力，帮助他们理解文言文的背景和语境，进一步扩大词汇量，加深学生对文言文语言及其差异性的理解。

另外，我们也可以鼓励学生使用图例、概括和综合语言分析的方式，以进一步提高学生阅读理解的能力。

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初中语文课外文言文阅读的方法指导曹培丽初中文言文是同学们学习中的难点。

老师在教学中不是过于死抠字、词、句而显得呆板、缺乏生机，就是流于形式而显得浮夸、不扎实；同学们在学习中对于这些“之乎者也”的文字兴趣也不大，甚至感到头疼。

这样一来，往往课内文言文最终以死记硬背来应付考试的需要。

如此，也势必影响了同学们们对课外文言文的阅读和理解。

因此，如何走出这样一个困境，真正体会古人的思想情感，领悟文章的时代意义和指导意义，感受中国古文化的博大精深呢？一、“读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。

.1、速读全文，整体感知许多同学们在阅读中急急忙忙，囫囵吞枣，抓到题目，再回头看文本，找答案。

事实上这样做只能是事倍功半，既浪费时间，又抓不到要点。

所以，拿到一篇课外文言文，可以先进行整体的速读，感知全文内容。

一般而言，课外文言文都是一些短小、精悍的小故事，可采用默读或散读的方式，快速了解短文的几个要素，如：时间、地点、人物、人物之间的关系、故事的基本情节和结局等，从而达到初步整体感知故事内容的目的。

2、精读语句，正确停顿面对一篇陌生的文言课文，许多同学们缺乏耐心来疏通文本内容。

尤其是一些语句内的停顿往往被忽略了，从而造成阅读的障碍或歧义。

如何正确处理停顿?当然首推朗读。

采用一定的朗读方法反复朗读，感受恰当而必要的句读，理清句子内部的层次和关系，从而深入了解文意。

3、品读细节，把握人物课外文言文以故事取胜，了解了文章的主要情节内容后，要想进一步体会文章主旨，自然离不了人物，而把握人物形象则要关注人物描写，尤其是一些细节的描写往往能传达出人物的本质和用心。

同学们要注意品读这些细节，如：揣摩人物语言的语气，关注神态的变化，注意动作的指向等，从而明白人物的真正意图。

例如语段1：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。

贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。

”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。

登堂，则所悬赵子昂画失矣。

这则短文中主人的“大笑”“嗤”“挥叱”“竟不取视”等神态、语气，仔细品读，就可发现主人是一个自以为是、易被假象蒙蔽的人。

如此，再结合结局，短文的启示意义就凸显而出了。

因此，品读人物言行，人物的性格、为人也就了然于心，对文章主旨的把握也必然顺理成章了。

二、“圈划”文本前面提到阅读中要整体把握，这是针对短文的大致意思，要准确理解人物形象和文章主旨，局部和细节也是不容忽视的，甚至一些看似平淡的叙述性语句也不能马虎，否则会出现理解的偏差。

基于此，同学们们在短文中做好以下几方面的圈划工作，可使阅读获得事半功倍的效果。

1、关注注释，圈划适当课外文言文一般会给予同学们以下几类注释：人名注释、地名介绍、时间提示、疑难字、词、句解释等，通过这些来帮助同学们疏通文意，理解主旨。

但同学们往往在阅读中迅速浏览，一晃而过，等到语意理解不清，再返回重新参照注释。

这样一来，时间也浪费了。

与其这样，不如及早圈划，为疏通文意、理清人物关系早作准备。

如人名，古文中往往只用名或官职名等来指称，同学们如果不参照注释在短文中将之圈划出来以示区别，极易造成混淆，形成理解的偏差。

例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。

卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。

卒有病疽者，起为吮之。

卒母闻而哭之。

人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。

往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。

吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。

是以哭之。

”文中“起之为将”“起为吮之”的“起”是人名“吴起”，注释中解释了，但有些同学们不关注的话，会将“起”解释为“起用”“起身”等，这就形成了错误的理解。

对地名、时间的圈划也如此。

对于疑难字词句的解释，则更需要在短文中圈划和注明，以帮助自己更快、更好地疏通文意。

如语段3：景公赐晏子狐之白裘，元豹之茈，其赀千金，使梁丘据致之。

晏子辞而不受，三反。

公曰：“寡人有此二，将欲服之。

今夫子不受，寡人不敢服。

与其闭藏之，岂如弊之身乎？”晏子曰：“君就赐，使婴修百官之政。

君服之上，而使婴服之于下，不可以为教。

”固辞而不受。

文中的“茈”注释为价值，“弊”注释为“破旧”，“不可以为教”注释为“不能教化百官”，如果没有以上注释，同学们很难理解句子的意思，甚至影响到对主旨的感悟。

而如果将这些字词句圈划而出，并在语段中作相应的标记，同学们就能快速有效地疏通文意，而不用一而再，再而三地于注释和语段间来回搜寻。

2、关注人物，圈划言行课外文言文中人物不多，关系也较简单，但由于是文言，所以存在一定的理解困难；而且文虽短，意却深，主旨的揭示往往比较含蓄。

因此，在默读、朗读等的基础上，要注意理清人物关系，分清主次人物。

然后，针对主要人物的言行举止进行适当的圈划；并且针对圈划内容思考人物发出言行的理由、目的以及所产生的影响或后果，从而把握人物的性格、为人。

如语段4：东坡诗文，落笔辄为人所传诵。

每一篇到，欧阳公为终日喜，前后类如此。

一日与棐论文及坡，公叹曰：“汝记吾言，三十年后，世上人更不道著我也!”崇宁、大观间，海外诗盛行，后生不复有言欧公者。

是时朝廷虽尝禁止，赏钱增至八十万，禁愈严而传愈多，往往以多相夸。

士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。

同学们先圈划出文中欧阳修的言行，再加以分析。

如：欧阳修面对苏东坡的文章表现为“终日喜，前后类如此”，通过圈划思考明白了欧阳修对苏东坡的欣赏；又通过对他的语言描写的圈划弄清了欧阳修对苏东坡的赞叹之情，如此一位胸襟开阔的大文豪的形象就活在同学们心中了。

另外，也不要忽视对次要人物的言行和表现进行圈划，因为次要人物往往对主要人物起到衬托的作用。

如：《东坡诗文》中“士大夫不能诵坡诗，便自觉气索，而人或谓之不韵。

”这句话如果能够圈划分析的话，就不难发现是用了侧面烘托的手法赞扬了苏东坡的文学造诣。

3、关注议论，圈划中心有些短文在故事情节结束后会出现一些议论性的语句，有反问语气的，有感叹语气的，有评论语气的，等等。

圈划这样的语句，可以更好地帮助同学们感悟文章中心和作者的写作意图。

如语段5：有盲子道涸溪，桥上失坠，两手攀楯，兢兢握固，自分失手，必坠深渊矣。

过者告曰：“毋怖，第放下即实地也。

”盲子不信，握木盾号。

久之，力惫，失手坠地，乃自哂曰：“嘻！蚤知即实地，何久自苦耶！”夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！文末的“夫大道甚夷，沈空守寂，执一隅以自矜严者，视此省哉！”就是一句感叹语气的议论性语句，在阅读中圈划，就可以概括出“为人处事不要固执己见，作茧自缚，要善于听取别人正确意见，勇于探索创新”的启示。

这样既节省了时间，又提高了效率。

三、疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。

1、掌握关键字词的含义文言文中需要初中同学们掌握的字词并不特别疑难，只是有些同学会由于缺乏正确的方法而缺少自信，还未尝试，首先就畏难而退了。

实际上掌握一定的方法，理解并非难事。

首先，平时要注意进行课内到课外的迁移，也就是将课内所学的关键实词的含义充分掌握，然后熟练地运用到课外文言文中。

如：常见的“使”、“为”、“去”“易”等的几种常用意义熟记于心，碰到具体语句选择适合的意义。

还比如常见的一些通假字，也要了然于心。

其次，要学会采用双音节词来解释单音节词。

这种方法可能会出现一个单音节词可用多个不同意义的双音节词来解释，并结合具体语境或前后文关系，选择一个合适的词。

如语段3中：“晏子辞而不受”的“辞”有“告辞”、“推辞”、“辞退”等多种解释，结合具体语境，应为“推辞”。

再次，注意文中词性的转换。

虽然初中阶段并不强调同学们掌握文言文的词性，同学们要对此有意识。

如：名词转换为动词，形容词转换为动词，名词转换为状语等，了解词性的转换，对于更好地疏通文意还是很有必要的。

2、积累特殊的文言句式字词的含义理解了，并不代表同学们能顺畅地疏通文意了，还进行句子解释的指导。

文言文中的许多句子有固定的句式或句型，只要同学们熟练掌握，句意的疏通问题将迎刃而解。

首先，同学们要熟悉熟悉一些常见的固定句式，了解几种常见的文言句式标志。

如：判断句：用于表示判断的词常有“…者，…也”、“…者”、“…也”等疑问句：疑问代词（谁、何、安、焉）等，疑问语气词（乎、耶、邪）等被动句：被动词（于、为、为…所）等否定句：否定词（不、未、非、无、否）等其它还有“乃”“为”“非”“悉”等表示肯定或否定的判断。

其次，学会调整倒装的成份。

如：宾语前置、状语后置、数量词后置等，让同学们学会调整语序，符合现代汉语的规范。

再次，养成主动补充省略成份的习惯。

如有些语句主语省略、宾语省略、量词省略，等等，教师要指导同学们联系上下文，作出恰当的补充，使句子意思完整。

以上是对如何提高初中同学们课外文言文阅读水平的一些建议，这些方法在具体的阅读过程中并不是割裂的，而是综合运用的。

同学们在学习中不能心浮气躁，而应掌握正确的方法，沉入文本，认真阅读，积极思考，那么对古人的文字的理解和感悟也能水到渠成了。