国家课程校本化实施策略研究与实践
国家课程校本化实施策略研究与实践作者：孙海珍来源：《课程教育研究》2017年第09期【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0133-02一、问题与思考国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，只给教师提供了课程计划、课程标准、科目设置、课时安排、教材范例。
国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，因而国家课程的标准就不宜太高，这样可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，这也是国家课程最显著的特征。
但国家课程注重的是普适性，很难考虑到教情、学情、校情存在的差异。
每位教师的教育教学素养、教育教学风格、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等都有其独特性。
不同的学生的知识背景、理解方式、体验方式、内化方式等有所不同。
不同学校提供的教学条件与教学资源也不同。
因此，推进国家课程的最优化实施，唯一途径是国家课程校本化，甚至于班本化、人本化。
国家课程校本化过程，有利于建设学校特色的三级课程体系，让课程适应每一位学生的发展，实现学校、教师、学生三者协同的个性化发展的目标。
为了更好地增强课程对于地方、学校和学生的适应性，基础教育课程改革确定了三级课程管理政策，提出了国家、地方和学校共同建设课程的思路，这为推进国家课程的最优化实施即校本化实施提供了政策支持。
国内外对国家课程校本化的实施有许多研究成果，都值得学习和借鉴，但考虑其实践的有效性，那些终究不是适合自己的“校本”。
那么，怎么做属于自己的“校本”呢？我们采取自上而下、自下而上的双向行动路径。
所谓“自上而下”，即国家课程的创造性执行，要以国家课程计划和课程标准为框架，只能努力去“填实”，而不是超越或悬虚。
那么，课程标准的细致解构便显得尤为重要。
所谓“自下而上”，即基于教情、学情、校情采取的课程校本化行动，包括教材的重组、教育资源的整合等路径。
二、实践与行动1.明确目标：课标的解构行动国家课程的各学科课程标准就课程的性质、基本理念、设计思路、总目标、学段目标、课程内容、实施建议都做了纲性概述，字字严谨，句句有度。
但从理念到行动、从学段目标到课时目标之间的路到底还有多远，有专家说：还有十万八千里，也有专家说：就在领会间。
一、三、五三个年级的三位语文教师的课时目标中，出现了同一目标：学习比喻句，明白把什么比作什么，体会比喻句的好处。
这并不是偶然现象，像这种目标制定不顾年级特点的课标解构“误差”普遍存在。
人教版语文一年级上册第1课与下册第9课中都出现了新部首“走之儿”，前者只要求会认，后者才要求学会写，但仍有教师将“学会写”的目标提到了上册，这是目标的越位。
由此，对课程标准进行细致的解构，进一步明确教学的结构目标、年级目标及同一内容的程度目标这一工作就显得尤为迫切。
（1）课标解构依据仅凭《课程标准》中的教学目标和内容来解构教学目标，结果仍会造成模模糊糊一大片。
那么，追求目标清晰的依据是什么呢？一般来说包括：知识技能结构树、年段目标、教材习题。
知识技能结构树，是针对某一知识点或技能点建构起的枝状结构树，如若以数与代数为一级指标，其二级指标为数的认识、数的表示、数的大小……，三级指标则为经历从日常生活中抽象出数的过程……以此为参照解决目标模糊的问题。
以年段目标为解构依据，不仅指以课标上的学段目标为依据，还包括基于学情的知识背景调查分析以及学段学生的教育心理学特点分析，若分析到位，则会解决目标确定不到位或越位的问题。
相对于以上解构依据，教材习题是最便捷的目标确定依据，习题完成的要求是本课教学目标的直接体现，即包含知识的，又包括技能的，还反映了学生的情感态度价值观，同时直观地呈现出了学习过程和所运用的方法。
（2）课标解构主体教师是教育教学的直接组织者，是课程实施的主干力量，教师应该成为课标解构的主体。
课标解构不单是教研工作者的职责，每位教师都要经历课标解构、明确目标的过程，以便“知其然，知其所以然”，教学中才能不偏不离、游刃有余。
每个人课标解构的结果，可能会有不同，这是教师个人素养及个体理解的独特性的表现，这也正是课标解构工作的价值所在，这些不同，是造成教学结果不同的根源。
我们可以通过团队碰撞法，在“百家争鸣”中，获得教育教学的最终取向。
从而实现从理念到行动、从学段目标到课时目标之间的路不在“十万八千里”，只在“领会间”。
2.基于目标：教材的重组行动教材是最重要的教学资源之一，它不是学科教学的全部。
我们要努力转变“教教材”的思维惯式，把教材作为教学目标实现的一大载体，只要有利于或可以高效达成我们的教学目标，我们就可以使用，若不利于或只低效达成我们的教学目标，我们便可以筛选使用、重组使用，甚至大胆舍弃。
（1）单元重组基于目标的备教材行动要求我们：站得远一点，再远一点，才能灵活驾驭教材。
所谓的“远一点，再远一点”，最基本的是站在学科的角度备整个学段的教材、备整个年段的教材、备整个单元的教材、备一课书的教材。
人教版三年级上册语文第一单元“去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现”这一单元教学目标的达成，仅靠三篇主体课文的教学有些牵强。
那么，我们可以把第二单元第一课《翠鸟》，与本单元第一课《燕子》对比教学，让学生发现两篇课文都描写了动物的外形和动作，并通过关键词句体会动物的特点和作者观察的仔细。
其它景物的观察和描写方法的学习，我们则可以在学习了本单元主体课文《荷花》《珍珠泉》之后，拓展使用选读课文《山城的雾》。
此单元重组的教学，使学生具备了较丰富的语言积累，掌握了可模仿的描写方法、观察方法，教师再布置学生去实践、观察、记录，本单元的教学目标就很容易达成。
除单元重组外，我们为实现教学目标的高效达成，还可以做不同年段教材的重组、不同版本教材的重组、课内外教学资源的重组，我们不必担心同一素材的重复使用，因为基于目标不同年段所挖掘的教学价值是有区别的。
（2）学科重组有教师认为，学科性质不同，学科之间的教材重组是不合适的。
学科性质不同，同一教学内容的教学指向是不同的，但这并不影响我们将同一主题（题材、体裁）教学内容重组。
人教版五年级语文上册第三单元教学目标“学习说明性文章，要抓住课文的要点，了解基本的说明方法，并试着加以运用”，其中试着加以运用的教学目标达成有一定的难度，这是因为受生活经验的限制，学生往往很难准确具体地说明一件事物。
那么，我们可以打通学科，借科学文本语言表达精炼、严谨的特点，与科学教材重组。
在学生学完“地球和地表的变化”单元后，教师可以安排学生介绍地球内部的结构，还可以介绍火山、地震的形成等，这一实践活动中，语文、科学学科的目标指向完全不同，却是可以互相促进达成的。
数学课中的“统计图”可与品德与社会课中的“生活中的消费”进行题材重组，品德与社会课中的“生活中的习俗”可与地方课程传统文化进行主题重组，诸如此类，学科重组，给教师带来的是同一教学内容里充分的教学价值，给学生带来的是丰富的学习体验和收获。
3.打通时空：教育资源的整合行动学校根据国家的教育方针、课程管理政策和课程计划，结合学校的传统和优势，针对学生的兴趣和需要，充分利用学校和社区的课程资源，将国家课程校本化，这又是国家课程优化实施的一大路径。
（1）选课课程部分教师或全体教师，根据所任教学科的课程理念，针对全校学生、本年级学生或本班级特定学生群体，可编制选课课程，并组织实施和评价。
如语文学科的课本剧表演、演讲与主持、阅读与鉴赏，数学学科的扑克中的数学、几何王国、找规律，英语学科的英语剧表演、英语演讲，科学学科的小制作与小发明、科学阅读，品德与社会学科的新闻袋袋裤、校园观察员，音乐学科的吉它、舞蹈，体育学科的花样跳绳、武术，美术学科的陶艺、插艺等。
各选课课程由学生根据自己的个性进行自主选择，打破班级或年级界限，每个学生都能找到自己的位置和目标。
选课课程的实施，为学生学科能力的培养提供了广阔的实践天地。
它与日常的课堂教学不同，学生越少感到教育的意图和强制，其独立性和创造性就越强。
（2）实践课程学校发挥社区课程资源优势，可编制实践活动课程，有力促进国家课程的实施。
如若学校地处开发区，周边有许多企业和工厂，不少学生的家长就在这些企业和工厂工作。
为充分挖掘其学科教育、热爱家乡教育、热爱劳动教育、科技进步教育、感恩父母教育的价值，学校选择知名的木业公司、食品公司、轮胎公司等做为学校的实践教育基地。
每次实践活动的组织，重在全员参与，重在前期准备，各学科教师针对学生学科知识基础寻找学科运用契机，班主任分析教育基地特点寻找教育主题切入点。
学生走出课堂狭小的天地，面向社会，丰富了社会体验，淡化了国家课程“本本化”的思想。
（3）盛典课程各学科都可以办自己的“盛典”，所谓“盛典”，主要体现在其横向和纵向组织的规模之大。
横向指全员参与，不落下任何一个，发展每一个；纵向指准备过程充分，时刻准备着。
如：语文学科的“写字节”，每学年举办一次，师生全员参加写字比赛，语文教师注重过程训练，利用语文课及午写时间每次指导不少于10分钟，师生将“提笔即是练字时”做为自己的座右铭；音乐、美术学科将“艺术节”作为学科盛典，每名学生都有自己展示特长的平台，或唱演，或弹唱，或绘画，或雕刻；体育学科的学科盛典则为“阳光体育节”和“达标运动会”，学生、家长、教师全员参与，班级吉尼斯冠军、校园吉尼斯冠军就在盛典日得到刷新……三、效果与反思1.国家课程校本化实施与教师成长国家课程校本化实施呼唤相应的校本教研。
学校可从三方面对校本教研进行改进：一是教研形式公开化，各学科组每周至少组织一次教研活动，活动内容以海报形式公开，便于接受教研员的随时指导，便于学校对教研活动的监督管理，便于学科组间的互相学习；二是教研内容“接地气”，教研内容不是由学科组长来确定，而是根据共同体的研究需要来确定，如对教学目标的定位是否准确、教学内容的选择是否合理的研究，这些可通过课前会议做讨论，再如，对学生的关注度、参与度的研究，可设计专门的课中观察量表做分析；三是将“嵌入式培训”作为校本教研特色，学校可实施“嵌入日常教学的卓越教师培训工程”，关注“短板”，引领“长板”，一系列的校本教研活动与日常教育教学实践紧密结合，必将实现教师由内及外的专业化成长。
2.国家课程校本化实施与学生发展国家课程校本化的实施，使平面的课程立体化起来，立体化的课程又促进了学生的个性化发展。
学生在校本化了的国家课程实施中不仅掌握了基本的知识技能、经历了学习过程、体验了学习方法、受到了情感态度价值观的熏陶，而且增强了实践能力、创新能力，发展了特长。
学生在言行上彬彬有礼，在个性上活泼向上，他们将在学校这所乐园里实现幸福地成长。
国家课程校本化实施有规律可言，其规律是要在国家课程规划之下进行，又要符合教育教学规律、学生成长规律。
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略
浅谈小学数学国家课程校本化的实施策略摘要：小学数学国家课程校本化中的重点是实施。
在校本化过程中，小学数学教师必须立足面临的具体教学情境，针对学生需求和学校教育资源，进行创造性的加工和改造，进而形成独具特色的小学数学校本化课程。
面对课程改革的发展要求和小学数学教学现状之间的矛盾，教师建立校本化国家课程已经成为学校建设和发展的重要改革任务，能够起到事半功倍的教学作用。
本文对小学数学课程校本化的实施策略展开了系统研究。
关键词：小学数学国家课程校本化小学数学国家课程校本化的实施是推进课程改革和素质教育的必然要求，是提升教师教学研究水平和满足学生差异化学习的需要。
国家课程校本化能够增强小学数学教育的针对性和有效性，重视学生学习实际，能够有效开发教学资源，构建多元化教学管理模式。
1.小学数学国家课程校本化的意义小学数学国家课程校本化是一个复杂而又整体动态过程，在教材的调整、教学方法的转变、知识内容的拓展等多方面变革中，构建自主的课程开发模式，对于全面提高国家课程实施水平以及推进课程改革具有重要战略意义。
同时小学数学国家课程校本化对于促使教师改变教学理念和教学方法、提升教师教学水平具有重要意义，促使教师增强课程意识、建设意识、实施水平和理解能力等，在教学实践中，更加注重学生实践能力、创新意识、合作探究等能力的发展。
小学数学校本化更适应了学生学习和发展需要，更能满足学生对课程多样性和个性化的选择需要，发挥学校教育资源的积极教育作用，为学生营造良好的教学环境和氛围，促进学生学习效率的提升和学生数学核心素养培养。
因此小学数学国家课程校本化对促进小学数学教育和高效课堂的构建具有不可替代的积极作用。
1.小学数学国家课程校本化的策略1、结合学校特色教学资源，明晰课程教学目标在小学数学国家课程校本化过程中，教师要充分认识到，教育不是批量生产，而是按照某个客观标准设计的独具特色的教学过程。
教学目标的确立是小学数学课程教学的基础，也是教师备课的重要内容，教师要在明确《小学数学课程标准》要求基础上，先确定总体的小学数学国家课程校本化目标，然后根据具体的学校教学现状和学生发展特点，形成对学校课程资源和课程建设的支持性条件分析，形成校本化的小学数学教学目标，进而为小学数学校本化教学提供重要指导。
国家课程校本化实施策略研究与实践
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017年第9期 教学·信息[5] 刘慧.高职学生特点分析及对策浅析[J].山东商业职业技术学院学报，2010（4）：36-38.[6] 夏素新.初中物理微视频教学资源的设计与开发[D].南京师范大学，2015（6）.[7] 刘鹏图.微视频交互环境下移动学习空间的建设[J]. 实验技术与管理,2016(7):152-155.[8] 吴彬，黎剑云等.微视频演示对就业指导课程教学效果的影响[J].护理研究，2016（6）：2011-2014.[9] 高晶.对翻转课堂中教学微视频的探讨[J].教育与职业，2016（1）：100-102.[10] 谢忠新，王其冰.微视频在中小学信息技术学科教学中的应用[J].技术应用，2015（7）：62-65.国家课程校本化实施策略研究与实践孙海珍（广饶县同和小学 257300）【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）09-0133-02一、问题与思考国家课程是国家教育行政部门规定的统一课程，只给教师提供了课程计划、课程标准、科目设置、课时安排、教材范例。
国家课程必须面向全国和面向全体学生，必须确保所有学生学习的权利，因而国家课程的标准就不宜太高，这样可以保证绝大多数学生都能达到国家课程的标准，这也是国家课程最显著的特征。
但国家课程注重的是普适性，很难考虑到教情、学情、校情存在的差异。
每位教师的教育教学素养、教育教学风格、对教育教学价值的个体偏好、对教育教学文本材料的个体理解等都有其独特性。
不同的学生的知识背景、理解方式、体验方式、内化方式等有所不同。
不同学校提供的教学条件与教学资源也不同。
因此，推进国家课程的最优化实施，唯一途径是国家课程校本化，甚至于班本化、人本化。
国家课程校本化过程，有利于建设学校特色的三级课程体系，让课程适应每一位学生的发展，实现学校、教师、学生三者协同的个性化发展的目标。
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考李云吉林省珲春市第一中学
国家课程校本化是教育改革的一个重要方面，是由学校根据本地实际
情况设置、改编教学内容，深入展开研究性学习活动，促进学生自主学习、实践探究的教学模式。
国家课程校本化的实施，可以使学校的课程更加紧
贴本土文化，调动学生的学习积极性，培养学生的创新能力。
学校应加强国家课程校本化的实施，有效利用周边社会资源，在课堂
教学中开展形式多样的实践活动，加强对学生的指导，鼓励他们进行研究
性学习，锻炼分析问题、解决问题的能力。
教师可以设计课堂研究性学习
活动，激发学生思考，鼓励学生发散性思维，通过调查和实践来更深入地
体验课程内容，进行学习和研究。
学校的管理者要加强对教师的培训，使教师更好地掌握国家课程校本
化和研究性学习的基本理念，了解本地特色文化、将其融入到教学活动中，让学生有更多的机会接触实际生活，发展自己的想象力，提高实践创新能力。
此外，学校还应加强课程资源的供给，投入更多的资源来支持本地研
究和创新，提供学生所需要的帮助和资讯，进一步促进学生开展研究性学习。
总之，国家课程校本化的实施，为学生开展研究性学习。
小学语文国家课程校本化实施策略研究
小学语文国家课程校本化实施策略研究随着新课程改革的日渐深入，小学语文课程建设也越来越走向科学化。
但由于教材内容存在单一性和滞后性，也使得小学语文课程建设的发展更为艰难。
在这种情况下，教师根据学校教研特色以及学生实际情况，自主地组织课程内容，对国家课程进行再加工、再创造，实现国家课程的校本化，就显得尤为重要。
一、注重教材内容的补充在传统的小学语文课堂教学过程中，教师大多照本宣科，教学模式僵化，而且普遍不重视阅读教学。
这样，学生的视野就局限在课本内，而且思维受到限制。
为此，扩大学生的阅读量，开阔学生视野就应成为小学语文课程校本化建设目标，要使学生的语文素养在大量阅读、大量积累的语言实践中得以提升。
教师需要为学生提供相应的阅读材料，或列举相关阅读书单，让学生在阅读中，实现对教材内容的有效补充。
比如可以让他们阅读国学经典《论语》《弟子规》等，同时也可以根据教学内容来进行阅读材料的补充；除了这些之外，教师还可以将自身读过的好文章、中外经典著作推介给学生，并适当对学生进行讲解，充分开阔他们的视野，调动他们学习语文的积极性。
在补充读物时，教师应注意阅读内容的新鲜性、生动性，坚持与时俱进的原则，及时弥补教材存在的滞后性不足。
二、注重教材内容的拓展要想让小学语文国家课程校本化取得实效，首先就要吃透教材，要注重对教材内容的拓展。
因此，教师在实际教学中，在完成课程教学内容之后，需要对课程教学内容进行拓展和延伸，加深学生对课本内容的认识和情感体验。
例如，《小河与青草》一文，讲述了小河、青草二者之间相互帮助的故事，整篇课文都是传达人和人之间要互相帮助、学会了解别人长处的理念。
教师在实际的教学中，可以充分挖掘课文内涵，鼓励学生采取角色扮演的方式，让学生扮演小草、小河，通过自己的亲身演绎和感受，更深入地理解文章的主旨。
学生进而能将互助理念延伸到日常生活之中，在别人遇到困难时就会主动伸出援助之手，这就实现了语文学习与生活的对接。
论国家课程的校本化实施
论国家课程的校本化实施近年来，教育改革一直是社会关注的焦点。
其中，国家课程的校本化实施被视为教育制度的重要改革之一。
本文将从校本化的定义、校本化的原因、校本化的实施措施以及校本化的展望等方面进行探讨。
首先，我们需要明确校本化的概念。
校本化，是指将国家课程标准与学校实际情况相结合，根据学校自身特点和需求进行课程设置、教材选择、教学方法等方面的调整和优化。
校本化的目的是提高教育质量，满足学生的需求和整体发展要求。
那么，为什么要进行国家课程的校本化实施呢？首先，国家课程标准无法完全适应各个学校的差异化需求。
每个学校的师资力量、学生特点、地域文化等因素都会影响对课程的需求和优先级。
通过校本化，学校能够根据自身实际情况进行灵活调整，以更好地满足学生的需求。
其次，校本化可以提高课程的针对性和实用性。
教育应该是贴近生活、开拓思维的过程，而国家课程标准有时过于理论化，难以应用到实际生活中。
通过校本化，可以根据学校所在地的社会背景、学生的兴趣爱好等因素进行调整，使课程更加贴近学生的生活和实际需求。
针对校本化实施的具体措施，我们可以从课程设计、教材选择和教学方法等方面进行调整。
首先，课程的设计应该注重学生的发展需求和兴趣引导。
根据学生的年龄特点和发展阶段，合理设置课程目标和内容，注重学生综合素质的培养，促进学生全面发展。
其次，教材的选择也是校本化实施的重点之一。
学生是课程的主体，他们的学习效果和兴趣爱好与教材的选择有着密切的关系。
因此，学校可以根据自身条件和需求，选择适合学生的教材，提高学生的学习积极性和主动性。
再次，教学方法的选择也要与校本化相适应。
不同学校的师资力量和教学资源各不相同，针对不同学校的实际情况，选择适合的教学方法，提高教育教学的效果。
最后，我们来展望一下国家课程校本化实施的未来。
随着教育改革的不断深入，国家课程的校本化实施将进一步推进。
为了促进校本化的落地实施，学校和教育部门需要加强合作，建立完善的课程管理体系，提供必要的支持和指导。
小学语文国家课程校本化实施策略研究
教育研究新教师教学（接上页）科学的唯物主义世界观。
参考文献[1]韩李梅.提高初中数学教学有效性的策略研究[J].教育教学论坛，2012（06）.[2]张文远.论初中数学教学有效性策略[J].时代教育，2014（01）.[3]顾雪.如何提高初中数学教学有效性之我见[J].新课程（下），2014（04）.作者简介：张怀瑜（1986—）女，汉族，本科，宁夏银川人，工作单位：宁夏银川外国语实验学校，主要从事初中数学教学工作。
一、前言新课程改革的日渐深入，语文课程教学编写非常重要，但是课程实施中仍然存在一定的问题。
由于教材的内容存在的滞后性，因此教学内容时代性与学生实际生活环境存在着非常大的差别，此外，学校的课程资源缺乏使得学校缺乏特色，课程的校本化活动非常的重要。
针对国家课程、地方课程，教师需要对教学目标来进行不断的树立，对课程教学内容来进行不断的补充、不断的拓展，注重教学方式和教学方法的灵活性，充分考虑到学生的学习需求以及学习能力，使得课程更加鲜活，提升学生语文学习能力。
二、小学语文国家课程校本化实施策略分析1、注重教材内容的补充在传统的语文课堂教学过程中，实际上对语文课程实际要求并不是非常的完善，教师大多将教学内容照抄照搬的进行教学，但是阅读教学的内容只是教材中的内容，学生思维受到限制。
校本化课程教学中，教师需要不断对教学内容进行有效补充，从现实生活出发，从儿童思维角度出发，不断增加学生喜欢内容。
教师需要不断注重儿童阅读材料的阅读，不断的更新阅读材料，实现教材内容有效补充。
教师可以根据学生实际理解能力来将经典诵读内容作为教学补充，同时还可以根据教学内容来进行阅读材料的补充。
教师还可以将时事政治内容结合的教学内容过程中，注重课堂教学的鲜活性和生动性，教师还可以将自身接触到的内容来对学生进行讲解，坚持阅读内容的新鲜性以及生动性，坚持与时俱进的原则，及时弥补教材上存在的滞后性。
2、教材内容上的拓展大多数的阅读材料都是来源于教材，但是教材却并不能够限制实际的教学。
高中物理国家课程校本化开发及课程实施实践探索
高ED"I理国家谍程殺朮化幵发艮□玉林高级中学梁小军我校物理学科一向注重培养学生的科学素养，注重通过对国家课程（特指我校现在使用的人教版教材，下同）的校本化实施来培养学生的逻辑推理、物理建模、实验探究等能力，这些努力方向与目前新课程所倡导的学科核心素养培养方向高度吻合。
为了将之前的努力更加明晰地指向“物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任”四个方面核心素养，我校物理学科组系统整理了之前国家课程校本化开发的课程资源，尝试整体构建培养全体学生学科核心素养的学科课程体系。
一、高中物理国家课程校本化开发的源起首先源于国家课程部分教学内容与当今社会、科技高速发展的现状不匹配。
国家课程通过教育部课程教材中心审定的教材来体现，而教材在编制时，为确保立德树人的育人导向以及学科内容的科学、严谨，总是需要反复论证、不断完善，一旦确定下来必将保持一段时间内的相对稳定性，而科学、技术、社会的发展日新月异，科学与技术、社会、环境的关系不断变化，作为自然科学学科，物理教师所依托的教材内容如果不能适时做出调整，极易与时代脱节，甚至有些知识在讲授时已经过时。
以人教版高中物理必修2为例：其中关于圆周运动的课后习题还在举计算机软盘转动的例子，而这种产品早已在市场上销声匿迹;课本讲授我国航天成就时还在展示神州5号飞船的照片，而我们的嫦娥飞船已经实现了人类飞行器在月球背面的首次软着陆……我校物理学科组认为，作为自然科学中最具广泛性和生命力的基础物理学科，其教材应努力展示科技前沿的最新成果，教师在教学中极有必要对教材内容进行及时的补充和更新。
其次源于我校学生厚基础、个性化发展的需要。
作为自治区示范性普通高中，我校学生的整体学业水平较高，但同一学生个体的学科发展不平衡，不同学生个体的同一学科发展也不平衡,全体学生在物理学科学业水平上的差异性尤为明显。
而国家课程是普适性的，这就要求我们必须依据我校学生的实际情况对课程内容进行二次开发，在确保夯实全体学生学科基础的同时，做到因材施教，充分实现学生在物理学习上的个性化发展。
国家课程校本化实施与校本课程开发的特征、差异性及实践探究
LIBERAL ARTS FANS2024年第6期教育教学国家课程校本化实施与校本课程开发的特征、差异性及实践探究周 巧1，张 佳2（1.成都大学师范学院小学教育2022级在读硕士研究生，四川 成都 610106；2.成都师范学院，四川 成都 611130）【摘 要】在新课改背景下，国家课程校本化实施与校本课程开发能够促进学生个性发展和教师专业发展，帮助学校形成办学特色。
学校教师具有国家课程校本化实施与校本课程开发的自主权，在界定国家课程校本化实施与校本课程开发概念之时，需理清二者的基本特征及差异性。
国家课程校本化实施与校本课程开发的基本特征体现在实践依据、支撑系统、课程执行和价值导向上，而在过程和内容上二者又有着明显的差异性。
【关键词】国家课程校本化实施；校本课程开发；基本特征；差异性【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2024）06-0252-05国家课程校本化实施与校本课程开发强调学校课程既要满足学生的共性发展需求，也要适应不同学校的办学宗旨和学生个体之间的差异性。
这就要求学校教师以校为本、以生为本，创造性实施校本化国家课程和校本课程开发，真正实现课程价值追求。
本文从国家课程校本化实施与校本课程开发的概念界定、二者的基本特征和差异性以及教师参与国家课程校本化实施与校本课程开发的新需求等方面展开探讨。
一、国家课程校本化实施与校本课程开发的概念界定新一轮课程改革开始赋予学校课程开发的自主权，这标志着我国学校课程由单一的国家课程开始走向多元化。
“国家课程校本化实施”与“校本课程开发”等概念应运而生，但是许多人对这些概念的理解不清晰，甚至出现混乱的现象，如有人认为国家课程校本化实施与校本课程开发就是脱离国家课程意志随意进行的课程开发与实施，这些错误或片面的理解导致学校教师在实际教学中出现了各种问题。
为避免因概念理解上的错误而造成一系列问题，有必要进一步理清国家课程校本化实施与校本课程开发的概念及其之间的关系。
研究性学习——国家课程校本化的实践和思考
一
、
研 究 性 学 习 综 合 实 践课 程实 施 现 状
教 育 行 政 部 门 统 一 部 署 ，各 校 做 了 充 分 准 备 。 主 要
做 法 ： （ ） 编 制 各 校 《 究 性 学 习 综 合 实 践 活 动 课 １ 研
（ ） 课 程 定 位 一
程 指导手 册 》 ，对课 程 实施 具 体 问题 作 出规定 。兰
式 ，介绍 了研究 性 学 习 的方 法 步骤 以及 评 价方 式 ，
列 出 了课 程实 施 中需 要使用 的表 格 、文本格 式规范
及 各 科 教 学 大 纲 中设 置 的研 究 性 学 习参 考 课 题 。手 册 规 定 ：本 校 高 中 生 三 年 时 间 里 必 须 参 加 一 次 研 究 性 学 习 综 合 实 践 活 动 ，学 生 自 由 选 题 ，课 题 小 组 成 员 ６人 左 右 ， 实 施 过 程 分 三 个 阶 段 ， 活 动 时 间 １ ～
２１ ０ １年 ９月
当 代 教 育 与 文 化
Ｃｏｎ ｅ ｐｏ ａｒ ｔｍ ｒ ｙ Ｅｄｕ ａ ｉ ｎｄ Ｃｕｌｕｒ ｃ ｔｏｎ ａ ｔ ｅ
Ｓｅ ２ １ ｐ． ０１
第 ３卷 第 ５期
Ｖ ０【３ ＮＯ． ． ５
研 究 性 学 习
国家 课 程 校 本 化 的 实 践 和 思 考
动 课 程 为 必 修 课 ，包 括 研 究 性 学 习 、 劳 动 技 术 教 育 、社 区 服 务 和 社 会 实 践 四 部 分 。其 中研 究 性 学 习
中 、兰化一 中 、兰铁 一 中 、兰 州三 十三 中等学校 编
写 的 指 导 手 册 比较 规 范 。 兰 州 市 第 二 十 七 中 学 研 制 的 《 州 市 第 二 十 七 中 学 研 究 性 学 习综 合 实 践 活 动 兰 课 程 指 导 手 册 》 阐述 了 研 究 性 学 习 的 意 义 、 目 的 和 课 程 目标 ，规 定 了课 程 实 施 的 类 型 、程 序 、组 织 形
小学语文国家课程校本化实施路径探究
小学语文国家课程校本化实施路径探究小学语文国家课程校本化实施是深化小学语文课程改革和推动小学语文课程建设的重要内容之一。
但在实践中，有些小学对小学语文国家课程校本化认识存在误差。
为此，要求学校能充分意识到小学语文国家课程校本化开展的必要性，将其深深落实到教育实践中；把握国家课程的基础性和实施的校本化；实现多主体的参与和建立健全相关管理机制，促进学校持续的推进小学语文国家课程校本化实施。
国家课程校本化即学校根据国家课程理念和目标，结合本身资源和需求，针对课程中可能预留的空间展开“再开发”或者“二度开发”。
小学阶段的语文课程对学生语文学习起着重要的基础作用，而小学语文国家课程校本化,其内涵是学校依据地方，师生的实际情况和需要，在可能空间之内对国家小学语文进行再开发，基于持续性的课改实践和深度创新，产生既能表现课程共性，又具特色的小学语文课程体系。
一、小学语文国家课程校本化实施的必要性与可能性（一）小学语文国家课程校本化实施的必要性新课标提出：语文是一种重要的交际工具，是所有学科学习的基础和人类文化、交流的重要载体。
小学语文课程作为国家规定的课程，是以公民在完成小学语文教育课程后，所应达到的素质而开发的一类课程，反应了具有共性的教育内容。
但我国国土广袤，各地区政治经济文化情况不同，东部沿海相较于内陆，农村相较于城镇等存在显著差距，导致各地区的小学和师生也有其特殊性。
在这种有差异的情况下，如果各小学完全照搬具有共性的小学语文国家课程，则难以顾及到各校差异并关注学生的个体差异和需求。
学校只有立足于本校的实情，创造性地开展小学主事文课程，才将全面助推国家面向全国范围内的中小学作出的规划和设计在校园内良好的开展，探寻到适合各校学生需求的实践方式和学习经验。
打造适合本地区，本校，本校师生的特色小学语文课程。
（二）小学语文国家课程校本化实施可能性1.新课改为推动小学语文国家课程校本化开展给予了操作空间和政策支持。