浅谈数学教学方式的变化

题目：浅谈数学教学方式的变化[内容提要]：新的课程、课程标准、“90后”的学生特点对数学课堂提出新的要求，如何应对这种变化？课堂教学方式变化的转变至关重要。

本文阐述了课堂教学方式转变的重要性；利用多媒体手段丰富数学课堂；通过与外界、与学生多交流转变教学方式；采用个性化的操作性学习、合作性学习、交互式学习、“问题解决式”学习构建和谐的数学课堂，深入教学方式的转变。

[关键词]：重要性教学方式转变正文：一、教学方式变化的重要性首先，数学课程标准提出：现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教方式产生了重大的影响。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。

特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。

[1]其次，现在我们所教的学生是“90后”，他们好奇心强，知识面广，表现出极强的学习能力、思辨能力、表达能力；追求时尚，崇拜明星，张扬个性，标新立异；接受新事物能力强，知识更新速度快；有“维权”意识；敢于质疑，坚持己见。

教师采取怎样的教学方式才能应对这个个性化的“90后”学生群体呢？传统的数学教学是“教师讲，学生听；教师问，学生答；教师演示，学生看；教师出题，学生做题；教师阅卷，学生改错”的状况，这种被动接受的教学方式极大地阻碍了学生主体性和个性的发挥。

且这种单一的教学方式是不能应对个性化的“90后”学生群体的。

因此，在中学数学课堂教学中，教师要积极地创设有利于学生进行探究的各种数学学习情境，给学生提供广阔的思维空间和主动参与学习的空间。

从而激发学生思维的积极性，调动学生的参与热情，使学生已有的知识、经验得以充分地发挥。

二、教学方式变化的途径（一）利用多媒体手段丰富数学课堂教学在新课程的实践中，我发现采用多媒体辅助教学手段，能形、声、色、动、静发生变化，向学生展现具体、形象、直观、声画并茂的视听材料，充分调动学生多种感觉器官参与学习，使得数学课堂生动活泼、充满生机。

1，多媒体有强大的视听效果，富于动感的动画设计和友好的计算机界面，便于人机交互，易调动学生参与，激发其学习兴趣。

传统的数学教学重视讲授知识，学生基本上是被动的去听、看，这样教学轻视学生思维能力的培养和训练，而采用多媒体教学则可以利用计算机的图形交互界面和窗口技术实现教师与学生之间的协调互动。

尤其有些教学内容涉及问题广，学生空间想像力跟不上，教学起来比较困难。

如果运用多媒体教学，就比较形象直观。

例如：在讲等腰角形三线合一定理时，先画一个任意三角形，用不同颜色作出同一边上的高线、中线及此边所对角的角平分线，然后拖动此角顶点，变成一个等腰三角形，可很形象地观察到三条线段重合在一起，这是传统教学无法比拟的。

又如在讲梯形中位线时，可通过拖动点改变数值大小，让学生通过几何画板中边的数据改变和角度的大小变化，发现梯形中位线定理的数量关系和位置关系，并且若哪个学生没看清，可自己亲自去操作，拖动点来发现其中的奥妙。

运用几何画板教学初中数学，比较适用于几何图形的平移、翻折、旋转等图形运动，进行一题多变，还适用于函数问题和应用问题等。

这种教学方式利于培养学生的探索思维和探索能力，适应于当前全新的教学要求，教师无需更多的语言便传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前，而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而，却尝到了成功的喜悦和学习的快乐。

2. 多媒体强大的记忆、存贮能力可以使教学过程重现。

传统的教学活动空间是由一支粉笔，一块黑板和一个讲台构成的，尤其是在数学教学中，例题的演算与讲解不是口述所能代替的，教师总是在黑板上一次次的演算，经常是讲了擦，擦了又讲，如此反复，若讲到某一个知识点需要上面一知识点作铺垫时，又得把它重写一遍，重复时可能会造成学生思维上的跳脱，而且费时费力，一节课下来，总会把教师忙得满头大汗，满脸粉笔灰，而学生不一定都能听得明明白白，对本节课的知识吸收不好，进而会厌烦此学科。

而利用计算机强大的记忆贮存能力，可以简单快捷地调用所需的任何知识，将各个相关的知识点都展示在同一窗口下，让学生一目了然，轻松对比，不仅节约时间，增加课堂容量。

对于个别学习存在困难的学生，可以将课堂内容复制之后慢慢学习。

黑板不能展示更多的不同见解，多媒体教学能克服此局限性，可用投影仪直接展示学生练习、作业、作品，不同见解进行对比，更正错误，鼓励创新，以调动更多学生的学习积极性。

3. 多媒体网络信息量大，便于教师调用，利于拓展学生的知识面。

在传统的数学教学中，由于书本教材知识涵盖面小，容量有限，而且教材统一使用，体现不出多元性、均衡性和地方性，再加上各地学生认知水平的差异，造成了教学活动无法因人而异，因地制宜的开展。

要做到教材和学生认知水平的统一，利用多媒体网络采集信息是一种较好的手段。

利用多媒体网络采集信息、选择与学生现有水平相等的知识进行教学设计，以一种更灵活、更具变化的方式将知识传递给学生。

（二）、与外界、与学生多交流也有助于教学方式的转变“横看成岭侧成峰，远近高低各不同；不识庐山真面目，只缘身在此山中。

”套用苏轼的诗来形容当前教师对数学课堂教学方式、观念的认识非常形象。

“身在此山中”的一线教师由于各种各样的原因，不可能尽窥课改下数学课堂教学的全貌，只有不断与外界交流，才能拓宽视野。

从而促进教师改变教学方式。

情感是一种复杂的心理现象，其定义长期众说纷纭。

有人认为情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现，如愉快、憎恶、热爱、仇恨等；有人认为，情感是人对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验；心理学家的定义是：由于受生理刺激，在认识过程中，或者在主观判断中，用身体的动作或者面部表情等所表达出来的感情或者是反应。

综合起来，比较统一的看法是：情感是人的需要是否得到满足的内心体验，属于精神现象，是一种复杂的复合体。

情感一旦产生就具有相对独立性，它会促进或者阻碍人的实践，具有积极的或者是消极的作用。

因此，在教学过程中，多加强情感交流，运用情感教育，对增强数学课堂教学的效果有十分重要的作用。

1.师生情感交流有利于培养学生学好数学的自信心 2.师生情感交流有利于确立学生的主体地位3.师生情感交流有利于教师内驱力的产生。

(三)、构建和谐的课堂教学理念有助于教学方式转变的深入。

我们的实践提供了一个富有启发性的思想平台，使我们结合《纲要》，为我们的教学改革展示出了更宽广的思路和前景。

1、个性化的操作性学习皮亚杰认为，知识是在主体与客体之间的相互作用过程中构建起来的，强调个体与物理环境和材料的有效互动。

这在数学学习中早已获得了比较充分的体现。

而我们更加强调的是，在个性化的学习中，教师创造性地为学生提供丰富的、具有层次的、可供学生根据自己的能力和需要进行选择的材料。

例如，教师在宽容地理解学生发展的不同特点和速度的基础上，设计、组合和制作出反映学生数学学习不同内容和层次的单元性的操作材料（这些材料具有一定情趣性，在色彩、外观、质地上能积极吸引学生）。

在较长一段时间内，提供给学生，引导学生按照自己的意愿，在自己认为合适的时间进行个性化的操作，完成一些独立的蕴涵数量概念的任务。

教师通过耐心地观察与记录，分析学生对概念的把握水平，有时进行适当的个别性指导。

这种学习是教师了解学生数学能力的有效途径之一。

2、合作性学习在数学学习活动中，不同大小的学生群体在面临具体的数学任务和问题时，自发开展对问题的集体讨论、分析并尝试分工、交流、一起活动以解决问题的共同学习。

学生的共同体之中的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。

合作学习可以促进学生和教师的和谐构建，促进学生的高水平思维和学习活动。

合作获得的成功，会提高学生的自我效能感，还能使教学适应不同能力水平的学生；增强平等意识，促进相互理解，发展学生的合作意识和合作能力。

是因为：（1）学生之间的交流、争议、意见综合等有助于学生构建起新的、更深层次的理解；（2）在合作学习中，在学生的交流过程中，他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了，学生可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控；（3）在学生为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立较完整的表征，而这是解决问题的关键。

合作是学生未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要因素。

因此，从小培养学生的合作意识和能力是十分重要的。

教师应想办法为学生创造、提供与同伴合作学习的机会，让学生在实践中学会合作。

刚开始时，学生不能自发地表现出合作行为，没有合作意识。

于是，老师可设计活动来培养。

如:提出“有什么办法可以同时记录所有的公式”，这就有意识地为学生创造、提供合作的机会。

学生们在老师的启发和引导下，取得了解决问题的共识，一致赞同用“分工合作”的方法可以把所有的公式同时记录出来，同时也感受到分工合作的优点，既快又方便。

这样一个合作解决问题的过程中，学生学习了互相协商和配合，分工合作。

如：二个人怎样合作？一人记录，一人数；三个人怎样合作？一人记录，一人数，一人检查。

在合作统计时，学生还通过观察、模仿学习其他学生的合作行为，教师有意识地引导合作意识、合作能力强的学生与合作意识、合作能力弱的学生一起游戏，帮助学生逐渐学习合作的方法策略。

在这样的教学情境里，学生的角色从一个被动的接受者，转变为一个活跃的参与者，转变为团队合作者，在合作中学会合作，体验合作的愉快。

诚然，任何形式的成功都能获得积极的肯定与鼓励，这些肯定来自于教师，也来自于不同的学生学习小组和学生个体之间。

但是，学生最初的沟通、合作和分享学习成果的技能很稚嫩，需要教师在学习过程中给与呵护与帮助。

而且，并非所有数学学习内容都可以采取合作学习方式，要依靠教师有意识地对学习内容（任务）的选择。

3、交互式学习以教师与学生之间的“对话”为背景，着眼于培养学生以特定的、具体的用以促进理解和问题解决策略的教学。

这个过程中，教师需要帮助学生更清楚地表述自己的思想、形成一定的判断。

有时还要参与讨论，提出下一步可以思考的问题或方向。

这时，教学活动具有“对话”的特点，而且这种对话的起点是学生当前的水平，方向是学生的“最近发展区”。

教师常常采用暗示的语言、动作和表情、反问和质疑，以及对学生具有思维挑战性的提问来促进“对话”的发展，师生之间不断深入地交互，促进了学生对特定的具体的问题更深入理解策略的形成。

交互式学习在个别性和集体性的学习中都有比较充分的体现，它主要还体现了教师作为教育主导者对学生发展的推进作用，当然，这种推进是以学生的前发展与可能发展为前提的，而非单纯来自于教师的主观设想。