大学公共英语改革的必要性
改革高职英语学习评价必要性和体系改革论文
浅谈改革高职英语学习评价的必要性和体系改革摘要：针对高职英语的教学，教师不仅要教好，还需要有一套可靠的英语学习评价体系。
通过适当的评价方式提高学生英语学习的积极性，同时反馈企业的用人需求。
本文分析了英语学习评价体系的必要性和现行评价体系的弊端，指出了教师可考虑的几项评价原则，最后提出了评价体系的内容供高职教师在教学实践中进行参考。
关键词：高职学生；英语评价体系；英语评价体系改革中图分类号：g642 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0317-01随着时代发展，不仅是经济发达地区、中西部等地的企业也加大了对高等应用性人才的专业技术要求，而且提高了外语能力要求。
与此同时，高职院校公共英语课时被大幅压缩。
摆在高职英语教师面前的一道难题出现了：如何在较短时间内培养并提高学生实际应用语言的能力。
而评价体系对教学有显著的导向功能，是实现课程目标的重要保障。
因此，公共英语教学改革必须与英语学习评价改革相结合，通过以行动为导向的评价手段来引导并激励学生实现英语学习目标。
一、高职学生英语学习评价改革的必要性对高职学生英语学习评价改革来说，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标，以学习者为中心，关注学习者的个人体验和知识、能力的建构，具有积极的借鉴意义；因为其关注了企业的需求，重视学习者未来职业活动的导向—这是职业院校课程和学习评价改革的出发点，也是满足学习者和用人单位需求的落脚点。
在英语教学过程中，教师应站在更高的角度，清醒地理解和认识高职学生英语学习评价的内容和方式。
在整个教学过程中，注重学生整体全面的发展，注重听、说、读、写一起抓，在评价过程中，采用恰当的模式来引导和激励学生、增强学习自信心，增强英语学习的兴趣和动力、提高学习积极性和自主性、满足学生自身英语学习的要求和成就感，满足企业用人的实际需求。
二、高职学生英语学习评价体系存在的主要问题首先，目前多数高职院校在英语教学过程中仍然沿袭传统的英语考试模式—纸笔考试为主，这种考试虽然为教师评价打分节省了大量的时间精力，却存在很明显的负面作用：学生为了应付考试，在学习过程中只重视背诵和记忆等能收到立竿见影效果的学习方法，因而忽视了听力、阅读、口语等对以后工作中实际应用英语至关重要的学习方法，教师也被学生高分低能的假象所蒙蔽，忽视了企业的实际用人需求，显然，这种评价模式与”以能力为本”的职业教育理念是不相符的，也未能体现英语作为交流工具的实用性特点和职业活动的能力要求，造成评价模式与课程教学目标相脱节的现象，不利于调动学生的学习主动性。
浅谈高职公共英语教学改革的几点建议
“ 语分级 教学 ”是 指 以学生认 知能 力为 英
正如一些专家 所言，任何一个统考 都是一
基础 ，依照认 知规律和语言学 习的 目的，在课 把 “ 双刃剑 ” 全 国高等学校 英语应用 能力 Ａ 。“ ／ 堂教学 中依据课程 要求 ，从学生 的实际英语水 Ｂ级考试 ”虽提高 了社会对 高职英语教 学的认
性。
一 、
学 内容的实用性和针对性 ”是教育部高等 教育
我国高职公 共英语教学现状
司对高职英语教学提出的 目标和对 教学内容 的
明确要求 ，也是社会对高职 学生英语能力的期
Ｉ学生英语整体水平不高，且参差不齐 。 ．
由于高职 院校本 身的特 殊性 ，其生源 的成 望所在。 目前，对 高职英语 教学的测评 ，多数
应取消英语教学。这种看法基于两个 理由 ： 一 上 了 问 号 。 一
是大部分学生所 学的公共英语 与本专业毫不相 干，毕业 后无法把英语应用于 实际岗位 中 ； 二 是现有的高职、高专 的英语教学模式及其考核
说教式”教学法， 方式，不 能有效地促进英语学 习效果 。笔者认 大多数教师在讲课时仍采用 “
围着统考 的 “ 指挥棒 ”转 ，学生在具备 了足够 总之 ， 目前的 高职 、高专 英语公共课程脱 离 了实际需要 、局 限于传 统的课堂教学 、不 能 种 局面，需要不断摸索和 创新，着眼于课程建
的教学模式不仅 实现 了从 以教师 为中心、单纯 的英语应用能力 时 自然 也能通过统考 。 传授语言知识和技 能向 以学生 为中心 、更注 重 培养语言运用 能力的转变，而且真正做 到了因
还是可以作为一个指标 反映一个群体的整体水 正考查英 语应用 能力的试题 所 占比例 又很少。
新时代背景下高职公共英语三教改革的思索
新时代背景下高职公共英语三教改革的思索摘要：新时期的高职公共三教改革，需要全面贯彻国家的新课程标准，结合学生的高职英语的掌握程度，结合国家的高职英语的各项要求，这就要求英语教师在未来的过程之中，更新的理念，并不断优化方法，并借助多样化的教学方法，在英语课堂教学中充分发挥互联网的作用，激发学生学习英语的兴趣，能够让学生的英语能力得到充分的提升。
本篇文章立足于新时代背景下高职公共三教改革现状及问题研究，改进的策略具体从以下的四个角度展开，分别为调整公共英语课程的课程设置、更新公共英语课程的课程内容、加强公共英语课程的师资建设、完善公共英语课程的教学评价，这样就能够使高职公共的教育教学工作事半功倍，能够在未来取得更大的进步。
关键词：新时代；高职公共；三教改革；思索引言：随着英语课程改革的不断深化，这就要求全国各大学校需要以新课程的标准为依据，以学生为本，并结合学生对英语的掌握程度，就能够革新的理念，并不断优化英语方法，就能够激发学生的积极性，就能够让高职英语课堂教学事半功倍。
一、高职公共英语课程改革存在的问题当前，鉴于科学技术的快速发展，许多课程的教学都在不断的使用新式的多媒体的教学设施，尤其是互联网技术，而且互联网技术逐渐走入众多的学校与学科之中，由此可见，互联网技术对于学校的教育与教学发挥巨大的作用，并且对教师教学起到一定的积极作用，但新时代背景下高职公共英语三教改革中的问题表现为以下的三个方面。
（一）忽略线上授课的意义大多数的学生忽略线上授课的意义，对于多媒体的课堂教学方式过度依赖。
而互联网丰富的课件资源虽然极大的拓宽学生的英语视野，但是，存在一定数量的教师过度关注多媒体以及技术设备的使用，而忽略了学生的教学主体的地位，给学生创设的环境或者提供的教学资料，由此就会严重影响学生的日常生活，与此同时，教师在进行资料收集的过程中，就会存在许多的资源存在一定的套用情况，从而并不符合教师教学的宗旨与目的，长此以往，就会降低教学质量与教学效果。
高职公共英语改革
高职公共英语改革作者：李楠来源：《知音励志·社科版》2015年第08期【关键词】高职院校；公共英语；基础英语；专业英语随着近些年来高等教育的发展，教学质量也不断发展，但是高职教学质量并没有很大的提升，究其原因发现，公共英语作为高职院校的必修课之一并没有发挥出其真正的优势作用，导致高职院校的教学效果不佳，学生不能学以致用，就业竞争力不强，为了改变这一现状，对高职公共英语进行改革，成为高职院校发展的必然选择。
1 基础英语与专业英语的概念高职公共英语指的是高职院校非英语专业学生开设的英语课程，而基础英语是指职业院校为非英语专业学生开设的不同于英语专业的英语类课程，英语基础课程的设置主要是以实用为主，以应用为主要目的，采取以英语语言基础学习与实际运用能力相结合的方式培养学生，从而促使学生能够掌握一定的英语基础知识并具有一定的英语应用能力，进而能借助词典翻译或者是阅读相关的应用资料，能在日常的涉外交际中进行简单的口头交流或者是书面交流，为今后提升英语交际能力做好准备工作。
专业英语也可以称之为职业英语，指的是与某种职业相关的英语课程，其主要的目的是为了培养学生能够在就业以后灵活运用专业英语展开工作。
专业英语是基础英语的教学的延续，是对学生基础能力的培养朝着应用技能培养的一个过渡，也是高职英语教学的最终实现目标。
这就要求高职院校要充分了解就业市场的需求，结合学生专业以及现有的英语水平等，及时更新公共英语教学的教学内容、强化就业指导和提升学生能力，尽快促使基础英语朝着专业英语的方向发展。
2 高职公共英语教学存在的问题2.1 公共英语教学框架不太完善首先，教学方法使用的是否得当直接影响着教学的效果，目前高职院校受传统教学思想的影响，英语教师在教学方法上采用的主要语法翻译法，并且注重知识的传授，没有与学生的专业结合，从而导致学生的英语运用能力较差；其次，教材的使用不仅影响着教学目标的制定与实施，而且还会影响到教学内容的选择，但是目前高职英语教学中所使用的教材大多都是与基础英语相关联的教材，与专业英语的关联不是很大，这些内容已经不能满足高职学生的实际需求；最后，英语教学的效果已经不能满足企业的需求，英语教学的效果虽然与英语教学的方法以及教材有很大的关系，但是也与高职院校对公共英语教育的重视程度有很大的关系，目前有很多高职院校越来越不重视公共英语教学，不断缩减公共英语教学的的课程，甚至有些高职院校有把公共英语课程从必修课转变为选修课，这也就导致英语教学效果不佳，很多学生无法在学期内拿到英语类证书。
大学公共英语教学模式改革探析
第一阶段 ：培养学生的学习兴趣 ，扩大单词 量并 增强语
利实施大学英语教学改革 ， 教师与学生必须转变思想观念 ， 将 感 ， 培养交际能力 。教师可以利用 多元 化的教学资源 ， 激发学 更多 的精力投入到培养语 言的实 际应 用能力上 ，实现从传统 生学 习英语的兴趣 ， 如英文原版 电影 、 英文歌 曲、 同素材 的 不 的应试教 育向综合 、 全面的高素质教育完美地过渡。
最 知识 的传 授 ，更 重 要 的 是指 导 学 生如 何将 这 些 基本 的语 言 知 流 ， 后 给 出小 组 结 论 。
识 融 入 语 言 交 际 中 去 ，使学 生在 将 来 从 事 的各 个 职 业 领 域 中
第 三阶段 ： 培养学生的翻译与写作技能。教师要提前准备
题材尽量做到多元化 ， 包括生活类 、 科普类 、 艺术 能用英语进行有效的沟通。例如 ， 教师可 以利用多媒体技术 ， 好翻译 资料 ， 等等 。每次学生进行 翻译训练前 ， 把相关 的翻译技 巧传 授 在课上为学生补充丰富的文 化信 息 ， 并为起 来 。
、
教 学 理 念 的改 革
二、 教学模式的改革
１宏观 的 教 学理 念 ．
传统的教学模式大多是一个学期 ， 一本教材 ， 教师按部 就
对于非英语专业 的学生来说 ，他们学英语 的目的不是为 班地完成每一个单元 的讲解 ， 仅侧重基础知识的积 累。我们要
了应付考试 ， 而是为 了能在今后 的工 作生活中 ， 利用好英语这 将教学模式转变为层层深入的模式 ， 让学生 的学 习过程丰富 、
浅谈大学公共英语教学改革——更新教学观念,优化教学过程
化 知 识 ，又要 不 断 地探 索 应 用语 言学 的一 些 理论 ，并 勇 于 将 理
论 在 教 学 中 实践 ， 结 经 验 ， 断 完善 ， 而上 升 到科 学 ， 统 的 总 不 进 系 教学 理 论 来指 导 教 学 。 更 新 教 学 观 念 ． 革 教 学 方法 ， 改 以学 生 为 中心 ． 行 开 放 性 进 多 维启 发 ． 师 与学 生 双 向交 流 的互 动 式 教学 。 法 的 灵活 性 与 教 教 多 样性 ． 使传 授 知 识 与发 展 能 力 并存 。 师 根 据 实 际情 况鼓 励 学 教
的 动 口 、 脑 的 课 堂 参 与 活 动 ， 容 易 产生 厌 学 情 绪 ， 至 放 弃 动 很 甚
学 习 的恶 性 循 环 ： 不利 于 创 新 思维 和 创 新 能 力 的培 养 。 改 变 又 要
新 生 的 英语 水平 参 差 不 齐 。 以无 论是 从 教 学 者 ， 是从 学 习 者 所 还
摘要 ： 经济 发展 、 会 进 步 对提 高 学生 英语 应 用能 力 的 新要 求使 高校 公共 英语 教 学改 革 势 在 必 行 。本 文试 着从 教 学 观 念 、 社 教 师 队 伍 、 学手 段 、 学过 程等 几个 角度 分析 了教 师 与 学 生在 教 学过 程 中的 相 互 关 系 ， 教 教 并探 讨 了拟 解决 问题 的 途径 。 关 键 词 ：教 学观 念 优 化 教 学 分级 教 学
源 为 我 所用 ； 还可 与 中外 英语 教学 工 作 者 、 家进 行 交 流 各 自教 专 学 情 况 和经 验 ， 分 感 受 信 息 时代 的 高 分 级 教 学 、 现教 学 优 化 实
大学本科公共英语将进行3大改革
大学本科公共英语将进行3大改革引言无疑，英语作为国际通用语言，对于人们的职业发展、国际交流等方面具有很重要的意义。
因此，大学本科公共英语课程被视为非常重要的一门基础课程，旨在培养学生的英语听说读写能力。
然而，近年来该课程却饱受着诸多争议和批判，在这样的背景下，为进一步提高这门课的教学质量和学生学习效果，大学本科公共英语课程将进行三大改革。
改革一：内容新颖过去，大学本科公共英语课程的教学内容往往较为单调，课本内容陈旧，缺乏新意和实用性。
面对这一问题，大学将通过引入新的教学内容，使课程更具新颖性和实用性。
具体来说，大学将向课程中注入更多新概念、新知识、新技能等内容，突破以往的英语学习局限，丰富学生的语言知识和文化背景。
比如，引入一些热门话题，如环保、科技、文化等，为学生提供更多与时俱进的英语学习材料。
通过这种方式，可以更好地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。
改革二：教学环节多样化一般来说，大学本科公共英语课程的教学模式往往比较单一，常常以老师讲课为主，课堂互动较少。
相信很多学生都会有这样的体验：听着老师枯燥的讲解，很难集中注意力，更难以感受到英语学习的快乐。
因此，大学本科公共英语课程将进行教学环节多样化的改革。
教学环节将不仅限于老师讲课，还会包括各种教学活动、实践项目等。
例如，引入小组讨论、角色扮演、英语演讲比赛等多样化的教学方法，使学生能积极参与、互动交流、创造性思考和发挥个人才智，从而更好地提高英语应用能力和实践能力。
改革三：评估方式革新目前，大学本科公共英语课程的考试形式往往是以考试成绩为主，而期末考试则决定了大部分学生成绩。
因此，一些学生往往将所有的精力都放在了期末的考试复习上，不仅枯燥乏味，也容易压力过大，甚至导致学习疲倦，成绩不佳的情况。
为解决这一问题，大学将进行评估方式的革新，采用多元化的考评方式。
比如，采用课堂参与度、作业表现、小组项目等方面考核，使学生没有不断压力，能够适度放松，积极参与课堂活动。
刍议新建应用型本科院校公共英语教学改革必要性
刍议新建应用型本科院校公共英语教学改革必要性【摘要】本文从应用本科的定位与发展入手，并从时代发展的需要、国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求以及应用型人才培养的需要三方面，分析了新建本科院校应用型人才培养的大学英语教学创新的必要性。
【关键词】新建本科院校；应用型人才培养；公共英语教学一、新建本科院校的应运而生及应用定位（一）新建本科的应运而生20世纪90年代，为了适应现代社会经济发展新形势，我国高等教育进行了结构性布局调整，上百所高等专科学校以合并（或独立）形式升格为本科院校。
新建地方本科院校就其比例已占全国本科院校的1/3。
新建院校是我国高等教育体系的重要组成部分。
有资料显示，2000年以来国家批准设立的新建本科院校总计280多所，在校生规模超过400万人。
这些院校70%地处非省会城市，有些甚至办在县城，由地方政府投资兴办和管理，主要面向地区招生和就业。
以首轮高校本科教学工作水平评估（2003-2007年）为例，在589所参评高校中，有320多所高校明确定位为“地方性和应用型”，其中就包含83所新建院校。
（二）新建本科的应用定位一方面，应用本科和普通本科作为本科教育的两种类型而平行存在和发展的形式。
应用本科是高职教育的一个层次，它同一般普通本科相比具有鲜明的技术应用性特征。
在培养规格上，应用本科培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才；在培养模式上，应用本科以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养。
另一方面，应用本科与高职专科相比也有较大的不同。
尽管高职都是培养第一线需要的技术应用人才，但应用本科出现以后，高职专科的具体培养目标和规格应当有所调整，与应用本科有所分工。
高职专科主要培养一般企事业部门的技术应用型人才，尤其是培养大量一线需要的技术人才。
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大学公共英语改革的必要性
作者：杨筱玲陈忠猛
来源：《知识窗·教师版》2011年第12期
摘要:随着英语重要性的日渐突出，影响其发展的因素也日益体现：传统因素、教师因素、学生因素和考试因素。
本文将从这四个方面来阐述大学公共英语改革的必要性。
关键词:大学公共英语改革必要性
随着我国改革开放政策的不断深入和国际经济一体化进程的加快，国际间的交往和合作日渐频繁，英语起的作用越来越重要。
大学公共英语是我国高等教育中的一门重要的基础课程，其教学效果受到各高校的普遍重视。
因此，提高大学公共英语的教学质量，以满足不断发展的社会及经济的要求，是一个必须重视的问题。
本文将探讨影响大学公共英语教学的几个因素。
一、传统因素
大学公共英语教学一直沿用传统的教学模式,即语法翻译法和结构主义听说法。
教师作为课堂的主角,无论在教学内容的计划上,还是在课堂言语活动的时间分配上，都占据着绝对优势,这种填鸭式的教学带给学生的只是支离破碎的语言片段。
而学生则被动地听讲，死记硬背一些条条框框。
这是一种单向沟通的教学模式，只强调教师的“教”。
由于公共英语课时少、内容多、学生多,课堂上进行语言实践很难。
课堂上教师只注重了学生语言基础知识的学习,而忽略了语言交际能力的培养,大量纷杂、繁琐、无序的语言现象更让学生陷入茫然、无助而又无奈的题海大战中。
结果学生学了十几年的英语,还是说不好,听不懂，即“哑巴英语”。
这种传统的教学方法主要是由于受乔姆斯基的“认知主义学习理论”的影响。
乔姆斯基认为：语言根本就是一种繁杂的以规则为基础的系统，语言学习的主要任务在于学会语法规则或语言符号的排列规律,获得语言能力,然后根据这些规则造出无限多的句子,达到使用语言之目的。
所以,传统的语言教学重点只在于长期使学生有意识地学习孤立的、与现实交际情景毫无关系的语言项目；教学的中心不是交际,而是为了以后交际可能会用到的某些语言点。
这种教学模式培养出来的学生,语言交际能力差,在进行语言交际的过程中，常常会出现失语现象。
这就是传统语言教学方法的弊端。
二、教师因素
不可否认,教师的人格魅力、师德品行、渊博知识以及治学态度会给学生以深刻的印象,对学生的外语学习产生重要的作用。
但随着外语教学方法从以教师为中心的知识传授法朝着以学生为中心的交际法转变,外语教师在教学中的角色也必须随之转变。
教师那种以词汇讲解、句法分析、翻译解释和让学生以听、看、记为主的结构教学法必须朝着怎样在稍加指引后让学生
去使用词汇和句法，怎样开口说英语、背诵课文和写作文，怎样让学生在实践中去感悟和掌握英语的交际教学法转变。
教师的主要职责应该是,在学生说英语和写英语的练习中，合理而又巧妙地对学生的错误进行修正；进行穿针引线和画龙点睛的引导以及回答学生提出的问题,把
课堂大部分时间留给学生去实践与感受,把大部分听力练习安排在课外时间进行。
教师除了要
懂外语,还需要了解一些语言学和心理学的知识，不断提高自己的业务水平，了解学生的认知
和心理特征，懂得帮助学生扫除学习语言的心理障碍，懂得抓住教学中的主要矛盾，懂得灵活解决教学中碰到的各种具体问题。
总之,学习语言是掌握一种技能的练习过程,因此,教师应该根据具体情况,对不同的班级和不同的学生,灵活适度地把练习和表演的中心位置让给学生,自己充当好一名帮助学生修正错误的协调者、穿针引线和画龙点睛的引导者，而不是占据中心位置的演说者和表演者。
三、学生因素
外语教学从以教师为中心的模式转向以学生为中心的模式后,对学生学习动机的研究就显
得格外重要。
有学者认为,由于动机是解决学习动力的问题,是对学生学习动力的分析度量,因此,动机是外语教学中至关重要的问题。
从认知心理学的角度出发,可分为内在动机和外在动机。
内在动机是学习者内在动力的驱使,可以不受外在的刺激和干扰而长时间保持高昂的学习热情
和动力。
外语学习的内在动机包括两点:一是外语学习本身能够激发出兴趣和愉悦；二是外语学习者本人的学习态度。
外在动机是指学习外语的原因存在于学习活动本身之外,是外在刺激或压力加在学习者身上引发的驱动力。
当然,内在动机和外在动机的划分也不是绝对的。
对于
学习者来说,也可能两种动机同时起作用。
有时候，外在动机也会转化为内在动机。
例如，学
生为了完成老师布置的作业而不得不去读一篇外语故事。
一开始是外在动机在起作用(为了完成作业)，但读着读着学生被有趣的故事内容所吸引,从阅读中获得了兴趣，这又是内在动机在起作用了。
所以，这种通过外在动机激发内在动机的方法在外语教学中具有积极的意义。
因此,长期保持浓厚的外语学习兴趣则至关重要。
由于中国的学生是在一个语言环境不太有利的条件下把英语作为外语来学习,所以如果学习者没有很强的学习动机,就很难熟练地掌握英语。
课堂内的学习时间是有限的,而课堂外的学习时间则是充裕的。
只有那种长期的、内在的、深层次
的动机才可能促使学生积极主动地把课外的时间利用起来,从而长期坚持努力学习英语,直至熟练而全面地掌握英语。
中国有句俗语，“师傅引进门，修行在个人”。
这句俗语与目前外语教学推行的以学生为中心的交际法有着异曲同工之妙，所强调的都是修行者与学习者自身的努力。
同一个班的学生所面对的是同一个教师、同样的教材和考试,但在同等的外语教学条件下,有的学生积极主动,出类拔萃；有的学生却被动地应付,表现平庸。
四、考试因素
公共英语考试中目前影响最大的莫过于国家的四、六级英语统考。
该考试对英语教学起着一定的推动作用,催生教学活动中的竞争机制,是鼓励学生学习英语的一种推动力。
许多大学把这种考试与学生的毕业挂钩, 拿不到四级证书就拿不到学位证书；不少用人单位以是否获得该考试的证书来衡量应聘者的英语能力。
四、六级英语考试对于公共英语教学水平的提高所起到的促进作用是肯定的,但也有一定的负面影响。
它限制了学生学习英语的视野,使学生片面追求
短期效应,即通过率。
这也暴露了外语教育对统考定位的不当和教学体制的薄弱环节,使外语教学仍然陷于应试教育的怪圈之中。
由于应试教学与目前推行的以学生为中心、旨在提高整体素质的交际法之间的矛盾,使得交际法在外语教学中的实施遇到了很大阻力。
为了应付四、六级考试,教师和学生不得不花费大量的精力和时间去进行相关的试题分析和练习,不得不把交际法搁置一边,不得不把全面提高学生听、说、读、写方面的素质的教育目标束之高阁。
统考的目的是检验教学效果,而英语教学的最终目标是从听、说、读、写上全面提高学生应用英语的实际能力,而不应当以应付统考为最终目标。
如果简单地把过级英语考试的成绩作为评价教师教学水平的标准,把过级考试的成绩与学历学位挂钩,会使教师和学生在统考的压力下“以四、六级考试为中心”,而忽略了对英语实际应用能力的培养。
只有摆正统考与教学的关系,把统考作为检验教学的手段,才能从实际中处理好统考与素质教育的关系。
随着社会的发展，大学公共英语教学必然面临新的挑战,如何面对这些挑战,更好地适应未来发展的需要,值得从事外语教育的工作者深思。
参考文献：
[1]许洪珍.教师的魅力与课堂教学[J].大学英语,2000,(9).
[2]刘东楼.外语教学中动机问题的几点思考[J].外语教学, 2002,(4).
[3]束定芳.我看外语教学改革[J].国外外语教学,2001, (1).
[4]王宗炎.语言问题探索[M].上海:上海外语教育出版社, 1998.
（作者单位：江西教育学院外语系）。