《平行四边形的不稳定性》教学反思
北师大版小学四年级下册第二单元第二课时《三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性》
北师版小学四年级下册教材《三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性》教学设计惠东县白花第二小学撰写：陈巧红复核：黄宇平审核：李幸年【教学内容】北师大版小学数学四年级下册第26页“实践活动”【教材分析】教材以实践活动的形式，通过学生动手操作，发现三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性，并通过对生活中的实例，让形学生认识到三角形稳定性与平行四边形不稳定性在生活的应用。
【教学策略】本节内容以三角形的稳定性为主导，认识平面图形的一些特征，在课堂上让学生动手操作，师生互动，通过四人小组讨论与直观教学，及教者的演练，到学生动手实践，体会三角形的特征在生活中的作用，让数学走进生活，生活中处处有数学。
【教学目标】1、通过找一找，说一说，拉一拉等实践活动使学生知道三角形稳定性和平行四边形的不稳定性。
2、通过实例，使学生看到三角形和平行四边形给人们的生活带来实用性和美观性。
【教学重点】使学生理解三角形稳定性和平行四边形的不稳定性。
【教学准备】1、教具：平行四边形和三角形的多媒体课件：图片，用木条钉成的平行四边形、三角形各一个。
2、学具：学生同桌两人用木条做成的平行四边形、三角形各一个。
【教学过程】一、导入新课（课件出示：已经学过的图形）1、师：谁能说一说我们学过哪些图形？指名回答后，依次课件出示学过的图形2、课件出示：三角形图的建筑物，让学生观察，通过观察：问：你发现生活中哪些物体的结构是三角形？师：生活中那么多物体的结构是三角形，为什么要把它们做成三角形不做成平行四边形呢？（因为三角形具有稳定性）今天我们带着这个问题走进我们的课堂，板书课题：三角形的稳定性与平行四边形的不稳定性设计意图：从学生生活经验出发，通过学生的观察结果，让学生感知数学与生活的联系。
二、新授1、实物投影出示：①实物图，铁的栅栏大门，②教具演示四边形的伸缩变形。
2、看一看，说一说师：生活中你还见过运用三角形和平行四边形的情况吗？三角形：自行车三角车架，房梁四边形：超市中的电动升降车等“拉一拉”活动（1）出示四边形教具，如图问：这是几边形？学生：四边形（2）四边形教具;(教师用手拉一拉四边形教具，使之变形)请两位同学拉一拉;让全班同学观察形状变化提出问题师：你有什么发现？（四人小组讨论）得出，变小了，变扁了。
四边形不具有稳定性（共7篇）
四边形不具有稳定性（共7篇）以下是网友分享的关于四边形不具有稳定性的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
第一篇“平行四边形的不稳定性、底和高、等腰梯形”教学设计教学内容人教版小学数学教科书四年级上册第7172页例2的内容。
教学内容分析本课是人教版小学数学教科书四年级上册第7172页例2的内容。
主要任务是让学生知道平行四边形和梯形的基本特征掌握清晰的图形概念认识平行四边形、梯形的高和底会画或测量高。
除了教学梯形的特征外还要注意说明与平行四边形的联系和区别。
教学目标1理解平行四边形的特征并会画高2认识梯形的底和高以及其意义并会画梯形的高3知道什么叫等腰梯形以及等腰梯形和梯形的关系4发展空间观念。
教学重点、难点理解平行四边形的特征以及梯形底和高的意义并会画它们的高。
教学过程一、动手操作感受新知1平行四边形的特性。
同学们已经学过三角形知道三角形具有稳定性的特性那么平行四边形有什么特性呢1教师演示。
教师拿出一个用四根木条钉成的长方形框两手捏住长方形的两个对角向相反方向拉观察拉成了什么图形两组对边有什么变化为什么没有变2动手操作。
学生自己把准备长方形框拉成了平行四边形并动手测量一下两线对边是否还平行。
3根据刚才的实验、测量引导学生得出结论平行四边形具有不稳定性。
4平行四边形与三角形对比。
三角形具有稳定性不容易变形平行四边形与三角形不同的是容易变形也就是不稳定性。
5你能举出生活中应用平行四边形容易变形这一性质的例子吗二、探究新知1学习平行四边形的底和高。
1认识平行四边形的底和高。
2找出相对应的底和高。
3画平行四边形的高。
教师演示画法提醒仿照过直线外一点作垂线的方法学生动手画高P72页“做一做”第2题P73页第1题2认识梯形各部分名称。
1结合图说明说一说梯形个部分的名称。
提问梯形的高是从哪一边到哪一边的垂线3 高能不能画在腰上2画梯形的高。
教师演示画法：提醒仿照平行四边形作高的方法学生动手画高P72页“做一做”第2题P73页第1题总结梯形的高只能从互相平行的一组对边中任意一条边上的一点向它的对边画垂线。
平行四边形教学反思
平行四边形教学反思平行四边形教学反思（精选29篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的工作之一、写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是本店铺整理的平行四边形教学反思，欢迎大家分享。
平行四边形教学反思 1本节课中，我让学生把自己制作的长方形框架拿出来拉动后可以得到一个平行四边形引入新课，激起探究的兴趣。
在探究平行四边形的特征时，引导学生小组讨论：一个平行四边形和一个三角形的框架，比较一下，它们之间有什么不同。
再引导学生观察平行四边形，归纳、概括平行四边形的特征。
让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
学生学得非常积极主动：数学教学活动要帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学思想和方法，因此在数平行四边形时，引导学生有序地进行观察，主动探究规律，渗透有序思维的方法。
整节课从实际出发运用现代教学手段，突破了教学的难点。
以上认识平行四边形的教学过程，学生学得积极主动，不仅参与面广，热情高，而且培养了学生独立探讨问题的能力和全面观察问题的思维方式。
反思整个教学过程，我认为教学的精彩之处在于有效地引导了学生在活动中享受到学习的乐趣，体验到合作、交流的成功，从而大大提高了教学效果。
不足：课中的练习量还是不够，可以多做些练习突出平行四边形的特征。
平行四边形教学反思 2本节课要求通过观察、操作、交流等教学活动，理解平行四边形的特征，要通过折一折的活动认识平行四边形的底与高，明白高与底是相互垂直的线段，并培养学生观察比较、抽象概括的能力和空间想象的能力。
在设计这节内容时，我创造性地运用教材，创设情境以学生感兴趣的魔术表演出示长方形框，拉一拉变成平行四边形，再把抽象出的几何图形画在黑板上，这样直观呈现，有利用培养学生的抽象能力和空间想象能力。
接着再出示生活中的平行四边形，让学生观察生活中的平行四边形和黑板上的平行四边形，发现它们有什么共同特征？接下来让学生以小组为单位展开验证，教师提出合作要求。
平行四边形教学反思反思5篇
平行四边形教学反思反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年《平行四边形》的教学反思(通用篇)
2023年《平行四边形》的教学反思（通用篇）《平行四边形》的教学反思篇1今日的一节《平行四边形》习题课中，我在第八小组担当组长，我再一次感受到作为组长在小组学习中起始阶段的核心作用。
1、小组长在组内主要作用是激励，调控。
在小组探讨中，小组长须要主动的督促组员参加到思索沟通中来，这是一门艺术。
一般状况下，组长邀请第一发言人首先发表自己的看法，假如他没有任何看法，立马邀请另外一个组员，这时，假如仍旧不能回答，则须要给时间接着思索，假如组长干脆给出答案，组长成了灌输式的小老师，组长的角色就发生了错位。
组长只能在组员回答完毕后进行点评，点评方法，点评基础学问，并刚好给组员激励，起到画龙点睛的作用。
2、探讨时间要把握适中。
昨天的课堂中两道题目给出了5分钟，第八小组在我的帮助下特别匆忙的结束了探讨，可以想象其他小组的进度更加慢。
所以一方面，老师给学生的探讨时间要充分，另一方面在教学设计中对于探讨问题的设计要谨慎的把握。
什么问题须要通过小组合作学习能更好的发展学生的实力，什么问题的探讨可能没有实质性的作用，这一些都须要课前设计中充分考虑。
3、小组成员的沟通。
小组成员沟通中该如何有效或者高效的表达，包括学生在黑板中向全班同学沟通时都要学会抓住问题的主干，学会先表达问题的主干，然后在细微环节上补充。
比如，这节课讲解一道题目的证明，要能弄清证明的关键的几大步，然后依据小组成员的提问，有选择性的补充每一步的细微环节。
要学会这样表达才能达到高效的沟通。
所以小组学习重要的是从关注学问转变到关注学生学会表达。
《平行四边形》的教学反思篇2上了我人生中其次次真正意义上的数字课《平行四边形》这节课我主要让学生通过视察操作等活动经验、体验、感受平行四边形的基本特征。
对这一堂课不是很满足，因为之前面对的都是自己的同学扮演小学生或者是讲微课，脑袋里想让学生说什么就说什么，而现在面对的是一个个真正的小学生，没有充分的预设小学生的状况，导致和自己的预想有些出入。
人教版小学数学四年级上册第五单元《平行四边形和梯形》教学设计(含教学反思)
第5单元平行四边形和梯形第1课时平行与垂直【教学内容】教材P56～57例1。
【教学目标】1．通过自主探究活动，能理解平行与垂直这两种特殊的直线间的位置关系，初步认识平行线和垂线。
2．通过观察、操作、讨论、归纳等活动，积累操作和思考的活动经验，发展学生的空间观念，初步渗透分类的数学思想。
3.使学生建立符号意识，能正确表达平行和垂直的关系，体会符号的简洁性。
【重点难点】重点：正确理解相交、互相平行、互相垂直等概念。
难点：理解平行与垂直概念的本质特征。
【教学过程】一、复习导入师：前面我们已经认识了直线，直线有什么特征呢？同学们还记得吗？【学情预设】直线可以无限延伸，并且没有端点。
师：如果让你在这张长方形纸上画一条直线，你会画吗？咱们先不画，一起来想象一下。
如果画两条呢？你还能画吗？你的头脑中出现这两条直线了吗？想一想，这两条直线的位置关系可能是怎样的？想好了，就把你刚才想的画在一张白纸上，咱们比比看谁画得快。
师：同学们都画得很好，可以想一想你们画的两条直线是什么样的位置关系，接下来我们将对这一问题进行探讨。
（板书课题：平行与垂直）二、探究新知1.观察分类，感受特征。
（1）展示交流。
老师把具有代表性的作品展示到黑板上（选出能呈现出各种情况的典型作品）（2）尝试分类。
师：大家看，这是同学们刚刚画的作品，老师选择了其中的几幅展示在了黑板上。
教师将作品有序地贴在黑板上并标上序号。
师：仔细观察这些作品中两条直线的位置关系，如果让大家将它们进行分类，你们想怎么分呢？你们为什么要这样分？先在小组内互相说一说，再在全班交流。
【学情预设】（1）（2）分为一类，它们没有交叉；（3）（4）分为一类，它们交叉在一起。
师补充：在数学中，我们把两条直线交叉这种情况叫“相交”。
师追问：把没有相交的两条直线再画长一些会怎样？教师用课件演示把不相交的两条直线延长，让学生继续观察，引导学生认识：在同一个平面内两条直线的位置情况有相交和不相交两种情况。
《平行四边形》数学教学反思
《平行四边形》数学教学反思《平行四边形》数学教学反思身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编精心整理的《平行四边形》数学教学反思，欢迎大家分享。
《平行四边形》数学教学反思1 生活数学教学的开展，关键在于促进学生生活中的数学思考不在于我们在课堂上呈现多少生活情境，数学教学不是教师简单地展示结论的过程，而是学生在教师的组织和指导下，亲身经历主动参与，积极思考，与人合作交流和创造等活动的过程，这样才能真正获得数学的知识和方法。
本节课为学生创设了生活情景是来自于温州大学的校门口，笔直的公路，各种图形都为引出平行四边形做了铺垫。
认识图是培养学生空间观念的重要载体，如何运用操作，计算，变换，简单推理等多种手段认识图形，是教好这门知识的关键。
让学生通过量一量，画一画，比一比，看一看等数学方法来让学生发现平行四边形的特点。
第一，以学生原有的知识内容为基础构建新的知识。
在课的导入方面，是先让学生回顾旧知识，认识长方形的特点，在长方形图形的基础上，平移两个角的顶点位置，使长方形变成一个平行四边形，然后让学生猜测这是什么图形，并从中观察这个新的图形——平行四边形”边”有什么特点”角”有什么特点边的特点你还发现其它什么特点通过实践活动的”，建构新的知识。
让学生自己去挖掘新知识！第二，以学生的主体地位，教师为辅的地位。
让学生自己在数学实践活动中，理解和应用数学的知识，思想和方法，去寻求平形四边形的特点。
比如在学生活动中，学生主动去量平行四边形的边长，去画边长，去剪角的大小等通过这些有意义的活动去发现”对边相等”，对角等。
但是在让学生去探讨平行四边形的不稳定性时做的还不够，没有让学生在和三角形对比的情况下得出平行四边形的不稳定性。
《平行四边形》数学教学反思2 今天执教《平行四边形和梯形画高》时,我还是采用了先前我一直采用的方法,那就是让学生先预习,然后再汇报预习的情况。
《平行四边形》的教学反思
《平行四边形》的教学反思1、《平行四边形》的教学反思由于暑假在家，我就备了这一课。
所以一开始我的教学目标还是很明确的：①借助学生已有的经验和方格图，让学生初步感知平行四边形的面积可能与它的底和对应高有关，再通过剪、拼进一步确定平行四边形的面积计算公式，并能根据公式正确计算平行四边形的面积。
②在操作、观察、比较的过程中，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，使学生获得探索图形内容的基本方法和基本经验。
开始，先复习长方形面积的`计算方法和长方形公式的由来，让学生实现知识的迁移。
本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。
在比较长方形和平行四边形两个图形这一教学环节中，给足学生数方格的时间，突出怎样去数方格（先数满格，不满一格的视为半格，为什么？）为以后学习不规则图形面积埋下伏笔。
还有一种数法，将图形的沿高切下，平移，使学生发现多出的三角形与缺的三角形大小相等，如果剪下来平移到缺的地方可以转化成长方形，有了这样的感悟，然后放手让学生将自己准备的平行四边形通过剪拼转化成长方形，这样将操作、理解、表述有机地结合起来，学生有非常直观的“转化”感受。
将平行四边形转化成学生学过的长方形来计算它们的面积，这时进行适时的小结：探索图形的面积公式，我们可以把没学过的图形转化为已经学的图形来研究。
学生比较容易掌握把新的、陌生的问题转化成学生相对熟悉的问题的方法。
我们可以将数学方法传递给学生，这样有利于学生主动探索解决问题的方法，体会解决问题的策略，提高数学的应用意识。
2、《平行四边形》的教学反思本节课是以高效课堂教学模式为依据的小组合作学习，打破了传统教学模式，真正让学生成了学习的主人，课堂上做到了让学生全员参与，全程参与，剪、拼、观察，思考，最后得出结论，尽力使学生在单位时间内较好地探索出平行四边形的面积，体验整个公式的推导过程，并会应用，课堂上做到手、眼、口、脑全到，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。
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《平行四边形的不稳定性》教学反思
《平行四边形的不稳定性》教学反思
平行四边形的特性是不稳定性。
因为平行四边形的形状、大小不能仅由平行四边的四条边确定。
如果把两两相等的四根木条用可活动的铰钉钉成平行四边形木框，推动木条可以得出形状、大小各不相同的平行四边形，由此说明平行四边形具有不稳定性。
课前我事先为学生准备了可以活动的平行四边形，以及小棒。
课堂上，我先拉动平行四边形的两个对角，使它变成不同的平行四边形。
在反复拉动的过程中，引发学生思考：你发现了什么？两组对边有什么变化？引发学生的理性思考。
然后通过伸缩门、升降机这样的生活实例，让学生了解平行四边形容易变形这一特性在生活中的应用。
考虑到学生可能会把平行四边形的不稳定理解成不牢固性，所以，我又安排了摆小棒的活动。
让学生同桌合作，先用四根小棒摆成一个平行四边形，找一组学生投影展示，然后，我让学生尝试摆出不一样的平行四边形，这个时候，学生非常积极，摆出了很多不同的平行四边形，同时引导学生观察什么变了，什么没变。
让学生从另一角度体会平行四边形的不稳定性：四条边确定了，但所拼的平行四边形不唯一。
此外，我又让学生用三根小棒来摆三角形，同样找一组学生投影展示，当我提出：你还能摆出不同的三角形吗？刚开始学生非常肯定的说：“能！”我顺势让学生尝试，连续找了几个学生上台摆都没有成功。
通过这两个活动的对比，学生在对比中区别了两个图形的特征，进一步加深了对平行四边形特性的认识。
这节课下来学生表现非常积极，课后还有学生提出：五边形有稳定性吗？六边形呢？这说明这节课学生真正的思考了。
从学生学习的状态来说，我认为这节课还是很成功的!
课后，我在思考为什么这节课学生积极性如此高？本节课我一直让学生在动手操作，而且一边操作一边思考，将理性思考与实际操作相结合，加深学生对平行四边形特性的认识。
这是本节课成功的关键的原因。
此外，本节课学生每次操作完，我都会让学生在脑子里再回想一下刚刚操作的过程，这样也避免了活动流于形式。