构建幸福课堂追求幸福教育
构建高效课堂 追求幸福教育
构建高效课堂追求幸福教育苏霍姆林斯基曾经说：“理想的教育是：培养真正的人，让每一个人都能幸福的度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”幸福是一种主观的心理体验，幸福就是人的根本的总体的需要得到满足所产生的愉快状态。
教育是增进人的知识和技能、影响人的思想品德，是培养人的整个活动过程。
教育的目的是为了人的幸福。
幸福教育，就是一种将幸福视为最核心和最终极的价值理念的教育。
带着这样的追求，我校以“把每个学生的一生变成成功而精彩的故事”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师和学生成为幸福校园的建设者和享受者”，通过加强学校文化建设、构建高效课堂、强化艺体特色，建立多元评价机制等工作，不断提升师生幸福指数。
为在校的学生造就健全的人格，健康的身心，艺术的气质，来面对走向社会任何挑战和困难。
为我们的师生有高尚的情操、艺术的修养、高雅的生活、幸福的家庭而实践幸福教育。
一、加强校园文化建设，为幸福教育创设氛围学校无闲处，处处熏陶人。
环境不仅是学生生活的空间，也是培养学生文明素质的载体。
我们发掘、利用校园的环境，形成了浓厚的立体环境文化，使一草一木、一墙一板都能说话，起到教育人、启迪人的作用。
优化学校人际环境，开展尊师爱生活动，建立起良好和谐的师生关系。
同时，发挥班级环境的熏陶教育，如发挥学生的主体作用，师生共同营造良好的人际环境，包括班风、学风、集体舆论、文化氛围等，老师和学生无论是在课堂或课后都倡导“赞赏鼓励”。
目前，“老师好！”已经成为校园流行语。
通过美化校园环境对学生进行审美教育。
美丽的校园让人心旷神怡，雄伟挺拔的教学楼、干净整洁的校园卫生，新修建的塑胶足球场和篮球场，教学楼走廊上的名言警句，校园生活的掠影照片，艺术学生的作品……,无一不折射出校园浓郁的文化氛围。
这些由全校师生共同营造的文化氛围，真正做到让校园中的每一寸土地，每一面墙壁都无痕地传达着育人的功能。
学生生活在这样一个充满着健康的、蓬勃向上的文化氛围之中，心灵自然荡涤，思想必然升华。
享受教育幸福，建立幸福课堂
享受教育幸福，建立幸福课堂面对学生厌学、教师厌教的现实，怎样才能行之有效的改变这种现象呢？也许师生共同建立幸福课堂是解决这一问题的立足点。
让课堂跃动着幸福的音符吧！前苏联著名的教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福,不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福,这一点是毋庸置疑的。
”学生学习中的成就感和幸福感，只能来源于学生作为学习主体的存在，舍此别无他径。
让每个学生在语文课堂感到幸福，是学生学好语文的出发点和根本点。
作为一名语文老师，我时常在想“这堂课我幸福吗？”、“这堂课我的学生幸福吗？”。
这样想的结果却使我很尴尬：幸福，这点滴的感受，就能荡漾无尽的美好，可似乎只能存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在幸福的空间，我们的课堂似乎远离幸福的彼岸。
因为我们的课堂广泛的存在教师厌教、学生厌学的现象，一句话：我们的课堂不幸福！我们的课堂如果不改变，我们的新课改离失败也就不远了。
那怎样才能做到“幸福课堂”呢？各式各样的论述层出不群，归根到底教师和学生在课堂的水乳交融应是幸福课堂的源流，师生共同创造幸福的语文课堂，才能在心灵沟通中实现生命意义的共同探寻。
（一）没有教师的幸福，就没有学生的幸福课堂特级教师王君曾指出“语文教师必须要有职业幸福感”。
红烛情怀，桃李芳香，当教师感受到这一切时，才感受了生活的愉悦，获得了生活的意义。
只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫，脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房；只有当教师情绪饱满和内心充实，才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。
先有快乐的教师才有快乐的学生。
也只有幸福的老师才能教育出幸福的学生。
一个优秀的教师不在于他培养了多少高分学生，而是他在工作时的那种有滋有味的幸福感，那种在日复一日、平淡、琐屑的工作中，不断能发现新奇、新鲜、有新意的无限乐趣，仰无愧于天，俯无愧于地，任凭浮躁与喧嚣之风侵袭，坚定着自己的信念，完美着自己的人格。
那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。
如何构建幸福课堂
如何构建幸福课堂幸福课堂的核心就是要让学生成为参与者。
而创设幸福课堂的关键在于教师。
教师对课堂教学的设计和组织决定了幸福课堂的成败。
在教学设计中，如何“让学生成为参与者”，从而“创设幸福课堂，让学生体验幸福”呢?在教学实践中，我总结了以下几种方法:第一，创设情境，引入课题兴趣是学生学习的唯一动机，如何激发出学生的兴趣，从而让他们在学习中获得快乐，并主动去寻找快乐呢?我们知道，好的开始是成功的一半，所以每节课的导入都非常重要。
我们可以通过生活现象导入，吸引学生注意力。
第二，合作学习，有效引导新课改提倡“探究式学习”和“合作学习”，现在的教学可以说都是围绕这一理念来实施的，因此“合作学习，有效引导”事实上是贯穿课堂始末的最主要的教学方法。
这一方法关键就要看教师“引导学习”的能力。
教师只有充分把握教材和教学目标，充分把握学生的知识层面和心理、年龄特征，才能设计出真正启发和引导学生学习的活动，这样，学生的讨论、合作、表达与交流才不会流于形式，学生也不会轰轰烈烈却一无所获。
我们可以通过设置由浅入深的问题，通过观察精美的图片、观看相关的动画视频，组织小组合作，生生互动，师生互动，打造出一个快乐和谐幸福的课堂。
第三，角色扮演，情境体验在课堂活动中，有一种活动很受学生的欢迎，那就是“角色扮演，情境体验”。
让学生成为参与者，让学生亲自去体验感受，要比教师的千言万语还有效得多。
这种活动还有一个好处，不需要借助现代化教学设备，在每一个课堂都可以进行。
第四，引入竞争，你追我赶这种方法是利用青少年争强好胜的心理，激发他们去主动学习。
让学生在竞争中获得知识，在失败中反思，在成功的喜悦中更加努力。
竞争方式有很多种，可以小组互评、组间互评，也可以比赛、抢答。
不过要注意竞争以激励为主，而尽量避免挫伤学生的积极性和自尊心。
第五，习题测试，现场反馈创设幸福课堂，并不意味着只追求热闹与愉快，而应该在让学生快乐的同时也有实在的收获，因此不能忽视对所学内容的复习巩固。
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建
新课改下初中语文“幸福课堂”的构建素质教育的推进，新课程改革的落实，学生创新精神的培养，都离不开课堂教学的构建。
我们要在积极践行素质教育中构建初中语文的幸福课堂，让自己的课堂更加生动精彩，让每一位学生都能从我们的语文教学中受益，从中获得幸福，从而为每一位学生的全面发展打下扎实的基础。
我们语文教师希望通过自己的努力，追求课堂教学的理想境界——“幸福课堂”。
一、改变师生关系，提高教师亲和度，打造和谐幸福课堂要打破“师道尊严”的圣框，尊重学生的个性，允许学生差异学习，教师给每个孩子均衡的爱。
幸福的课堂要改善课堂教学中师生的交往与对话关系；要充分尊重和满足学生在课堂上的安全需要，营造平等、民主、尊重、和谐的课堂氛围，使学生的自由表达免受惩罚、特殊表现不受歧视；要开展学生能充分参与、彼此接纳、享受关怀的教学活动，满足学生的归属感需要；要创造受鼓励的、被积极预期的教育氛围，引导学生体验成功，培养“只要自己努力，就能改变现状”的乐观心态，满足学生自我认可、接纳的成长和成就需要。
做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识、获取知识的能力。
老师要把学习的权利还给学生，只有让学生参与进来，才能调动课堂气氛。
要更新理念，转变角色。
作为一名教师，要敢于做笑口常开、和蔼可亲、幽默善导、宽容赏识的良师，而拒绝神情严肃、心胸狭隘、苛刻责备、讽刺挖苦。
语文教师更是可以通过自己丰富的语言知识，用风趣幽默的语言来亲和学生，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。
二、构建课堂模式，注重学生参与度，打造成长的幸福课堂学生要学习生存的本领，获得生活的智慧，体验生命的价值、尊严和意义，这是他们到学校里生活的意义，也是他们应该承担的责任。
帮助学生学习生存的本领、获得生活的智慧，并体验生命的价值、尊严和意义，让他们幸福成长，这就是教育的使命和责任。
构建多样性的课堂模式，能够帮助我们更快地达到理想高效的目标。
构建幸福课堂 培养核心素养
构建幸福课堂培养核心素养幸福，是每个人的追求，也是家庭教育、学校教育、社会教育的共同目标。
如何构建幸福课堂，培养核心素养，推动幸福教育的发展，已经成为教育工作者和家长关注的重要问题。
下面从多个角度分析如何构建幸福课堂，培养核心素养。
一、构建“幸福课堂”，注重情感教育情感教育是幸福课堂的基础。
构建幸福课堂，必须注重情感沟通，提高幸福感受，培养适应困境的能力和信心。
在课堂教学中，教师应注重情感教育，用心倾听学生的心声，理解学生的心理需求，亲近学生，关心学生，弘扬友好、宽容、关爱的情感价值观，为学生打造安全、舒适、积极、充满温暖的情感环境。
从内容上讲，情感教育应贯穿所有课程。
对于语文、数学等传统学科，学生应有对于理知识外的情感体验，发挥情感的引导作用，免得死记硬背，点燃学生的学习热情及学科习惯。
对于社会、品德、心理等非传统学科，更应该通过情感教育培养学生的情感力和生命力，引导学生正确看待事物和处理问题，引导学生拥有智慧、责任、公心和正义等价值观。
实践教育是培养核心素养的关键。
课程设计要遵循符合学生身体发育的规律，以在课堂上实践、在生活中实践为主线，发现问题、探究问题、解决问题。
多让学生接触自然、探索科学，实践社会、参与实践，培养学生的实践能力和创新意识，不断增强学生的自信心和成就感。
实践教育应当教育即治学，承认知识和实践之间的连贯性，学生在完成实践任务和学习知识的过程中，应当注重实践能力的培养，包括了解问题、提出方案、协调合作、独立思考、创新等方面。
还要引导学生在实践中发掘自己的潜力、实现自我价值，营造积极向上的学习氛围。
综合能力教育是幸福课堂的主要任务。
培养学生的综合能力，要从学科整体、课程整合、活动融合等方面出发。
课程既要注重知识的系统性，也要注重综合应用的能力，让学生知识点、技能掌握与应用相融合。
课程组合应融合多种学科，培养学生的综合学科理解和应用能力。
学校应推行多元策略，丰富活动方式，提高学生参与度，培养探究、分析、解决问题的能力，训练学生的社会实践能力和人际交往能力，使学生逐步具备独立思考和个性发展的能力。
幸福教育与构建历史幸福课堂
浅谈幸福教育与构建历史幸福课堂摘要：教育的终极目标是“幸福”。
历史教师要有职业幸福感，建立和谐的师生关系，在教学内容上挖掘人文精神。
崇尚理性，培养学生的公民意识，教师就可以在历史教学过程中构建“幸福课堂”，实现教与学双重幸福。
关键词：幸福教育历史幸福课堂中图分类号：g718 文献标识码：c 文章编号：1672-1578(2011)06-0184-02从中外教育发展史看。
教育目的论的发展是沿着两条线进行的。
一条线指的是教育为统治阶级培养人才。
教育为政治服务。
另一条线是以促进人的发展为教育目的。
无论是教育目的论上的“个人本位论”还是“社会本位论”抑或兼顾社会与个人的需要。
试图将人的发展和社会发展通过教育协调起来从而实现幸福教育。
可见，幸福教育作为一种教育理念古已有之，而今日所倡导的幸福教育是对于教育目的的一种理性反思和合理回归。
那么。
何谓“幸福教育”呢?幸福教育就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。
幸福教育的主要目标就是要培养健康人格。
人格。
是一个人所具有的稳定的倾向性与心理特征的统一体。
人格作为一种结构体系，决定着人对外来刺激的感知、评价与取舍。
从内部心理机制来说，健康人格是一种和谐发展的人格。
各个人格要素均衡发展，心理、道德、行为协调，在体力与智力。
知识与道德。
性格与才能。
理性与直觉等方面获得和谐发展。
据调查幸福者往往具有四个方面的人格特征：自尊。
对自己多持肯定的态度；乐观，对生活充满激情。
不轻易被困难所压服；亲和，易与人相处。
有较好的人际关系；自主，能够调节与控制自己的情绪、心境。
这些性格特征不是先天就有的，它是在一定的遗传素质的基础上。
在一定的社会环境中形成的。
教育在人格中起主导作用，社会实践是人格形成和发展的根本途径。
幸福本身是一种精神状态和力量的体验，是生命力的表现。
是人本质力量的体现。
教育的最终目的就在于合乎人性。
引导人实现幸福。
因此，在新课程背景下，当有的专家学者和一线教师提出什么是衡量历史教学是否有效的尺度?什么是历史有效教学的终极取向?这些问题就非常容易回答了，那就是教师在历史教学的过程中既要彰显思想性与时代性，追求职业幸福感，又要充分发挥学生的主动性，使学生享受学习历史的幸福。
打造幸福课堂,快乐学习
打造幸福课堂,快乐学习城北实验中学朱国斌幸福是种感觉，它是人生意义的形象化表达，幸福是自我实现的满意程度，是人站在未来的角度回过头来对现时生活的评价所产生的心理感受。
由于它是人的情感生发器，因而我们可以把它归入到动力系统中。
当一个人在生活中寻找不到幸福，那么他的生活将是毫无意义、毫无价值的，于是他会对一切都产生厌倦。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
所以教育的最终目的是为了人的幸福。
对于学校来说，教育教学的质量是学校的生命线，而教育教学的主阵地就是课堂。
新教育体制下也对我们教师也提出了一个重大课题: 如何构建“幸福课堂”,实行幸福教育。
幸福教育着眼点在当下，关注的是终生，教育，从本质上说，它不是一个纯粹的知识传授过程。
如若教师传授的知识不能与具体的学生生命相结合，它则仅是人的额外负担，只会造成更多痛苦。
当今的学校教育在很大程度上，是在想尽一切办法让学生彻底厌恶能够促进人发展的知识。
这并不是说学校教育的本质很糟糕，而是说，学校教育把传授知识作为唯一目的而往往不关注具体的学生。
我们可以这样定义教育：教育是以传授知识为手段的帮助学生寻找幸福生活的育人活动，它的本质目的是促进人的发展，以便尽可能多地激发出人的潜能。
知识的生命化和生命得到形象展示是教学活动的两个双向交互运动过程，它们之间的交互演化促进了教学不断发展。
无论多么完美的理论，如果没有具体可行的操作规程，都将是灰色的。
为此，完美初步探讨了幸福教育的实施措施。
尽管这些实施措施会有很大的缺陷，那也只好放到实践中去完善、去发展了。
那么到底什么是幸福课堂呢？我想：幸福的课堂应该是和谐、融洽的，机灵、开放、互动的，充满知识性、趣味性又能让学生体验到自己存在价值的课堂，才算是幸福的课堂吧。
我这这里来讲下课堂中的改进。
一、关爱学生，建立和谐融洽的幸福课堂。
我们应该以学生为中心，尊重学生感受，鼓励学生质疑，给予学生自由学习的时空和自主学习的权利，特别是在计算机课堂上，我们有更多的时间让学生真正动起来，全面参与，全员参与，全程参与，让他们以前所未有的热情投入到学习中去。
构建语文“幸福课堂”的策略刍探
构建语文“幸福课堂”的策略刍探幸福课堂是指通过教育手段，帮助学生在学习中寻找幸福感和发展个人优势的课堂。
以下是构建语文“幸福课堂”的策略探讨。
1. 强化教师专业能力培养。
幸福课堂的实施需要教师具备一定的专业素养和能力。
学校和教育部门应通过组织相关培训、研讨活动等方式，提升教师的心理健康意识和知识体系，提高教师的课堂管理能力和情感辅导能力。
2. 推进课程改革创新。
幸福课堂需要融入现有的语文课程，增加一些关于生活、人生、幸福等主题的教学内容。
教师可以通过相关的教育手段，让学生参与课堂互动，分享自己的幸福经历和感受，培养学生的情感表达和沟通能力。
3. 建立有效的教学评价机制。
幸福课堂的实施需要建立相应的教学评价机制，从学生的综合素质发展来评价课堂的实施效果。
评价可以包括学生的学习兴趣、参与度、情感态度等方面的内容，可以采用问卷调查、观察记录、故事作文等方式进行评价。
4. 加强家校合作。
家庭是学生成长和发展的重要环境，家校合作对于幸福课堂的实施尤为重要。
学校可以通过家长会、家访等方式，与家长沟通交流，让家长了解幸福课堂的目标和内容，鼓励家长与学生一起参与课堂活动，共同关注学生的幸福感受和发展需求。
5. 提供多元化的学习资源。
幸福课堂需要提供多元化的学习资源，使学生能够在不同的情境中寻找幸福感和发展自己的优势。
学校可以推广各种相关的阅读材料、电影、音乐等资源，为学生提供更多的幸福启示和感受，开拓学生的视野和思维。
6. 倡导积极阳光的教育氛围。
幸福课堂的实施需要营造一个积极阳光的教育氛围。
学校可以开展一些主题讲座、主题班会等活动，让学生了解和关注社会上的幸福实践和榜样，激发学生的进取心和幸福追求。
7. 注重个性化教学。
幸福课堂的核心之一是发掘和发展学生的个人优势。
教师可以通过个别辅导、小组合作等方式，针对学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和任务，引导学生发挥自己的潜能和才华。
构建语文“幸福课堂”需要学校、教师、家长和学生的共同努力。
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构建幸福课堂，追求幸福教育辽宁省本溪市实验中学2011 年10 月18 日）2011 年，“幸福中国”成为最热的关键词，“幸福感”成为中国社会的衡量指标，成为中国人生活的终极关怀。
2011 年9 月1 日中央电视台为全国中小学生推出了大型公益节目《开学第一课》，题目就是《幸福在哪里》。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”带着这样的追求，我们本溪市实验中学把“享受幸福教育，分享教育幸福”作为学校的办学理念，近年来致力于“让老师教幸福、幸福地教，让学生学幸福、幸福地学”，通过加强学校文化建设、创新常规教育教学管理、构建高效幸福课堂等工作，不断提升师生幸福指数，提升师生生命质量，促进学生成人成材。
一、加强学校文化建设，为幸福教育创设氛围学校传承历史，积淀了“致远、担当、合作、传承”的鸿雁品格；“谦逊、奉献、扎实、恒久”的福柳情怀；信、乐观、进取、创新”的龙马精神；质朴、善良、诚信、坚强”的玉树品质。
学校提出“把每个学生都当做自己的孩子带，让每个学生都感受到器重与关爱。
给每个学生都提供展示才华的舞台，让他们去演绎自己人生的精彩”。
学校拥有自己独特的视觉识别系统，五种独特的色彩组合和谐搭配，给人温暖幸福的感觉；学校的吉祥物福柳精灵展露纯真笑靥，幸福快乐积极向上；学校厅廊文化的主角是在校的每一位学子，3000 多学生的笑脸构成了三幅笑脸墙灿烂在三层楼的正厅，成为校园最美的风景！而每天清晨校长微笑着站在校门口迎接每一位学子的到来，校园内师生间见面时微笑的互致问候都成了幸福的代言。
实验园用微笑迎接每一天，用微笑迎接每一个人，形成了和谐幸福的文化氛围。
、创新常规教育教学管理，为幸福教育提供保障学校不断规范常规的教育教学管理，先后制定了《班主任工作细则》、《任课教师职责》、《任课教师上课制度》、教师备课规定》、作业批改规定》、《教研组长职责》、教育管理细则》、《教育科研条例》、《名师工程试行办法》等，为幸福教育提供了有力保障。
除此外，在新一轮课程改革中，学校不断创新教育教学管理，提出了教学工作纲要“字诀”（即目标“当”，课堂“实”，作业精”辅导“细”，检查“勤”，考核“严”，方法“活”，手段新”，负担“轻”，质量“高”）、教研组备课组“四个统一”（统一思想，形成合力；统一进度，齐头并进；统备课，取长补短；统一练习，高效轻负）、课堂教学落实“讲”和“三引导”（“三讲”：漏易混知识点；“三引导”：引导学生抓住重点，引导学生突破难点，引导学生辨别并解决易错、易漏、易混知识点）、教学常规检查坚持“七查”（查备课教案、查集体备课、查听课评课、查作业批改、查上课情况、查辅导自习、查训练考试）、作业批改做到“三要”、“三不”（批改要及时，不得拖拉；批改要认真，不得随意；书写要端正，不得潦草）、集体备课讲一个原则（定时，定量，定内容，定主讲人）讲两个关注（关注重、难点分析，关注教法、学法指导）讲个侧重（侧重双基训练、侧重学质指导、侧重对创新思维能力的培养）讲四个要点（如何导入新课、教学过程中重点知识的讲解及难点的突破、确定测试题命题及解析负责人、在公示板上公示课时分配计划）讲五个统统一教学“三维”目标、统一进度、统一重点与难点、统一练习与作业、统测试内容）、教案要求“两个基础”和“两要”（以集体备课为基础，以所教学情为基础；每份教案既要凝聚备课组全体教师的智慧结晶，也要体现各任课教师独特的个性、风格、特长。
认真备课，写出详案）等等。
三、构建幸福课堂，给师生幸福的现在，最好的未来我校倡导的幸福教育以学生当下的幸福为出发点，为学生终生的幸福奠基，用教师的幸福感觉换取学生的幸福感受。
其核心意义是不断丰富教师的职业幸福感，为学生智慧和人格的同步发展创造最佳的环境和条件，使师生都有理解幸福的思维，有创造幸福的能力，有体验幸福的境界，有奉献幸福的品格。
幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。
幸福是一种心态和体验，幸福是没有标准的，当位学生把学习当作快乐去享受的时候，学习是幸福的；当位老师与学生水乳交融，尽情挥洒教育智慧的时候，老师也是幸福的。
那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生，课堂就是幸福的。
师生应该幸福地存在课堂之中，追求幸福的课堂生活。
在幸福课堂的构建上，我们主要做了以下几方面工作：1．明确“幸福课堂”的教学理念：着力于“发展幸福”我们对中考的认识：本溪的中考是选拔性考试和初中毕业生学业水平测试放在一起进行的，我们认为中考的命题方向定位于“不是甄别，不是为了比较哪一个学生谁比谁学习更优秀，而是为了激励学生再学习，为了让学生获得继续学习的能力和信心”中考不是给每一个优秀的学生全市排名，而是根据学生志愿把学生分类送到应该送的学校。
所以我们的课堂教学理念是“不为学生中考一次飞得多高，而为孩子未来飞得更远”，我们认为真正培养学生的综合素质、可持续发展的能力更重要，让孩子拥有幸福的现在、最好的未来。
幸福比成功更重要，成功只是幸福的来源之一，而不是幸福的全部，成功只是手段，幸福才是目的。
获得幸福，是学生在课堂生命体验中的正当要求，教师应当创造一切条件来帮助学生成功学习，享受学习的幸福。
2．为“幸福课堂”培养有魅力的教师莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪光。
”学生需要的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师。
然而不是每个教师都能幽默风趣、充满魅力的。
于是学校以提升教师职业幸福感为突破口，采用营造宽松和谐氛围、搭建学习提升平台、获得成功的成长之路。
学校在本溪率先实现了初一新生实施彻底的阳光分班；统筹安排均衡搭配任课教师；开展争做有特长的教师、有创新精神的教师、学习型教师、有魅力的教师活动；开通了实验中学教师博客群；专门编辑出版了老师们尽心编写的教育教学案例书。
老师们走出去到澳大利亚、英国、韩国、上海、北京等国内外教育先进地区参观学习；学校加盟了由辽宁省实验中学北校区、沈阳市实验学校、大连格致中学、山东杜郎口中学等全国名校组成的全国教育专家指导委员会中学课改基地，与全省乃至全国最优秀的学校结成友好学校共享优秀教育资源和成果；学校不断请进来全国知名教育专家来校讲学，引进北京四中的远程教育资源，开阔了教师视野，打开了教育教学提升空间。
学校采取人性化的管理方式，以情治校，阳光管理，微笑服务，努力营造给予展示成长机会等手段，为教师提供展示自我、增强魅力、重情+重理+重道+重义”的管理新文化，让每一个教师都拥有独特的文化品位和教育智慧，唤醒着教师内在的幸福感和激情，引导教师向往更美好的心灵的需求。
3、完善“幸福课堂”教学流程学校实施五步教学流程，把所学内容分成若干教学单元，针对单元进行教学。
1）预习生成，让学生感受畅想的幸福：学生独立预习新课内容，做到初步理解并做好课前知识准备，主要分为独立学习、组内交流、成果检测、展示准备四个阶段。
独立学习阶段：学生根据教师提供的学案，对预习内容进行学习，要求在书上进行勾画圈点，做好预习笔记。
组内交流阶段：学生根据独立阶段的生成情况进行组内交流、质疑、补充。
成果检测阶段：由班级学科代表对各小组掌握知识的生成情况进行整体检测或部分抽查。
展示准备阶段：小组根据提供的展示任务，结合本组实际，由学科组长进行任务的分解，组员根据任务进行充分准备。
2）交流展示，让学生感受自主的幸福：对预习成果的再现和检测，是学生培养能力、展示风采、智慧火花碰撞的平台。
课堂由学生作主，学生充分利用各种媒体资源，进行交流展示。
3）学知探究，让学生感受追求的幸福：教师在学生交流展示的基础上，对尚不能达标的知识进行补充。
学生在其学习过程中，由于学识局限，必然会出现许多学生尚未意识到的帮助需求，这时，教师同样要及时提供帮助——这是发、归理，而不总是简单的告知。
教师的“无疑而助，深层探究”。
学知探究重在引导、启4）拓展延伸，让学生感受发展的幸福：听课学生提出自己的疑问，由其他同学释疑，必要时老师进行点拨、追问，或根据所学内容，进行知识的补充，将教材知识面拓宽。
最后教师启发、帮助学生小结、提炼，形成方法，构建知识网络。
5）检测反馈，让学生感受成功的幸福：根据课程标准和目标要求，对学生学习达标情况进行诊断和考核，并利用其结果修正后期教学工作。
分为三种：①预习生成检测② 交流展示检测③阶段性检测：在教学过程中根据不同的时间、不同的特点划分的阶段检测。
五步教学流程给学生一个情境，让学生在体验中感悟；给学生一个平台，让学生在交流中受益；给学生一个问题，让学生在反思中进步；给学生一个对手伙伴，让学生在竞争中成长。
这样的课堂实现了生生互动，师生互动，生生互帮，师生互帮，课堂变得和谐、热烈、有序。
4．调整幸福课堂的教学形式：着力于对话开放幸福课堂”是对话的课堂。
对话是人与人之间平等的精神交流，对学生而言，交往意味着主体的凸现，个性的张扬，创造力的展现。
对教师而言，交往意味着上课不仅仅是传授知识，而是一种分享和理解，教师是平等中的首席。
对话是多向的，师与生，生与生；对话是需要聆听的，学生在聆听中分享教师的情感，教师在聆听中感受学生的体验。
最终师生共同成长。
幸福课堂”是开放的课堂。
第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”古语云：授人以鱼，不若授之以渔”，幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间，让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
幸福课堂中的学生不再是单向付出，而是生命活动，专业成长和自我实现的过程。
教学过程其实就是教师和学生分享人类精神财富的过程，就是分享各自生活经验和价值观的过程。
在分享中，教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，成长的幸福。
幸福课堂是友好关爱的，它有自由的表达和展示，它没有学生的提心吊胆和战战兢兢。
幸福课堂是和谐相生的，它有生命的舒展和真实相遇，是实现生命价值的绿洲，它没有对生命的淡漠和无视。
幸福课堂是充满善意的，它有真诚的批评和帮助，它没有以提问学生而回答不出来为有意惩罚、罚站的敌意和取笑。
幸福课堂是饱含激情的，它有满腔热情和全身心的投入，它没有一潭死水的冷清和旁观。
幸福课堂是机变灵动的，它有灵活的应对和精彩的生成，它没有一成不变的僵化和死板。
幸福课堂是以诚相待的，它有温情的对话、精神的相遇和心灵的交流，它没有人性阻塞的隔膜和感的遮蔽。
幸福课堂是理解宽容的，它有同情的目光、慈悲的心肠的大爱境界，它没有一味的指责和以挫伤学生尊严为代价的教育行为。
幸福课堂是开放互动的，它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光，它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。