在阅读教学中做到读思议练相结合
读练结合 提高阅读教学实效
读练结合提高阅读教学实效策武中心学校（本部）梁水金新课程标准中提出：“重视阅读过程中的积累和深沉，以全面提高学生的人文素养”。
长期的“灌输式”教学也让我们深刻地体会到单纯地追求教绩、追求结果给学生造成的个性的压抑，心灵的桎梏。
那么，如何去追求过程的快乐，如何充分利用有限的教学时间来完成阅读任务，并深层次地挖掘文本内涵，通过多点读的感悟来提升全面的素养呢？这是我们每一位语文教师在阅读教学中迫切需要思考的问题。
阅读教学不是为了应付检测，但这并不是说阅读教学无须检测。
科学的检测可以促进阅读教学的健康发展，提高阅读教学的效率。
阅读能力以书面检测为主要依据的背景下，怎么提高阅读效率呢？切实可行的方法就是“读练结合，当堂训练”。
在教师引领学生解读文本之后，要留出一定的时间进行书面训练。
训练的内容就是课堂上讲解的内容，直接把无形的想和说转化成有形的文句，在这种读练结合的感悟过程中去追求实实在在的阅读教学质量。
一、以读促悟，充分解读文本。
朗读，是语文教学中不可缺少的环节，是阅读教学的重中之重。
它有助于学生发展思维，丰富想象，激发情感；它有助于学生理解课文内容，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂。
朗读也是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径。
古人云：“读书百遍，其义自见”，谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
《语文课程标准》也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。
”因此，我们必须明确朗读是学生学习语文的重要方法之一，并使之贯穿于教学的全过程。
1、以读为主，“读”领风骚张田若先生曾说：“学习语文第一是读，第二是读，第三还是读。
”特级教师于永正也指出：“任何一种语文能力的得来，都离不开读。
读，它本身既是一种能力，也是一种方法——语文（或者说培养语文能力）的根本方法。
”可见，“读”是学习语文、培养能力的根本途径。
以读为本，让学生在读中融入文本，直接与文本对话，在朗朗书声中，在静思默读中，实现以读促悟，让学生在读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，对文本进行自主的、个性化的解读。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文阅读教学中，读写结合是非常重要的一环。
通过读写结合的教学方法，可以帮助学生更好地理解阅读内容，提高阅读能力，培养语言表达能力，同时也促进学生对语文知识的掌握和运用。
下面我们就来探讨一下小学语文阅读教学中读写结合的方法。
我们可以通过布置阅读任务来激发学生的阅读兴趣。
在进行阅读教学的时候，老师可以选择一些有趣的课文或故事让学生阅读，可以针对学生的兴趣爱好选择相应的阅读材料，比如动物故事、神话传说、科普知识等，让学生在阅读的过程中感受到快乐和乐趣，从而激发他们的阅读兴趣。
在学生阅读之后，可以布置一些有趣的写作任务，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟，这样可以增强学生对所学知识的印象，提高语言表达能力。
可以通过导读和导学来指导学生进行阅读。
在学生阅读之前，老师可以对课文进行导读，通过引导学生分析标题、插图、段落、语气等内容，让学生对课文有一个初步的了解和把握。
在学生阅读过程中，老师可以进行导学，引导学生分析文章内容，理解文章的中心思想，把握文章的基本结构，了解文章的语言特点，从而提高学生对阅读内容的理解和把握能力。
在导读和导学的过程中，老师可以适当提问，引导学生思考，在引导学生进行阅读的培养学生的思维能力和分析能力。
可以通过阅读理解题来提高学生的阅读能力。
在日常的语文学习中，老师可以布置一些阅读理解题来训练学生的阅读能力，比如选择题、判断题、完形填空等。
这些题目可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读的准确性和深度，培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
通过阅读理解题的训练，可以不断提高学生的阅读水平，为学生日后的学习打下坚实的基础。
可以通过写作训练来巩固学生对阅读内容的理解。
在学生阅读之后，老师可以布置一些作文题目，让学生通过写作的方式表达自己对所读内容的理解和感悟。
作文题目可以针对学生对课文内容的理解、自己的体会和感受等方面展开，让学生通过写作来巩固所学知识，提高语言表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的方法
小学语文阅读教学中读写结合的方法小学语文教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要阵地，而阅读教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文阅读教学中，读写结合的方法是非常重要的，它能够使学生在阅读过程中能够更深入地理解文字，提高阅读的效果。
下面我将结合我的教学经验，介绍一些小学语文阅读教学中读写结合的方法。
第一，激发学生的阅读兴趣。
在小学阅读教学中，激发学生的阅读兴趣是非常重要的。
因为只有学生对阅读感兴趣，才能够主动去进行阅读。
在教学中，我们可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，比如让学生参加有趣的阅读活动，引导学生阅读与自己喜欢的内容相关的书籍，设计一些生动有趣的阅读教学活动等。
通过这些方式，可以帮助学生在阅读中产生愉悦感，增加对阅读的积极性。
第二，注重阅读与写作的结合。
在小学阅读教学中，注重阅读与写作的结合是非常重要的。
因为阅读和写作是相辅相成的，只有通过写作，学生才能够更深入地理解所阅读到的内容。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来实现阅读与写作的结合。
一是让学生通过阅读材料进行写作。
在教学中，我们可以给学生一些阅读材料，并要求学生通过阅读材料进行写作，比如根据阅读材料进行作文写作、进行读后感的写作、进行读书笔记的写作等。
通过这种方式，可以让学生在阅读的基础上进行写作，从而增强对所阅读内容的理解。
培养学生的语感和表达能力。
在小学阅读教学中，培养学生的语感和表达能力是非常重要的。
因为只有具备了一定的语感和表达能力，学生才能够更好地理解所阅读的内容，更好地进行写作。
在教学中，我们可以通过以下几种方式来培养学生的语感和表达能力。
一是进行朗读训练。
在教学中，我们可以设计一些朗读训练的活动，让学生通过朗读训练来培养语感。
可以要求学生朗读课文、朗读所阅读的材料等。
通过朗读训练，可以让学生更加熟悉语言，增强对语言的感觉。
二是进行课文分析和语言学习。
在教学中，我们可以通过课文分析和语言学习来培养学生的语感和表达能力。
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法语文教育是培养学生综合语言运用能力的重要环节，其中阅读教学起着至关重要的作用。
然而，许多学生在语文阅读中存在阅读理解困难、表达能力不足等问题。
因此，小学语文教师应该采取合适的教学方法，帮助学生进行有效的阅读和写作。
其中，读写结合的教学方法尤为重要，本文将论述小学语文阅读教学中读写结合的教学方法及其实施策略。
一、读写结合的教学方法的重要性读写结合的教学方法是指在语文阅读教学中将读和写有机结合起来，通过这种综合的教学方式，能够更好地提高学生的语文综合素养。
具体来说，读写结合的教学方法具有以下重要性。
1.增强阅读理解能力。
通过写作练习，学生可以更深入地理解阅读内容，抓住关键信息，培养思维和逻辑思维能力，提高阅读理解能力。
2.提高表达能力。
写作是一种有效的语文表达方式，通过写作，学生可以训练自己的观察能力、感受力和表达能力，提高自己的写作水平。
3.培养思辨能力。
读写结合的教学方法可以引导学生进行归纳总结、分析判断、推理思考等思维活动，培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。
4.培养文化素养。
通过读写结合的教学方法，可以使学生更好地理解文化内涵，增加文化素养，提高对中华传统文化的认知和理解能力。
二、读写结合的教学策略在实施读写结合的教学方法时，教师可以采取以下策略，帮助学生更好地进行读写结合的教学。
1.预读与后写策略。
学生在阅读一篇文章之前，首先可以通过教师提供的题目或问题进行预读，并尝试回答这些问题。
阅读完之后，学生可用所读文章进行写作。
这样的教学策略强调了阅读与写作的互动关系，提高学生的主动学习能力和思维能力。
2.阅读材料选择。
教师应根据学生的年龄特点和教学目标，选择适合学生阅读的材料。
例如，在小学阶段，可以选择一些富有启发性、主题突出的文章，便于学生积极参与到阅读和写作活动中来。
3.课堂交流与互动。
教师可以组织学生进行小组讨论或互动活动，鼓励学生在阅读材料的基础上进行思考和发表自己的观点。
2024年部编四上园地五教学反思6篇
2024年部编四上园地五教学反思6篇部编四上园地五教学反思篇1我们都知道，学习是学生的个性化行为，因此在课堂上我不是以教师的分析来代替学生的学习实践，而是重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，联系所学知识，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
本节课教学中我做到了以下几点：一、读思议导，互相结合语文园地的教学是总结归纳性的教学，不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。
我利用现成的教材教会学生学习的方法，让学生利用课堂中学到的方法延伸到课外。
教学中我力争以学生为主体、教师为主导，以“先扶后放”的教学方法进行教学，引导学生自主探究，乐学善思。
二、合作学习，获得新知课程改革就是要改变被动的依赖性的学习状态，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使学习过程成为主动的、合作的、个性化的体验过程。
如在教学“我的发现”这个环节时，我让学生在读完句子后，小组内互相说说自己的发现，让每个学生都可以发表自己的见解和收获，同时也能促进组员之间的互相启发，让学生在交流中自己分析问题、解决问题。
这就为学生创造了一个宽松、和谐、合作、民主的学习氛围。
三、温故知新，有序拓展在“我的发现”中，先让学生吧句子回归到课文当中，赋予学生一个熟悉的、具体的语境，让学生在已有的经验基础上来体会“比喻”的作用。
接着让学生仿照“我的发现”中的比喻形式与特点，自己找出平时积累的相关知识点，或根据要求说出相类似的比喻句，充分体现“温故知新”的学习之道。
“日积月累”中的成语，是由古代战争而产生的一些文化与遗产，成语无疑是中国传统文化中的瑰宝与经典，闪耀着古代征战讨伐的战士们无穷的智慧。
成语的严谨凝练，但如果把某些成语连用起来，会有磅礴的气势，读来朗朗上口。
在教学“日积月累”和“我的发现”环节时，我积极引导学生积累成语和比喻句，体会比喻句所表达的不一样的情感，和成语所传承的丰厚的历史文化。
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）
读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共5则范文）第一篇：读思议导写五步教学法在小学语文阅读课中的建构（共）“读思议导写”五步教学法在小学语文阅读课中的构建语文是基础学科，也是人文学科，课程标准指出：“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”通过多年教学和参加听课、教研发现：对课文语言文字、表达形式虽有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。
学生的读缺乏认真思考，教师缺乏阅读引导，而且重要的是忽略了写的环节设计。
一、语文阅读课的普遍现象首先，理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。
一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。
学生读的次数太少，没有对课文内容充分了解。
再者教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。
教师为了顺利完成流程教学，一个环节接着一个环节，提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。
但是这样捆绑学生的学习方式，剥夺了选择的权利，禁锢了思想自由。
三是热热闹闹发言交流多，学生朗读默读自读自悟少。
课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。
多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。
经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。
二、解决当前现象的办法采取“读——思——议——导——写”五步教学法，构建高效课堂。
在教学过程中，我尝试了阅读教学“ 五步教学法”，经过一年多的实验，已越来越得心应手。
“ 五步教学法”即：“充分读书----足够思考----热点议论----适时引导----拓展写作”五个教学步骤。
该模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法
小学语文阅读教学中读写结合的教学方法小学语文阅读教学中读写结合的教学方法随着教育改革的不断推进，小学语文教学也在不断变革中。
阅读是语文教学的重要环节，而如何将阅读与写作结合起来，提高学生的综合运用能力成为了语文教师们需要探索的问题。
本文将论述小学语文阅读教学中读写结合的教学方法。
一、理论依据1.阅读和写作的相互促进关系阅读与写作是相辅相成的，阅读有助于提高写作能力，而写作也可以促进阅读能力的提升。
通过阅读，学生可以积累词汇、理解阅读材料的意义，并从中学习到优秀的写作技巧和表达方式。
而写作则可以让学生更好地运用所学知识，积极思考，提高语言表达能力。
2.读写结合的教学原则读写结合的教学原则是在学生读、写两个环节中进行有机结合，通过读写引导、读写交流等方式激发学生的主动性和创造性，培养学生的语文综合能力。
二、教学设计1.以阅读为基础，写作为拓展基于小学生阅读水平有限的特点，教师应在阅读教学过程中，通过阅读文本，激发学生的兴趣并理解文本的含义。
在学生理解文本的基础上，教师引导学生进行写作拓展，通过对文本中人物、情节等要素的修改、补充，使学生能够进行创造性的写作。
2.读写结合的阅读教学活动（1）阅读前导入在学生还未开始阅读之前，教师可以通过图片、短篇小说片段、问题等方式激发学生的阅读兴趣，引起学生对阅读材料的好奇心，为后续的阅读做好铺垫。
（2）读写结合的阅读活动a. 阅读文本教师提供适合小学生阅读的文本材料，让学生读一读，理解文本的意义和情节。
b. 联想写作学生在理解了文本的基础上，被要求进行联想写作，即按照自己的思维和创造力，想象一种不同的情节发展，或者为文中的人物设计新的角色。
c. 写作反思学生完成联想写作后，教师组织学生进行反思讨论，分享自己的写作想法，提出对其他同学写作的建议和补充。
（3）阅读后检测在学生进行了文本阅读、联想写作和反思讨论后，教师设计相应的阅读理解题，检测学生对学习内容的掌握情况，并对学生进行及时的反馈和指导。
以读为本优化阅读教学过程
以读为本优化阅读教学过程◇福建省永春县吾峰中心小学林良极在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。
要改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。
“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。
笔者认为可体现为以下四个方面。
一、韧读——整体感知感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。
“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。
因此，整体感知离不开读。
心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。
这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。
二．悟读——理解感悟理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。
这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。
这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。
这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。
I读思结合。
要把读书与思考问题结合起来，让学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
2．读议结合。
读书要与讨论交流相结合，要强凋师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。
读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。
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在阅读教学中做到"读、思、议、练"相结合
阅读教学既是识字的有效途径,也是巩固提高识字质量,为作文打基础的工程.因此,它在小学语文教学中的地位就显得特别重要.众多的语文教师为阅读教学方法的改革会出了艰辛的劳动,取得了可喜的成果.我在教学实践中,不断改进阅读教学方法,注意把课堂教学的着力点放在调动学生的积极思维上,逐步摸索“读书.思考.议论.练习”相结合的教学方法,努力实现变“以教为主”为“以学为主”,
让学生掌握读书方法,为今后的学习打下坚实的基础.
“学而不思则罔,思而不学则殆”.读.思.议.练相结合的阅读教学方法强调把“熟读.精思”贯穿在教学的全过程.我把课堂教学等程序一般分为初读,细读,议论,练习四个阶段.
第一阶段:初读课文.
初读阶段就是对课文进行预习.初读课文的要求是:自学课文生字新词,初步了解课文内容和大体结构.初读课文,教师要布置预习提纲.提纲要注意从课文的整体着眼,不宜太细,可适当留点余地.例如,<<
狼牙山五壮士>>一课的预习提纲,我是这样设计的:
1.学会“庙.务.葛”等14个生字的字形义.
2.查字典或联系上下文理解下列词语:悬崖崎岖山涧屹立
居高临下斩钉截铁惊天动地
全神贯注
3.课文主要写了一件什么事?
完成这些题目,就必须读课文,查资料,进行思考.学生通过一番初步的阅读,思考,扫除了学习课文的障碍,对课文内容有了初步的了解.
第二阶段:细读课文.
细读课文是阅读教学中一个很重要的五环节,我注意抓好两点:一是教师要设计好思考题;二是学生根据思考题细读课文.思考题要体现本课教学目的及单元训练重点,要有助于学生理解掌握课文,要有一定的深度和难度.设计思考题还要注意与预习提纲相衔接,避免脱节和重复.我教<<狼牙山五壮士>>,设计了这样几道思考题:
1.<<狼牙山五壮士>> 为什么不用“战士”,而用“壮士”?五壮
士“壮”在哪里?
2.按事情发展顺序,给课文编一个简要的复述提纲,然后按提纲
复述课文.
学生带着问题去细读课文,思考问题,把熟读和精读结合起来,对课文内容就会有进一步的更全面的理解.
第三阶段:议论课文.
在学生个人钻研课文之后,我安排了一个议论课文的环节.先小组议论(小组以前后桌4人为宜),小组议论是围绕思考题来进行的.议论时同学们发表自己对思考题的见解,同理也将自己阅读过程中发现的问题提出来议论.议论时,有些问题大家的认识比较一致,可以归纳起来;有些问题意见不一,允许保留,待全班议论时再议.在小组议论的基础上,还要安排一定的时间进行全班讨论.学生发表意见要求
说得具体明白.对于有争议的问题,教师不忙于正面回答,更不轻易下结论,而是引导学生回到课文中去寻找答案.议论结束时,教师要归纳.讲评,使每个问题都得出明确的答案.
议论可以锻炼学生的口头表达能力,并不断激发学生钻研课文的积极性.议论所产生的群体互感效应对于大面积提高教学质量是非常有益的.
第四阶段:巩固练习.
在对课文进行逐项分析之后,再回到整体上来进行总结练习.这
个阶段要注重语言文字训练和思想教育的辨证统一.在教完<<狼牙山五壮士>>一文后,我布置了这样几道题:1. 五壮士为什么要跳崖?他
们心里会想些什么?2.你想对五壮士们说些什么?
通过以上的读.思.议.练,学生不公掌握了课文,而且学到了读书方法.以<<狼牙山五壮士>>为例, 通过读.思.议.练,学生不仅掌握了课文内容,而且懂得了任何事情,都是在一定的时间,一定的地点发生和发展的.阅读这一类的课文,就要抓住时间.地点及事情发展的联系,就能理解和掌握课文内容了.
总之,阅读教学的方法还要不断总结,不断改进,逐步完善才能取得较好的教学成果,这就要求我在以后的教学工作中不断学习,提高
自己.。