如何在语文阅读教学中指导学生有效阅读
小学语文阅读课堂有效教学的策略
小学语文阅读课堂有效教学的策略阅读是小学语文教学中非常重要的一个环节，有效的阅读教学能够提高学生的阅读能力、语言表达能力和思维水平。
在小学阅读教学中，教师需要根据学生的年龄特点和认知水平，制定有效的教学策略，以提高教学效果。
一、激发学生学习的兴趣阅读需要学生投入大量的时间和精力，如果学生对阅读不感兴趣，那么教师的一切努力都可能会白费。
因此，教师需要通过多种方式来激发学生的阅读兴趣。
比如，可以组织课外阅读活动，引导学生积极阅读优秀的文学作品，还可以启发学生的好奇心和兴趣，让他们对阅读充满热情和动力。
二、营造良好的阅读环境阅读需要一个安静的环境，让学生心无旁骛地投入阅读。
因此，教师需要营造良好的阅读环境，减少干扰。
比如，可以布置独立的阅读角落，提供安静的学习氛围，或者选择安静的教室进行阅读。
同时，教师也需要引导学生养成良好的阅读习惯，比如定时、定量地进行阅读，提高学生的阅读效率。
三、注重教学方法的多样性教学方法是阅读教学成功的重要保障。
在教学中，教师首先要根据学生的年龄、性格、认知特点等因素，选用适合的教学方法。
这既有讲授法、讨论法等常规教学法，也有运用现代化教学手段，比如PPT、多媒体等技术手段。
四、关注课程内容的兴趣性阅读教学中，课程的内容非常重要。
教师需要根据学生的阅读能力和认知水平，选择适合的阅读材料。
同时，学生可能会对一些内容感到无趣，这时，教师可以寻找更为生动、有趣的材料，或者运用有趣的教学方法，改善学生对课程内容的兴趣。
五、注重思维启发阅读教学不仅仅是指学生通过阅读理解文本，更应该注重思维的启发。
教师可以通过提出问题、引导学生思考等方式，逐步提高学生的思维能力。
同时，教师可以运用不同的教学方法，帮助学生从不同的角度、角度来理解文本，以提高他们的综合思维水平。
六、注重细节展示阅读教学中，细节的展示也是非常重要的。
教师需要通过注释、解析、例证等方式，帮助学生理解文本中的一些细节问题，以完整地理解整篇文本。
小学语文教学中如何培养学生阅读能力
小学语文教学中如何培养学生阅读能力阅读能力在小学语文教学中占有重要的地位，高效培养学生的阅读能力非常必要。
下面是如何有效培养学生阅读能力的几点措施：一、创设良好的教学氛围1.引导学生把课内学习与课外阅读紧密联系起来。
在课堂上培养学生自主、互动式学习的能力，让学生在活泼、自由、自主、独立的氛围中学习，让学生感受到阅读的乐趣。
2.形成认真、有序的课堂秩序，在这种秩序中，要培养学生阅读的自觉性，教师集中精力指导学生采取合理的阅读策略，督促学生把时间和精力集中在阅读上。
二、采用多种阅读策略1.以情境教学的方式，创设让学生愿意参与的情境，让学生以完成某一作业的目的来阅读，让学生从阅读当中体会到乐趣和成就感，从而激发学生的兴趣，拓展学生的认知空间。
2.采用小组合作阅读策略，小组成员激发彼此的阅读能力，在阅读中得到互相帮助，共同参与阅读活动，彼此互相督促，形成良性竞争，提高阅读能力。
三、创设有利于阅读的条件1.改善教室的阅读环境，让学生能够在有利健康的环境中学习。
教室的设计宜有利于学生在课堂上集中精力阅读，不受外界的干扰。
2.在家中要充分支持孩子的阅读，尽量不要干扰孩子的阅读，要给孩子一个安静舒适的环境，帮助孩子在家中也能够坚持阅读书籍。
四、多用多样化的阅读材料1.安排学生读一些精品作品，教师应多读、多听、多看，给学生提供更丰富的阅读材料，在学习中使用画图及多媒体资料，丰富学生的阅读资料，激发学生的阅读兴趣。
2.布置有趣的阅读任务，安排学生进行具体的任务阅读，让学生一同参与到文本的了解、分析、成果的分享中，让学生在分享中体会到阅读的乐趣，保持阅读的热情。
以上就是关于小学语文教学中如何培养学生阅读能力的几点措施。
通过良好的教学氛围、多种阅读策略、安排合理的阅读时间、多用多样化的阅读材料等等，学生的阅读能力不断得到提高，为学生的未来学习打下坚实的基础。
如何在小学语文教学中进行有效的阅读
如何在小学语文教学中进行有效的阅读中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-163-01一、注重文本解读阅读教学是文本、生活与人的心灵之间的一道桥梁，小学语文教师对文本深隧而独到的诠释正是引领学生与文本产生共鸣的阶梯，教学中，教师对文本的解读是阅读教学成功实施的关键。
文本解读首先要求教师具有较为丰厚的语言文字知识底蕴，扎实的文字基础知识和广泛的阅读经验。
小学语文课文看起来简单易懂，实则意味颇深。
有些教师立足点较低，没有整体感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就无法将课文深入浅出的理解到位，结果把课文肢解的支离破碎，影响教学效果。
文本解读应揉进教师自己的理解，加进了自己的想象，融入了自已感情的艺术形象的“再创造”。
通过教师充满情感的解读，授课时，一方面可以实现情激情，达到以情动情的效果，一方面可以使学生入情入境，受到形象化的感染和教育。
二、指导预习预习是培养学生自学能力的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。
学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：①读熟课文，要求达到正确、流利地朗读课文；②边读边想，读后能比较准确地回答出课文的主要内容；③要借助字典认字，理解词语。
如在教学《孔子拜师》一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回顾刚才的学习过程，让学生自己归纳出预习的方法和步骤。
这样，在课堂上指导三、四篇课文，学生就基本掌握了预习方法和步骤。
随着阅读训练项目的进行，预习要求也相应提高，在上述训练的基础上，再给学生布置方向性预习提纲，让学生有所遵循，使预习由扶向放过渡。
学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读创造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方法和步骤，提高了自学能力，使阅读起步训练有了一个很好的开端。
如何指导学生有效地进行课外阅读的方法
如何指导学生有效地进行课外阅读的方法前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读、阅读、再阅读。
”由此可见，课外阅读是语文学习的重要途径。
做好课外阅读，做好有效的课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。
一、营造良好读书氛围披文而入情，读书重在激情。
我们要营造良好的读书氛围，使学生受到情感的陶冶。
一个喜欢阅读的教师更容易带出一批喜欢阅读的学生。
教师首先要在教学中利用一切适当的机会营造良好氛围，激发学生对课外阅读的兴趣。
如我们学习了“田园风光”一单元时，让学生搜集相关的文章进行阅读。
如《可爱的草塘》、《山中访友》《草虫的村落》等文章。
这样有目的加强课内外沟通，拓宽阅读渠道，既能增强学生对课外阅读的兴趣，又能提高他们课外阅读的质量。
每周的阅览课也是学生课外阅读的氛围重要形式，主要做法是：我们可先引导学生用一段课外时间读一本教师或同学推荐的书，然后利用一次阅览课一同交流讨论读书的感受，让阅读成为游戏一样的童年生活，激发学生的课外阅读兴趣，促使学生把课外阅读当成一种自发性、有渴求欲的自我行为。
二、选择合适的课外读物小学生在阅读中，面对身边各种各样的书，常常不知如何取舍。
他们都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。
同时，小学生的认知水平、接受能力都有限。
首先，我们要精心挑选学生喜闻乐见的经典儿童读物，如《神奇的花园》、《小王子》、《幸福的鸭子》、《假如给我三天光明》以及《安徒生童话》、《格林童话》等。
这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。
其次，可以适当推荐给小学生的一些畅销的名著。
比如《西游记》、《三国演义》《水浒传》等，这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源。
如何才能更有效地进行高中语文课外阅读？
如何才能更有效地进行高中语文课外阅读？高中语文课外阅读是学生学习拓展知识面、提升语文素养、培养人文情怀的重要环节。
但，面对浩瀚的阅读海洋，怎样才能更有效地进行课外阅读？笔者结合自身多年的教学经验，提出以下策略，旨在为学生构建通向阅读经典的桥梁。
一、明确目标，因材施教有效阅读的第一步是明确阅读目标。
教师应引导学生参照自身兴趣、学科需求和学习目标选择阅读内容。
例如，准备高考的学生，应重点阅读理解高考真题、优秀作文等，以提高写作练习水平；而对古典文学感兴趣的学生，可以选择阅读《红楼梦》、《三国演义》等经典作品，以提升文学审美能力。
二、认可方法，精读与泛读相结合高中阶段的课外阅读应以精读为主，辅以泛读。
精读是指对优秀作品进行重点解读，探究作品的思想内涵、艺术手法和创作背景，并培养独立思考的能力和批判性分析。
而泛读则侧重于广泛涉猎，通过大量的阅读积累知识、开阔视野。
三、注重习惯养成，养成良好的阅读习惯培养阅读习惯是高效阅读的关键。
教师应引导学生制定并执行阅读计划，坚持每天阅读，并及时反思总结。
此外，还可以鼓励学生参与读书笔记、读书分享等活动，以提高阅读的趣味性和实效性。
四、结合引导，提升批判性思维阅读不仅仅是获取信息的过程，更重要的是培养批判性思维。
教师应引导学生在阅读过程中思考作者的写作意图、文本的价值取向和自身的阅读感受，并进行思考和辩论。
五、利用工具，提高阅读理解效率现代科技为课外阅读提供了诸多便利。
教师可以鼓励学生利用电子词典、网络搜索引擎等工具，解决阅读过程中的生词难题。
同时，还可以推荐学生使用泛读APP，例如微信读书、豆瓣阅读等，以获取更丰富的阅读资源和更便捷的阅读体验。
六、注重交流，营造良好的阅读氛围阅读理解不应是被孤立的活动，教师应鼓励学生彼此间通过阅读交流，分享心得体会，互相启发。
同时，还可以继续开展读书会、读书演讲比赛等活动，营造浓郁的阅读氛围，激发学生的阅读热情。
结语有效的高中语文课外阅读并非一蹴而就，需要学生不断探索和实践。
如何指导学生进行有效的课外阅读
如何指导学生进行有效的课外阅读语文在其他学科当中具有基础性作用。
对于语文学习来讲，学生的阅读在其中扮演着重要角色，因此，如何采取有效方法对学生的课外阅读习惯进行培养，已经成为小学语文学习的重要研究内容。
《语文课程标准》中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。
鼓励学生自主选择阅读材料。
”常言说，课内打基础，课外求发展。
教师在努力提高课堂阅读教学效率的同时，必须重视学生的课外阅读，引导学生进行广泛的课外阅读，使课内外阅读有机结合起来，引导学生大量进行课外阅读，在阅读实践活动中学习、掌握各种读书方法，具备处理各种信息的能力，以适应现代社会的需要。
下面就是我的一些具体做法，以备我们互相学习和借鉴。
一、激发阅读兴趣，让书籍成为学生的好朋友。
1、尊重自主阅读权，激发阅读积极性。
我们要准确把握选择的尺度，指导学生根据自己的实际，选择合适的课外读物。
低年级学生年龄小，还不具备独自一人读书的能力，所以我们提倡的是亲子共读，由父母陪同一起，目的是引领孩子进入书的世界。
进入三年级，随着年龄的增长，可以独自欣赏图书。
不过他们还缺乏选择合适书籍的能力，就需要我们教师进行适当的推荐。
我们应推荐适合孩子阅读的图书。
2、创设合作阅读的氛围。
在学习伙伴间形成课外阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。
一个共同阅读的气氛，一种共同阅读的集体舆论，胜于老师的无数教育。
例如，在教室里，我们进行读书方面的特色装饰，张贴读书方面的富有启发性的名言及班中喜欢课外阅读的同學的鼓励语。
在教室有限的空间里，引导学生自发建设小小图书馆，合作创设书香环境，增进阅读氛围。
鼓励家长和孩子一起交流，定期召开家庭读书交流会。
让家长的读书兴趣及热情给孩子以最佳引导。
3、保证课外阅读交流的经常性。
课外阅读交流活动，能激活学生的心理状态，满足学生在自主阅读中的交际性情感需求，为学生提供表达自己读书收获的机会。
小学语文阅读教学“三步法”
小学语文阅读教学“三步法”小学语文阅读教学“三步法”是指在小学语文阅读教学过程中，采取三个步骤进行教学。
这三个步骤分别是“前期导学”、“阅读理解”和“深度拓展”。
这种教学方法以学生为中心，注重培养学生的阅读能力和思维能力，促进学生的全面发展。
首先是“前期导学”。
在进行阅读教学之前，老师可以通过图片、视频、故事等多种形式引导学生了解文章内容所涉及的背景知识，激发学生的学习兴趣。
老师还可以通过提出问题、讲解重点词语等方式帮助学生建立起对文章整体内容的初步了解。
在“前期导学”环节，教师要注重引导学生运用多种感官去感受、去体验，培养学生的阅读预备意识，激发学生主动探究的欲望。
其次是“阅读理解”。
在这个步骤中，学生开始正式阅读文章，老师可以适当设定一定的任务要求，如阅读后回答问题、完成相关练习、进行小组讨论等。
这些任务要求可以帮助学生更深入地理解文章内容，同时也提高了学生的阅读动机和积极性。
在“阅读理解”环节，教师要注意引导学生掌握文章的中心思想，培养学生的归纳概括能力，激发学生思维的深入。
最后是“深度拓展”。
在这个步骤中，老师可以通过提出一些拓展性问题，要求学生对文章进行进一步的思考和探究，促使学生运用所学知识进行联想、总结、归纳等活动。
老师还可以引导学生进行扩展阅读，深挖文章背后的更多信息和意义，拓展学生的知识面和思维深度。
在“深度拓展”环节，教师需要督促学生充分发挥想象力，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
通过这三个步骤的教学，小学语文阅读教学“三步法”可以有效提高学生的阅读能力和语文素养，激发学生对语文学习的兴趣和热情，促进学生的全面发展。
小学语文阅读教学“三步法”的实施需要老师的精心设计和指导，首先要根据学生的实际情况，确定教学内容、教学目标和教学重点。
要根据不同的文本类型和文章特点，选择不同的课堂教学方法。
对于叙事类文本，可以采用情境再现法；对于说明类文本，可以采用问题引导法；对于议论类文本，可以采用辨析分析法等。
小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略
小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略语文教学中，阅读是非常重要的一部分。
培养学生的阅读兴趣，可以帮助他们提高语文水平，丰富知识，提高写作能力，更重要的是引导他们树立正确的价值观念。
而要在小学语文教学中有效地培养学生的阅读兴趣，需要教师们总结出一些有效的策略。
下面就来谈谈小学语文教学中培养学生阅读兴趣的有效策略。
一、创设良好的阅读氛围创建一个良好的阅读氛围对于培养学生的阅读兴趣是非常重要的。
教师可以在课堂上多讲一些有趣的故事，或者布置一些与学生有关的读书任务，倡导学生在课余时间有意识地读一些和课外知识有关的书籍。
同时还可以在教室里摆放一些关于经典名著的大小图片，墙上贴一些优美的诗歌、美文名言，对于教室理在多布置一些与阅读有关的东西，还可以开设一个阅读角落，吸引学生们在课余时间去阅读。
通过这些丰富多彩的教学手段，不仅可以呈现出鲜活的阅读场景，也可以激发学生的阅读热情，培养他们的阅读习惯。
二、引导学生接触多种类型的阅读材料小学生的阅读层次和能力有限，因此教师在教学中应该引导学生接触各种类型的阅读材料，包括课外读物、文学作品、报纸、杂志等。
有意识的引导学生多接触不同种类的阅读材料，可以拓展学生的知识面，丰富阅读体验。
教师在教学中可以多用一些丰富多彩的教学手段，例如小品、视频、PPT等，直观、生动地展现材料，培养学生的兴趣，激发其主动去进行阅读。
三、开展有趣的课外读书活动在语文教学中，教师可以组织一些有趣的课外读书活动，例如读书分享会、读书比赛、读书展览等。
这些活动可以让学生们在欢乐、轻松的氛围中进行阅读，增强学生的阅读兴趣，激发学生的阅读热情。
通过这些课外读书活动，学生不仅可以拓宽视野、增长见识，还可以提高阅读技巧，激发学生对读书的兴趣和热情，使学生能够通过阅读，从中获得快乐。
四、充分发挥家庭作用学校和家庭是学生成长的两个重要环境，因此学校和家庭应该通力合作，共同培养学生的阅读习惯。
教师可以定期向家长宣传一些有关阅读的信息，引导家长关心和监督孩子的阅读。
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读
小学语文教学怎样有效地指导学生课外阅读【摘要】新的汉语课程标准提出小学语文必须高度重视引导学生阅读课外活动。
语文教学应有效引导学生阅读课外阅读，营造课外阅读环境氛围;激发课外阅读兴趣;教授课外阅读方法;并培养课外阅读习惯。
【关键词】小学语文课外阅读指导方法小学语文新课程标准明确规定：学会运用各种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
本年度课外阅读总量应超过400万字。
可以看出，小学生的课外阅读活动是小学语文教学的重要补充，是小学生进行快乐的课外阅读，在知识的天空中翱翔的重要途径。
一、激发学生课外阅读的兴趣课外阅读的数量和质量的高低依赖于阅读的兴趣。
良好的课外阅读兴趣表现为喜欢读，集中注意力地读，持久地读和有效地读。
鉴于班级目前的情况，我觉得激发学生的课外阅读兴趣，让他们把课外阅读作为对自我行为的渴求至关重要。
第一，建创一个导读角。
这是培养学生初步对课外阅读感兴趣的重要途径。
我经常将一些书中的精彩章节及看了以后的一些感受打印出来张贴在上面，以吸引孩子们尽快地去阅读这本书。
第二，进行“课前五分钟”的阅读。
也就是说，每天上课前五分钟让学生阅读课外书中的一小节精彩的片段，并将他们在阅读中感受最深的事情说出来。
这不仅可以使教师了解到学生的课外阅读情况，还可以通过“读”和“说”达到相互交流阅读体验的目的。
同时，“读”和“说”的过程也是学生互相推荐好书的过程。
第三，举行表演会。
在学生阅读了一些优秀作品后，教师可以引导和鼓励学生将一些情节动人、形象鲜明的作品改編成剧本，让学生合作表演，并定期举办表演会，让学生表演、交流、评价。
采取这种表现形式不仅可以使学生进一步加深对文章内容的理解，还可以有效地激发学生的阅读兴趣。
二、帮助学生选择合适的课外阅读物由于小学生年龄较小，具有活泼好动，对新鲜事物容易产生好奇心等特点。
他们独立的分析能力和欣赏能力还比较差，无法正确选择合适的课外阅读材料。
初二语文教学中如何引导学生进行经典名著阅读
初二语文教学中如何引导学生进行经典名著阅读经典名著是中华民族文化宝库中的光辉瑰宝，有着丰富的人文内涵和艺术价值。
在初二语文教学中，引导学生进行经典名著阅读是培养学生综合素质和文学修养的重要环节。
本文将探讨初二语文教学中如何有效引导学生进行经典名著阅读。
一、选择适合学生阅读的经典名著在引导学生进行经典名著阅读时，我们要根据学生的阅读水平和兴趣特点选择合适的经典名著。
应遵循“以人为本”的原则，关注学生的兴趣点和需求，帮助他们找到适合自己的经典名著，激发起阅读的热情。
比如，对于初二学生来说，可以选择《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等经典作品，这些作品既有丰富的故事情节，又有深刻的人物形象，容易引起学生的共鸣。
二、提供多种阅读途径和资源为了更好地引导学生进行经典名著阅读，我们需要提供多种阅读途径和资源。
建立起丰富的书籍资源库，包含纸质书籍、电子书籍等多种形式，让学生可以根据自己的喜好和方便性进行选择。
此外，还可以利用多媒体技术创新教学手段，为学生提供动画、电影等形式的经典名著呈现，增加学生的阅读兴趣和参与度。
三、设立有效的阅读引导机制在初二语文教学中，设立有效的阅读引导机制对于学生进行经典名著阅读至关重要。
可以通过课堂讲解、小组讨论、读书笔记等方式指导学生进行深入阅读。
引导学生对名著中的人物形象、文化背景、思想内涵等进行研究和思考，促使学生深入理解和品味其中的美妙之处。
同时，鼓励学生进行阅读心得的撰写和分享，培养学生的读书笔记和写作能力。
四、开展与经典名著相关的活动为了让学生更好地参与到经典名著阅读中，可以通过开展与经典名著相关的活动，创设良好的阅读氛围。
可以组织经典名著阅读展览、演讲比赛、角色扮演等活动，让学生能够亲身参与其中，加深对经典名著的理解和感悟。
此外，还可以组织名著导读研讨会，邀请专家学者给学生进行指导，开拓学生的思维广度和深度。
五、注重培养学生的阅读品味经典名著阅读不仅可以提升学生的阅读理解能力，还能培养学生的文学品味。
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如何在语文阅读教学中指导学生有效阅读 上津镇小 薛荣珍 我们的阅读教学的低效和无序又是有目共睹的：有的语文课堂我问你答，师与生之间一一对应的单向交流，没有生生之间的互动关系。听起来很热闹，师生对话频率很高，但这样学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转，哪有时间自己去阅读、理解、感悟？有的则以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。在这样的课堂上，充当对话主角的是少数善于思考、能言善变的学生，多数学生是听众，特别是那些基础不好、思考速度缓慢、不善言谈、缺少自信的学生，成了被遗忘的角落，成了对话的旁观者。更多的语文课堂是没有中心，没有主题的对话。常常听到老师这样一句话：读了这一节，你知道了什么？当学生把自己的感受表达出后，教师对学生的发言或复述一遍，不作任何评价，或一个劲地说“好、好……”，或者为达到老师想要的答案，一味追问：你读懂了什么？剖析这一现象，教师能遵从新理念，从学生出发，让学生去阅读，去理解感悟，并给学生充分“说话”的机会，但可能教师备课不到位，可能对教材缺乏更深的钻研，在学生与文本对话时不积极、正确、智慧地引导学生与文本交流，就会出现理解浮于文章表面的，甚至游离文本的现象。这种对话表面上看是尊重学生的主体地位，发挥学生的个性化表达，但却极不利于学生对文本的深入理解、领悟，不利于学生语言能力的发展。 什么是有效教学？ 教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。主要体现在有效教学关注学生的进步和发展、关注教学效益，关注可测性或量化，要求教师有时间与效益的观念。 下面，我将从三个方面来阐述如何在语文课堂教学中指导学生有效阅读。 一、善用阅读期待，促使积极阅读。 学生的阅读期待，很大程度上决定阅读是否深入。在教学中，我们可以看到这样的现象，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。阅读期待的心理取向是重要原因。小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，阅读期待得到了满足，这时，老师如果不能及时调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。课外阅读比上语文课要精神，很大程度上也是这个原因。加上现在的课外读物很多是快餐式的卡通式的，形象性强，情节性强，文字浅显，很容易使学生获得阅读的愉悦，而语文课，要学的并不是这些内容，阅读要有思维的参与，阅读能力才能提高，而思维是痛苦的，因此学生的阅读兴趣就大幅度地缩水。 我总是先从课题入手，课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，然后引导学生提问：“你想知道什么？”学生马上活跃起来，纷纷举手提出以下问题：“小蝌蚪为什么要找妈妈？”“它是怎样找到妈妈的？”“小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样”等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。 特级教师贺诚教《田忌赛马》这一课很成功地利用学生的阅读期待，跳跃式导读，步步深入，步步为营： （1）破题入手：田忌和谁赛马？经过、结果怎样？ （2）只读田忌赛马的内容（最后一段不直接写赛马，是作者的看法），抓出最后一段中的重点句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜”引导理解全文：课文哪几节写败哪几节写胜？哪几节写转变的过程？ （3）为什么按正常顺序就败了？转败为胜的关键点在哪里？（调换顺序，学生用学具表演。） （4）“只……下”说明这办法很简单，但作为大将军的田忌为什么想不到，而孙膑却想到了？（再细读第三小节。） （5）马快不了多少，只要调换顺序就一定能胜利吗？（调换的顺序排列有策略，要掌握齐威王的心理。） （6）那么在田忌取得第一场胜利后，有没有再失败的可能？为什么？又为什么能取得全胜？ （7）用课文中最后的议论句，再加上胜利全由于“仔细观察，认真思考”，用不同的说法把课文总结一下。 显然，由于教师把课文归纳出五个发现点，善用学生的阅读期待，引导学生变序读解，就大大提高了训练学生阅读能力的力度，缩短了发现的过程，建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。阅读期待下的阅读，不是阅读者机械地接纳文本，而是阅读者有一种积极的阅读心理，充分依据自己独特的理解、体验、意愿，充分展示自己的个性，发挥自己的主观能动性，发挥想象力，对文本意义进行发掘，对文本空白进行填补，对阅读材料的意义进行重塑和再创造。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重点要求的心理取向，一成不变的教学程序和教学方法只能使学生产生厌烦。“教学程序”、“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，在教学中，我们要善用阅读期待，营造和谐的阅读氛围，促使形式形成积极的阅读心理。 二、保证读书时间，强化自主阅读。 为了让学生与文本直接对话，我们首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。 在教学《丑小鸭》一课时，有这样一段： …… 师：丑小鸭这个梦想实现了吗？朗读丑小鸭变成白天鹅的部分，找出最能反映丑小鸭激动、高兴、兴奋的句子，把它读好。（学生自由轻声读课文，找找句子，自读自误）。 反馈： 生：（读）这难道是自己的影子？ 生：（读）啊，原来我不是丑小鸭。是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭发现自己变成白天鹅时，心情怎样？ 生：他一定非常高兴，会叫起来。 生；他会非常惊讶，简直不相信是真的。 师：大家说得好极了，那么谁愿意读这部分。 生：（用多种方式读好这两个句子）读 师：读到这里同学们一定会有许多感慨，你想对故事中的角色说些什么？…… 语言文字表达的精彩点往往在个别重点词上表现出来。在重点处做足文章，虽然上述片段只为读好两个句子，但老师舍得花时间，让学生通过反复的、多形式的读，来感悟，有的放矢地引导自悟，屏弃了繁琐的分析。注重抓重点词句，整体感悟也是教学思想的转变。让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段增强了学生的自主精神和创造精神，有利于提高阅读的效率。 课堂上要给予学生充分的读书的时间。“读书百遍，其义自见。”阅读就是要让学生充分地去读书，独立、深入地与文本展开对话，在读中整体感知，在读中有所感悟和体会，在读中受到情感的熏陶。课堂上毫不吝啬地给予学生充分的读书的时间。同样是读课文,一次次形式都不一样,让学生在读中悟“理”,在读中悟“情”。而每一次读都充分激发学生的主动意识.课前要布置学生自读课文并收集有关信息资料；课中要保证充裕的读书时间：在师生、生生交流与对话之前让学生通读课文，在师生、生生交流与对话之中让学生品读课文，在师生、生生交流与对话之后让学生悟读课文。引导学生反复地读、深入地读；课后还要布置学生熟读课文，背诵积累。 二、创设对话情境，引导平等交流。 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。真正的对话，能让学生最大限度地调动自身的经验储备，灵活地、多角度地体悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇、情感交流，体察他们的境遇，感受他们的思想。在新课标倡导的自主、合作、探究模式下，教师应更多地充当向导，成为学生的同读者，成为引路人，成为可亲、可信的朋友。通过设计对话的情境，以一种敞开的方式去面对学生，以一种角色消解的方式走进学生，从而形成一个真正的“学习共同体”。教师要与学生“亲密接触”，甚至融入学生学习之中，与他们进行平等的心与心的对话，把准时机引入到学习的重难处，导入到深的学习层次，导读出文章的精神、情感与境界，导问出抓住重难点的有价值的问题，导悟出词句中的内涵、情感等。 我们可从下面的课例中，领会创设丰富、多元的对话情境对课堂教学中实施有效对话对于指导学生有效阅读的帮助。 在执教人教版小学语文第3册《坐井观天》时，当学生读懂青蛙为什么错，错在哪里后，师生、生生、生本之间有一段精彩对话： 师：刚才帮小鸟找原因的时候，讲到了青蛙，现在只是帮小鸟找一找他为什么能说对的原因，再讨论。老师听哪个小朋友说得最好。 （生继续讨论） 师：好了，谁来帮小鸟找一找说对的原因。 生：因为小鸟根本就没有见过天的边。 师：它为什么没有见过天的边呀？ 生：因为它飞了很长的时间，都还没有见到天的边，所以它说天是无边无际的。 师：真会想，请坐。还有没有男生真会想，女生着急了，女生说一说。 生：我觉得是小鸟说得对，因为小鸟每天在天上左飞右飞的，所以它懂的知识多，它就知道天很大。 师：老师从你的话里知道了，小鸟飞的地方多了，见到的东西也多，知识就多，是吗谁还想说，你来说吧。 生：我觉得应该是小鸟说得对，因为小鸟每天都想看到天的边，他每天都不断地飞，还没看见边，他每天懂得的知识就更多了。 师：根据刚才几个小朋友说的，老师帮他找找原因。因为小鸟飞的地方多，见识广。他都见过什么啊，请大家看录相。 （放动画片） ［在学生讨论之后，教师作适当小结，再让学生观看多媒体动画片，进一步启发学生认识小鸟为什么说得对，提高认识事物的能力。］ 师：小鸟都去过哪些地方啊请你说。