阅读教学中的“读图”与“读文”
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”指的是信息时代，信息传递和获取主要依靠图像和图片。
在这个时代背景下，小学语文阅读教学面临了很大的挑战和改变。
本文将从课堂教学设计、学生阅读习惯和思维方式以及教师角色转变三个方面探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响。
从课堂教学设计角度来看，“读图时代”要求教师在教学中充分利用图像和图片资源。
在语文阅读教学中，教师可以通过投影仪、多媒体等现代教学手段展示图片，引导学生观察和分析图像中的内容和信息。
在教学《羊肉串》这篇课文时，可以通过展示图片的方式，让学生感受和理解生活场景、人物形象以及情感描写。
可以通过设计各种与图像相关的活动，如图片描述、图片连线、图片解析等，激发学生的参与兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。
随着“读图时代”的到来，学生的阅读习惯和思维方式也发生了变化，对小学语文阅读教学产生了直接的影响。
学生在日常生活中大量接触各种图片和图像，熟悉图像信息处理的方式，这使得他们在阅读文本时更加倾向于通过图像和图片来获取信息。
在语文阅读教学中，教师可以针对学生的阅读习惯和思维方式进行调整，引导学生在阅读过程中主动寻找并利用图像资源，扩大他们的阅读广度和深度。
教师还应该培养学生通过图像进行思维和表达的能力，提高他们的图像识读能力和理解能力。
教师的角色也需要在“读图时代”中发生转变。
传统上，教师在语文阅读教学中主要是扮演知识传授者，注重文字的理解和分析。
在“读图时代”中，教师需要更多地成为学生的引导者和合作者。
教师应该鼓励学生主动获取和利用图像信息，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
教师还应该具备对图像的审美眼光和筛选能力，引导学生欣赏和分析图像的美感和表达方式，提高他们的审美意识和创造力。
“语-图”互文阅读模式的建构及文化意义
一
个 性 化 的过 程 。 而作 为 文 字文 本 ，其 特 定 符号 所 构 成 的特定 含 义和 内容 ，
要求读者深入其 中进行理解探讨 ，和
作 者 一 同进 入 到 文 字所 构 筑 的充 满 意
、
“ 读文模 式的特征及功能
蕴 的符号 世界 中。 这些具有视觉冲击力的图像与资料具 读 者 在 阅 读 时 ，实际 上 是 在 和 文 有 极 强 的 吸 引力 ，能够 暂 时 吸 引住 学 本 的 作 者 进行 “ 隐 形 串 门 ” ，在 这 种 生 的注 意 力。 但 是 ，图 像 不 能 解释 深 安 静 的 “ 对 话 ” 中 ，阅 读 主 体 获 得 了 奥的理论知识 ，不能展示充满意蕴的 极 大 的 自由性 和 能 动 性 ，逐 渐 培养 了 文化 内涵 ， 不能 代替 学 生的理 性 思辨 。 如 果过 分强 调 形 象 思 维 的教 学 ，势 必
无 权选 择 自 己接 受 的信 息 ，只 能选 择 被 动 的接 受 ，没 有 时 间进 行 思 考 与 判
断 。不 同于 图 像 接 受 的被 动 性 ，读 者 在 进 行 文 字 阅读 时 是 一 个 自主 选 择 的 过 程 ，他 可 以根据 自己 的喜 好 进 行 阅
者艾尔雅维茨在其 《 图像时代 》一书 中则 指 出 ： “ 在 后 现 代 主 义 中 ，文 学
１ ９ ８ ２年 ，联 合 国教科 文组 织 曾提 出过 这 样 一 个 口号 ： “ 我们 必须 让 年 轻 人 在 一 个 充 斥着 图像 、 文 字 、声 音 的世 界 里 学 会 生 存 。” 斯 洛 文尼 亚 学
可 能性 ，也 给读 者 的想 象 提 供 了更 多 的 空 间。 这 种理 性行 为所 带 来 的 智 性 快乐往往 是 “ 读图”所 不能达到 的。 而 图像语 言培 养 的是 受众 的形 象思 维 ， 它 通过 一 个 个 具 体 的形 象来 向受 众传 递事实、 经验， 影 响和 改 变受众 的行 为 。
非连续性文本阅读——读图
• ①当下（时下）新闻热点；（有共同的话题）
• ②三—四则材料，有图有文，信息量大。
3.题型：选择题1【图表分析】选择题2【文 本】，一个主观【信息筛选、侧重点】，属 于实用类文本阅读。
第一节课：选择题——图表
第二节课：另外一个选择题及信息筛选类的 主观题
第三节课：侧重点或比较异同——主观题
• 题型1：◆描述图表内容 • ◆所谓“描述图表内容”，就是要求用说明性文字介绍
图表中的相关内容。 • ◆考题形式：题干中有“用文字表述出来”“确切表述
图表的内容”等语言标志。 • ◆答题方法：答案与图表要求同一，即在转换中要包含
图表的陈述对象、比较的各个项目角度、事物发展的趋 势（比较、分析具体的数据）。这些信息一定要全面准 确，不遗漏。
• 题型2： 写 图 表 结 论【如典例2】 • ◆所谓“结论推断”，就是根据图表的具体内容，概括
总结出一个合理的结论。 • ◆考题形式有：“该图表表明(说明、证明)了”“用一句
话概括为”“所揭示的问题是”“从中可以看出(得出)” 等。 • ◆答题方法：答案与图表要求一致。即在归结中，答案 要点要与图表反映的整体趋向、观点态度一致。同时还 要注意与题干中字数和句式的要求一致。
• 第三步，准确解读符号意义。对于这类筛选整合信 息的选择题，要准确还原符号的含义，辨别各选项与文 中有效信息是否吻合，进而做出选择。
• 注意在表达中不能出现语病，选用词语要准确。 • ①表增长趋势的词语：“增长(加)了” ， “增加到” ，
“增长了××倍” ， “与同期相比，增长……”等；(百分数、分数)”，但其后不能用倍数。 • ③表程度范围的概念：“近一半(约50%左右)”，“大
部分(比例约在55%—70%)”，“绝大多数(比例占 70%以上)”，“所有”“约几成”等 。 • ④反映走势的“高级词汇”：直线上升、缓慢增长、持 续攀升、逐年增长、涨幅缓慢、出现拐点……
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响1. 引言1.1 概述“读图时代”对小学语文阅读教学的影响在当今信息爆炸的时代，“读图时代”已经成为人们获取信息的主要方式之一。
在小学语文阅读教学中，这种“读图时代”的影响也日益显现出来。
随着互联网的普及和多媒体技术的发展，小学生在阅读习惯和方式上发生了明显的变化。
他们更倾向于通过图像来获取信息，对文字阅读的兴趣和能力有所减弱。
如何在这样的背景下进行语文阅读教学，成为了当前教育领域亟待解决的问题。
“读图时代”为小学语文阅读教学带来了新的挑战，也带来了新的机遇。
教师们需要创新教学模式，结合图文，培养学生的多元化阅读能力。
通过有效地利用多媒体资源，可以激发学生的学习兴趣，提升他们的文字解析能力。
在这个过程中，教师需要不断学习和进步，适应时代的变化，以提高教育教学质量。
“读图时代”既是挑战，也是机遇，只有不断创新教学方法，才能更好地应对这一挑战，为学生提供更好的语文阅读教学服务。
2. 正文2.1 小学生阅读习惯的变化随着社会的不断发展和科技的迅猛进步，“读图时代”已经深刻影响着小学生的阅读习惯。
传统的纯文字阅读已经不能满足小学生对知识获取的需求，他们更倾向于通过图像来获取信息和建立理解。
小学生的阅读习惯发生了明显的变化。
小学生更加喜爱图文并茂的阅读材料。
他们对于有图片搭配的文字更加感兴趣，觉得这样的阅读更加生动有趣。
相比于纯粹的文字，图文结合的阅读能够更好地吸引他们的注意力，让他们更容易理解和记忆所学知识。
小学生更倾向于通过视觉的方式获取信息。
在“读图时代”，小学生更加习惯于浏览图片、观看视频来获取所需信息，而非通过阅读大段的文字。
这也导致了他们对于纯文字阅读的抵触情绪增加，需要教师通过创新的方式来引导他们建立对文字阅读的兴趣。
“读图时代”影响了小学生的阅读习惯，使他们更加倾向于图文结合的阅读材料，并且更注重通过视觉来获取信息。
教师需要认识到这一变化，并灵活调整教学内容和方式，以更好地满足小学生的阅读需求。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”是指在现代社会中，人们越来越注重通过各种图像来获取信息、传递信息、表达自己的想法和观点的现象。
这种现象的出现必然对小学语文阅读教学产生深远的影响。
首先，“读图时代”的出现使得小学语文阅读教学必须更加注重学生的视觉能力培养。
传统的语文教学普遍以文字为主，学生在课堂上大多数时间都是看着老师讲解或读着黑板上的字。
但是现在的学生在日常生活中，接触的图像信息比以往任何时候都要多，主要来源于网络、新闻、广告、等等，这些图像信息已经成为学生在获取和传递信息中不可或缺的一部分。
因此，小学语文阅读教学需要将视觉能力培养作为首要任务，教师可以采用多种视觉教学手段，如图片与文字结合、动画与文字结合、视频与文字结合等方式，来帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
其次，在“读图时代”中，图片和文字经常相互交融，且图像信息更加容易吸引人的注意力。
因此，小学语文阅读教学需要更加注意如何有效地结合图像与文字，以提高学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
教师可以通过配图、标注、插图等方式，将图片和文字结合起来，让学生在阅读中更加容易理解和记忆所学内容。
同时，在教学中，教师也可以引导学生把图像和文字相结合的阅读习惯应用到日常生活中，例如在阅读新闻资讯时，要注意文字所描述的内容和图片所展现的内容之间的差异和关联，从而加强学生的图像识读能力和文字理解能力。
再次，“读图时代”带来的另一个影响是短文的流行与需求增加。
在日常生活中，随着信息快速传播的方式不断更新，快速达成沟通的传统方式之一就是通过短文来传达信息，例如微博、微信、朋友圈等平台。
这就要求学生在小学语文阅读教学中，需要掌握有效阅读短文的技巧和方法，例如如何不失精准地抓住文章的中心思想、如何快速筛选文章中的重点内容等。
同时，由于短文的流行，教师可以适当引导学生尝试编写短文，帮助学生更好地掌握文字的表达能力，提高学生的写作水平。
综上所述，“读图时代”的出现，不仅使得小学语文阅读教学更加注重视觉能力培养，更加注重图文结合和短文阅读技巧的培养，更重要的是，它要求教师关注和把握社会的新发展，寻找教学实践与外部世界联系的解决之道，助力学生更好地适应现代社会的发展需求和发展趋势。
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响随着科技的不断发展，人们的生活也在发生着翻天覆地的变化。
在这个“读图时代”，图片、视频等视觉资料已经成为人们获取信息、沟通交流的主要途径之一。
这种变化不仅影响着我们的生活，也深刻地影响了教育领域。
特别是在小学语文阅读教学中，“读图时代”对语文阅读教学产生了深远的影响。
一、提升了学生的阅读兴趣在“读图时代”，学生们面对的信息大多是以图片、视频等形式呈现的。
相比于传统的纯文字阅读，图片、视频更容易引起学生的兴趣。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过运用图像、视频等视觉资料，来激发学生的阅读兴趣，使他们更加愿意主动地去阅读文学作品、诗歌等，从而提高他们的阅读能力。
二、拓展了阅读的形式在“读图时代”，不仅是文字阅读，图像阅读也成为了人们获取信息的重要途径。
在语文阅读教学中，教师可以引导学生通过图片、图表等形式来阅读相关的文学作品，从而拓展了阅读的形式，帮助学生更全面地理解文学作品的含义和内涵。
三、促进了语文与其他学科的融合在“读图时代”，图像、视频等视觉资料不仅仅存在于语文教学当中，还广泛地应用于其他学科教学中。
在小学语文阅读教学中，通过引导学生阅读与其他学科相关的图像、视频资料，可以促进语文与其他学科的融合，帮助学生更好地理解所学知识，提高他们的跨学科能力。
四、培养了学生的批判性思维在“读图时代”，图片、视频等视觉资料被广泛用于广告、宣传等宣传手段，学生需要具备一定的批判性思维能力，来辨别真伪、甄别信息。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过引导学生对图片、视频等资料进行分析、评价，培养学生的批判性思维，提高他们对信息的甄别能力。
五、弥补了语言能力的不足在“读图时代”，部分学生的语言能力可能出现不足的情况，导致他们阅读理解能力的下降。
引入图片、视频等视觉资料可以弥补学生的语言能力不足，帮助他们更好地理解文学作品等内容，提高他们的阅读理解能力。
在“读图时代”，小学语文阅读教学面临着新的机遇和挑战。
“读文”与“读图”优劣辨析
“读文”与“读图”优劣辨析其实阅读包括读图和读文，所以我们不需要把读图和读文对立起来。
也不要简单认为，孩子年龄小就读图，大了就读文。
把读图和读文割裂开来，会导致孩子对阅读兴趣的建立，和阅读方法的掌握都是不牢固的。
但是我们有些家长很害怕让孩子早识字，他们认为孩子只要提前识字就会破坏想象力、思维能力，就小学化了。
其实我们不要放大这个早期识字的小学化和破坏性。
对于孩子来说，文字也是一种图形。
我们应该让他还没有难易之分的时候，让他去熟悉，去注意这个文字。
他一旦对文字产生了敏感，他之后的阅读之路才走得比较稳当。
所以我们不要放大早期识字的小学化和破坏性。
有的家长会说，我的孩子每次看书翻几页就不读了，很快就看完一本书了。
当我们的孩子一点识字的基础都没有，特别是到了4，5岁，这个时候的故事其实已经比较丰富了。
如果仅仅靠读图，他可能不能完全领略故事的趣味。
因为里面的对白，心理活动，他可能都看不明白，所以他就会看得特别快。
所以我们的家长，一方面希望我们的孩子阅读，一方面我们又不想让他识字。
这就等于我们让孩子走路，却又不让用腿一样。
这是充满矛盾的。
所以我们在教孩子读的时候，既读图也读文。
而且读文的时候，你要注意只读原文。
有的家长怕孩子听不懂，就会把它翻译一遍。
觉得用孩子的语言把它简化了，加了很多叠词。
其实我们的绘本文字都是很精练的。
它也是作者和译者经过反复锤炼出来的文字。
所以这个文字是很美的，有意境的。
我们不要去破坏这种美感。
而且孩子是有潜能的，他通过一次次的诵读，他是完全能理解原文的意思的，所以你就只读原文。
对于孩子特别不懂的词，你可以挑出来解释。
这个需要家长们特别注意的。
语文教学中的读图
海 德 格 尔 在 上 个 世 纪 30 年 代
以 我 们 应 该 在 语 文 教 学 中适 当 引 入
活 图景 的 主观 再 创作
。
隐性 阅 读 便
，
就提 出了 言 说
。
“
世界 图像时代
”
的语 书中
读 图教 育 是 与 时 俱 进
。
对 于学生们
，
是要 把这 个 过 程 倒 回去
从文本回
世 他 在 《 界 图像 时 代 》
人 了绝 地
。
的 表 演 提 出 意 见 要 求 其改 正 大 家
。
更加渴望 获得娱乐休 闲
于是人们
．
于 是 我们可 以 尝试 通 过
，
对 舟尾 各 物 品 的摆 放 位 置 意 见 不
一
摈 弃 了传统 文字 阅读方 式
而将 注
图像 的阅读
唤 起 学 生 们 曾经 类 似
，
教 师 就 可 以 结 合 课 文 内容 和 生
甚
图片是
篇非 常枯燥 的文 言说 明文
。
光是靠
至 是 文本 阅读教 育 的没 落呢 ? 其实 不然
．
通 过 展 现 核 雕 工 艺 品 图像来唤起 学 生 们学习课文 的兴趣是远 远 不够
读 图 时 代 的来 临 给 我 们 的 语
一
文 教学开 辟 了
一
条新 的道 路
语 文 教 学 中怎样 读 图
．
的
工 过程不
，
例如 《 》是 春
的散 文
，
一
篇洋溢 着 暖暖春意
，
都是 比较直观 地 利用 图片
很好地
同
。
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阅读教学中的“读图”与“读文”
作者：林海莉
来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第07期
摘要：“读图”时代里，网络技术环境下，人们的阅读方式发生了巨大变化，势必给学校的语文阅读教学带来观念、取向、方法上的一系列挑战。
如何应对挑战，重要的是正确把握“读图”与“读文”的关系，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，选择适当的阅读方式。
关键词：读图；读文；阅读教学；对话
一、问题缘起
海德格尔在19世纪30年代就提出了“世界图像时代”的著名预言，诚如是，现代社会已进入“读图”时代。
于是乎，“视觉化”的阅读教学理念深入人心。
图画与时代发展相适应，信息技术与语文教学相整合，这都毋庸置疑。
值得警惕的是：在阅读教学中，我们需防止两种极端做法，一是以图像阅读替代文本阅读，一是以文本阅读来棒杀图像阅读。
这种极端化的思维模式和颠覆性的“革命”举措，在语文课堂里屡见不鲜。
君不见，“时尚音画PK文字想象”的现象时有发生。
有审美素养的人都知道，给我们想象最大的是文字，其次是抽象画，再次是实物（照片）。
文学作品的意境解读是不能坐实的。
大量教学实践表明：音像手段运用于语文课堂，如果控制不当也会成为干扰因素，影响课堂教学。
原因在于：语文课是语言实践课，这一本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言媒介为中心，而不是相反。
借助任何直观形象的教学手段，最后还都必须落实到课文的语言文字上去。
否则，就是名副其实的喧宾夺主、本末倒置。
也就是说，信息技术环境下的语文教学要正确处理“读图”与“读文”的关系。
阅读教学应该允许多元阅读方式共生并存，我们应该研究“读图”与“读文”的利弊，围绕阅读教学的具体任务、具体内容、具体对象，基于理性的分析，选择适当的阅读方式。
下面，我结合《观舞记》的教学，谈谈这一关系的处理。
二、“读图”与“读文”：共生并存，主次有别
网络技术环境下，视听多媒体方式已成为普遍的文化触摸方式，图文并茂、视听并陈已经成为今天感受世界的基本方式。
学生喜欢“读图”，是因为其强烈的视觉冲击效果。
但“读图”解放了我们的视野，却未必能解放我们的心灵。
文字的隽永性决定了“读文”乃是“读”的灵魂，文是对图的透视，文的深度是图无法达到的。
当印刷本的教材依然是语文教学最主要的内容载体
时，培养学生对语言文字的感悟、体验能力，培养学生正确地运用语言文字的能力，将在今后很长一段时间仍是中小学语文科的根本任务。
基于此，在教学过程中，我将看舞（前文所说的“读图”）与读书（前文所说的“读文”）结合了起来，并且以“读文”为主，注重引导学生朗读文本，安排了初读——精读——赏读几个环节，以读促品，在朗读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，加深体验与领悟，实现了对文本意义的把握。
三、“读图”与“读文”：互为阐发，保持张力
“读图”与“读文”本应该是两种不同的阅读，“读图”重形象、重实笔，“读文”重描绘、重虚写。
文字读物可以唤起读者更加丰富的联想和多义性的体验，而图像化的结果将文字的深义感性化和直观化，这无疑给阅读增添了新的意趣和快感。
抽象的文字和直观的图像互为阐发，无疑使得阅读带有情趣性，从文字到图像，再从图像到文字，来回地转换把阅读理解转变成视觉直观。
在《观舞记》的课堂导入部分：我利用多媒体手段播放印度舞蹈《柠檬树》，学生眼睛一亮，情绪被调动起来。
我从语言的角度布置了活动任务：注意观察舞蹈演员的动作、服装等方面，看完后用自己的话来形容这段舞蹈。
文本感知部分：学生带着“读图”信息初读文章，与作者的感受与描绘进行比较。
赏读部分：作者是从哪些方面向我们展示卡拉玛姐妹舞蹈的“飞动美”（配乐朗读），顺势引入语言的学习：我们没有亲眼看见卡拉玛姐妹的表演，但我们能感受到那“飞动”的舞蹈美。
这是为什么呢？这都源于作者用语言来表现舞蹈艺术，把视觉形象转化为语言形象，让我们获得了美的享受。
文中有许多优美的语句值得我们品读、积累。
请大家再读读课文，在欣赏舞蹈美的同时来体会作者的语言美。
在课堂结尾部分：播放《千手观音》的片段，学生完全被那精彩的舞蹈所陶醉了。
然后要学生将舞蹈《千手观音》用自己的语言描摹出来。
媒体与文字、形式与内容合理整合，“图”“文”互为阐发，把握了“图”“文”之间的张力，收到了较好的效果。
四、“读图”与“读文”：互为语境，保持对话
“图”“文”之间的关系并不像有些人所理解的“你死我活”的“博弈”“较量”的关系，其实，图像与文本之间完全可以理解成“对话”关系，它们互为“语境”，能互相改写着对方的“意义”。
无数实践证明：在语文课堂上，没有文本介入的“观察”，只能是“感”而不“知”，只能是肤浅的、浮光掠影的，甚至是“视而不见”“充耳不闻”的。
所以，简单地以多媒体直观“视听”取代凭借语言文字的感觉，就仅仅停留于视觉和声音符号的感官接受层面，必然会造成感情浮泛，思维模糊。
必须保持“图”“文”之间的“对话”，才能促进学生的有效阅读。
在《观舞记》这节课里，我合理运用教学媒体，较为妥善地处理了“读图”与“读文”的关系：“读图”是为了加深学生的感官印象，为“读文”搭建一个鉴赏平台（配乐朗读，也是为了从感官上去激发学生）。
而“读文”是学生语文能力提高的根本。
总而言之，在语文教学过程中要想用好多媒体，关键就是要处理好“读图”与“读文”的关系，实现语言的转化。
应当克服当前多媒体教学中存在的以下弊端：（1）课堂对课件的过分依赖关系；（2）课件制作粗糙，内容更多侧重“具象”展示；（3）“课件”教学流程的“程式化”和“预设化”。
参考文献：
1.李海林.语文教育研究大系（理论卷）[M].上海教育出版社，2005.
2.叶黎明.“读图时代”语文阅读教学的危机与走向[J].教育学报，2007（3）.
3.史洪.“读文”是语文教学的基础[J].教育前沿，2007（1）.
4.徐曼宇.反思阅读教学中的“读图”现象[J].语文天地，2006（23）.
（作者单位：浙江省温岭市滨海镇中学）。