阅读教学中的言语训练(教研主题理论)
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练阅读是语言学习中非常重要的一环，通过阅读可以帮助学生扩大词汇量、提高语言表达能力、培养阅读理解和批判性思维能力。
在教学中要重视阅读教学，并且在其中加入语言训练的元素，以帮助学生全面提高语言水平。
一、选择适合学生水平的阅读材料语言训练首先需要有一份合适的阅读材料。
教师要根据学生的实际水平，选择适合他们阅读的文章或书籍。
如果材料过于简单，学生无法从中获取新的知识或信息；如果材料过于复杂，学生又可能对阅读产生挫折感，影响学习积极性。
教师需要根据学生的水平和兴趣，精心挑选阅读材料。
二、注重词汇和语法的训练在阅读教学中，注重词汇和语法的训练是非常重要的。
在学生阅读之前，教师可以先对文章中的重点词汇和语法进行解释和讲解，帮助学生理解文章的基本语言元素。
在阅读过程中，学生应该注意收集生词和语法知识，然后及时整理、复习和应用这些知识。
通过阅读中的词汇和语法训练，学生可以提高自己的语言能力，加深对语言知识的理解和掌握。
三、培养阅读策略和技巧阅读教学不仅要让学生获取信息，还要培养他们的阅读策略和技巧。
教师可以引导学生通过预测、推测、归纳、推理等方式进行阅读，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师还可以教导学生一些阅读技巧，比如如何快速找到关键信息、如何理解段落大意、如何分析和评价文章等。
通过这些训练，学生可以提高自己的阅读理解能力和解决问题的能力。
四、进行阅读表达和交流在阅读教学中，语言训练还包括阅读表达和交流。
学生应该通过讨论、写作、口语表达等方式，将自己通过阅读获得的知识和信息进行表达和交流。
教师可以设计一些阅读练习，要求学生撰写读后感、总结文章内容、进行小组讨论等，帮助学生把阅读之后的思考和理解转化为语言表达。
通过这样的训练，学生可以提高自己的语言表达能力和交流能力。
五、鼓励学生多读多练语言训练离不开大量的练习。
教师应该鼓励学生多读多练，多接触不同领域的阅读材料，从而丰富自己的词汇量、提高语言表达能力。
阅读教学中语言文字的训练
语文教学中语言文字的训练小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，从定义来看，语文主要是指语言文字，人们利用它彼此交际，交流思想。
可见语言文字训练是非常重要的。
下面是我在阅读教学中进行语言文字训练的一点体会：一、训练目标要明确阅读教学的目标主要是培养学生正确地理解语言文字的阅读能力，进行语言文字训练，思维训练和渗透思想教育。
《小学语文教学大纲》指出：“在阅读教学中，教师要善于指导学生读懂课文，要指导学生通过语言文字正确理解课文的主要内容，体会思想感情，提高认识，受到思想教育；教师还要指导学生理解语言文字怎样表达思想感情，激发学生热爱祖国的语言文字。
”这就明确了语言文字训练的目标应包括两个方面：一是通过语言文字理解内容，懂得课文“写了什么”“为什写”；二是在理解内容的基础上，再认识作者运用语言文字表情达意的规律和方法，懂得课文是“怎样写”“为什么这样写”。
因此，要统观全篇，确定训练目标，要按照“大纲”对年级的要求,按作者的编写意图、本册教材的内容和课后作业提示与学生实际训练目标．训练目标的确立要准确、科学、鲜明、突出；确定训练目标时，要注意连续性和阶段性，按“大纲”要求、教材系统把握好每项训练“点”和训练“度”，使训练要求到位。
要围绕目标的实现，设计精巧、有梯度的训练环节，分布实施、层层逼近教学目标，而且各项训练要有明确的目的性。
如中年级的段落训练是重点，以读懂每个自然段作为教学重点，要学生知道这个自然段有几句话，每句话的意思是什么，句与句之间是怎样连接起来的，归纳出这个自然段主要讲了什么。
例如（九年义务教材２１课）《大海的歌》确定了四项训练目标：一是读的训练，培养学生自学能力并学习作者有序观察，表现事物的能力,为仿写清晨你在上学路上或走进校园后看到的景象打下了好的基础；二是段的训练，重点是讲第二段，引导学生欣赏两个比喻句，理解语言文字的内涵；三是句子的训练，联系上下文，说说两个句子的意思：１“船头飞溅起来的浪花，唱着欢乐的歌。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练语言文字是人类交流、思考和表达的重要工具，对于学生来说，掌握良好的语言文字能力是学习和成长的基石。
在小学阅读教学中，如何体现语言文字的训练是一个重要的课题。
本文将从阅读的内涵、阅读教学的目标和策略、课堂实施等方面阐述如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练。
一、阅读的内涵与语言文字的训练阅读是理解、思考和表达的综合过程，它贯穿了学生整个学习生涯。
通过阅读，学生可以积累语言素材，拓展视野，培养对文字的理解和思考能力。
语言文字的训练包括词汇、语法、修辞等多个方面，而阅读则是学生提升这些语言文字能力的有效途径。
1.1 词汇训练。
阅读是学生积累词汇的重要途径。
通过大量阅读，学生可以接触到不同类型和层次的词汇，增加词汇量，提高词汇的理解和运用能力。
在阅读教学中，可以设置词汇预习、词汇总结、词汇拓展等环节，帮助学生掌握并巩固词汇。
1.2 语法训练。
阅读可以培养学生对语法规则的理解和运用能力。
通过阅读不同类型的文章，学生可以接触到不同的句子结构和语法用法，从而提高语法意识和语法技能。
在阅读教学中，可以通过分析和归纳句子结构、语法用法等方式，帮助学生理解和掌握语法知识。
1.3 修辞训练。
阅读可以培养学生对修辞手法的理解和运用能力。
修辞是一种艺术性的语言运用，通过修辞的手法可以使语言更加生动、形象、有感染力。
在阅读教学中，可以通过注重修辞分析和欣赏，引导学生体会作者的修辞用法，锻炼学生的修辞鉴赏能力。
二、阅读教学的目标与策略在小学阅读教学中，要明确阅读教学的目标，制定有效的教学策略，以体现语言文字的训练。
以下是几点经验总结。
2.1 目标明确。
阅读教学要有明确的目标，并与课程标准相结合。
目标可以包括识字量的提高、阅读理解能力的提升、阅读习惯的养成等。
教师可以根据不同年级和学生的实际情况，确定具体的阅读目标，并逐步实施。
2.2 教学策略。
在实施阅读教学时，可以采取多种策略来体现语言文字的训练。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在阅读教学中的语言训练一直是非常重要的一环，无论是对于学生的语言能力的提升，还是对于阅读能力的培养，都起到了不可忽视的作用。
下面将详细介绍阅读教学中的语言训练。
语言训练要注重培养学生的词汇能力。
在进行阅读训练的过程中，学生常常会遇到大量的生词，只有通过大量的阅读积累，才能提高学生的词汇量。
教师可以通过使用词汇表，让学生积极主动地去查找并记忆生词，并在阅读过程中对生词进行重点指导。
教师还可以鼓励学生使用词汇卡片、词汇小抄等方式，加深对生词的记忆。
语言训练要注重培养学生的阅读理解能力。
通过阅读训练，不仅可以帮助学生扩大阅读量，还可以提升学生的阅读理解能力。
教师可以引导学生学会进行速读、略读、精读等阅读方式，快速掌握文章的主旨和结构；教师还可以通过让学生进行阅读理解题的练习，提高学生的阅读理解能力和运用语言的准确性。
语言训练要注重培养学生的语法运用能力。
阅读是学习语法知识的一种有效方式，通过阅读不仅可以帮助学生了解语法知识的应用，还可以让学生在实际运用中体会语法的作用。
教师可以选取一些具有代表性的文章，引导学生对语法进行分析和运用，同时还可以通过对比不同语法结构的运用，帮助学生更好地掌握语法规则。
语言训练要注重培养学生的阅读速度和阅读流畅性。
在现实生活中，学生往往需要在有限的时间内阅读大量的信息，而阅读速度和流畅性直接影响了学生的阅读效率和对文章内容的理解。
教师可以通过阅读训练，培养学生的阅读速度和流畅性。
教师可以设置阅读速度的目标，并通过适当的练习和评估，帮助学生逐渐提高阅读速度和流畅性。
阅读教学中的语言训练是非常重要的一环，它可以帮助学生提高词汇能力、阅读理解能力、语法运用能力，同时还可以培养学生的阅读速度和流畅性。
教师在进行语言训练时应注重指导和激发学生的学习兴趣，灵活运用各种教学手段，让学生在阅读中感受语言的魅力。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练随着社会的发展和全球化的进程，语言能力在现代社会中变得越来越重要。
作为语言能力的基础，阅读能力也被越来越重视。
在教学中，如何有效地进行语言训练，提高学生的阅读能力成为了教师们需要思考的问题。
本文将探讨在阅读教学中的语言训练方法和策略，以期能够帮助学生提高语言能力和阅读能力。
一、提高学生的语言能力在阅读教学中，提高学生的语言能力是非常重要的。
因为只有有了扎实的语言基础，学生才能够更好地理解文章的内容，并且能够更准确地表达自己的理解。
1. 词汇训练词汇是语言的基础，是构建文章意义的基本单位。
所以在阅读教学中，词汇的训练是非常重要的。
教师可以通过词汇表的背诵、词义的理解和词语的搭配，来帮助学生提高词汇量和词汇应用能力。
教师还可以通过学生自主阅读和词汇积累，来丰富学生的词汇知识，并在课堂教学中进行巩固和拓展。
2. 语法训练语法是语言表达的规范，对于提高语言能力也是非常重要的。
在阅读教学中，教师可以通过语法训练来帮助学生提高语言表达的准确性和规范性。
可以通过语法填空、句型转换等方式来进行语法训练，帮助学生更好地理解文章，并提高自己的语言能力。
3. 阅读训练阅读能力是基础语言能力的体现，在阅读教学中进行训练，可以有效提高学生的语言能力。
教师可以通过给学生布置阅读任务，让学生在阅读中提高自己的语言能力。
可以选择一些适合学生水平的文章，让学生进行阅读，并在阅读之后进行相关的练习，帮助学生巩固和提高自己的语言能力。
在阅读教学中，教师可以通过训练学生的阅读技巧，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过教授学生阅读的方法、技巧和策略，让学生更好地理解文章的内涵和逻辑。
可以教授学生如何快速获取文章的主旨，如何分析文章的结构，如何推断词义等等，提高学生的阅读效率和准确性。
在阅读教学中，教师可以通过阅读理解训练，来帮助学生提高阅读能力。
可以通过布置相关的阅读理解题目，让学生在阅读之后进行相关的练习。
可以通过选择题、填空题、判断题等方式来进行阅读理解训练，帮助学生更好地理解文章的内容和逻辑。
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练
如何在小学阅读教学中体现语言文字的训练一、引言语言文字是人类最重要的交流工具之一，也是认知发展、学习能力和思维能力的重要基础。
在小学阶段，培养孩子良好的阅读习惯和语言文字能力具有重要的意义。
通过合理的小学阅读教学，可以使孩子在认识、理解、运用和表达语言文字方面得到有效的训练，建立牢固的语言文字基础。
二、小学阅读教学中语言文字训练的重要性1.培养良好的阅读习惯小学阅读教学是培养孩子良好阅读习惯的重要途径。
通过经常的阅读训练，孩子可以培养起自主阅读的兴趣，提高阅读水平，开阔视野，增长知识。
同时，通过阅读，孩子能够接触到不同的文化背景和思维方式，培养良好的价值观和道德观。
2.提高语言文字表达能力小学阅读教学是提高孩子语言文字表达能力的有效途径。
通过阅读，孩子能够接触到不同的文学作品和文本类型，了解不同的写作风格和表达技巧。
同时，阅读可以帮助孩子扩大词汇量，提高词汇的积累和运用能力，并培养起正确的语言文字表达习惯。
3.培养批判思维能力小学阅读教学是培养孩子批判思维能力的重要途径。
通过阅读，孩子可以分析和理解作者的观点和立场，培养批判性思维，提高分析问题和解决问题的能力。
同时，阅读还可以培养孩子的逻辑思维和推理能力，提升其思维能力和批判思维。
4.培养创造力小学阅读教学是培养孩子创造力的重要途径。
通过阅读，孩子可以接触到各种各样的文学作品和文本类型，了解不同的创作思路和创意表达方式。
同时，阅读还可以激发孩子的想象力和创造力，培养其艺术修养和审美能力。
三、小学阅读教学中体现语言文字训练的具体方法1.识字训练识字是小学阅读教学的重要内容之一。
在教学中，可以开展各种形式的识字训练活动，如词语拼音游戏、汉字故事阅读、课外阅读等，帮助孩子掌握基本的语言文字技能。
2.阅读理解训练阅读理解是小学阅读教学的核心内容之一。
通过阅读理解训练，可以帮助孩子提高阅读理解能力，培养其深入分析、合理推理和准确判断问题的能力。
在教学中，可以针对不同的年级和学生的实际情况，设计不同层次的阅读理解训练活动，鼓励学生通过阅读来获取信息、掌握知识、培养思维能力。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在教育教学中，语言训练是一个非常重要的环节。
它对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等都起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨一下语言训练的重要性以及如何进行有效的语言训练。
语言训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
通过语言训练，学生可以学习到正确、地道的语言用法，提高其口语和书面语言的表达能力。
学生通过大量的练习，可以更加准确地选择合适的词汇和语法结构，准确地表达自己的意思。
在语言训练中，教师可以通过模仿、对话、讨论等方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
语言训练对学生的阅读能力有着积极的影响。
语言训练不仅仅是简单的背诵课文，更重要的是理解其内涵和魅力。
通过不断的阅读和解读，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高文字分析和推理能力。
通过拓展阅读范围，学生可以接触到更多的文化和知识，开阔自己的视野。
在语言训练中，教师可以通过导读、阅读理解练习和讲解文章背后的文化背景等方式帮助学生提高阅读能力。
要进行有效的语言训练，需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定合理的训练计划。
不同的学生有不同的语言水平和学习目标，教师要根据实际情况进行个性化的训练。
要注重综合能力的培养。
语言训练不仅仅是注重听、说、读、写等能力的训练，还要注重培养学生综合运用这些能力的能力。
要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
语言训练过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生享受到学习语言的乐趣。
语言训练对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等有着非常重要的作用。
通过有效的语言训练，学生可以提高其语言能力，培养其阅读和写作能力。
教师在语言训练中要注重培养学生的综合能力，同时激发他们的学习兴趣和积极性。
只有这样，才能让语言训练发挥出最大的效果。
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练
阅读教学是语言训练的重要形式之一，它通过阅读文本来帮助学习者提高阅读能力、
扩展词汇、理解语言使用情境等方面的综合语言能力。
为了有效开展阅读教学，教师需要结合教材、教学目标和学生需求，选取适当的阅读
材料。
针对不同层次和类型的学生，可以选择不同的阅读材料，如绘本、故事、课外读物
和新闻报道等。
同时，教师还要匹配相应的教学任务，如问题解答、细节理解、主题分析等，来引导学生对文本进行深入思考和分析。
在阅读教学过程中，教师要善于利用不同的教学手段和方法，如口头讲解、课堂讨论、小组合作等，来提升学生的阅读兴趣和参与度。
同时，教师要注意纠正学生在阅读中可能
产生的错误和误解，以便帮助他们不断提升语言理解和表达能力。
此外，阅读教学也需要注意文化背景和语言使用情境等方面的影响。
在阅读中，学生
可能会遇到一些文化差异和习惯用语等问题，教师需要适时解释和指导。
同时，教师还可
以引导学生通过阅读和学习文本，掌握正确的语言用法和表达方式，以提升语言行为的准
确性和流畅度。
总之，阅读教学是语言训练的重要环节之一，它可以帮助学生提高语言能力和文化素养，同时也需要教师有针对性的引导和纠正，以达到有效的教学效果。
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和“内容分析”式的阅读教学说再见──在第七次阅读教学研讨会上的讲话崔峦从1989年起，全国小语会总共举办了十二次阅读教学观摩活动，其中青年教师教学观摩活动举办了七届。
为什么要搞这项活动？为什么这项活动能深受广大教师的欢迎，成了学会的一个品牌？因为它有如下作用与效果：一是交流、分享各地阅读教学经验；二是培养、成就了一大批优秀教师；三是借助成功课例，传达学会主张，引领全国阅读教学。
为了使上课教师和指导老师明确朝哪个方向引领，在哪些方面使劲，我们在每届观摩活动之前，总要召开研讨会，群策群力，为阅读教学把脉、导航。
从“引领”的意义上说，小型的阅读教学研讨会甚至比大型的观摩活动还重要。
这次阅读教学研讨会是第七次，是在一个重要的时间点召开的。
课程改革已经进行了九年，需要认真反思，要坚持对的，改正错的，追求更理想的。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》已进入学习、实施阶段。
“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”这20字方针，如何贯彻？特别是“育人为本”这个核心，“促进公平”“提高质量”这两大重点，如何落实？上述问题，都需要我们沉下心来研究，并在今年10月举办的教学观摩活动中，用课例表明我们的态度，展示初步的研究心得。
毫无疑问，“改革创新”是提高教育教学质量不竭的动力。
今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面、研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。
首先，要明确语文课程性质，坚守语文教学本真。
语文教学要体现“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。
其次，要从教学观念到方法、策略进行改革创新，实现阅读教学“美丽的转身”。
这是落实“育人为本”“促进公平”“提高质量”的重要保证。
这就要把“以学生发展为本”的理念，变成每位教师自觉的教学行为。
如果教学做到适合每个学生，促进每个学生的发展，就基本实现了教育公平。
这就要由“教教材”变成“用教材教”；由“教课文”变成用课文学语言、用语言。
这就要由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
实现观念创新、内容创新、教法创新，这是相当长时间阅读教学研究与改革的重点。
本次研讨会和10月的教学观摩活动，有以下几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。
“吃准目标”，就是要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。
做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位。
“夯实基础”，就是要干好小学语文该干的事，学生要读好书，写好字，要听得明白，说得清楚，写得通顺，打好听说读写的基础。
基础不牢，能力不会强，素养不会高。
即使暂时取得高分数，过了若干年回头看，建的也还是语文的“豆腐渣”工程。
“指导学习”，就是要增强在阅读教学中指导读法、写法、学法的意识，有切实可行、灵活多样、适合那个年段、那篇课文的指导怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，进而形成较强的学习力。
方法的指导切忌概念化、一般化，要体现语文学习的规律，好学、管用。
“鼓励创新”，就是要在继承的基础上，不断改革、创新。
首先，要更新观念，心甘情愿地“让学”，让教师的“教”更好地为学生的“学”服务；其次，要在教学过程中落实自主学习，学生真读、真说、真写、真感悟、真体验；再次，要有一个好的机制，有一套好的模式，有许多好的方法、策略，保证学生“能学”“学会”“会学”以及持续地“乐学”。
以上四点，是我们这次研讨的重点，是10月的观摩课要努力体现的，也是评课的标准。
当然，一节课不可能面面俱到，如果上课老师在一两点上有改进，有创新，就会得到大家的肯定。
最关键的是，今年的教学观摩活动，要和内容分析式的阅读教学说“再见”！我们将用否定这样的课，来表明改变费时多、收效微的阅读教学的决心，来引导全国阅读教学越过这道顽固的“魔障”。
教学实践证明，不堵死“内容分析”的路，就迈不开改革创新的步。
此外，无论是10月的观摩课还是老师们平时上课，都要注意以下几点：1.要营造无拘无束的课堂气氛。
赞科夫说：我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。
如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。
2.要找准教学的起点。
任何一堂课都不应该从零开始。
要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。
要相信学生的理解能力，少做无用的功。
3.要改进“教”的法子。
用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。
一定要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。
先要让学生“自己去跟作品打交道”，避免“把学生的思想赶到死路上去”（叶圣陶语）；进而生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，利用课文这个“例”，得意、得言、得法（不同年段、不同课文有不同的训练重点），努力实现“例”的增值。
指导的方法、策略，要体现“以学定教，顺学而导”，因文而异，百花齐放。
一节课的教学设计，教学的过程、方法，没有最好，只有更好。
适合自己学生的，教师得心应手的，就是更好的。
阅读教学的确到了跟“内容分析”式的教学说“再见”的时候了！（根据“在第七次阅读教学研讨会上的讲话”改写）实行三个明确指向实现阅读教学“革命”——对阅读教学新出路的探究与思考广东省东莞市东城区第三小学周自娇广东省东莞市虎门镇金洲小学张新元【摘要】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。
如何在阅读教学当中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象？《语文课程标准》中有一句话可以回答这个问题：“理解是基础，积累是前提，表达是目标”。
为此，我从三个方面做出思考：教学目标——指向语言形式而非文本内容；教学流程——重语言学习运用而非文本内容解读；教学策略——读与写的有效衔接和迁移。
【关键词】内容分析语言形式文本解读语文教学【正文】崔峦老师在《和内容分析式的阅读教学说再见》一文中，明确提出要实现阅读教学的美丽转身，改变语文教学出现的“高耗低效”现象。
近期笔者回顾、分析了自教改以来的许多教学案例，其中亦不乏名家的课例。
我从中发现，近些年来的阅读教学课堂，不管是名家的“精品课”，比赛的“赛课”，老师们一般的“常态课”，都把阅读教学课上成“文本解读课”“人物分析课”“情境再现课”……以达到理解课文内容、体验作者情感为主线来安排教学过程，这是一种普遍现象。
在教学时不适当地强调所读的内容，过分强化情感的体验，深入研读人物内心，这种把语文本身的规律——语言文字表达放在次要的地位显然是不符合语文教学规律和要求的，这也是语文教学长期“高耗低效”的重要原因之一。
作为一线的语文老师，我们应如何在阅读教学实践中实现美丽转身，改变这种“高耗低效”的现象，为阅读教学“革命”呢？对此笔者有如下思考：一、教学目标的指向：文本内容转向语言形式崔峦老师提出语文教学要落实好“一个中心”、“两个基本点”。
“一个中心”即以语言训练为中心，特别要加强语言的运用。
“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书)；提高人文素养。
但是现在有很多老师并没有在阅读教学中以语言训练为中心。
课例：三年级下册第一课《燕子》“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一把剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。
”案例（一）：师：小燕子，真灵巧，拖着一把小剪刀。
剪彩云，彩云飞，剪柳条，柳条摇。
活泼可爱的小燕子从南方飞来了。
我们来读读第一段，读读这只美丽的小燕子吧。
生：大声读第一段。
师：这短短的一段话，你看到了一只怎样的燕子？生：我看到了一只可爱美丽的小燕子。
师：用你的朗读来表达这只可爱美丽的小燕子。
（生读）生：我看到了一只活泼机灵的小燕子。
师：用你的朗读来表达这只活泼机灵的小燕子。
（生有感情地读）师：你们又是从哪些词语中感受到这是一只活泼可爱的小燕子呢？（学生抓住“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的、等词语交流燕子的机灵活泼、美丽可爱）师：出示“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”读一读词语，作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎么样？生：很高兴。
生：很兴奋。
生：很想赞美这只燕子。
师：是啊，这样一只美丽可爱、活泼机灵的小燕子从田野边飞过，从杨柳旁飞来，作者是多么地兴奋，多想赞美一番啊。
谁再来赞美赞美？（指生读；全班读）在这个片断的教学实录中，我们可以看出老师教学这一段的教学目标是：1.理解文段的内容。
2.感悟燕子的美。
3.体会作者对燕子的喜爱之情。
三个目标中，第一个是内容的理解，后面两个是情感的体验。
从教者的提问设计：“看到一只怎样的燕子，从哪些词语感受到的”可以看出，这一提问，教者仿佛在进行着词语的教学，但细细体会，你会发现，教者并没有从理解的角度去学习这些词语，而是要求学生把词语找出来，从中感受燕子的美，这一提问设计目的是为了帮助学生理解课文中的内容、体会燕子的形态美。
再看第二个提问：“作者看到这样一只小燕子从南方飞来，心情怎样？”这一提问是要学生体会作者对燕子的情感。
教学内容中，都没有对学生进行语言形式的教学和训练。
我们认为，这样的阅读教学走的是感悟课文内容的路子，也就是崔老师所说的“内容分析式”的阅读教学。
同一个文段，我认为应这样去落实语言文字的训练：案例（二）：师：作者是怎样把燕子各种不同的美描写出来的，让我们感受到那么具体生动形象的呢？先看第一自然段的外形之美。
（生齐读第一段）师：我们平时只注意写了什么，很少注意它是怎么写的。
现在你要用眼睛去发现作者是怎样写的？生：用了“乌黑光亮、俊俏轻快、剪刀似的”，还有“活泼机灵”这些词语写出了燕子的外形特点。
师：这些词语分别写的是哪些内容？生：写羽毛、翅膀、尾巴。
师：他注意了这段文字是描写小燕子外形的。
师：燕子身上的每一个部位都写了吗？生：写了燕子的羽毛、翅膀、还写了尾巴，然后再是整体。
师：一只燕子还有头，有眼睛，有爪子，为什么不把这些也写下来呢？生：他是抓住燕子最有特点的内容写的，所以不是每样都写。
师：对啦！这就是抓住特点。
（板书：抓住特点）师：所以我们说，写一个事物，一只鸟，一个人，都要抓住它的特点来写。
作者就是抓住了燕子的特点来写它的美的。
抓住了几个方面的特点啊？生：羽毛、翅膀、尾巴。
师：我们来读一读这三个特点。
（生齐读）师：作者除了抓住特点来写了它的美。
还用了什么方法写出它的美？生：我觉得还用上了一些形容燕子的词语来写美的。
比如：乌黑发亮啦，俊俏轻快啦。
师：这位同学真有一双发现语言美的眼睛。
你看，它的羽毛用了“乌黑光亮”来形容，如果写成“黑乎乎的羽毛”，它还美吗？（生摇头）师：同样写黑，“黑乎乎”用在这里就不美了。