高等数学模块化教学研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究近年来，随着应用型高校人才培养模式的逐步调整，数学教育也开始向着以学生为中心、以能力培养为主导的方向转变。
为此，应用型高校数学教育需要进行模块化教学改革，以更好地适应时代需求。
一、模块化教学的概念和特点模块化教学是对传统教学模式的一种改革，它将知识点、技能、方法等按照一定的逻辑顺序，划分为若干个相互独立而又相互联系的模块，每个模块具有独立的学习目标、内容、方法和评价标准，学生可以根据个人兴趣和需求，自由组合不同的模块，形成个性化的学习路线，以达到有效学习的目的。
模块化教学的主要特点包括：1. 灵活性：每个模块都是独立的，学生可以根据自己的需求和兴趣，随时选择和调整所学的模块，形成个性化的学习路线。
2. 效率性：模块化教学可以使学生更有针对性地学习所需知识和技能，提高学习效率。
3. 科学性：模块化教学能够更合理地组织教学内容和教学活动，使学生的知识结构更加科学合理。
1. 适应时代需求。
当前，社会对人才的要求越来越高，需要应用型人才具备跨学科、综合能力强的特点。
数学教育应该更注重学生的实际应用能力的培养，采用模块化教学，可以更加注重实际问题的解决和应用。
2. 宏观层面的调整要求学生能够快速转变思维，进行创新。
在学生数学学习过程的培养中，要求学生具有一定的数学运算能力，和各种方法技巧等能力的掌握，这样能够更好地适应各种问题的处理。
而模块化教学的方法，不仅使得数学学习内容更加符合现代社会的需求，也能更快、更好地培养学生的各方面能力。
3. 教学质量的提升在模块化教学改革中，各个模块的教学内容、难度和测试设计合理，能够更好地体现教学的质量。
同时，学生可以自主选择和调整所学的模块，更好地适应个人特点，进一步提高学习效果。
三、数学课程模块化教学改革的实施策略1、构建模块化教学体系在实践中，针对数学课程，需先根据课程目标，将其划分成若干个相互独立而又相互联系的模块，每个模块具有独立的学习目标、内容、方法和评价标准。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究一、高职数学与专业结合的意义高职数学是学生在大学阶段需要学习的一门重要课程，它在培养学生的逻辑思维能力、分析问题能力和数学建模能力方面都有着非常重要的作用。
但是传统的数学教学方式往往比较抽象和理论化，与实际应用的结合程度不够高，导致学生对数学的兴趣不高，而且难以将所学的数学知识有效地应用到自己所学的专业中。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究就能很好地解决这一问题，使得学生在学习数学的同时能够更好地理解和应用到自己所学的专业中去。
二、模块化课程的教学设计在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，首先需要对各个专业的学科特点和所需的数学知识进行深入的分析和研究，然后根据不同专业的需求，精心设计每个模块的课程内容和教学方法。
对于工科类专业，数学模块一般会涉及到工程数学、统计学和概率论等内容，同时需要重点讲解与工程实际应用相关的数学知识和技巧；而对于管理类专业，则可以将数学模块设计为经济数学、运筹学和决策分析等内容，以便更好地满足不同专业的实际需求。
三、教学方法的创新除了课程内容的设计，高职数学与专业结合的模块化课程教学也需要创新教学方法，使得学生能够更加主动地参与到学习过程中来。
可以采用案例教学、实验教学和项目驱动等教学方式，通过实际案例和项目，让学生自己动手解决问题，培养他们的实际操作能力和综合素质。
还可以利用信息技术手段，如虚拟仿真实验和网上资源开发等方式，扩大学生的学习途径，提高他们的学习效率。
四、师资队伍的建设高职数学与专业结合的模块化课程教学需要有一支高水平的师资队伍来保障教学质量。
学校需要加大对师资队伍的培训和引进力度，提高他们的教学水平和实践能力；学校还可以通过建立数学与专业结合的师资团队，加强各个专业教师之间的交流与合作，共同探讨课程教学改革的方向和措施，形成合力，提高教学效果。
五、评价体系的建立在高职数学与专业结合的模块化课程教学中，建立完善的评价体系对于教学工作的改进和提高至关重要。
高职数学模块化教学探究
地希望教师传授应用性 的知识。结合这一不争 的现
收 稿 日期 ：２ ０ － ２ ０ ０９ １ — ２
作者简 介 ：黄 映玲 ，广东食品 药品职业学院基础部讲 师。
８ ・ ９
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课程与教学 ・
高 职数学 模块 化教学 探究 础 ，医药 专 业应 用 领 域 的数 据 处理 和 统计 分 析方 法 等。 针 对 高 职学 生 的专 业 特 点 和学 习基 础 ，教 学 中 要 注 重统 计 方法 和实 际应 用 的阐述 ，并结 合 专业 应 用 实 例 和背 景 ，说 明数理 统 计 方法 的特点 、应用 条 件 等 ，同 时要增 加 非 常 实用 的统计 软 件应 用 操作 的 技 能 训 练 。例 如 ，在 讲 假设 检 验 中 的 单侧 检验 时 ， 我 们选 用 了下 面 这一例 子进 行诠 释 。 例 ：某种 内 服 药 有使 患 者 血 压 升 高 的 副作 用 。 已知原 来 的药 使血 压 升高 幅度 服从均 值 为 ２ ０的正 态 分 布 ，现研 制 出一种 新药 ，并 观测 ｌ 服用新 药 ０名 的 患 者 的 血 压 ，记 录 其 血 压 升 高 幅 度 的 平 均 值 为 １．标准 差是 ２２ ７４ ， ．，问是否 可 以认 为新 药 的副作 用 显 著小 于原来 的药 ？ （＝ ． ） ａ ００ ５
万元） ，若 根据 市场预 测 ，共需两 种 机床 ８台 ，问应
如何 安排 才能使 成本最 ／ ？ ｂ
解 ：该 题 为条 件 极值 ，有两 种 解 法 ：一 种 是将 条 件极值 化为无 条件极 值 ，一种 是按 条件 极值 求解 ，
且 条件是 ‘ ｖ：ｘ ｙ ８ Ｐ（ ） ＋ ＝
方法 １ ：将 条 件极 值 化为 无条 件 极值 ，＋＝ ， ｘ ｙ ８ 将 ｙ ８ｘ代入成 本 函数 Ｃｘｙ － ２ ８ｘ２ｘ８ ＝－ （ ）－ ＋ （－） （一） ， Ｘ －
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究随着社会经济的不断发展与技术的不断进步，对于高职院校的毕业生提出了更高的要求。
除了对专业知识的掌握和应用能力外，还需要具备一定的数学基础和相关数学技能。
高职数学与专业结合的模块化课程教学研究成为一项迫切需要开展的工作。
一、模块化课程的概念及特点模块化课程是指将课程内容按照一定的经验法则或规则进行划分，形成一个个独立的组织单元，每个组织单元都具有一定的完整性和独立性。
模块化课程的教学是以模块为单位进行的，每个模块都是一个完整的教学单元，具有一定的内在联系和逻辑性。
模块化课程具有以下几个特点：1. 灵活性: 模块化课程可以根据学生的实际情况和需求进行调整和组合，灵活性较强。
2. 个性化: 模块化课程可以根据学生的兴趣、能力和特长进行选择和组合，实现个性化教学。
3. 效率性: 模块化课程能够提高教学效率，减少信息冗余，使学生能够更加集中地学习和掌握知识。
4. 质量保障: 模块化课程可以通过标准化评价和考核体系进行质量保障，确保教学效果。
5. 可持续发展: 模块化课程是一个动态的过程，能够随着时代的发展和需求的变化不断进行更新和完善。
二、高职数学与专业结合的必要性和意义高职数学与专业结合的模块化课程设计需要充分考虑学生的实际需求和专业特点，具有一定的实用性和可操作性。
具体而言，可以从以下几个方面进行设计：1. 确定模块内容: 首先需要确定数学模块和专业模块的内容，包括数学知识和专业知识的具体范围和内涵。
2. 制定教学目标: 针对不同的学生群体和专业特点，制定不同的教学目标，明确学生应该达到的能力和水平。
3. 设计教学方法: 针对不同的模块内容和教学目标，设计不同的教学方法和手段，包括讲授、实践、实验等多种教学方法。
4. 编写教学资料: 针对不同的模块内容和教学方法，编写不同的教学资料，包括教材、课件、实验手册等。
5. 确定评价方式: 针对不同的模块内容和教学目标，确定不同的评价方式和评价标准，包括考试、实验报告、课程设计等。
模块化建设在高职数学课程中的应用探究
模块化建设是一种课程设计方法，它将课程内容分成独立的模块，每个模块都有自己的目标和学习内容。
在高职数学课程中，模块化建设可以帮助学生更好地理解和掌握课程内容。
例如，在代数学模块中，学生可以学习方程和不等式的解法，在几何学模块中，学生可以学习平面几何和立体几何的相关知识。
这样，学生可以更好地掌握每个模块的知识，并且在学习过程中能够建立起知识之间的联系。
另外，模块化建设还可以提高课程的灵活性和适应性。
学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，教师也可以根据学生的学习进度和需求调整课程内容。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以提高学生的学习效果和课程的灵活性和适应性。
在高职数学课程中，模块化建设还可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
例如，在模块化建设的数学课程中，学生可以学习不同的数学理论和方法，并且学会如何将这些知识应用到实际问题中。
这样，学生可以建立起自己的知识体系，并且学会如何解决实际问题。
模块化建设还可以帮助学生培养自主学习的能力，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学习的模块，并且学会如何自己探索和研究知识。
这样，学生就能够在课堂之外学习新
知识，并且能够在课堂上与教师和同学进行有意义的交流。
总之，模块化建设在高职数学课程中的应用可以帮助学生建立起知识体系，提高学生的学习自主性和创新能力。
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究
应用型高校数学课程模块化教学改革与研究随着社会的快速发展，应用型高校的培养目标已经从培养理论知识为主转变为培养学生应用能力为主。
在这种背景下，应用型高校数学课程的模块化教学改革变得尤为关键。
模块化教学是将复杂的课程内容分解为一个个独立的模块，并按照一定的逻辑顺序进行组织和教学。
每个模块之间具有一定的关联性，通过模块的学习，学生可以逐步掌握数学基础知识，并能够应用于实际问题的解决。
在进行应用型高校数学课程模块化教学改革时，首先需要对现有的课程进行分析和整理。
确定数学课程中的重点和难点，并将其拆分为独立的模块。
还需结合学生的专业特点，将数学知识与实际应用相结合，为学生提供更具实际操作性的数学课程。
模块化教学的方法可以更好地发挥学生的学习主体性，激发学生的学习兴趣。
通过将课程知识拆分为不同的模块，学生可以更加集中地进行学习，同时也可以按照自己的学习进度进行学习，更好地消化和吸收知识。
模块化教学还可以提高教学效果。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习情况调整模块的难易程度和教学方法，以满足学生不同的学习需求。
通过灵活的教学方式和个性化的学习方式，学生的学习效果将得到进一步提高。
模块化教学还可以提高学生的实际应用能力。
在数学课程中，教师可以结合实际问题，设计相关的模块，引导学生将数学知识应用于实际的问题解决中。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识，并能够运用到实际情境中解决问题。
要实现应用型高校数学课程模块化教学的改革，还需要解决一些问题。
首先是教师培训问题，只有经过专业培训，教师才能够熟练掌握模块化教学的方法和技巧。
其次是课程管理问题，需要建立相应的课程管理体系，监控和评估模块化教学的实施情况。
最后是学生评价问题，学生的学习效果和反馈对于模块化教学的改革具有重要作用，需要建立科学的评价体系，对学生进行全面评估。
应用型高校数学课程模块化教学的改革是必然的趋势。
通过模块化教学，可以更好地发挥学生的主体作用，提高学习效果和实际应用能力，培养具备实际操作能力的应用型人才。
高职数学课程模块化研究
盾。二是课程内容与授课时数的矛 盾。 调查发现 ， 高技术含量的职业 岗
位对数学有着 比较高 的要求 ，这种
高 要 求 主 要 体 现 在 知 识 的广 度 上 ，
以上统计数据说 明 ，学生能清
楚 地 认 识 到数 学 课 程 的 重 要 性 ， 在 学 习 中 ，大 多 数 学 生 能积 极 主 动 地
而不 是体 现在 知识 的深度 和难 度 上 ，而 目前高职学生 的实际数学水
平 比较 低 ，教学 内容 和 授 课时 数 之 间存 在 矛 盾 。 解 决 以上 问题 的有 效 途径 就 是
学 习数学 ，认真听课 ，认真完成作 业 ，但学 习的结果往往不 能令人满 意。 问题在于 ， 学生在数学教学 中很 难发现与专业 的联系 ，数学 内容 因
生， 就高职数学的价值 、 数学教学与 专业 的关系 、在数学教学中体现专
业特色 的可能性 、学生的数学学 习 状况 以及学生对 目前高职数学教学
现状 的看 法 等 问题 进 行 问 卷调 查 。 调 查 显 示 ，０ ９ ％的 学 生 认 为 数 学 是 学 好 专 业 的 基 础 ；６ ３ ％的 学 生
内容存在严重的“ 供需” 矛盾。主要
抓住问题 的关键 ， 听课 很轻 松 ；２ ２％ 的学生能边听边记重点 内容 ，能选
体现在 ：课程的深度与专业学 习中 用到的具体计算 方法之 间的矛 盾 ；
教学 中重视推理与实际应用中需要 进行烦琐计算之 间的矛盾 ；完整 的 知识体系与实际应用 中部分知识 的 具体应用之间的矛盾 ；专业需求 的 全面性与职业岗位需求的单一性之 间的矛盾 ；专业需求的理论完整性 与职业 岗位需求 的实用性之间的矛
的 工 具 性 特 点 ，对 数 学课 程 进 行 模 块 化 设 计 是 有 效 途 径 高职 数 学 课 程 模
新课改背景下高中数学模块化教与学
新课改背景下高中数学模块化教与学随着教育改革的不断深入，我国的高中数学教育也在不断调整和完善，实施了新课程标准，提出了模块化教学理念。
在这种背景下，高中数学教学也面临着新的挑战和机遇。
本文将探讨新课改背景下的高中数学模块化教与学，分析其意义和影响，并提出一些对策和建议。
一、新课改的背景和意义模块化教学能够更好地满足学生的个性化需求。
通过将知识点划分为不同的模块，学生可以根据自己的学习特点和兴趣选择相应的模块进行学习，提高学习积极性和主动性。
模块化教学有利于提高教学效率和质量。
教师可以根据每个模块的特点和难点有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果和成绩。
模块化教学有利于培养学生的综合素质和能力。
通过不同模块的学习，学生可以全面发展自己的能力，培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力。
新课改背景下的高中数学模块化教学具有重要的意义和影响，有利于提升教学质量和学生素质。
二、模块化教学的实施与挑战在实施模块化教学的过程中，也面临着一些挑战和困难。
教师的转变是一个重要问题。
传统的教学模式是以知识为核心，而模块化教学则要求教师更多地关注学生的学习过程和方法，需要教师具备更多的教学技能和方法。
教材和资源的整合也是一个困难。
模块化教学要求教材能够覆盖不同模块的内容，并且能够提供丰富的教学资源和案例，这对教材编写和资源提供都提出了更高的要求。
学生的学习态度和方法也是一个挑战。
传统的教学模式下，学生往往习惯于被动接受知识，而模块化教学则需要学生具备更多的自主学习能力和学习方法，这对学生的素质和意识都提出了更高的要求。
模块化教学的实施是一个系统性的工程，需要教师、教材和学生共同努力，才能更好地实现教学目标和效果。
三、应对措施和建议为了更好地实施模块化教学，提高高中数学教育的质量和效果，我们可以采取一些措施和建议：加强教师的培训和交流。
通过开展相关的教师培训和研讨会，提高教师的教学水平和专业能力，使他们更好地适应模块化教学的要求。
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摘要本文主要针对目前《高等数学》教学面临的问题，研究了适合《高等数学》教学的模块化教学方法。
分别从教学内容、教学方法和考核评价三个方面进行了研究。
旨在培养学生学习《高等数学》的学习兴趣，提高学习积极性。
关键词高等数学;模块教学;评价体系受到工业生产中功能相关零件组合在一起的启发，人们开始尝试将联系紧密、教学目标和方法相似的教学内容整合一起构建模块化的课程体系。
模块化教学的核心是模块化的课程体系，即归纳建立各个专业在工作的过程中涉及的任务，并将其支解成多个相对独立的小单元，每个相对独立的小单元对应划分的各个教学模块，依据工作任务确定教学内容。
模块化教学强调通过工作任务重新构造课堂的教学内容，根据能力的层次，构建基于岗位工作过程的任务驱动课程体系，推行理论联系实践的一体化教学的方法，通过实验和实训训练学生的个性化培养，针对学生能力利用校企合作的评价体系考查教学的效果。
1模块法教学设计目前虽然部分研究者做了一定程度的改革，但是大部分老师还是运用黑板和粉笔这两种工具实行满堂灌这种较为单一的教学模式，从而使学生感到课堂教学枯燥无味。
这种教学的模式一般只注重理论知识的讲授，忽视了学生利用学到的数学知识解决专业问题和实际生活中遇到问题的能力的培养，这往往会让学生在主观上认为，《高等数学》中所学到的知识在他们的专业学习和现实生活中没有太大用处，从而会产生厌学的情绪。
而采用模块化的课程体系，可以使学习目标明确，结合学生的层次。
在专业学习的需求方面《高等数学》的教育不能过分追求课程的完整性和系统性，其教学内容的选择要与人才培养目标相符合，应该在选择教学内容的时候，注意整合并删除与专业没有太大关系且不影响基本的数学素质培养的难懂内容，使学生在最少的时间内学到最实用的知识。
基于学生基础层次的需要我院本科生生源质量较差，水平参差不齐，多数专业文理兼收、春考夏考兼收，学生的数学基础素养层次不齐，再加上现在高数教学把基础知识的传授放在重点，与专业联系不紧密，导致部分学生听不懂、不想听从而形成恶性循环。
1．1重构《高等数学》课程教学内容体系。
根据我院本科办学定位和高等学校非数学类数学基础课教学基本要求，拟将高等数学教学内容分为四大模块公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块。
首先要考虑学生的基础和专业需求，教学内容不能太宽泛，突出够用和适用，不必面面俱到，应对一般教学内容进行删减和整合，使其更符合各专业的实际，更易于学生接受;其次要考虑一部分打算考研的学生的需求，设置相应的教学内容，为学生层次的提高打下良好的基础;最后，根据我院历年来参加全国数学建模竞赛的经验，设置相应建模方面的教学内容。
1．2转变教学理念，改变教学方法。
《高等数学》的模块化教学，贯彻以学生发展为本的教学理念，倡导以学生为主体的教育思想。
模块化教学具有明显的开放性、灵活性，赋予学生很大成都的自主权，关注学生的学习，以学生为主体，以教师为主导的特点。
应该坚持多样化的教学方法，采用课堂教授、启发式提问、课堂练习、小组讨论、探究式教学以及介绍有关学科的科研动态和实际应用相结合的多种教学方式，培养学生的学习兴趣，实现师生的良好互动，提高学习学习的效率。
在建模模块教学中，对一些重要的概念、结论，可返璞归真，从源头讲起，讲清楚问题产生和发展的过程，讲明道理再讲推理，从抽象化到形象化。
根据年教学内容利用多媒体进行教学，尤其是对于抽象理论难以理解掌握的问题，应尽量数形结合、动画演示，使之直观化。
1．3改革课程考核评价方式。
制定适合应用技术型本科高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分阶段分模块考试模式，注重过程性能力培养。
2模块化教学的目标1通过模块化教学为学生提供多种类、多层次的选择，以促进学生个性发展和对未来人生规划的思考。
2通过模块化教学促进学生形成和发展数学应用意识，促进学生自主创新、综合应用等各方面能力的提升。
3模块化教学的研究过程1调研阶段课题组成员加强理论学习，积极收集并学习有关高等数学模块化研究的资料。
通过对专业课老师调查问卷的形式分析高等数学与专业结合紧密的专业情景和实际问题。
制定研究计划。
2实践研究阶段根据与专业课老师及学生的交流探讨及对其他应用型本科院校的调研，设计符合我院学生实际的各教学模块的内容;通过对各模块教学内容的研究，制定符合我院实际情况的教学手段与教学方法;制定适合我院实际情况的高等数学考试大纲及考核评价方案，改变传统的考核及考试机制，采取分模块考试模式，注重过程性能力培养。
3应用推广阶段将新的模块化教学内容、教学方法与手段、新的考核评价机制推广到全校本科一年级学生的高等数学课程教学中。
对模块化教学实施过程中所发现的问题，及时修正并改进。
4结论根据应用技术型本科院校学生的特点，改变传统的高等数学教学内容与方式，将教学内容重新梳理分成四大模块公共基础模块、专业应用模块、层次提高模块、建模应用模块，为不同基础、不同专业、不同目标的学生进行选择学习;研究选取与专业相关的实际生活和专业情景案例，根据授课内容选择恰当的案例，各模块教学中对所选案例进行讨论并提出解决方法，培养学生应用数学的能力;采用阶段性、模块化考核模式改变传统考试一刀切模式的单一。
参考文献［1］杨戍，牛永君，马素平．分级教学工科高等数学教学的新平台［］．教育与职业，2007，27．［2］姚翔飞．工科高等数学分级教学模式的探索［］．高教论坛，2008，06．［3］邬国根，陈火第，徐定华．实施院内分级教学，全面提高教学质量［］．大学数学，2006，0418-22．［4］王家军，徐光辉，王胜奎．高等数学教学方法的改革实践与回顾［］．大学数学，2010，044-6．作者宋娟娟单位山东华宇工学院基础教学部PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter? 教学设计教学内容: PEP小学英语五年级下册Unit four When is Easter ？Part A: Let’s spell。
教材分析:unit4的主题是When is Easter?主题是东西方节日及个人的生日。
主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其语用环境，拉开了本单元学习的序幕。
为学习单元 A.B部分的各个板块做好准备。
而Let’s spell板块为我们呈现了字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
通过听音圈词活动，强化记忆th的发音规则，巩固学习th的音形拼写对应关系。
第三部分通过选择单词写句子，帮助学生按照发音规则拼写句子。
这些设计符合英语新课程标准的要求，有效的突出了英语核心素养。
学情分析:五年级学生学习英语已经有二年半的时间了，对于教材的特点和结构都比较熟悉。
此阶段的学生活泼好动、好奇心强、勇于尝试，具有一定的逻辑思维能力和语言表达能力，并有很强的自尊心和求知欲，对于学习英语的兴趣已经逐渐显示出自己独特的个性。
设计理念：根据英语新课程标准的要求以及突出英语核心素养，本节课我设计以情境教学为支撑，以学生小组合作为方法，在合作学习的基础上经过老师的点拨轻松掌握th的发音规则，并能在不同形式的练习中巩固学习th的音形拼写对应关系。
发展学生的自主学习能力以及引导学生进行发现式的学习，观察，感知体验并自己归纳，突出以教师为引导，学生为主体的教学理念。
教学目标:1.学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
2.学生能够根据th的发音规则读出生词。
3.学生能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
4.引导学会发现、观察、体验学习的学习方法。
教学重难点:重点：学生能够掌握字母组合th在单词中发/θ/和 /e/的规则。
难点：学生能够根据th的发音规则读出生词。
学习方法：情境学习法、小组合作法。
教具准备:多媒体教学课件、单词卡片、评价奖章等。
教学过程:一、Warm Up1绕口令游戏。
口舌之争。
【设计意图】拉近师生距离，愉悦学生心情。
增进对彼此的认识，以便让课堂顺利开展，同时锻炼学生的齿舌灵活能力。
2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello, teacher.二、lead-in1.看情境图，引出三只小猪进考场的故事。
学生发现这个故事中的每句话都有什么特点，小组合作读一读说说自己的发现。
【设计意图】:通过情境图的展示，让学生在情境中发现问题，思考问题，引出课题。
三、Presentation1.出示学习目标，明确本节课的学习任务。
2.继续看情境，小组合作读句子，说说你发现了字母组合th有几种不同的发音，交流。
The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3.老师解疑，出示th在单词中的两种正确发音。
清辅音：/θ/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带不振动。
浊辅音：/e/舌尖放在上下齿之间，气流由舌尖间的缝隙挤出，声带振动。
教师示范，学生模仿。
学生以各种形式自由练习发音，展示学习成果。
【设计意图】:通过仔细观察发现疑问，提出疑问。
带着疑问学习新授，主题突出，学生的学习中心地位明显。
由教师直接给出答案，打消疑惑，直奔主题，明确th的正确发音。
4.拆音法读单词。
师生一起读。
【设计意图】:教给学生明确的学习方法，让学生理解知道单词的拼读规则。
5.小组合作分一分。
给单词正确的归类。
【设计意图】:及时了解学情，以便于掌控课堂。
同时考察学生对知识的运用能力，突破重点。
6.质疑引导，发现规律。
教者做简单的提示，引导学生自主归纳规律。
清辅音：/θ／1.单词是数词。
2.以th开头的单词。
3.以th 结尾的单词。
浊辅音：/e/1.th后有er的单词。
2.单词是代词，冠词的单词。
【设计意图】:及时总结归纳规律，以便在后面的学习中能举一反三。
同时也是对前面知识的巩固，对学情的再次回查，突破难点。
四、Practice1.继续来到情境图，三只小猪又遇到了问题，家谱图。
怎么读呢？学生展示。
2.三只小猪想送鲜花给妈妈。
师生一起拍手说。
【设计意图】:通过情境，既可以培养学生口头表达能力，又可以提高学生对单词的熟练掌握程度。
朗朗上口的chant再次让学生巩固体会th的发音。
五、ProductionChoose，write and say.【设计意图】:能够按照th的发音规则拼读单词，并进一步提高在单线上抄写句子的能力。
通过挑战天气预报员，熟练运用知识在日常生活中。
六、Sum-up学生自由说说本节课的收获。