《幼儿园“亲亲自然”美术特色课程的开发研究》课题研究及方案
幼儿亲自然课程的课题
幼儿亲自然课程的课题一、课题名称：幼儿亲自然课程二、教学目标1. 让幼儿了解自然的基本元素，如花草树木、小动物等，激发幼儿对自然的好奇心与探索欲。
2. 培养幼儿亲近自然、热爱自然的情感，使幼儿能够在自然中感受到快乐与放松。
3. 引导幼儿通过观察自然现象，提高幼儿的观察力与感知能力。
三、教学重点&难点1. 重点让幼儿认识多种常见的自然事物。
引导幼儿感受自然的美好。
2. 难点如何在幼儿注意力有限的情况下，保持他们对自然课程的兴趣。
让幼儿理解自然现象背后的简单原理。
四、教学方法1. 游戏教学法：通过自然主题的游戏，如模仿小动物的动作等，让幼儿在玩乐中学习。
2. 实地观察法：带幼儿到户外或者有自然元素的地方，直接观察自然事物。
3. 故事教学法：讲述与自然有关的故事，如小兔子找妈妈的故事，故事中包含森林、草地等自然场景。
五、教学过程1. 课程导入教师穿着带有自然元素（如树叶图案）的衣服走进教室，然后问幼儿：“小朋友们，今天老师的衣服上有什么呀？”引导幼儿回答是树叶。
接着教师说：“那我们今天就一起去了解有树叶的大自然好不好呀？”2. 知识讲解拿出一些自然事物的图片，如花朵、小鸟等，一张一张地展示给幼儿看，并且说：“小朋友们，看这朵花，它有五颜六色的花瓣，是不是特别漂亮呀？花是大自然给我们的礼物呢。
”然后再展示小鸟的图片说：“小鸟在天空中飞，它的家就在树上，树也是大自然的一部分哦。
”对于自然现象，比如下雨，教师可以说：“小朋友们，有时候我们会看到天上下雨，雨水可以让小花小草喝饱水，这样它们就能快快长大啦。
”3. 游戏互动玩“找自然朋友”的游戏，在教室的一角放置一些自然事物的小模型，如小蘑菇、小昆虫等。
让幼儿蒙上眼睛，然后去找到一个自然朋友，找到后让幼儿说出自己找到的是什么，教师可以说：“哇，你找到小蘑菇啦，小蘑菇是长在树林里的呢。
”进行模仿小动物的游戏，教师先示范，比如模仿小兔子跳，说：“小朋友们，小兔子是这样跳的，它在草地里跳来跳去。
幼儿园中班亲亲自然美术特色课程初衷课题总结(一)
幼儿园中班亲亲自然美术特色课程初衷课题总结(一)前言本文旨在总结幼儿园中班亲亲自然美术特色课程初衷课题的相关内容。
通过本文的阐述，可以更好地理解该课程的初衷和目标，进一步推进幼儿园美术教育的发展。
正文1. 课程初衷•引导幼儿热爱自然•培养幼儿的审美能力和创造力•提升幼儿的综合素质2. 课程目标•培养艺术兴趣：通过接触及创作自然主题的美术作品，激发幼儿的兴趣，培养他们对美术的喜爱。
•提升审美能力：通过观察自然景物、学习大师作品等活动，培养幼儿的审美意识，提升他们对美的感知和理解能力。
•增强创造力：通过自由绘画、创意手工等活动，激发幼儿的创造力，培养他们的想象力和创造性思维。
•培养协作精神：通过小组合作、互动游戏等形式，培养幼儿的合作意识和团队精神。
3. 课程内容•学习自然中的色彩：通过观察自然界的颜色变化，引导幼儿学习并运用色彩。
•创作自然主题作品：鼓励幼儿以自然为素材进行绘画、手工等创作活动。
•学习大师作品：引导幼儿欣赏和学习大师的自然主题作品，提供艺术的范例和启发。
•探索自然材料：鼓励幼儿使用自然材料进行美术创作，如叶子、花瓣等。
•组织展览活动：定期组织幼儿展览，让幼儿展示自己的作品，增加他们的自信心。
结尾通过实施幼儿园中班亲亲自然美术特色课程，可以培养幼儿对自然的热爱和对美术的兴趣。
通过学习和创作自然主题作品，幼儿的艺术素养和创造力得到提高。
同时，通过协作和合作，幼儿的团队意识和社交能力也得到培养。
期望该课程能够给幼儿园美术教育的发展带来积极的推动。
前言本文旨在总结幼儿园中班亲亲自然美术特色课程初衷课题的相关内容。
通过本文的阐述，可以更好地理解该课程的初衷和目标，进一步推进幼儿园美术教育的发展。
正文1. 课程初衷•引导幼儿热爱自然–通过亲近自然的体验活动，激发幼儿对自然的好奇心和兴趣，培养他们的自然情感。
•培养幼儿的审美能力和创造力–通过观察自然景物、学习大师作品等活动，培养幼儿的审美意识，提升他们对美的感知和理解能力。
幼儿园亲亲自然美术特色课程的开发研究课题研究方案
关注亲亲自然美术特色课程对幼儿全面发展的影响
未来研究可以进一步关注亲亲自然美术特色课程对幼儿认知、情感、社交等方面的影响， 以全面评估该课程的价值和意义。
预期成果
开发出一套适合幼儿园阶段的以自然为主题的美术特色课程方案，包括课程目标 、内容、实施方式、评价标准等。通过实践验证，证明该课程能够有效地提高幼 儿的审美能力和创造力，促进幼儿对自然的认知和情感发展。
02 文献综述
CHAPTER
国内外相关研究现状
国内研究现状
近年来，我国幼儿美术教育逐渐受到重视，不少幼儿园开始 尝试将自然元素融入美术课程。然而，目前关于幼儿园亲亲 自然美术特色课程的研究尚处于起步阶段，缺乏系统性和深 度。
包括自然风景、动植物、季节变化等多个主题，每个主题下涵盖多个具体的教学内容，如线条、色彩 、构图等。
课程结构
采用主题式教学模式，每个主题包含导入、探究、创作和分享四个环节，形成完整的教学闭环。
教学方法与手段
教学方法
采用启发式教学法、情境教学法等多种 教学方法，引导幼儿主动探索、积极创 作。
VS
教学手段
03 研究方法
CHAPTER
研究设计
研究类型
本研究采用行动研究法，通过实 践、观察、反思和调整的方式， 不断探索和优化亲亲自然美术特 色课程的设计和实施。
研究对象
选择幼儿园中班的儿童作为研究 对象，共计30名。
研究周期
本研究计划进行为期一个学期的 实践研究。
数据收集与分析方法
数据收集
通过观察、记录、拍照、录像等多种 方式，全面收集儿童在亲亲自然美术 特色课程中的表现、作品和反馈等数 据。
“亲亲自然”理念下开发幼儿园美术特色课程之门径
“亲亲自然”理念下开发幼儿园美术特色课程之门径作者：陆冬燕来源：《启迪与智慧·上旬刊》2021年第09期摘要：美术创新多渠道，亲亲自然园中笑，特色课程新天地，山水一体画缭绕。
“亲亲自然”理念下开发幼儿园美术特色课程研究是一项比较繁杂的工程。
我们要秉承“以幼为本”的教育新理念，想孩子美术创作所思，给幼儿美术构思所需，解儿童美术设计所惑，积极营造了“亲亲自然”理念下幼儿园美术特色课程开发的良好氛围，进一步优化美术课堂生态结构，帮助幼儿树立发现美、创造美的意识，让他们驾驭美术创作之舟在汪洋大海里乘风破浪。
关键词：亲亲自然;特色课程;美术活动;课程资源;创新思维构建“亲亲自然”幼儿园美术特色课程体系是新课程改革中一道亮丽的风景线，这与陶行知先生倡导的“生活教育”理念有异曲同工之妙，要求教师通过美术特色课程总目标的确立，不断优化幼儿园美术特色课程结构;同时，通过“亲亲自然”理念下的美术教学、美术游戏、园内的美术文化建设等美术课程框架实施，逐步完善乡镇园本特色的美术课程，诱发幼儿对美术产生好奇心，美术综合素质同步发展。
笔者凭借优质教育资源交流平台，就如何践行“亲亲自然”理念下开发幼儿园美术特色课程浅谈一些收获，以达抛砖引玉之愿景。
一、“亲亲自然”理念下开发幼儿园美术特色课程研究的内涵自然一般指无边无际的自然界，从基本粒子到浩瀚宇宙都属于自然界的范畴，主要包含物质世界与物质宇宙。
本文中的自然就是指现实生活中的自然资源和自然环境。
亲亲既是幼儿正确对待自然的态度，也是幼儿了解自然、分析自然和亲和自然的门径，本文的“亲亲”是指进入的现场和情境，让孩子们在观察自然现象中获得新的创作信息。
《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）是形成幼儿园美术特色课程的理论基础，我们要紧密结合幼儿身心特点和认知需求开展教育活动，积极营造轻松愉悦的美术教学情境，立足于幼儿的生活经验，充分挖掘自然资源中的美术因素，引导幼儿运用丰富多彩的美术手段表现现实生活世界，让他们在潜移默化中归于生活和自然。
“亲自然”视域下幼儿创意美术的实践研究
“亲自然”视域下幼儿创意美术的实践研究摘要：新时期的幼儿教育，强化了美术教育的地位。
特别要在美术教育当中培养学生的创意思维。
事实上，美术教育本身就是塑造幼儿创意思维的一种重要的手段。
同时，从幼儿的年龄来看，他们本身形象思维也较为活跃。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》（《指南》）着重介绍了如何让幼儿接近大师、亲近自然。
因此，在这种教学思路的指引下，开展“亲自然”视域下幼儿创意美术的实践，就成了一种重要的教学方式。
关键词：“亲自然”；视域；幼儿创意美术；实践；研究引言我们都知道，在幼儿园的教学体系当中，美术是对幼儿进行美育培养的一门重要课程，同时又是一门深受幼儿喜爱的课程。
在美术教育中，如果能够运用各种方法进行有效的美育教育，可以取得较好的教学效果。
根据调查，幼儿阶段对“美”的热爱和渴望是最强烈的。
所以教师可以根据幼儿的年龄特点，开展“亲自然”视域下的幼儿创意美术教学。
本文就针对这一教学方案进行一些实践分析，探索出一些具有运用价值的教学模式。
一、“亲自然”视域下幼儿创意美术的主要教学价值美术创意性教学是一名优秀的幼儿教师必须具备的教学技能，创意性的美术教学既可以提高学生的美育素养，又可以促进学生的创造性思维之提升。
因此，在常规的幼儿美术教学基础上，我们必须充分认识到创意性教学活动对幼儿早期开发的重要作用，并在此基础上开展“亲自然”视域下幼儿创意美术的教学。
（一）促进幼儿全面素质的提高随着幼儿教学改革的推进，关于幼儿早期的全面素质教育也越来越受到重视，对幼儿的全面素质的培养水平也越来越成为衡量幼儿教师能力的一个重要指标。
因此要在教学的过程中，培养和塑造幼儿的良好的思想情感和审美观念，使他们的全面素质得以形成和发展。
而“亲自然”视域下幼儿创意美术的教学，能够让幼儿在贴近大自然的情境当中，用美术教育所赋予的审美眼光去感受大自然，从大自然当中体会到中华文化的“天人合一”，促进其全面素质的提高。
（二）有助于幼儿的审美情趣和良好品德的培养幼儿的审美能力是幼儿的必备素质，从道德教育的角度来看也需要他们具有正确的审美意识。
《幼儿园美术特色课程研究》.docx
精品文档附件 2：县别滨海县编号盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题申报书课题名称幼儿园美术特色课程的研究课题组负责人课题所在单位滨海县人民政府机关幼儿园填表日期2014年4月20日盐城市教育学会秘书处制一、基本情况课题名称幼儿园美术特色课程的研究课题分类电子信箱姓名性别出生年月组职务职称最高学历负长责办公电话手机人概主姓名性别出生年月况持职务职称最高学历人办公电话手机姓名性别出生年月职称学历专长课题组主要参加人员精品文档邮编政治面貌学科专业QQ号政治面貌学科专业QQ号工作单位滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园滨海县人民政府机关幼儿园预期主要成果A、专著； B、论文； C、研究报告；D、其它经费来源及数额预期完成时间2016 年申报途径（县学会或专委会名称）滨海县教育学会二、课题论证1.对课题理论价值和实践价值的论证随着社会的发展，艺术教育在人们心中的地位是与日剧增。
而美术教育作为幼儿艺术教育的重要组成部分，是教师引导幼儿感受美、表现美并创造美的重要途径。
长期以来，幼儿园的美术活动形式都比较单一，以绘画为主最为常见，虽然绘画形式中有线描、涂色、水墨、水粉等等，但还是局限于"画"这范围之内。
我们意识到孩子的美术并不等于绘画，孩子迫切希望了解各种材料，通过画、涂、剪、撕、捏、粘、贴、搓等感官体验方式来塑造美术作品，从而为全方面的发展寻求可能。
这就要求我们去探索研究如何去打破原有的布局，运用多种形式重新建构美术活动，将幼儿园美术教育活动形式由单一性向多样性转变，注重操作性的尝试与开发，使孩子产生画画玩玩的心理，培养孩子对绘画活动的兴趣。
多变的绘画形式，丰富的工具材料，有利于舒缓幼儿对单一性活动的倦怠，提高幼儿的手工制作的基本技能，想象、创作出新颖、独特有创意的优秀的幼儿美术作品。
课题申报范文：2211-《幼儿园创意美术特色课程的开发与研究》
《幼儿园创意美术特色课程的开发与研究》一、问题的提岀1. 提出研究《幼儿园创意美术特色课程的开发与研究》课题是贯彻落实新《纲要》，深化我园课程园本化建设的需要。
2. 探索研究幼儿园美术教冇活动形式由单一性向多样性转变,注重操作性的尝试与开发, 鼓励幼儿创作出新颖、独特有创意的优秀的美术作品，促进其身心和谐发展。
3. 《幼儿园创意美术特色课程的开发与研究》课题能进一步增进教师对幼儿美术教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。
二、课题界定创意美术：创意即指“创出新意，也指所创岀的新意或意境”（《辞海》），或指有创造性的想法或构思。
特色课程：特指“幼儿创意美术课程”。
即幼儿具有自发创造性想法的美术教学活动。
三、国内外研究现状述评国外美术式思维和幼儿表现式美术教冇模式是为幼儿提供的创意空间从传统的平而延伸到立体空间。
国内美术教冇认为：生活是艺术的源泉，艺术根植于日常生活。
但目前国内的创意美术活动内容也没有比较具有个性特色的系统的研究课程推广。
四、选题意义与研究价值完善不同年龄段幼儿创意美术特色课程的目标、内容、组织形式、评价方法等，建构具有园本特色的幼儿园美术课程。
激发幼儿对美术活动的兴趣，引导幼儿用自己喜欢的方式大胆的表现和创作，提高幼儿感受美、表现美的兴趣和能力，促进幼儿各方而和谐发展。
促使教师增强课程资源创新开发意识，促进教师自身专业化程度的发展，并从中得到专业化成长。
六、课题理论依据1. 在“未来世界教育的国际研讨会”中，各国代表提岀的一致看法是：21世纪人才应具备适应性、创造性、社会性、坚韧性及全球观念的素质。
2. 《幼儿园教冇指导纲要（试行）》中指出：幼儿园应"综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”'‘引导幼儿接触周囤环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情.趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。
让幼儿有探索寻各种创造艺术的权利，让幼儿有充分想象创造作品的空间。
幼儿园构建“亲亲自然”特色课程的实践研究
幼儿园构建“亲亲自然”特色课程的实践研究甘肃省广河县第三幼儿园摘要：随着现代城市生活的快节奏和科技的迅猛发展，孩子们与自然环境的距离逐渐拉远，他们可能更多地接触到电子产品、人工环境，而缺乏与大自然亲近的机会。
然而，许多研究表明，亲近自然对于儿童的身心健康和全面发展具有重要的积极影响。
因此，本文旨在探讨对于幼儿园构建“亲亲自然”特色课程的实践研究，通过本次研究，希望能够促进幼儿园教育环境的转型升级，引导和激发幼儿对大自然的热爱和探索欲望，推动幼儿园课程的特色发展，提高幼儿的综合素质和创造力。
关键词：幼儿园；“亲亲自然”特色课程；实践研究一、引言幼儿园构建“亲亲自然”特色课程的实践研究旨在通过创设自然环境、引导自然探索、开展自然科学实验、整合自然主题到各学科中以及培养环保意识等策略，为幼儿提供一个与自然亲密接触的学习环境。
这一特色课程的目标是帮助幼儿更好地认识和理解自然，培养他们对自然的热爱和保护意识。
本文旨在通过实践研究，探讨如何在幼儿园中构建“亲亲自然”的特色课程，为幼儿提供更多与自然互动和学习的机会，促进他们身心的健康发展，望通过这项研究能够为幼儿园教育提供有益的借鉴和启示，促进幼儿的全面发展和健康成长。
二、幼儿园构建“亲亲自然”特色课程的实践（一）设计多样化的自然体验活动幼儿能够亲身接触自然环境，积极参与到自然观察和探索中。
幼儿园可以组织户外探险活动，带领幼儿走入大自然。
例如，安排郊游或野外远足，让幼儿亲眼观察植物和动物，感受大自然的美妙和神奇。
在这些活动中，教师可以引导幼儿观察和描述所见的自然景物，激发他们的探究欲望。
幼儿园可以开设植物种植和养护的活动。
为幼儿提供种子、花盆和土壤等材料，让他们亲自动手将种子种植并负责日常的浇水和养护工作。
通过参与植物的生长过程，幼儿可以学习植物的生命周期、需求和相互作用，同时培养责任感和耐心。
此外，幼儿园还可以组织观察昆虫和小动物的活动。
例如，设置昆虫观察箱或小动物园，在幼儿园内提供适合昆虫和小动物生存的环境，并引导幼儿观察它们的行为、特征和生态习性。
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《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题研究方案一、课题的提出1、落实幼儿教育新课程改革和发展的需要。
随着课程改革的深入和发展，幼儿园的课程运行具有了相当大的自主权，课程呈现百花齐放的局面，课程正由封闭走向开放。
幼儿教育新课程的发展又为幼儿园课程资源的开发和利用提供了契机。
正因此，课程园本化实施是每一所幼儿园落实幼儿教育新课程改革和发展的任务和需要。
幼儿美术教育作为幼儿教育的组成部分，是实现幼儿教育总目的的手段。
在幼教改革中，综合性的整体改革和各科教法的改革从两个方面推动了幼儿美术教育的发展，同时也从理论和实践上对幼儿美术教育提出一系列带有根本性的问题。
然而，从幼儿园的美术教育现状而言，陈腐的教育观念虽已逐渐更新，但成人化的教育思想、陈旧的课程内容和狭隘的课程内容观仍然阻碍着教育改革的顺利进展。
尤其是在课程设计、培养目标、教学方法等方面仍处于探索、试验阶段，尚无一个适合幼儿特点的美术课程框架体系可以遵循。
因此构建一套切实可行、适合社会发展和幼儿身心发展需要的幼儿园美术课程体系，是我园的当务之急，也是我园“和”文化特色建设的需要。
2、开发园本课程资源的需要。
提出研究《幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题是贯彻落实新《纲要》，深化我园课程园本化建设的需要。
在我园特色文化建设中美术教育是我们的一大亮点。
我们打破传统的绘画教育方式，注重孩子的创新与自主发展，曾先后在南禅寺举办了“和”文化美术节，在无锡市美术馆举办了首届“无锡市童心，童话幼儿美术”展。
同时在各大全国性的比赛中我们孩子的美术作品屡屡获奖，在各类杂志上刊登。
因此在前期研究的基础上我们已积累了一定的经验，同时也有了新的思考，即如何在“十五”课题“亲亲自然教育”研究的基础上更好地突出美术教育领域的特色，开拓创新新的幼儿美术特色课程。
首先从外环境讲我园地处农村，南临太湖。
北靠运河，是一所及具江南特色的幼儿园。
同时园内的小自然环境也造就成了孩子们游戏玩耍的乐园，户外场地广阔，绿化面积达8000m2,。
绿茵茵的草地连着小山坡，密密的小树林里鸟诱花香，小果园里硕果累累，种植园地生机勃勃……人杰物灵造就了一批独具智慧的老师与孩子，无论在园所环境创设和师资力量上都有其独特的优势，这是构建美术课程重要的师资保证，也为我们实施亲近自然的美术特色教育提供了可能。
3、教师专业发展的需要。
教师专业发展的过程是从教师胜任教学到发展教学到创造教学的过程，是教师具备依据自己的教学组织能力选择合适的资源，以及整合教育资源、创新教学方法的能力的过程。
《构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究》课题能进一步增进教师对大自然教育功能的认识和对幼儿美术教育的理解，也是培养反思创新型教师队伍的一条有效途径。
二、课题的界定自然：是我们生活中的自然环境、自然资源。
亲亲：是幼儿对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然，探索自然，亲和自然的方法和途径。
作为教育方法上的“亲亲”，其含义是进入现场和情境，让孩子在自然中观察学习。
亲亲自然美术特色课程：是根据幼儿身心发展的规律和需要，并结合新《纲要》中各地区要因地制宜地开展教育活动的精神，来充分利用和挖掘幼儿园内外自然资源的教育因素，并创设能激发幼儿活动兴趣的情境，以大自然景物为背景，以幼儿的生活经验为基础，以幼儿观察到的人、事、物为内容，引导幼儿运用多种美术手段表现周围的生活世界，让幼儿审美情趣的形成过程回归于生活回归于自然。
幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程的实践研究的内涵：涉及构建“亲亲自然”美术特色课程的理念、构建“亲亲自然”美术特色课程的原则、构建“亲亲自然”美术特色课程的方法、“亲亲自然”美术特色课程的内容体系、“亲亲自然”美术特色课程的评价体系。
幼儿园构建“亲亲自然”美术特色课程实践研究的目的是：通过美术特色课程总目标的确立，从而构建出美术课程的实施框架，进而探索出亲亲自然的美术教学、美术游戏、园内的美术文化建设等几大块美术课程框架实施的内容、方法及相应的措施。
构建园本特色的美术课程，提高幼儿美术综合素质，从而有效促进幼儿全面发展。
三、课题研究的目标1、在“亲亲自然教育研究”的基础上，完善不同年龄段幼儿“亲亲自然”美术特色课程的目标、内容、组织形式、评价方法等，建构具有园本特色的幼儿园美术课程。
2、亲近自然、感受大自然的美，激发幼儿对美术活动的兴趣，引导幼儿用自己喜欢的方式大胆的表现和创作，提高幼儿感受美、表现美的兴趣和能力。
3、通过课题研究，促使教师增强课程资源创新开发意识，促进教师自身专业化程度的发展，并从中得到专业化成长。
四、理论依据1、陶行知“六大解放”教育理念：“解放儿童的头脑，使他们可以想。
解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。
解放儿童的眼睛，使他们可以看。
解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。
解放儿童的时间，让他们做自己喜欢做的事。
解放儿童的空间，让他们自由发展。
”人与自然的互动是幼儿全面发展的重要条件，“亲亲自然美术特色课程”注重解放幼儿的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让幼儿接触自然，感知自然，观察自然，获得美的体验，形成自然、真实的审美情趣。
愉快地进行创造、表现、体现自身价值，健康和谐地发展。
2、“生活教育”理论：从生理学角度考虑，幼儿处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的、形象的，对他们来说，以生活背景的渗透为基础的、全面综合的视觉审美文化教育体系是真实而生机勃勃的教育，这样的美术教育才能激发儿童学习美术的兴趣和创新的热情。
《幼儿园教育指导纲要》也要求“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。
（1）“生活即教育”“社会即学校”：新课程非常注重教学生活化，亲亲自然美术特色活动的开展将根据“生活教育”的原则而实行的一种开放式的教育思想，幼儿活动的空间已不再局限于教室内，它还包括幼儿园内外的一切自然环境和社会环境。
利用这些周围现实生活中美好的事物打动幼儿的心灵，如：利用自然界、社会生活中的美好事物向幼儿进行美的启示和教育，并为幼儿创设一个充满艺术美的生活和学习环境，并通过各种不同的美术活动，使幼儿把自身对美的体验和真实情感倾注在艺术创作之中，从中体味现实生活的美好。
（2）“教学做合一”：课堂教学不能以教师为本位，教师不要只研究自己的“教”，更要研究学生的“学”，教师备课不能仅备“教法”，还必须备“学法”，不要以“教会”为目的，而要以学生“会学”为目的。
“亲亲自然”美术特色教育不仅仅片面强调幼儿对美术技能的学习，而是以人为本，根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后再组织幼儿在大自然这个活的背景中去主动探索，积极求知，自主建构，自由创作。
五、研究内容1、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程目标的研究具体实施为：（1）确定和完善课题培养总目标：在“亲亲自然”美术特色教育活动中开展素质教育，优化教育资源、教育内容和教育形式，初步构建具有地方特色的幼儿美术课程目标、内容和评价体系。
从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的和谐发展。
（2）年龄阶段目标及课程内容系列围绕“亲亲自然”美术特色课程培养总目标，我们将根据小中大班幼儿的年龄特点、目标要求和资源状况，从绘画、手工、欣赏等领域设计出适合各年龄段幼儿的活动内容。
2、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程内容的选择与生成具体实施为：（1）对园内现有的自然环境进行充分的利用、挖掘，并根据需要进行合理的改造、创设，为幼儿的观察，欣赏与创作提供素材，激发幼儿对美的向往，培养幼儿创作的乐趣，张扬幼儿的个性，启迪幼儿的智慧。
（2）整合幼儿园周围有利的自然资源，挖掘其教育功能，开展富有实效的亲亲自然美术教育活动。
3、幼儿园“亲亲自然”美术特色课程的组织与实施方式研究具体实施为：（1）、探索实施的教育方法：游戏情景法：根据幼儿的年龄特点，创设有感染力的情景和环境气氛，让幼儿在愉悦的情绪中主动地投入活动，获得丰富的情感体验和实际经验。
引导体验法：引导幼儿积极参与大自然活动，充分运用各种感官感知大自然，通过亲身体验，感受和发现大自然的美和奇妙，通过有趣的美术活动丰富审美经验，萌发感受美、表现美的情趣，体验自由表达和创造的快乐。
游戏练习法。
通过游戏的形式，让幼儿在积极愉快的状态下习得美术操作技能，提高手眼协调能力，培养幼儿对美术活动的兴趣。
分层指导法：承认幼儿的个别差异，对不同层次的幼儿，提出不同的要求。
（2）、探索实施的途径：我们在具体实施过程中，通过美术教学活动，美术区域活动、美术文化建设及亲子合作等四大途径来实现。
（1）园内美术文化建设《纲要》中指出：“环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心里条件的综合，是儿童发展的资源。
幼儿只有在与教育相适应的环境中才能得到良好的熏陶。
室内我们将为孩子开辟了专门的美术工作坊，通过空间的创设与利用如墙面，走廊，楼梯，区域等为孩子创设一个美的环境，营造一种浓浓的美术教育氛围。
在户外我们充分利用自然环境开设了一系列的天然美术工作坊，如多多果园，密密林园，青青草园，松松沙园，变变泥园等，使环境与幼儿之间产生互动性。
（2）美术教学活动美术教学活动是教师有目的的进行指导的一类活动，包括欣赏、绘画、制作等。
我们在选择内容和创编过程中，充分考虑幼儿的兴趣和需要，选择能激发幼儿情感、发展幼儿创造、发挥幼儿想象的美术教学内容。
（3）美术区域活动1、班级美术区域活动这是一种在班级内开展的美术区域活动，教师根据阶段主题内容、目标为幼儿搭建一个自由创作、快乐表现的天地。
让幼儿在有目的、有意识的环境中，按自己的意愿，自由选择活动区域或材料，进行创作和探索的一种活动。
2、户外美术区域活动幼儿根据自己的意愿，选择天然工作坊参与美术活动，以满足自身需要的一种全园性开放活动，或者以班级为单位的自主性活动。
（4）、亲子合作活动通过家教经验交流会，美术沙龙，家园栏，宝宝美术档案袋，家长半日活动等形式，帮助家长正确认识我园构建美术课程的重要性及可行性，使不同类型家庭的家长逐步树立起正确的教育子女观，形成家园教育的一致化、一体化，增进了幼儿、家长与教师之间的情感。
六、研究方法本课题将整合各种研究方法。
但主要采用采用行动研究法，辅以案例研究法、经验筛选法等开展研究。
1、行动研究法：行动研究是“为行动而研究”、“在行动中研究”、“由行动者研究”，是以解决实际问题为目的的研究，就是要创造地运用理论解决实际问题。
行动研究作为一种研究方法和途径，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，通过计划，实践，观察，反思四个步骤进行。
行动是研究方案付诸实施的过程，是教师对自身实践所进行的有意识的、系统的、持续不断的探究反思。
2、案例研究法：案例就是老师们在教育教学实践中发生的有意义、有价值的故事，把这些故事记录下来，加上作者的反思和感悟，就是案例研究，又称为教育叙事（或者教学叙事）。