部编人教版二年级下册语文第8单元教师用书

第八单元单元说明本单元以“世界之初”为主题，编排了《祖先的摇篮》《当世界年纪还小的时候》《羿射九日》3篇课文。

既有追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，也有编织出世界之初简单自由、童话般生活的故事，还有想象神奇的中国古代神话。

课文语言富有童趣，想象丰富，能激起学生的阅读兴趣。

本单元的教学重点是“根据课文内容展开想象”。

本册第二单元已安排“读句子，想象画面”的训练，培养学生根据词句内容联系生活实际或生活体验想象画面的能力。

“根据课文内容展开想象”是“读句子，想画面”训练的发展和提升，引导学生通过想象深入理解课文内容。

本单元3篇课文充满了神奇的想象和奇幻色彩，为培养学生的想象能力提供了条件。

《祖先的摇篮》课后练习要求学生想象在祖先的摇篮里，人们还会做什么，仿照课文内容说一说；《当世界年纪还小的时候》，要求体会文中奇妙的想象，并发挥想象讲故事；《羿射九日》，要求和同学交流故事里哪些内容很神奇。

教学中要充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。

教学要点和课时安排23祖先的摇篮教材解析…………………课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。

诗歌共有4小节，结构清晰明朗。

第一小节，由爷爷的话引出“那原始森林是我们祖先的摇篮”，写出了森林广阔无边、绿荫蔽日的特点。

第二、三小节具体推想祖先在原始森林里生活的情景，这些想象都源于真实的生活。

第四小节，风吹树叶的“沙沙”声使“我”的思绪回到现实，“我”对人类祖先的摇篮发出深深的慨叹，真挚的感情由衷表露，强调辽阔丰茂的原始森林是祖先赖以生存的摇篮，与开头彼此照应。

本文语言生动活泼，充满童趣。

“我们的祖先可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?”“那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗?”这些句子生动地描绘出推想中的祖先的生活场景，极具画面感。

疑问的句式，尽显儿童天真好奇和富于想象的个性。

“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童情趣溢于言表，这些词语也为学生的表达提供了范例。

课文配有色彩明丽、内容丰富的插图。

远眺群山，苍茫起伏，森林茂密，郁郁葱葱。

画面近处，树木参天，绿草如茵，松鼠、喜鹊、野兔、蘑菇、蔷薇等形象突出鲜明，与课文描述的事物一一对应。

整幅画面充满生命的绿色，生机盎然，有助于学生形象地理解课文，并为学生提供了无限想象的空间。

…………………教学目标…………………1．认识“祖、掏”等7个生字，会写“祖、啊”等9个字，会写“祖先、原始”等10个词语。

2. 正确、流利地朗读课文，能读好第二、三小节中的问句。

3．能展开想象，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

4．能认读含有“摘、采”等动词的词语，并体会动词的恰当使用。

…………………教学建议…………………一、识字写字1．识字。

本课要认的7个字中，都是形声字，可以让学生依据形声字的构字规律猜想生字读音，然后在交流分享中相机正音。

要注意“祖”是平舌音，可以引导学生进行平翘舌音的辨析，如“祖--主”。

根据生字特点，鼓励学生灵活运用多种方法进行识记，可采取以下方式进行分步指导。

(1)集中识字。

①换偏旁识记。

在熟字加偏旁的基础上，可以与学过的形近字比较区别，加强记忆的效果。

如，“掏”字可以换偏旁和“萄”比较识记，“蔷”可以和“墙”比较识记。

②偏旁归类识记。

将同偏旁的字进行归类，有助记忆字形，理解意思。

“蔷、薇”都是草字头，“逗、逮”都是走之。

③借助插图或图片识记。

“蔷、薇”可借助插图来识记。

(2)随文识记。

“掏、逗、逮”可在学习课文第二、三小节时顺势识记。

这3个字都是生活中常用动词，引导学生发现这3个字都是表示动作的词。

如“掏”可以动作示范“掏耳朵”。

(3)巩固识记。

学文后，可编儿歌巩固识字，检测学生认读生字词的情况：“大森林，像摇篮，绿树荫，遮蓝天。

摘野果，掏鹊蛋，逗松鼠，采蔷薇，捉蜻蜒，逮蝈蝈，那回忆，多遥远。

，’2．写字。

本课要书写的9个生字中，“祖、啊、浓、摘、掏、忆”是左右结构，要引导学生整体观察左右两部分的宽窄、高低关系，让学生在对比中发现结构特点。

“祖”左右基本等宽，其他字都是左窄右宽。

“祖、忆”是左高右低，“祖”字要写对示字旁；“浓’’是左低右高，“摘、掏”是左右等高，注意“摘”字右边不能写成“商”字；“啊”要注意左中右三部分的占位。

“望、蓝、赛”是上下结构，笔画较多，结构相对复杂。

要注意各个部分的占位关系，各部分要写得紧凑。

本课9个字书写要点：祖“且”的上端低于左边。

最后一横的位置要高于第三笔的收笔，并穿插到“本”最后一点的下面。

啊注意左中右三部分的位置分布。

“口”和“可”的上端齐平，中间的“阝”略高。

左中部分的总宽和“可”的宽度大致相等。

浓顶部“氵”低，底部“农”低。

第六笔撇的起笔在竖中线上。

第九笔捺要写得舒展。

望注意“亡”和“月”的穿插关系。

第三笔是竖提，不能写成竖折。

“王”居中写在下半格。

蓝中间部分要窄于上下部分。

第四笔竖要短于第五笔竖。

最后一笔横要宽于“一”的横。

摘左右部分的上端基本齐平。

第八笔与第二笔下端齐平，但第九笔横折钩的收笔要略低于第二笔。

掏左右部分的上端基本齐平。

“缶”要写得紧凑。

赛三个横画中，第三横要写得长，第二横稍短。

第九笔撇的起笔和第十笔捺的起笔不能相交，分别挨近上面两竖。

“贝”最后一笔是点。

忆“乙”的起笔与“忄”的右点起笔齐平。

本课要求写的字，可以抄写“词语表”中的词语加以巩固，如祖先、浓绿、一望无边、蓝天、赛跑、回忆。

二、课文学习1．朗读指导。

这首儿童诗语言生动活泼，天真有趣。

作者将情感附于想象中，情景交融，营造了优美而充游隋趣的意境。

教学中要让学生充分地想象情境，通过想象理解内容，读出自己的感受。

(1)读好问句。

第二、三小节的朗读，语调应轻松活泼，还要读出猜想的意味。

这两节诗要重点指导读好问句，指导朗读应与理解内容相结合。

“我想——”，“想”字语音应稍稍延长些，呈现出回忆、思索的感觉。

“我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋?”这一句，要结合理解“可曾”让学生体会这里的问句是一种自我询问和猜测(详见“理解运用”)，引导学生人情入境，读出疑问的语气，读出猜想、好奇、好玩的感觉。

教师应发挥范读的作用，让学生在感悟练读中不断提升朗读能力。

其余3个问句，可采取多种形式来读。

比如分句指名读、分组读、师引生读。

(2)读好感叹句。

第一小节和第四小节都有感叹句，注意结合具体内容的理解读出不同的感受。

第一小节可想象一个天真的孩子在听爷爷讲故事的情景。

“真有意思”是儿童的口吻，要读出有趣的味道。

“这是多大的摇篮啊!”用了语气词和感叹号，朗读中应带着惊奇、赞叹的感觉，也可指导学生加人自己觉得合适的表情。

最后一句可以想象大森林像无边无际的绿色海洋，语速可稽陧，突出强调“浓绿、遮、一望无边”等词语。

第四小节中的“沙沙，沙沙”，要调动学生生活积累，边读边想象风儿轻轻吹动树叶的情景，朗读要轻柔缓慢。

“又那么遥远……”声音逐渐低柔，“遥远”应适当拖长，读出回味无穷的感觉。

最后两句诗要读出心中的赞叹之情。

“啊!”语音可延长些。

“苍苍茫茫”一词，第一个“苍”字可读得稍长一些，以表现森林的广阔无边。

“我们祖先的”后面适当停顿，以突出“摇篮”，语调稍高昂。

最后两句诗感情真挚强烈，但朗读声调不宜太高，学生容易高喊式地读，教师应注意示范，让学生练读体会。

把诗歌读正确、读通顺是基本要求。

本诗中“啊”出现了两次，要注意“啊”的音变，在“这是多大的摇篮啊!”这句中读“na”，要注意读正确。

2．理解运用。

本课学习可以采取想象画面、读中感悟的方式。

教师要引导学生抓住重点词句，展开想象，让诗句内容变为鲜活生动的画面，在反复朗读中领悟内容，体验情感。

在此基础上，仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

从课题人手，首先理解“摇篮”。

“摇篮”，形状像篮子，用藤或竹子制成，婴儿睡在里面，可以摇动，使婴儿容易入睡。

如果学生在生活中没有见过摇篮，可以借助图片辅助讲解。

接着可紧扣“真有意思”展开学习，“为什么说祖先的摇篮真有意思呢?…‘从哪里可以看出森林很大?”引导学生联系下文的“一望无边、遮住了蓝天”来理解内容，从而感受原始森林的宽广和繁茂。

可以让学生想象画面，一望无边的大森林就像绿色的。

最后引导学生理解：摇篮本来是婴儿睡觉用的，我们祖先的摇篮居然是一个大森林，进一步体会“真有意思”，并指导读出有意思的情趣来。

第二、三小节是对祖先在森林中生活情景的想象、猜测。

应将这两节诗整体理解，可以让学生自读课文，边读边圈画文中描写祖先“做什么事情”的词语，整体感知内容。

先引导学生在语境中品悟作者用词的准确，并与想象相结合，体会祖先在原始森林简单、自由的生活。

“掏”字的学习，可以先将“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”，引导学生进行比较揣摩。

然后出示“掏”的字义和树上的鸟窝图片辅助理解，感受用词的准确性。

再引导学生结合生活拓展运用，用“掏”进行扩词，如掏钱、掏耳朵、掏口袋。

这两小节诗以疑问句的形式呈现，第二小节中的“可曾”学生不易读懂，是本节诗的教学难点。

“可”在这里是副词，用来加强疑问的语气，教学中要结合语境在朗读和感悟中揣摩体会：“曾”是“曾经”的意思。

这是对祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出强烈的好奇心，教师可以联系生活用“可曾”说几个这样的问句，加深学生的体会，如，“你可曾见过在草原上欢快奔跑的小马?”再引导学生带着好奇、猜想的感觉朗读。

在学习第二小节的基础上，第三小节相对容易理解。

可以让学生圈画出表示动作的“逗、采、捉、逮”等词语，体会用词的准确性，并进行扩词运用，如“逗小猫、采蘑菇、捉小鱼、逮蚊子”。

指导朗读时引导学生想象孩子们在森林中自由嬉戏的情景，将自己想象成其中的一个孩子，读出自由欢快的心情，并注意读好疑问旬的语气。

这样，既丰富学生的想象，又加深对内容的理解和情感的领悟。

课文最后发出感叹，再次强调原始森林是祖先赖以生存的摇篮。

这节诗的学习要引导学生回扣全文，可提问：为什么把原始森林称作“祖先的摇篮”?让学生结合前文理解原始森林是祖先生活、成长的地方，并顺势体会最后一句蕴含的丰富情感：它饱含着对大自然的赞美之情和希望大森林永远青翠苍茫的美好祝愿。

其中的“苍苍茫茫”可联系第一小节中的“一望无边”理解。

最后联系全文创设语境，在朗读中进一步体会情感。

课文描绘了远古时代如诗如画的田园生活，但也要注意不能让学生的认识产生偏差，产生向往原始生活的想法。

另外，如果有学生提出掏鹊蛋是破坏环境行为，教师可相机引导学生了解，在远古时代，人们过着最原始的简单生活，生存条件非常艰苦，只能通过采野果和掏鹊蛋等方式来维持生存，而现在我们不需要通过这种方式获取生活资源，我们要保护大自然，保护动物。