训练发散思维,培养创新意识
树立创新意识,培养学生的思维能力
教学创新|实践创新摘 要：新时代的学校要实施创新教育，树立创新意识，努力培养学生的思维能力。
本文阐述了在小学数学教学中要树立创新意识，培养学生的思维能力，并提出了具体途径：一、创设问题情境，激发学生的创新思维；二、布设一题多变训练，提高学生的发散思维；三、引导学生动手尝试，激发学生的创新意识；四、尊重学生的主体性，培养学生的主动意识。
关键词：小学数学教学；创新意识；思维能力曾经有位学者这样说过：“人的内心都有一种需要，就是总希望自己是一个发现者或创新者，而这种需要在儿童的心里更为突出。
”可以说，人类的历史没有创新就不可能前进，每个人的成长要以创新意识为前提，而学校要培养出适应现代社会的创新型人才，更要特别注重实施创新教育，而在小学数学教学中就是要通过树立创新意识，逐步提升学生的思维能力。
小学生的思维能力需要经过训练提高的过程，教师要始终根据数学教课本内容的特点，认真分析学生的认知基础，研究学生获得数学知识的思维过程，让学生能够主动融合于教学过程中，在获得知识中增强自己的创新能力。
一、创设问题情境，激发学生的创新思维在教学中，教师有意识地布设一些有趣的问题情境，可以激发学生的探究欲望，提高他们对学习的兴趣，激发他们的创新性思维，能够使他们真正体会到解决问题的喜悦。
比如，教师出示应用题：“阳光公园有80棵树木，其中杨树占总棵树的的1/5，柳树占总棵树的的1/4，______?”让同学们大胆尝试，提出问题，学生踊跃发言，生1：“杨树有多少棵?”生2：“ 柳树有多少棵?”生3：“杨树与柳树比较，杨树多还是柳树多？”、“多多少棵?”......通过这样的启发教学，发散了学生的数学思维，培养了他们的创新意识。
二、布设一题多变训练，提高学生的发散思维在数学教学中，教师可以多布设一题多变的训练，具体的在应用题教学中可把题目的条件与问题适当改变，启发学生能够举一反三、触类旁通；另外在计算题的教学中要加强一题多解的练习，逐步地提高自己的发散思维的能力。
调动学生发散思维 培养学生创新能力
布 鲁姆 曾经 说 过 ：浓 厚 的 兴 趣 能 弥 补 智 能 的不 足 ， 久 的 “ 持
兴 趣 会 导致 发 明创 造 。 在 教学 工作 中 ， 们 可 以 以 引人 人 胜 的 ” 我 导 语 及 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 ， 效 地 引 发 学 生 的 求 知 欲 ． 发 有 激 学 生 学 习 物 理 的 兴趣 ． 学 生 产 生 求 知 的 内需 、 异 的 思路 ， 使 求 进 而 达 到 培 养 学 生 的创 新 能 力 的 目的 。
（ ） 造 和谐 氛 围 ． 一 营 点燃 发散 思维 火 花
例 如 ， 物 理 复 习时 提 出 ：如 何 测 不 规 则 木 块 的 密度 ”在 在 “ ： 讲伏 安法 测 电阻 时 提 出 ：如 果 在 实 验 时 某 一 只 仪 表 出 现 故 障 ． “
试设计其它方法继续完成该实验” ，让 学 生 集 思 广 益 、各 抒 己
怀 疑 不能 见真 理 。 让 每一 位学 生都 认 识到 ． ” 即使他 们 的问题 看 起
启 发 学 生 找 出其 它捷 径 的妙 解 这 就 为 学 生 营 造 了一 种 民主 和 谐 的课 堂 氛 围 ． 学 生 创 设 了 发 散 思 维 的 机 会 另 外 教 师 要 保 为 护 学 生 进 行 发 散 思维 的积 极 性 ． 时 学 生 可 能 会 提 出荒 唐 的 问 有
（ ） 一 扩散 机 智 扩 散 机智 指 的是 就 一 个 问题 尽 可 能 多 地 提 出设 想 、 种解 多 答 、 种 答 案 ． 者 回答 一 些 非 唯一 答 案 的开 放性 问 题 时 产 生 多 或
许 多 设想
、
时 时刻 刻 以调 动 学 生 发 散 思 维 为 指 导 思 想
加强发散思维训练培养学生创新能力
，
／ ２
联想到点
到 直 线 的距 离 公 式 ， 看成 点 （ ，） 直 线 Ｙ＝ 一 的 距 离 ， 可 ａｂ 到
于是从图形易得原不等式成立．
三 、 式 引 申 。 化 创 新 能 力 变 强
问题 探 究 的高 涨 情 绪 ．
例 １ 点 Ｐ 为 △Ａ Ｃ 所 在 平 面 Ｏ 外 一 点 ， ／Ａ Ｂ＝ Ｂ ｌ 若 Ｐ Ｂ Ｃ＝ ／Ｃ Ａ ＝９ 。 则 点 Ｐ 在 平 面 ｄ 内 的 射 影 仃 是 Ｐ Ｐ ０，
的特 性 ． 中学 数 学 教 学 中 有 意识 地 抓 住 这 些 特 性 进 行 训 在
设＝ｃ， 于（ 亟 。 ｏ＝ 是 ＝ ｓ Ｏ ｂ ）【
导 （号 ［ ｅ） ＋
把、
卜
，
（ ｚ２２ ＋ ａｂ ．
≤ｖ ／
√２
练 与 培 养 ， 可提 高学 生 的发 散 思 维 能 力 ， 有 利 于 培 养 学 既 也
ｌ上 求 一 点 ， 它 与两 个 焦 点 连 使
大 多数 学 生 能 直 接 设 出点 的 坐标 ， 结 合 斜 率 公 式 ， 再 列
方程 组 解 题 ． 有 学 生 运 用 椭 圆 的 参 数 方 程 ， 参 设 点 求 也 引 解． 有 学 生 能 根 据 焦 点 三 角 形 为 直 角 三 角 形 这 一 特 征 ， 还 这 个 点 也 在 以焦 点 为 直 径 的 圆 ＋Ｙ ２ ＝ ５上 ， 过 求 两 曲 线 通 的 交 点 法 解 题 ． 果 解 完 这 题 就 此 罢 手 ， 样 学 生 只 学 会 了 如 这 解 一 道 题 ， 不 到 解 决 一 类 变 式 创 新 题 的 目 的． 时 教 师 要 达 此 从 改 变 题 设 特 征 条 件 出 发 ， 申变 式 ． ： 引 如
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务
创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。
学生自己发现和提出问题是创新的基础：独立思考，学会思考、是创新的核心，归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。
创新意识的培养，应该从义务教育阶段做起，贯穿教育的始终。
那么如何培养学生的创新意识呢，在教学中我是从一下几方面尝试的。
一、创造条件，引导学生发散思维求异思维是指从不同角度、不同方向，去想别人没想不到，去找别人没有找到的方法和窍门。
寻求新颖、独特，与众不同解题方法，可使学生的创造潜能充分发挥。
课堂教学要鼓励学生去大胆尝试，勇于求异，激发学生创新欲望。
教学实践告诉我们重视发散思维的训练，对培养学生的创新素质是十分必要的。
一题多解是培养学生发散思维的好形式。
在这一过程中，培养学生求异思维能力、钻研、探索、精神，找到解决某一类问题的简捷思路和最佳方法，培养开拓创新的意志。
例如在长方体体积教学中出示这样有一个问题，圆柱侧面积是50.24平方分米，底面周长25.12分米，求这个圆柱的体积?二、鼓励学生动手操作，培养创新能力提高学生的动手操作能力是培养学生创造性思维的重要环节。
在教学过程中，我们即要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动。
仅教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识还是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作，运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。
教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，学生的创新意识可以得到培养，实践能力也得到了提高。
例如在学习平行四边形面积时我鼓励用不同的方法把平行四边形转换成长方形每位学生都自己动手亲自剪切，结果就有不同的剪切方法这样不仅培养了学生的操作能力同时培养了学生的创新意识。
三、鼓励质疑问难，培养学生的创新勇气疑是思之源，思是智之本。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
学生的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。
数学思维拓展挑战学生思维极限,培养创新和发散思维能力
06
总结与展望
数学思维拓展的成果与收获
提升学生的数学素养
通过数学思维拓展，学生能够更深入地理解和掌握数学知识，提高 数学素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
增强学生的创新能力
数学思维拓展鼓励学生从不同角度思考问题，寻找新的解决方法， 从而培养学生的创新能力和发散思维能力。
拓展学生的视野
数学思维拓展不仅局限于数学知识本身，还涉及到其他学科和领域， 帮助学生拓展视野，增强跨学科学习的能力。
鼓励学生大胆猜想，小心求证
01
鼓励学生提出猜想和假设
在学习过程中，鼓励学生根据已有知识和经验提出猜想和假设，培养学
生的想象力和创造力。
02
指导学生进行验证和证明
在提出猜想和假设后，指导学生通过严谨的数学方法进行验证和证明，
培养学生的逻辑思维和推理能力。
03
引导学生对结果进行反思和评估
在验证和证明过程中，引导学生对结果进行反思和评估，帮助学生形成
拓展思维的重要性
适应未来社会的需求
随着科技的不断发展，未来社会对于具有创新思维和解决 问题能力的人才需求越来越大，数学思维拓展正是培养这 类人才的重要途径。
提高学生的综合素质
数学思维拓展不仅可以提高学生的数学素养，还可以培养 他们的逻辑思维、创新思维、批判性思维等多方面的素质 ，提高他们的综合素质水平。
法。
02
引导学生深入挖掘问题背后 的数学原理和思想方法。
03
鼓励学生将所学知识进行迁 移应用，提高解决问题的能
力。
变式训练，提高思维的创造性
对经典问题进行变式 处理，让学生在变化 中寻求不变的本质。
鼓励学生敢于尝试、 勇于创新，培养创造 性思维和探索精神。
小学生创新意识培养五步法
小学生创新意识培养五步法“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的核心。
课堂教学是教师教学的主要方式。
在教学实践中，结合课堂教学培养学生的创新意识和创新能力，有着十分重要的意义。
新课程改革的深入实施彻底改变了陈旧的教育教学模式，为教师的教育教学提供了广阔的发展空间。
在课堂教学中，教师应以创新的教学形式，创新的教学方法为学生创设民主和谐的教学氛围，为学生提供探索、实践、创新的空间，引导学生探究，鼓励学生大胆尝试，激励学生创新，使课堂教学成为培养学生创新的平台，走向创新之路的阶梯。
如何在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力，我进行了以下尝试：一、创设情境，激发学生学习兴趣，培养学生创新意识布鲁诺说过：“学习的最好刺激乃是兴趣。
”兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向，是推动学生学习的内部动力，它往往与愉悦的情感体验紧密相连。
小学生本身就对外面的世界充满好奇，他们爱看、爱问、爱想、爱说、爱尝试。
因此，课堂教学中教师应根据不同的教学内容创设不同的教学情境，激发学生学习的好奇心和学习兴趣，这样学生学习的注意力会变得更集中、更活跃，学习劲头更足。
例如“20以内的进位加法”教学，可以创设如下的情境：学生先往塑料盒里（每个盒子最多装10个小棒）装小棒的游戏，然后拿起两个学生装小棒的盒子（一个6根，一个8根），这两个盒子一共装了多少根小棒？这样的情境既激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，又激活了学生的思维，促进学生创造性的思考。
利用课堂教学创设情境，既能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习，又能培养学生的创新意识。
二、提供开放性问题，培养学生发散思维发散思维是创造性思维的本质，是创造性人才必须具备的重要品质。
课堂教学中积极训练学生的发散思维是培养学生创新能力的关键，也是践行新课程改革要求的具体体现之一。
发散思维的培养主要是教会学生去多角度思考问题，求得多种设想和答案。
如何培养学生的创新意识和创新能力
如何培养学生的创新意识和创新能力在当今社会，创新已成为推动经济发展和社会进步的关键因素。
因此，培养学生的创新意识和创新能力显得尤为重要。
那么，如何才能有效地培养学生的这些关键素质呢？一、营造创新的教育环境一个鼓励创新的教育环境是培养学生创新意识和能力的基础。
学校和教师应当为学生创造一个宽松、自由、包容的氛围，让学生能够畅所欲言，敢于提出不同的观点和想法。
在课堂上，教师要尊重学生的个性差异，不轻易否定学生的奇思妙想。
鼓励学生积极参与讨论，培养他们的批判性思维和独立思考能力。
同时，学校也应该为学生提供丰富的资源和设施，如图书馆、实验室、创新工作室等，让学生有机会去实践和探索自己的创意。
此外，建立多元化的评价体系也是营造创新环境的重要环节。
不能仅仅以考试成绩来衡量学生的能力，而要综合考虑学生的创新思维、实践能力、团队合作等方面。
这样可以避免学生为了追求高分而死记硬背，鼓励他们发挥自己的创造力。
二、激发学生的兴趣和好奇心兴趣是最好的老师，好奇心则是创新的源泉。
教师要善于发现和激发学生的兴趣点，引导他们主动去探索未知的领域。
可以通过引入生动有趣的案例、故事、实验等方式，让学生在学习中感受到乐趣和新奇。
例如，在科学课上，教师可以通过展示一些神奇的科学现象，引发学生的好奇心，然后引导他们去探究背后的原理。
同时，要鼓励学生提出问题，无论问题多么简单或者复杂。
对于学生的问题，教师要给予积极的回应和引导，帮助他们寻找答案。
在这个过程中，学生的思维会得到锻炼，创新意识也会逐渐形成。
三、培养学生的思维能力创新需要具备多种思维能力，包括发散思维、逆向思维、逻辑思维等。
发散思维能够帮助学生从不同的角度思考问题，产生更多的创意。
教师可以通过一些开放性的问题或者创意活动，如头脑风暴，来训练学生的发散思维。
逆向思维则是让学生打破常规，从相反的方向思考问题。
比如，在解决数学问题时，引导学生尝试用逆向的方法来推导答案。
逻辑思维则是保证创新想法能够得以实现的重要能力。
创新意识和创新能力的培养心得体会范文（2篇）
创新意识和创新能力的培养心得体会范文创新意识和创新能力的培养是当前教育和职场中非常重要的课题。
对于个人而言，拥有强烈的创新意识和丰富的创新能力可以使自己在职业生涯中脱颖而出。
在我个人的学习和工作经历中，我深刻体会到了培养创新意识和创新能力的重要性，并积累了一些心得体会。
首先，我认为培养创新意识的关键在于拓宽自己的思维方式和视野。
创新意识是指从全新、独特的角度去思考和解决问题的能力。
为了培养这种意识，我常常尝试跳出传统思维模式，探索不同的解决途径。
例如，在解决一个难题时，我会主动寻找与该问题相关的领域知识，了解不同的观点和方法，不拘泥于已有的解决方案。
此外，我还经常参加各类学术研讨会、行业论坛等活动，通过与其他领域的专家学者交流思想和观点，开阔自己的视野。
其次，创新能力的培养需要不断学习和尝试。
充实自己的知识储备是培养创新能力的基础。
通过广泛阅读、积极参与各类培训和学习班，我不断扩充自己的知识面。
同时，我也注重将学到的知识与实际问题相结合，通过实践去巩固和应用所学的知识。
例如，在我的工作中，我经常尝试使用一些新的工具和技术，不断寻找提高工作效率和质量的途径。
这样的尝试不仅能够提升自己的创新能力，还能够使自己对新事物保持着敏锐的洞察力。
另外，培养创新意识和创新能力还需要培养自己的观察力和思维能力。
观察力和思维能力是发现和解决问题的关键能力。
为了提升观察力，我常常通过观察周围环境和他人行为来发现问题和需求。
例如，在市场调研中，我会仔细观察消费者的行为习惯和需求，以此为基础进行产品创新和改进。
而思维能力则是指思维的灵活性和深度。
为了培养思维能力，我会尝试不同的思维方法，如集思广益、逆向思维等。
通过这样的思考方式，我能够从不同的角度和层面来分析和解决问题，从而提升自己的创新能力。
最后，创新意识和创新能力的培养还需要培养一种积极的心态和勇于尝试的精神。
创新往往伴随着风险和挑战，而积极的心态和勇于尝试的精神可以帮助我们克服困难和挫折，坚持追求创新的目标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
训练发散思维，培养创新意识──浅谈英语教学中发散性思维的培养和训练在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。
发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。
美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。
它具有流畅性、变通性、独特性等特点。
发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。
在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。
一、培养学习兴趣兴趣是人们力求认识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。
浓厚的学习兴趣是培养发散性思维的重要条件。
兴趣为学生的学习活动提供了强有力的推动力。
它可以充分发挥智力的作用，使其感知力敏锐、思维活动、想象丰富，从而提高学习效率。
有不少老师在总结自己的教学经验时都谈到，只要是学生感兴趣的内容，哪怕是难度再大，他们也都愿意去主动学习，在课堂上善于思维，表现积极。
研究发现，学生的学习兴趣与学习成绩之间存在着显著的关系。
在语文（0.20）、数学（0.49）、外语（0.57）三科当中，外语的表现最为明显。
同时，从初一到初三，学生学习外语的兴趣水平逐渐下降（0.751/0.693/0.685）。
兴趣的丧失导致部分学生失去继续学习的动力，从而产生厌学的倾向，使得两极分化现象日渐严重。
为了培养学生稳定、专一而持久的外语学习兴趣，我们需要做到：1．明显动机向学生强调英语的重要地位及学习英语的重要性，从而培养学生的远大志向，帮助他们形成明确而强烈的学习动机。
2．采用启发式教学教师利用新旧知识之间的联系，通过设问、质疑等方式，创设问题情景，采用启发式教学，激发学生的求知欲和好奇心，引起他们新的探究活动。
3．教学内容富有趣味性应根据中学生身心发展的特点安排富有趣味性和幽默感的教学内容。
教材应安排新颖有趣、丰富多样的教学内容。
就低年级而言，应多安排一些歌曲、游戏、谜语、压韵诗、小对话、小表演等活动。
4．培养融洽师生关系一个具有高度责任感、高超教学技巧和热爱学生的教师往往能赢得学生的尊重和喜爱，而融洽的师生关系又能进一步激发和培养学生的学习兴趣。
二、发挥想象力想象力是一种能动的思维能力，它是通过形象和抽象思维，对头脑中已有的各种素材进行加工，重新排列组合，创造出未曾感知过的新形象的过程。
想象力的培养离不开知识的积累和存储，但平时的训练和开发更是必不可少的。
在教学过程中，教师要注意从每一个环节上重视想象力的训练。
下面试举几例：1．单词联想在学习单词时，要求学生就最近学习过的一个单词发挥联想，让他们写出与这个单词词意有关联的任何单词。
在进行这种练习活动时，事先可给他们一两分钟的准备时间。
如让学生就discuss一词联想，他们可能会说出以下的一些单词：talk, doubt, think, regret, judge, sure, discuss, parliament, mistake, committee, director, wonder等。
在进行这种练习时，可以以竞赛的方式进行，看谁想到的单词多，谁就是胜者。
2．标题竞猜让学生通过阅读一些文章的标题来猜测文章的内容和作者观点的形式也是培养学生想象力的一种好方式。
这些文章有可能是从代表各种观点的报刊杂志或网上摘引而来，题材不同，体裁各异。
让学生一方面根据已有的知识和经验发挥他们的想象力进行猜测，另一方面也能帮助他们开阔视野，找到差距。
如让学生根据下列标题猜测文章内容：1) US welcomes OPEC Output2) Beijing Eyes 20083) US-China Trade Pact on Track for Final Passage4) Public Take Recycling into Their Own Hads5) Sampras Survives at US Open6) Paper Says Russian Missile Hit Kursk7) Two Koreas to March Together in Sydney3．故事续尾在阅读一篇文章或一个故事时，在结尾处留有悬念，要么提一个问题，要么让学生把故事的结尾续上，使之成为一个完整的故事。
这种方式给学生留有充分想象的空间，不同的学生就会有不同的结尾，教师不要急于作出评判，而应鼓励每个学生说出自己的见解。
如下面的一个小故事：David is a policeman in Sydney. He lives in a small apartment close to Cooge beach. It is usually a very quiet neighborhood. One night, however, he heard a gunshot and a scream outside his window. … 在看完前面的内容后，问学生What will happen next? Please continue the story.同时，教材中也有不少这样的练习：如初二教材第39课John’s day中，John住在大楼的第十五层，但他每天下班回家时却只坐电梯到十二层，然后走上去最后三层。
课文最后有一个问题：Why does n’t he use the lift for the last three floors?给学生们留下了发挥想象的空间。
三、进行发散性思维训练发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。
如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。
进行发散性思维训练的方法有很多，这里仅举几例进行说明：1．大脑激荡法（brainstorming）由创造基金会的创始人A·奥斯本提出，是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。
如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。
在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。
其一般训练步骤如下：1）教师提出问题。
如：“Why are the trees cut down? Please list as many answers as possible.”2）允许几分钟的准备时间。
教师可以提供一些暗示，如“生活中看到的东西有哪些是与木材有关的？”3）记录学生的答案。
把学生的答案写在黑板上或记录在笔记本中。
4）制订标准。
当所有的答案都记录下来后，就制定一个解决最佳方案的标准。
如砍伐木材的原因有很多，但大家都同意的有哪几条，并可用图表等形式表现出来。
5）不要对不符合标准的答案进行指责。
Why are the trees cut down? List six reasons.2．讨论讨论是日常课堂教学中常用的一种方法。
当讨论问题时，每一方为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。
同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。
讨论时一般需要注意以下几点：1）讨论的题目必须是学生熟悉并感兴趣的。
如：Is smoking/reading in bed a bad or good habit? 如果讨论的主题超越了学生的认知发展水平，他们没有一定的知识积累，讨论时就难以用语言表达出来，同时如果学生对讨论的主题不感兴趣，讨论也无法展开。
2）讨论的题目不能是用Yes或No直接加以回答的，否则就失去了讨论的意义了。
3）在讨论前，可就某个话题让学生列出与他们的经验或经历有关的主要事实。
4）教师可给一定时间作准备，以便学生进行思考或作笔记。
5）讨论最好以竞赛的方式进行。
这样更能调动双方的积极性。
4．任务型的活动设计这是一种以交际教学理论为基础，通过学习者积极主动地学习与探索，以完成有意义的学习任务为目标的活动方式。
为了完成这些有意义的学习任务，除了关注输入材料的质量，教师的作用，以及学习的环境问题外，还需要学习者采取各种探索性的活动方式。
专家们对这些活动根据不同的标准进行了分类。
Prabhu把它分成三大类：Information-gap activity; Reasoning-gap activity; Opinion-gap activity. Clark在此基础上扩充为7类，而Pattison则提出了另外的7种活动方式：Questions and answers; Dialogues and role-plays; Matching activities; Communication strategies; Picture and picture stories; Puzzles and problems; Discussions and decisions.而这些活动大多要求学生进行积极主动的思维，力求用多种方式解决问题。
如下面是一幅配合课文的插图（高中英语课本3A Lesson 22），其目的是提高学生的环保意识。
教师需要注意学生在看完这幅图后，会有什么样的想法，根据他们自己的经历，学生会提什么样的问题，而要保护环境，又需要学生作出怎样的努力？通过问答活动让学生进行多方位多角度的思考，从而极大地活跃了学生的思维，同时也把环保意识渗透到学生的思想当中。
其活动步骤如下：1）Give the students the picture from the text.2）Ask the students to read the text and look at the picture.3）Divide the class into 3 or 4 groups.4）Ask the students in each group to discuss the picture and present the ideas to the other groups.5）The teacher asks questions at the end of the presentation:- How do we change from Picture 1 to Picture 2?- What do you have to do? What do we have to do?四、提高教师的素质要培养学生的发散性系思维，首先教师本身需要具备较高的素质要求。