统编版2020年春语文八年级下册第5单元第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
《在长江源头格拉丹冬》教案教学目标1、学习并掌握生字词，感知课文，了解游记的写作特点。
2、通过反复朗读课文，加深对课文内容的理解，理清文章的脉络，理解关键语句的含义。
3、感受冰塔林的壮美，体会作者热爱西藏的情感，激发热爱自然、热爱祖国的情怀。
教学重点了解游记的写作特点，以及作者介绍长江源头的顺序与进程。
教学难点感受各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇，激发热爱祖国大好河山的思想感情。
课前准备课件课时安排2课时教学过程第一课时一、情景导入播放导入视频，长江发源于“世界屋脊”——青藏高原的唐古拉山脉各拉丹冬峰西南侧。
“各拉丹冬”，藏语为“高高尖尖的山峰”，神秘的雪域高原，令人向往，充满未知与挑战。
今天，就让我们跟随女作家马丽华一起去长江的源头去探险。
（板书课题）二、预习检查1．朗读课文，注意加点字的读音。
黧．(lí)黑棱．(léng)角虔．(qián)诚蠕．(rú)动豁．(huò)然懈．(dài) 演绎．(yì) 明媚．(mèi）酝酿．．(yùnniàng) 砾．(lì)石眩．( xuàn)晕蜷．(quán)卧腈．( jīng)纶皱褶．(zhě) 熠．(yì)熠烁．( shuò)烁接踵．(zhǒng)而至2．理解词义。
虔诚：恭敬而有诚意。
黧黑：形容黑。
懈怠：松懈懒惰。
安营扎寨：原指军队搭起帐篷、修起栅栏住下，现泛指军队或其他团体建立临时驻地。
风云变幻：像风云那样变化不定。
比喻时局变化迅速动向难以预料。
接踵而至：形容人或事物一个又一个接连不断地到来。
历历在目：指远方的景物看得清清楚楚，或过去的事情清清楚楚地重现在眼前。
历历，清楚、分明的样子。
川流不息：（行人、车马等）像水流一样连续不断。
漫不经心：随随便便，不放在心上。
漫，随便。
3．简介马丽华。
马丽华，山东济南人。
著有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察50年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇纪实散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》（以上三部长篇合集为《走过西藏》）。
曾于1992年、2001年两次获得西藏“珠穆朗玛”文学艺术奖，1997年《走过西藏》获全国优秀畅销书奖，2011年以长篇小说《如意高地》获第四届老舍文学奖。
4．资料链接。
各拉丹冬突耸于青海省西南部青、藏边界，由一大片巨龙般的山岳冰川群组成，主峰海拔6621米。
各拉丹冬雪山是长江上源沱沱河的发源地，也是我国最具特色的冰川雪山之一。
同时，各拉丹冬雪山冰川的伸缩变化，非常明显地揭示了当地乃至青藏高原和全球气候的变迁。
三、合作探究（一）朗读课文，整体感知。
1．作者在各拉丹冬的经历是怎样的？并说说作者在各拉丹冬的所见所感。
明确：作者的游览经历：先在各拉丹冬以东几公里处的草坝子上搭起牛毛帐篷；接着来到冰河的砾石堆土，见到了著名的长江奇观之一——冰塔林；从砾石堆上走下来，慢慢接近冰山，置身冰窟；第二天继续来到冰塔林。
在草坝子上作者遇到了倒霉的事；来到冰塔林，作者看到了冰塔林的奇美景色，感叹造物主的无所不能及大自然无穷的创造力；置身冰窟，作者感悟到时间的沧桑，铸就了冰川的前进后退、冰山的高低消长。
作者再次挪身冰河之上，感到坚冰之下涌动的细流，正孕育着无限的力量，一刻不停，汇聚成源远流长的长江。
（二）深层探究。
2．各拉丹冬的冰塔林有什么特点？试结合文章内容具体分析。
明确：踏进鲜有人迹的冰雪世界，来到冰塔林，看到晶莹连绵的冰峰、平坦辽阔的冰河，天地间浩浩苍苍。
靠近冰山，冰山像屏风，冰塔林由许多冰的庄园冰的院落组成，自成一大地。
作者描绘了晶莹洁白、挺拔、敦实、奇形怪状的冰塔林，展现出一派奇美壮丽的景色。
（三）主旨探究。
3．作者通过游历长江源头各拉丹冬，有怎样的人生感悟？明确：作者随电影摄制组来到长江源头各拉丹冬，见到了著名的长江奇观之一——冰塔林，欣赏到了晶莹洁白、挺拔、敦实、奇形怪状的冰塔林，表现了作者对雪域高原雄奇壮美景色的热爱之情，感受到在静止的冰塔林下生命的颤动及冰川无限的生命力量。
四、达标检测1．下到加点词语的拼音全部正确的一项是( D )A．棱．( léng)角骨骼．(gé) 黧．( lí)黑秋高气爽．(shāng)B．隆．(lóng)冬驻．(zhù)防明媚．( méi) 风云变幻．(huàn) C．倒霉．(méi) 砾．(shuò)石冻疮．( chuāng) 云散．(sàn)天晴D．尊．(zūn)容虔．(qián)诚诅咒．( zhòu) 气喘吁．(xū)吁解析：A项中“爽”应读shuǎng；B项中“媚”应读mèi；C项中“砾”应读lì。
2．下列词语中没有错别字的一项是( A )A．恭顺帐篷草坝子接踵而至B．豁然蔚蓝大冰凌穿流不息C．演译凄凉黧黑色熠熠烁烁D．敦实蜿蜓羊皮袍云遮雾障解析：B项中“穿”应写作“川”；C项中“译”应写作“绎”；D项中“蜓”应写作“蜒”。
3．下列句中加点词语使用不正确的一项是( D )A．红军曾在我们村安营扎寨．．．．。
B．人们正在散步时，突然天降大雨，真是大煞风景．．．．。
C．儿童时代的事至今仍历历在目．．．．，令我回味无穷。
D．这些人对个人利益斤斤计较，而对广大群众的疾苦却漫不经心．．．．。
解析：D项“漫不经心”意思是随随便便，不放在心上，一般指对事。
句中可用“漠不关心”，形容对人或事物冷淡，不关心。
五、课堂小结作者按照时间顺序和旅行的进程记录了在长江源头各拉丹冬的见闻和感受，描述了各拉丹冬的壮美景色。
六、布置作业完成随堂练习及赏析课文精彩句段。
七、板书设计草坝子——冰河——冰塔林——冰河（奇美眩晕）八、教学反思第二课时一、导入新课马丽华是一位充满感性的女作家，雪域高原的奇美景色，引发了作者对人生及生命的诸多感悟，其中有不少精彩的语句，今天我们就一起来品读。
二、合作探究（一）再读课文，品味下列语句的含义。
1．这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。
明确：作者看到这奇美的景色，感到眩晕，不由得感叹大自然无所不能的创造力，表现了作者对自然美景的赞叹。
2．永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。
明确：写出了冰塔林经历阳光和风千万年来不间断地切割雕凿，终于形成现在这雄奇壮美的景色，过程虽缓慢但却从未停止，静止中涌动着生命的力量。
3．端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶，想象着在漫长的时光里，冰川的前进和后退，冰川的高低消长，这波纹是否就是年轮。
明确：作者由冰山上纵横的裂纹，引发联想，想象着冰川经历亿万年的前进和后退、高低消长，这些纵横的裂纹，记录着生命的过程。
（二）感悟升华。
4．文章倒数第二段写道：“那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。
”这句话具有怎样的内涵？谈谈你的理解。
明确：长江源头，在静止不变的坚冰之下不断地向前流动，不断地向前发展，于静止中孕育力量，终有一天，能展现自己的雄奇与绝美。
那些看似静止的事物，那些看似死寂的冰川，其实暗含着力量，孕育着生命。
每一个伟大的生命，其实都是在看似静止中不断地发展，不断地壮大，最终成为气势磅礴的奇观。
（三）写法分析。
本文叙述了作者在长汀源头各拉丹冬的经历，探寻到雪域高原奇美的景色。
边叙边悟，由静止的冰塔林这一著名的长江奇观，看出了宁静中生命的躁动，面对美丽的冰川，感受到生命的颤动，因而赋予看似死寂的冰川以生命无限生长的力量。
作者由这奇美的景致引发对人生和生命的感悟，写法值得借鉴。
三、拓展延伸请你就生活中常见的美好事物，发挥你的想象，由物及理，阐述你对人生或生命的感悟。
明确：如野外的菊化，它生长在野外，无人照料，任凭风吹雨打，但它自信乐观，永远向上，努力生长，如期绽放。
我们也应像野菊花那样，无论牛命中遇到怎样的风雨，都应努力向上，积极生长，这样才能开出灿烂多彩的生命之花。
四、达标检测阅读下文，回答问题。
郁孤台笑了①一个云清风和的下午，我，怀着几分崇敬、几分兴奋的心情，寻到了位于赣州市西北角的费兰山下。
仰望着山巅那魁伟的郁孤台，它，三重屋檐，檐角飞翘，似握拳扬臂，挺起了那一份民族的自尊！它，默默无语，似蹙眉凝神，反省着那一页沉重的历史！我，步履匆匆地登上了郁孤台前六层百级石阶。
②我是在岳武穆的《满江红》词里知道“贺兰山”的，有人说词中所写的“贺兰山缺”，位于宁夏与内蒙古交界处。
而眼前的贺兰山，因为承载着一座巍峨慷慨的郁孤台，承载着一位血溅战袍、泪洒宣纸的爱国词人辛弃疾，承载着他用热血书就的一首悲壮诗篇，同样名扬中华，流芳千古！③这是一座三层楼高的古建筑。
跨进门厅，辛弃疾的《菩萨蛮·书江西造口壁》①赫然在目：“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
西北望长安，可怜无数山。
青山遮不住，毕竟东流去。
江晚正愁余，山深闻鹧鸪。
”④我自然惦记着辛公当年的登临处，惦记着词中的清江水。
于是，急忙上楼，更上一层，推窗而望，远山隐约，近水潺潺。
忽然看到底楼的背阴处，竟有一块开阔地，一座高大塑像的背影跃入我的眼帘。
他，一定就是辛弃疾！于是，我匆忙下楼，来到辛公塑像脚下，豁然明了：这就是辛公当年的登临处，就是感慨愤激的辛弃疾喷发一腔热血、成就千古名作的地方！⑤仰视眼前的稼轩公，他剑眉紧锁，凝目远眺，短须似乎微颤，深邃的目光中，流露出几多痛楚，几多愤懑，几多无奈！⑥“郁孤台下清江水，中间多少行人泪。
”我不禁轻吟起这样两句。
放眼望去：山下正是章江、贡水两道江水交汇处的赣江。
溯洄望去，两水茫茫而来；溯游望去，一江默默流去。
虽说那天江水不盈，可是辛公的词句，依然让人想见当年的血泪之江。
大敌当前，国势艰危，腐败的南宋朝廷却苟安求和，不思山河破，不念金瓯②缺，让奸佞当道，为丧权辱国之事，走苟且偷安之路！结果，王室南渡，甚至太后逃生，金兵追至造口，太后不得不弃舟登陆而去，百姓的颠沛流离，更是不堪回首！这样的历史耻辱，岂容忘记！江水、泪水，就这样融而为一了。
⑦我步出郁孤台，踱步在与台相连、沿江而伸的古城墙上。
城墙很宽，俨然是一位经风历雨、昂首挺胸的壮汉！它心甘情愿地用自己的胸脯，挡住滚滚的江浪，抵御敌寇的刀箭火炮。
古城墙，它曾经的斑斑驳驳，它满身的伤痕累累，天地可鉴！然而，它和辛公一样唏嘘，一样长叹！辛公临江水，望长安，登危楼，拍栏杆。
此情此景，城墙能够作证，城墙得以共鸣！⑧我侧过身子，回眸郁孤台的侧影，想起先前楼内的楹联“郁结古今事，孤悬天地心”。
是的，楼台、城墙都在警示我们：莫忘历史。
18 在长江源头各拉丹冬教案
18在长江源头各拉丹冬教案教学目标1．理解游记的特点，理清文章的脉络。
2．有感情地朗读课文，在朗读中感受各拉丹冬雪山的壮美，感悟长江源头的神异不凡。
3．抓住关键句，品味文章的语言魅力，理解关键词句的含义。
4．领会文章蕴含着的深刻意义——自然的伟力，民族精神的源头。
第1课时教学过程一、导入新课请同学们观看视频第二集了解各拉丹冬知识。
说一说各拉丹冬为什么会成为长江的源头呢。
今天我们学习马丽华的游记散文《在长江源头各拉丹冬》，揭开各拉丹冬神秘的面纱，感受雪域高原的壮美景色，体会作者表达的细腻而丰富的情感。
二、教学新课1.各拉丹冬：各拉丹冬雪山位于中国青海格尔木市与西藏安多县交汇处，为唐古拉山脉主峰，海拔6621米。
南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，冰川130条。
2.作者简介马丽华，生于山东济南。
毕业于山东临沂师院中文系和北京大学中文系。
1976年进藏后历任《西藏文学》编辑，西藏作协副主席，西藏文联副主席。
2003年调至北京，任中国藏学出版社总编辑，编审。
著有长篇纪实文学《藏北游历》、《西行阿里》、《灵魂像风》、，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》、《苦难旅程》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等涉藏题材文学作品17部。
目标导学一：自主学习检查【自主学习】1.给下列字词注音裸露（）黧黑( ) 冻疮( ) 霹雳( ) 砾石( ) 虔诚( ) 蠕动( ) 眩晕( ) 蜷卧( ) 腈纶( ) 皱褶( ) 挪动( )气喘吁吁( ) 接踵而至( ) 熠熠烁烁( )2.解释下列词语爱莫能助：接踵而至：风云变幻：漫不经心：大煞风景：川流不息：历历在目：目标导学二：整理内容，理清文章脉络一、游记知识补充讲解学游记要学什么（1）游记三要素：所至，所见，所感。
（2）理清游踪游踪：游记文章里面作者记叙游览的行踪表达游踪的词语：时间、地名、方位名词。
人教部编版八年级下册语文第18课《在长江源头格拉丹冬》教案
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“课文中的环保意识在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
至于学生小组讨论环节，我觉得整体效果还是不错的，学生们能够积极发表自己的观点，进行思想碰撞。但也有个别小组在分享成果时，表述不够清晰，逻辑性不强。为了提高学生的表达能力和逻辑思维，我打算在接下来的教学中，加强对学生这方面的指导和训练。
此外，我注意到在课堂总结环节，有些学生对环保意识的培养还是有所欠缺。在今后的教学中，我会更多地结合生活实际，让学生体会到环保的重要性，激发他们的责任感。
人教部编版八年级下册语文第18课《在长江源头格拉丹冬18课《在长江源头格拉丹冬》教案，主要内容包括：课文阅读与理解，掌握生字词，分析文章结构，体会作者情感，领略自然风光，培养环保意识。具体涉及以下几方面：
1.阅读课文，了解长江源头格拉丹冬的自然风光和地理特点。
-课文中长难句的理解：课文中部分句子结构复杂，需要学生具备较高的阅读理解能力。
-知识迁移与应用：如何将课文中学到的知识和情感体验应用到日常生活中，对学生来说是一个难点。
举例解释：
-情感理解：通过讨论和分享，引导学生表达自己对自然景观的感受，进而理解作者的情感。
-批判性思维培养：组织小组讨论，让学生针对课文中的观点提出质疑，锻炼他们的批判性思维。
-修辞手法分析：挑选课文中的典型句段，分析其修辞手法，让学生学会欣赏和模仿。
2.教学难点
部编版语文八年级下册 第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计
5.18《在长江源头各拉丹冬》教学设计课标分析(一)总目标1.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。
2.热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值，认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。
3.关心社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，发展交流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。
感受多样文化，吸收人类优秀文化的精华。
4.认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说普通话。
主动积累、梳理基本的语言材料和语言经验，逐步形成良好的语感，初步领悟语言文字运用规律。
学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握基本的语文学习方法，养成良好的学习习惯。
5.学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
能阅读日常的书报杂志，初步鉴赏文学作品，能借助工具书阅读浅易文言文。
学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
6.积极观察、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能，丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维能力。
7.乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度。
8.感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。
9.能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，学习发现美、表现美和创造美，形成健康的审美教材分析本册教材共分六个单元，分别是反应民俗的散文或诗歌，阐释事理的说明文，演讲单元，游记单元及两个古诗文单元。
其中第五单元是游记单元，本单元通过记述游览见闻，描摹山水风光，吟咏人文胜迹，抒发作者的情思。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教学设计语文八年级下册
18《在长江源头各拉丹冬》教学设计【教学目标】1. 通过行走路线的绘制梳理出游踪“所至”，并以“移步换景”的写法品析为突破口体会马丽华游记散文的“描写美”。
2. 通过“文本细读”和“对比阅读”的方式，从“所见”的背后，体会作者将景物描写和主观感受、邈远思绪融为一体的“诗意境界”。
3. 理解作者身体状况和内心感想的“悖反”并从“所感”中挖掘藏北的文化内涵，从而体现出渴望苦难的“精神理念”。
【教学重点】通过文本细读的方式让学生共振共鸣，充分感受马丽华散文中的神韵和诗意【教学难点】渴望苦难文化内涵【教学方法】情境教学法、小组合作探究、对比阅读【准备】熟读课文并完成预习任务1. 疏通字词，找一组描写各拉丹冬的词语。
2. 进行一项创造性阅读活动。
（仿、改、扩、缩、荐、评......）3. 查阅各拉丹冬资料，观看纪录片《话说长江》《再说长江》（引导学生进行跨媒介阅读，纪录片从多角度详细拍摄了长江源头，可与课文形成互补）4.阅读关于马丽华的资料，便于第二课时加深对文本深度的理解。
【教学过程】过程一、导入环节：放视频，《长江之歌》。
“你从雪山走来，春潮是你的风采”。
在这首传唱大江南北的《长江之歌》中，第一句便提到了长江源头的雪山，这雪山就是各拉丹冬。
格拉丹冬是冰雪的王国，是离天最近的地方，神秘而奇美......多年来，吸引着无数人前去探险和游览。
今天我们就跟随马丽华的文字去长江源头——各拉丹冬，观赏其无限风光。
【设计意图】情境切入，给学生直观感受，拉近与学生距离。
二、任务情境设置：1. 设问：我们出去旅游，为了让行程更加顺利，一般要参看——旅游攻略（学生答）。
在旅游攻略中可以找到什么信息呢？预设：路线，天气，住宿，吃饭，景点，感想，注意事项......2. 核心任务：今天我们就转换一种角度，不是阅读旅游攻略，而是设计旅游攻略，要求以马丽华的文章为依据，结合生活经验，设计一份去各拉丹冬的旅游攻略。
【设计意图】以贴近学生生活经验的情境设计核心任务，推动学生走进文本，建立起学生生活经验和文本之间的关联。
部编版2020八年级语文第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自然景观描绘相关的实际问题，如如何运用修辞手法来增强描写效果。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个小型的写作练习。学生将尝试运用所学的修辞手法，创作一段描绘自然景观的文字。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习的结果。
1.理论介绍：首先，我们要了解课文的背景和主题。各拉丹冬是长江的发源地，拥有独特的自然风光和地理特点。文章通过描绘这些景观，表达了作者对大自然的赞美之情。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中具体的描写。这个案例展示了如何运用比喻、拟人等修辞手法来描绘自然景观，以及这些手法如何增强文章的表现力。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调文章的篇章结构和修辞手法这两个重点。对于难点部分，我会通过分析具体文段和举例来帮助大家理解。
二、核心素养目标
1.培养学生的文学鉴赏能力，通过分析课文《在长江源头各拉丹冬》的语言表达和艺术特色，提高学生对文学作品的审美情趣。
2.强化学生的思维发展与提升，引导学生深入思考课文所展现的自然景观与文化内涵，激发学生的想象力和创造性思维。
3.增强学生的文化理解与传承，让学生从课文中感受祖国大好河山的壮丽，培养对中华优秀传统文化的尊重和热爱。
部编版2020八年级语文第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
一、教学内容
部编版2020八年级语文第18课《在长江源头各拉丹冬》教案：
1.知识与技能：引导学生学习并理解课文内容，掌握生字词，了解各拉丹冬的自然风光和地理特点。
2.过程与方法：通过阅读、分析和讨论，培养学生提取关键信息、概括文章大意的能力。
-篇章结构可以通过画思维导图，让学生直观地理解文章结构。
统编语文八年级下册第五单元18《在长江源头各拉丹冬》教案(第一课时)
在长江源头各拉丹冬学习目标1.感知课文，了解游记的写作特点。
2.了解各拉丹冬，体会作者在描写壮美景观中所融入的情感。
重点难点重点：了解游记的写作特点，以及作者介绍长江源头的顺序与进程。
难点：感受各拉丹冬的壮美景色和冰塔林的神奇。
第一课时教学要点：资料助读，检查预习；整体感知；精读、探究第一部分内容。
教学步骤：导入：长江如黄河一样是我们的母亲河，她也横贯中华大地，用她的甘醇(江水)哺育着中华儿女。
这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！那么，这条中华民族的母亲河源自何处？她的源头是什么样的呢？《在长江源头各拉丹冬》一文将引领我们一同去游览那个神秘的地方。
一、简介常识，资料助读。
（一）走近作者。
提问：大家在预习时可曾了解本文的作者？【学生回答后多媒体展示】马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。
1953年4月出生于山东济南市，1976年在山东省临沂师专中文系毕业后进藏，长期从事《西藏文学》编辑工作，1990年毕业于北京大学中文系作家班后任专职作家。
一级作家、编审，现任中国藏学出版社总编辑。
著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》，等等。
被誉为“西藏的歌者和行者”。
（二）了解背景。
提问：有谁知道作者写作本文的背景？【学生回答后多媒体展示】蓝天白云，雪山草地，冰川大河，是西藏特有的自然景观。
作者马丽华在西藏工作近三十年，足迹踏遍大半个西藏，写下了许多介绍西藏的文章。
1987年3月上旬，作者跟随电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，写下了这篇游记。
（三）作品简介提问：本文选自《藏北游历》。
大家在预习时可曾了解这部作品？【学生回答后多媒体展示】《藏北游历》简介《藏北游历》是西藏行者马丽华《走过西藏》系列之一，是作者多次游历西藏的总汇，记录了作者亲眼所见的无人区、亲身领略过的漠风，以及亲眼目睹的长江源头等令人难忘的经历。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教案-2020-2021学年部编版语文八年级下册
1.理论介绍：首先，我们要了解长江源头各拉丹冬的基本概念。各拉丹冬是长江的发源地，位于青藏高原，是一个充满神秘色彩的地方。（详细解释概念）。它是我国重要的生态保护区，对研究长江流域的生态环境有着重要意义。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中对各拉丹冬的描述。这个案例展示了如何通过生动的语言和修辞手法来描绘自然景观，以及这些描写如何帮助我们更好地理解这个遥远的地方。
其次，关于课文内容的理解，大部分学生能够把握课文的主旨大意，但部分学生对课文的深层理解仍有待提高。在课堂上，我通过提问和小组讨论的方式引导学生深入思考，但效果并不十分理想。我认为，在以后的教学中，可以尝试更多元化的教学方法，如引入相关的背景知识、图片或视频资料，帮助学生更好地理解课文，激发他们的学习兴趣。
5.培养学生的审美鉴赏能力，通过学习课文，让学生感受自然之美，提升审美情趣。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）生字词的掌握：本节课的生字词是学生需要掌握的核心内容，如“源、各拉丹冬、冰川、融化、蜿蜒”等，这些词汇的理解与运用将直接影响学生对课文内容的理解。
举例：通过朗读、拼写、造句等方式，让学生熟练掌握生字词。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长江源头各拉丹冬的自然景观、生态环境以及课文中所使用的修辞手法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些知识点的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和热爱我们的自然生态环境。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，体会作者如何通过这些手法描绘各拉丹冬的自然风光；
【2020年春】八年级语文下册第五单元18在长江源头各拉丹冬教案【新人教版】
18 在长江源头各拉丹冬教学目标知识与能力1．识记并积累生字，生词。
了解与本文有关的文学常识。
2．把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。
过程与方法1．感悟文章形象生动的语言，学习其表达技巧。
2．学习作者按照空间转换的顺序多角度写景的写作方法。
情感态度与价值观学习作者探索大自然的坚强毅力，激发对大自然的热爱之情。
重点难点教学重点把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。
教学难点1．感悟文章形象生动的语言，学习其表达技巧。
2．学习作者按照空间转换的顺序多角度写景的写作方法。
课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入长江如黄河一样是我们的母亲河，它用甘醇的江水哺育着中华儿女。
这条美丽而神奇的江河是多么让人亲近啊！同学们，你们知道长江发源于什么地方吗？它的源头是什么样的呢？今天，我们将目光聚集到祖国西部的雪域高原上，去领略那里奇异的风光吧！二、自主预习1．作者介绍马丽华，女，山东济南人，原籍江苏省邳州。
一级作家、编审。
她的作品曾多次获奖。
其代表作有长篇报告文学《青藏苍茫——青藏高原科学考察五十年》，散文集《追你到高原》《终极风景》《西藏之旅》，长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》《走过西藏》等。
2．检查预习(1)订正字音裸露．(lù) 黧．黑(lí) 棱．角(lénɡ)刀削．(xiāo) 骤．然(zhòu) 演绎．(yì)隆．冬(lóng) 磅．礴(páng) 接踵．而至(zhǒng)霹雳．．(pī lì) 冻疮．(chuāng) 大煞．风景(shā)丛莽．(mǎng) 砾．石(lì) 虔．诚(qián)咒．骂(zhòu) 蠕．动(rú) 眩．晕(xuàn)蜷．卧(quán) 腈纶．．(jīng lún) 呼啸．(xiào) 静穆．(m ù) 懈怠．(dài) 蜿蜒．．(wān yán) 敦．实(dūn) 皱褶．(zhě) 熠．熠烁．烁(yì shuò) 挪．动(nuó) 衰．竭(shuāi) 漫溢．(yì) ⎩⎪⎨⎪⎧ 露．宿lù露．马脚lòu ⎩⎪⎨⎪⎧ 晕．倒yūn 月晕．yùn⎩⎪⎨⎪⎧ 煞．尾shā煞．费苦心shà ⎩⎪⎨⎪⎧ 省．劲shěnɡ自省．xǐnɡ(2)词语释义黧黑：形容黑。
第18课《在长江源头各拉丹冬》教案
（3）描绘手法：学生学会分析课文中作者运用的描绘手法，如比喻、拟人等，提高文学鉴赏能力。
举例：分析课文中“雪山如银，草原如碧”等句子，理解作者如何通过描绘手法表现自然之美。
2.教学难点
（1）词汇理解：部分生僻词汇对学生来说理解难度较大，如“各拉丹冬”、“冰川”等，需要教师进行详细解释。
举例：组织课堂讨论，让学生谈谈自己在生活中如何做到节约用水、保护环境，提高学生的生态保护意识。
（4）描绘手法运用：学生学会分析课文中的描绘手法后，如何将其运用到自己的写作中，提高写作能力。
举例：布置课后作业，让学生尝试运用课文中学习的描绘手法，写一篇关于家乡风景名胜的作文，巩固所学知识。
四、教学流程
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了长江源头的基本概念、重要性和生态保护意义。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对人与自然关系的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中践行环保理念，保护我们共同的家园。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
五、教学反思
今天的教学中，我发现学生们对长江源头的知识充满了好奇。在导入新课的时候，通过提问日常生活中的水资源来源，成功激发了学生的兴趣。他们在课堂上积极参与，对课文《在长江源头各拉丹冬》的阅读和理解也表现出较高的热情。
学生小组讨论环节，大家围绕“长江源头环境保护的实际应用”展开了热烈的讨论。我在一旁倾听并适时给予引导，帮助学生深入思考。从成果分享来看，学生们对这一主题有了更深刻的理解。但在讨论过程中，我也发现有些学生的观点稍显片面，今后教学中，我需要引导他们更全面地看待问题。
1.加强对描绘手法的讲解和练习，让学生更好地掌握这一知识点。
部编版语文八年级下册第18课《在长江源头各拉丹东》教案
课堂上，通过提问和小组讨论的方式，我发现学生们对于课文中的难点和重点内容有了较好的把握。例如，在分析课文结构时，他们能够准确地找出文章的主题思想，以及作者是如何通过对各拉丹东的描绘来表达对自然环境的热爱。在实践活动环节，学生们积极参与，展示了他们的想象力和创造力。
-描述方法和修辞手法：课文运用了丰富的描述方法和修辞手法，如比喻、拟人等，学生需学会识别并模仿运用，以提高写作能力。
-文化背景知识：理解课文中所涉及的长江源头各拉丹东的自然景观和民族文化，增强学生的文化素养。
举例：
- “各拉丹东”是长江的发源地，教师可通过图片和视频资料展示其地理位置和自然风光，加深学生的印象。
5.情感态度与价值观：通过学习课文，培养学生热爱大自然、珍惜水资源、保护生态环境的正确价值观。
三、教学难点与重点
1.教学重点
-词语理解和运用：课文中出现的一些生字词，如“各拉丹东”、“冰川”、“溯源”等，是学生需要掌握的核心词汇，教师应通过实例解释，帮助学生理解词义并学会运用。
-文章结构与主题：分析课文的篇章结构，明确文章的主题思想，即对长江源头的赞美和对自然环境的保护意识。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《在长江源头各拉丹东》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们有没有想过，我们的母亲河长江的发源地是怎样的？”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索长江源头的奥秘。
-文化内涵的挖掘：课文背后的文化内涵较为丰富，学生可能难以理解其深层意义，需要教师引导探讨。