浅谈语文课堂教学提问的有效性
小学语文课堂提问有效性探析
小学语文课堂提问有效性探析引言语文课堂中，老师们常常通过提问的方式来引导学生思考、激发学生的学习兴趣，促进学生的语文素养提升。
有些老师提问方式不够灵活、问题不够具有启发性，导致学生的回答机械性、被动性，影响了课堂教学效果。
探索小学语文课堂提问的有效性，对于提高学生的语文学习兴趣和能力，具有重要的意义。
一、提问在小学语文课堂的作用1. 激发学生学习兴趣在小学语文课堂中，老师通过提问的形式，引导学生主动去思考，激发出他们的学习兴趣。
一个好的问题可以让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而主动去寻找答案，增强了学习的动力。
2. 引导学生思考通过提问，可以引导学生运用逻辑推理和创造性思维，从而培养学生的批判性思维和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够理解问题的表面，更能够深入思考问题的内在含义，提高了学生的思维能力。
3. 检查学生学习情况提问也是一种检查学生学习情况的方法。
通过观察学生的回答，老师可以初步了解学生对知识的掌握程度，从而及时调整教学内容和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
1. 提问要具有启发性提问要具有启发性，引导学生通过自己的思考来找到答案，而不是仅仅给出一个肯定的答案。
可以提出开放性的问题，多角度的问题，能够引导学生进行深入思考，激发出学生的求知欲。
2. 提问要符合学生认知规律根据学生的认知规律，提出简单明了、具有启发性的问题。
小学生的认知能力有限，理解能力还不够成熟，若问题过于复杂难以理解，会导致学生既不能解答也难以理解问题的含义，从而失去了提问的意义。
3. 提问要多样化提问的方式应该多样化，避免过于单一和机械。
可以采用提问、循环提问、错题提问、应答提问等不同的方式，灵活地运用在不同的教学环节中。
1. 注意话语权的均衡在提问过程中，要尊重学生的回答，不管答案对错，都要给予肯定的肯定和鼓励。
给学生足够的话语权，让每个学生都有机会表达自己的观点，激发他们的表达欲望。
2. 提问应有针对性老师在提问时，要结合学生的实际情况具有针对性地进行提问。
浅谈语文课堂提问的有效性
核 心” 。准确 、恰 当、有 效的课堂 提 课 堂 教学 过程 中 ，提 问要求 新 颖巧 妙， 能激发情趣 ，发人深思 ，增强学
生 自主学 习的意识。在提 问时，教师
提高课堂教学效率 。有效性提问是指 课堂教学中创设 良好 的教育环境和氛 围，精 心设置问题情 景 ，有计划地 、 针对性地 、创造性地不断提出问题和
要 的是激发 了学生的学 习天性 ，让学 生进入 自主学习环节。 五． 教师的提 问要激发 学生质疑 ，
二 ． 师的提 问要善 于打开学 生 教 的学习思维之门 。 让学生的学 习活跃 在思维 的海洋之中
教师的提 问首先要引导和启发学 题 ， 从而优化学生的思维品质 ，展示 生思考 ，这就决定所提 的问题一定 要 有思维价值 ，能不断地训练学生的学
移走 的。大家 同意这种说法吗 ？ ”我
故意曲解教材， 把认知的盲点摆在学
生 的前面 ，于无疑处生疑 。学生各抒
己见 ，否定 了愚公 的 “ 无能 ” ，认为
有学 生 ， 目标 ， 策略 ， 动态生 有 有 在
成的课 堂中，要不断优化课堂提 问的
故事的美好结局体现 了远古时代劳动 人 民美好 的愿望和人定 胜天 的思 想 ， 也说 明像愚公为代表 的古代劳动人 民 不怕困难 ，坚持奋斗的精神感动了天 神。这样的提问方式 ，深化 了学生对 知识的理解 ， 拓展了学生的思维空间。 ４ 、营造 提问氛 围 ，创造 和谐课
趣。
梦 中之人 ， “ 、伙 伴、她 ；梦 中 我”
递） ；开放式提 问 （ 提问要具有 开放 性） ；还有架起 桥梁式提 问 （ 习式 复 提 问） ；联想式 提问 （ 鼓励学生 发挥 想象）等等。教师应在合适 的时候选 择适 当的提问方式 。例如 ，教学 《 愚 公移 山》 一课时 ，学 生疏通 了文 意 ， 理解 了故事内容，似乎并没有什么问 题 ，此时我故意提 问： “ 愚公到底是
浅谈初中语文课堂提问的有效性
浅谈初中语文课堂提问的有效性语文课堂中，老师的提问是教学中不可或缺的一环。
通过提问，老师可以激发学生的思维，促进学生的积极参与，帮助学生深入理解知识。
如何提问才能更有效地促进学生的学习呢？本文将从提问的目的、形式和技巧等方面，探讨初中语文课堂提问的有效性。
我们来看一下提问的目的。
提问的目的在于促使学生思考，引导学生解决问题，培养学生的思维能力。
在语文课堂上，老师通过提问可以帮助学生深入理解课文内容，提高语言表达能力，培养批判性思维。
提问还可以激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和主动性。
提问在语文教学中有着非常重要的作用。
提问的形式也是十分关键的。
提问的形式有直接提问和间接提问两种。
直接提问是指老师直接向学生提出问题，要求学生立即做出回答。
这种形式可以迅速检验学生的掌握情况，促使学生在短时间内进行思考和回答。
而间接提问则是通过“暗示-引导-转换”等方式，引导学生主动思考，自己发现问题，自己解决问题。
这种形式更注重引导学生积极思考，培养学生的自主学习能力。
在实际教学中，老师可以根据不同的教学内容和学生的学习情况，灵活运用直接提问和间接提问的形式，以达到更好的教学效果。
除了形式之外，提问的技巧也是至关重要的。
老师在提问时要考虑到学生的认知水平，提问的难易程度要适当。
如果提问的难度过大，学生可能因为无法回答而产生挫折感，影响学习积极性；如果提问的难度过小，学生可能因为回答太轻松而产生骄傲感，影响学习的深入。
老师要注重提问的设计，要有针对性地引导学生思考，避免泛泛而谈。
老师还需要给予学生充足的思考时间，不要过快地要求学生回答问题，要尊重学生的思考过程。
老师在提问时要注重鼓励和引导，要给予学生积极的评价和反馈，激发学生的学习动力，帮助学生建立自信心。
在实际教学中，我们可以采取以下一些方法来提高提问的有效性。
可以通过设计多种类型的问题来激发学生的思维。
比如开放性问题、引导性问题、逻辑性问题等，可以帮助学生形成完整的思维链条，更好地理解和应用知识。
浅谈初中语文课堂提问的有效性
浅谈初中语文课堂提问的有效性初中语文课堂提问是教师在教学过程中所采取的一种教学方法，它是通过提出问题引导学生思考、参与讨论，激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂教学效果的一种手段。
以下是我对初中语文课堂提问的有效性的一些浅谈。
初中语文课堂提问有利于引导学生独立思考。
教师通过提问的方式，启发学生思考问题本身，激发他们的思维，培养学生具有独立思考和解决问题的能力。
教师可以通过对一个文言文课文的提问，引导学生分析课文的结构和寓意，通过自我思考和讨论，学生能够更好地理解文本并产生自己的见解。
初中语文课堂提问能够促进学生的主动参与和合作学习。
在课堂上，教师通过提问可以让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动分享自己的观点和意见。
教师可以利用互动式的提问，组织学生进行小组或全班的合作讨论，激发学生的合作学习意识，提高课堂的互动性和学习效果。
初中语文课堂提问有助于检查学生的学习情况和理解程度。
通过提问，教师可以了解学生对所学内容的掌握情况，及时发现学生的理解偏差和学习困难，并进行个别或集体的辅导和指导，使学生能够更好地掌握和理解知识。
学生也可以通过回答问题来检查自己的学习情况，发现自己的不足之处，进一步完善自己的知识结构。
初中语文课堂提问还能够培养学生的表达能力和思维逻辑能力。
提问是一种让学生进行口头或书面表达的方式，通过回答问题，学生可以锻炼自己的表达能力，提高语言文字的运用能力。
通过思考和回答问题的过程，学生能够培养和发展自己的逻辑思维能力，提高分析和解决问题的能力。
初中语文课堂提问还能够激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
提问能够让学生主动参与到课堂中来，积极思考和回答问题，主动探索和学习知识。
当学生通过回答问题获得成功感和成就感时，他们就会对语文学科产生兴趣，从而提高学习动力，更加愿意主动参与到语文学习中来。
初中语文课堂提问的有效性在于能够引导学生独立思考、促进学生的主动参与和合作学习、检查学生的学习情况和理解程度、培养学生的表达能力和思维逻辑能力，激发学生对语文学科的兴趣和学习动力。
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性
浅谈提高小学语文课堂提问的有效性随着社会的进步和教育的发展，小学语文教学逐渐向着多元化、个性化、交互化的方向发展。
在这种教育模式下，课堂提问的作用愈加显著，因此如何有效提高小学语文课堂提问的质量和效果成为了教育界关注的焦点。
本文将从以下几个方面进行探讨。
一、课堂提问的重要性现代教育理论认为，教学过程中，教师的角色是引导和促进学生的自主学习和思考，而提问是教师实现这一目的的重要手段。
课堂提问可以有效激发学生听课的积极性和主动性，促进学生的思考和理解，培养学生的能力和素质，并且构建了学生与教师互动的桥梁，增强课堂的交流性，从而提高教学效果。
二、浅谈小学语文课堂提问的有效性1.导入课堂气氛课堂提问可以在开学前引发学生的兴趣，让学生提前进入学习状态，为接下来的教学课程打下基础。
2.检查学生的学习情况通过提问，可以及时检查学生的学习情况，发现学生掌握知识点的情况，及时弥补授课中出现的漏洞。
3.提高学生的记忆和思考力良好的提问方式能够充分调动学生的思考和参与意识，为深化学生的记忆和思考能力找到合适的契机。
4.帮助学生形成推理心理编织连续性问题，可以帮助学生形成推理心理，触发学生的思维活动，充分运用语文知识，丰富语言智力。
5.培养学生的判断力和表达能力有效的提问可以引导学生思考并表达自己的观点，帮助学生培养判断力和表达能力，体现出语言教育的多样性和顶层设计。
三、如何提高小学语文课堂提问的有效性1.提出具体有趣的问题如果你提出一个有趣的问题，它可以吸引学生的注意力，激发他们表达自己的愿望，并为他们提供更广泛的知识开发空间。
2.提高提问的质量教师需要提高提问的质量，从而提高学生参与课堂的兴趣。
具体来说，就是要提出针对学生的问题，逐步密集一些问题，营造出一种对话式的教学授课氛围。
3.注重学生的反馈在课堂中，教师需要了解学生的反馈信息，比如，学生的回答情况、提出的问题、大声读或默读的速度等，以便及时调整课堂授课进度和形式。
浅谈小学语文课堂提问的有效性
浅谈小学语文课堂提问的有效性《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调师生交往、互动和对话。
课堂提问是师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。
在教学活动中，课堂提问有着启发学生思维、激发学生兴趣、引导学生学习的功能。
课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生互动，使师生一起发现问题、研究问题、最后解决问题，从而达成教学目标。
因此，语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
有效的课堂提问可以优化课堂结构，提高课堂教学效率，激发学生学习积极性，促发学生思考，通过有效提问激发学生的创新能力。
有效的课堂提问，可以锻炼学生的想象力、创新力、判断力以及独立思考的能力。
精心设计的课堂提问，可以使课堂教学科学合理、轻松有趣。
课堂教学过程优化，语文教学质量提高必能轻松实现。
然而，在实际课堂教学中，有些教师课堂提问的有效性往往不容乐观。
教师的提问很多情况下得不到学生的配合，答者寥寥，造成课堂教学的效率低下。
那么是什么原因造成了课堂教学中提问的低效呢？我认为造成课堂提问低效的原因主要有以下几点：1．所提出的问题没有抓住重点，不能围绕教学目标设定问题。
问题空、杂、偏、难，使得学生无所适从。
这主要是因为一些教师对教学目标的把握不到位，因而提问偏离航向，导致教学形式主义和假大空，教学效果低下。
2．在课堂提问的设计上没有联系学生实际。
课堂教学中班级学生的差异性是不可避免的，存在好中差的阶梯状是大多数班级存在的共性。
一些教师盲目借鉴教参、教案等教辅资料上设计出来的问题，忽视了班级现状，导致问题的设计与现实脱节。
从而使得课堂教学过程中，只有少数几个优等生在回答问题的现象。
3．所提问题枯燥无味，前后连接不够紧密，对学生的吸引力不够，问题简单，随意性大。
很多老师喜欢问：是不是、好不好、对不对、怎么样等对错式的无效问题，这种问题过于简单，随意性强，指向不明。
使学生长时间处于简单的应和状态，长此以往导致了学生思维疲劳，从而不愿意思考也不愿意再回答老师的此类问题。
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性
浅谈初中语文课堂教学提问的有效性古人云：“学起于思，思起于疑。
”创新源自“好奇”与“质疑”。
教学中教师有效提问在一定程度上成为课堂教学质量高低的关键。
有效的提问能驾驭参差不齐、瞬息万变的学情，能激活学生的思维，调动学生学习、探究的兴趣，既能让学生有所悟、有所获，又能使学生感受到一种身心的愉悦和享受，从而使课堂教学事半功倍。
一、剖析课堂，挖掘提问的不足点1、难易不一，言语不当有时候某些课堂充斥着“同意吗”、“是不是”、“好不好”的提问，问题简单肤浅，学生听得无精打采。
这类提问缺乏思考价值，不能挖掘学生思维的深度和广度。
有时候设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。
有的教师经常这样问学生：“这个问题很简单，会的请举手。
”这样的提问语言很不准确，学生能回答出来那是理所当然，因为问题简单；如果答不上来则会感到很难为情，这样简单的问题都不会，信心受挫会感到很自卑。
反之，如果教师说这是一个非常难的问题，这样的提问语言也不好，因为问题很难，学困生就不愿动脑思考了；而尖子生如果很容易地回答了这个问题，往往也会沾沾自喜。
2、急下定论，自问自答有些课堂中，老师只顾着抢时间完成教学程序，无视学生的思考时间，直接把答案公诸于众；或不停地调换学生回答，直至“答案”与老师的“标准”一致。
虽然课堂氛围处于紧张可控的节奏中，但这类提问已失去其本身的价值和意义，教学效果必然大打折扣。
二、关注学生，提高提问的有效性1.巧妙设疑，激发情趣在课堂教学过程中，巧妙设疑，提问新颖巧妙，能激发学生的学习情趣，启动学生的发散思维，增强学生自主学习的意识。
在提问时，老师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取语文知识。
如我在教《戏曲大舞台》时，提出问题：“虽然戏曲离我们年轻人已经很遥远，但是作为千年传统文化，其中有那么多精髓值得我们传承。
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略
浅谈小学语文课堂提问的有效性策略提问是小学语文教学中重要的教学策略之一，通过提问可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，引导学生思考问题，帮助学生深入理解知识点。
在实际教学中，老师往往会遇到提问效果不佳的情况，学生的回答不够积极，思考能力不够灵活等问题。
如何提高小学语文课堂提问的有效性成为了当前语文教学工作者需要重点关注和探讨的问题。
一、了解学生的基本情况要想提高小学语文课堂提问的有效性，首先要了解学生的基本情况，包括学生的认知水平、受教育背景、兴趣爱好、心理特点等。
只有了解了学生的基本情况，才能有的放矢地进行提问，使提问更具针对性和有效性。
对于知识水平较低的学生可以通过一些直接问答来巩固基础知识，而对于知识水平较高的学生可以通过一些拓展性的提问来开拓学生的思维能力，促使学生更深层次地理解知识点。
二、设定合理的提问目标在进行提问时，老师要根据课堂教学的实际情况设定合理的提问目标。
提问目标要与教学内容相一致，要符合学生的认知水平和心理特点，要能够引导学生思考、激发学生兴趣。
只有设定了合理的提问目标，才能够有的放矢地引导学生学习，使提问更为有效。
三、巧妙地运用提问方式在提问的过程中，老师可以采用多种提问方式，比如有针对性的直接提问、开放式提问、启发式提问、评价式提问等，使提问更生动有趣，更贴近学生的实际情况。
老师还可以灵活地运用诱导性的提问技巧，通过巧妙的问题设计引导学生深入思考，抓住学生的思维痕迹，提升提问的有效性，使提问更能够引导学生思考、激发学生兴趣。
四、鼓励学生多积极参与在提问的过程中，老师要鼓励学生多积极参与，要给予学生充分的鼓励和肯定，使学生对提问更加敢于回答，更加积极主动。
老师还要注重对学生的回答进行及时的评价和指导，使学生能够从错误中学习，逐步提高回答问题的能力和水平。
五、注重提问场景的营造在进行提问时，老师要注意提问场景的营造，要创设一个积极向上、良好互动的课堂氛围，使学生在轻松愉快的氛围中积极参与，愿意回答问题，愿意表达自己的看法。
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浅谈语文课堂教学提问的有效性龙湾沙城中学：夏珺【关键词】语文课堂教学提问有效性纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招”到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展时代，强调学生的主体地位和人本意识。
然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提问仍然也必然存在其独特的价值。
因为教师的“问”往往能起到示范的作用，一语破的。
学起于思，思起于疑。
学习首先源自于疑问。
认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基础。
实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。
阿基米德说：给我一个支点，我就能撬起整个地球。
此话不假，但我以为这个支点承受太重，不易掌控。
我倒觉得，给学生一个个像攀岩运动员向上攀爬所凭借的支点，学生更容易揭开课文的“红盖头”。
对语文课堂教学来说，这一个个支点，就是课堂教学有效问题的设计。
可以说它是教师引导学生进入课文的门径和解读文本的“抓手”。
课堂伊始，学生的初始状态处于一种本能的无意注意，教师若能在认真钻研教材的基础上，结合课文，设计好符合学生的心理特征和认知规律的问题，就是抓住了课堂教学的牛鼻子。
它能迅速集中学生的注意力，激发兴趣，激励探究，启动认知，有效地开启学生思维的闸门。
让学生在课堂的学习中心存疑问，在渴望答案的求知情境中去学习，往往能收到事半功倍的最佳学习效果，从而为一堂课的成功奠定基石。
所以问题的提出，就起到了兴趣性与导向性的作用。
一、问要有“序”，答才会有“据”所谓的“有序”是指课堂提问要循序渐进，“有据”是指学生的回答要有依据。
课堂不能没有问题，就好像花园不能没有花朵一样。
但只有课堂问题的提出有“序”，学生的回答才可能紧紧依托文本，从文章里找到对应的语句和相应的信息，避免了天马行空、肆意挥洒的“语无伦次”。
我在上牛汉的《我的第一本书》时，以“我的第一本书是一本什么样的书？围绕这本书涉及到哪些人，又发生了什么故事？”为教学切入点引导学生走进文本。
学生回答时说，“只有下半部分，没有封面，没有头尾”。
（书并不好看，写的内容也不重要，围绕这样一本书所涉及的人以及发生的故事才是难忘的根本原因。
）问题1：写到了哪几个人？主要是谁？引导学生就父亲检查背书、送半本书给同学、父亲修补书进行概括。
读一读，让学生体会父亲的性格品质：温和、质朴，充满（人情之浓）味。
除了父亲，还说到谁呢？引导学生读有关“弄不成”老师的章节（为人忠厚——罚而不打：心地善良）（人心之善）和二黄毛（并不傻，抗战成英雄受尊敬——品格高尚）（人性之美）的有关内容，体会其中感情，形成板书。
（“本”的第一层含义）本——课本：人情人心人性之本问题2：乔元贞“有没有出息？”继续引导学生读我的第一本真正的书，领会“知识改变命运，知识塑造人格”——诗坛硬汉。
（幻灯：我与诗相依为命）引导、讨论并形成板书。
（“本”的第二层含义）本——知识：人生的命运品格奠基之本问题3：怎样理解“没有幽默的童年，仍然让我感应到生命最初的快乐和梦幻？”从“半本书”引导学生体会作者童年生活的苦难记忆——磨练意志、感悟善良。
在和学生的思维的碰撞中形成板书。
（“本”的第三层含义）本——苦难：磨练生命蕴涵善良之本问题4：“你理解作者的心情了吗？”引导学生读文章的开头和结尾部分。
正因为这本书蕴涵着如此丰富的内容，所以让我永志不忘。
找出文中三句话，重点品读最后一段。
把课堂结在“人不能忘本”这五个字。
结合板书加深对“本”的理解。
补充牛汉语“人乃本，诗是魂。
”最后老师深情地解读：同学们，诗人牛汉读了几十年的书，写了几十年的诗，而奠定他生命，情感，和诗歌感情基调的就是这人生的第一本书啊！（字幕呈现如下一段话，让学生在涵咏回味中走进自我的心灵深处。
）正如一位哲人所说，生活就是一所大学。
一个人通过承受苦难而获得的精神价值是一笔永远的财富，当他带着这笔财富继续前行时，他的创造和体验就会有一种更加深刻的生命底蕴。
俗话说，水有源，木有本。
在我们成长的生命历程中，总会有许许多多的“第一”：扶持我们走向人生的第一人，迈进知识殿堂的第一课，踏入生活的第一步等等都会给我们带来难以磨灭的记忆和感悟。
无论其中是幸与不幸，喜悦还是痛苦，那都是挥之不去的风景。
当一段段往事在脑海中闪现，当一份份情缘在心中流淌，当一个个鲜活的生命在面前耸立时，我们该如何去回应呢？“人不能忘本”这振聋发聩的肺腑之言，必定会让我们的生命闪耀出人性的光辉！从以上课例中不难发现，我所提的几个问题都是在有序渐进的。
由“书”到“人”，由“人”到“事”，再由“事”到“人”，最后回到“书”（本）上，因而学生的回答在老师的引领下有据可依，步步深入，最后直抵诗人牛汉的内心情感。
对新事物的好奇心是中学生最重要的心理倾向。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。
”心理学家根据经验和实际证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来。
学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。
所以，一课伊始，教师通过问题呈现的方式，选择合适的角度，从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙、切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，自然就给学生创设了一种急于求知的教学情境，激发起学生浓厚的学习兴趣。
二、问要有“度”，答才会有“数”。
所谓的“有度”是指课堂问题的提出要有一定的梯度、高度和广度；“有数”是指让学生在回答时尽可能做到心中有规范。
很显然，没有问题的接受学习容易使学生倦怠。
但倘若以为找到了课堂教学的关键问题，就觉得教学定会畅通无阻、一帆风顺，那显然是肤浅的。
那些优秀教师的课堂能够达到波澜起伏、有声有色，令学生入情入境、欲罢不能的水平，其中一个重要的原因，就是他们那精彩迭出的提问艺术发挥了不可忽视的作用。
然而，近年来的研究表明：中小学教师平均每堂课的有效教学提问一般仅为55%。
这就是说，教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的。
那么，应该怎样使提问更加有效呢？我认为，还在于问题要有一定的“高度”和“广度”，即一定的探究价值和拓展空间。
这样，学生在回答之前一定会积极思考，再三斟酌，感觉自己心中有“谱”，心中有“数”后，才会做出明确的解答，避免了在一知半解、似懂非懂的情况下，人云亦云。
在一次骨干教师教学研讨活动中，教学《范进中举》一文时，通过对小说情节的梳理，学生了解了文章的内容，而且也已明确了人物情感态度的变化原因后，我发现“范进为什么会突然发疯呢？”这个问题很有研究价值，就将它作为点拨学生思考的契机，以追问的方式引导学生再次深入文本，挖掘文字背后的思想和作者的情感。
生说：“太高兴，喜疯了。
”（师：旁观者清）看看旁人又是怎么认为的？（欢喜疯了……喜狠了，痰迷心窍）（师：范进自己又是怎么想，怎么说的呢？）（噫！好了！我中了！）比较分析：（“噫！好了！我中了！”与“噫！我中了！好了！”加以区别）（师：可见，范进强调的是“好”，表面在于“中”，根本在于“好”。
“好”字到底隐含着多少深层含义呢？）（引导学生紧扣中举前后范进经济状况和社会地位的改变进行分析）（插入《儒林外史》原文后一段内容加深理解）师追问：除了经济状况的改善和社会地位的提高，“好”的背后还意味着什么？（从二十岁开始应考，直到五十四岁才中秀才，接着中举人，三十几年的辛酸和屈辱的生活……）师：俗话说得真不错：“十年寒窗无人问，一举成名天下知；朝为田舍郎，暮登天子堂”可见，一个“好”字折射出他上半辈子的辛酸苦辣，预示着他下半辈子的荣华富贵。
真可谓“一字千金”“言有尽而意无穷啊”师再问：这是不是意味着他疯得一无所知，全然忘却了呢？（记得第七名）师：这样看来，他真是疯得有层次有特点，而且很有深意啊！有感于此，我根据书上的内容拟了一幅对联，请看：上联：长年煎熬低声下气麻木屈辱，忽见报帖升挂喜从天降——疯了下联：短暂昏厥披头散发狼狈不堪，勿忘功名荣耀横亘于心——醒着横批：喜也悲也让学生读一读，师继续问：设想一下：人疯了，中举名次却记得如此深刻……，躯体和灵魂相脱离，这是一个正常的人吗？（把握主题，深入挖掘）板书演示，（官帽简易图）揭示原因（功名利禄——科举之毒：根本原因）追问：因中举而发疯的只是范进吗？（提示：报录人出主意说明了什么？司空见惯）有一幅写古代读书人遭遇的对联很能说明问题。
（对联展示）上联：回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯竭，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近亲远戚，谁肯雪中送炭？下联：侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花！再问：受害的只是读书人吗？从这幅对联中我们还能读出当时社会怎样的一种人情世态？（世态炎凉）对此，作者也深有感触：（贵受乡人畏，贱受乡人怜。
）（体会作者写作意图）师：对这样的读书人，这样的现象，作者又是如何看待的呢？（一代文人有厄！）除了可怜、同情之外，还有什么？（可鄙、可悲！从小说所刻画的其他读书人身上也可知晓。
）有人统计，教师一堂课的提问少则几个，多则几十个，数量不等，多少悬殊。
我以为，关键不在于所提问题的多少，而在于教师是否清楚地知道这堂课主要解决的问题（教学重点）是什么。
我执教这一堂课时，扣住小说阅读的特点，把欣赏人物形象进而理解作品主题作为课堂教学重点，围绕这个重点提出一个关键问题：那就是“范进为什么会因中举而突然发疯？”由这个问题构成了课堂教学的主框架，这就使得整堂课重点突出，要点分明。
但是，如果整个教学过程仅设计这一个问题，课堂就会显得呆板、单调。
更重要的是这个问题太大，学生回答时往往会浮于表面，无法深入。
所以，我通过追问的方式，把这个关键问题设计成了几个不同等级的有探究价值的次问题。
环环相扣，步步深入，在引导学生深入解读文本时，就显得游刃有余，得心应手，简单了许多，也深刻了许多。
一一解决了一个个次问题，自然也就吃透了主问题。
这样的设计使得课堂不仅重点突出，而且层次分明，脉络清晰，学生接受起来也感到有梯度，有扶手，也符合循序渐进的认知规律。
三、问要有“道”，答才会有“效”所谓的“有道”是指教师的课堂提问要有“门道”，要给学生以方法上的指导，那么，学生的回答才有可能切中要领，准确有效。
郑板桥有诗云：“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。
冗繁削尽留青瘦，画到生时是熟时”。
我觉得课堂提问就如同作画，要有门道，要有方法，要讲提炼，要抓重点，余一般，留骨干，剪旁枝，有取必有舍，少而精才能容量大。
在教学台湾作家王鼎钧的《那树》一文时。
学生自由朗读课文后，我在黑板上写了三个语气词：啊！呢！吗！要求学生加在标题后面读一读，然后要求学生根据课文内容加以排序，并阐述理由。