金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(智力测验)
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(量表与常模)【圣才出品】
第8章量表与常模8.1 复习笔记一、原始分数和导出分数（一）原始分数原始分数是指实施测验之后，根据测验指导书计算的测验分数。
传统的计分方法为：其中，为被试的测验总分，为被试在项目上的得分。
当项目为0和1计分时，空项不计分，所有的项目被等同看待。
（二）对原始分数的矫正1．矫正的原因一般认为，对于不知道正确答案的项目，各被试忽略不做的意愿是不同的。
而这种意愿对观测分数的方差是有贡献的，由这种贡献而来的方差并非主测者所感兴趣的特质的方差。
观测分数的差异并不能反映他们在所测的特质上的差异，显示的只是他们猜测的意愿和运气。
在这种情况下，要考虑对传统分数采取某种变换。
2．变换的种类（1）基于随机猜测的模型①被试知道项目的正确答案并作出选择、被试忽略不知道的项目或者瞎猜并随机在k个选项中作出选择。
基本的矫正公式为（矫正猜测的公式）：其中，为矫正分数，R为正确回答的得分，O为忽略的项目数（0和1计分情况下等于忽略的分数），k为项目的选项数（所有项目必须都有个项目）。
②基本的假设：如果被试猜测那些被忽略的项目，其猜中的概率为（所有的猜测都是随机的）。
通过这种矫正后，被试的观测分数将有所增加。
（2）第二种变换①基本公式：为对猜测进行矫正后的分数，W为错误题数，为每道题的选项数。
②基本的假设：每一个错误的反应都是随机猜测的结果。
（三）部分知识矫正分数的目的是阻止被试得到不应有的分数，对“部分知道”的项目给被试计分。
基本的逻辑是：在传统的多项选择测验上得到相同分数的被试，可能对测题所拥有的知识并不相同。
计算部分知识的方法可分为以下三类：1．信心加权（1）测验被组织成适当的形式，在这种测验中被试必须指出他对每一道题的正确性的把握是多少。
当两名被试对某题有不同的信心程度指数时，即使他们有着同样的反应，也会收到不同的分数。
（2）安切特奈特（Echternacht，1972）指出，虽然信息权重方式有一定的逻辑吸引力，但是在考试和计分中应用时，并没有增加信度和效度系数，甚至还降低了。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(测验的使用)【圣才出品】
第10章测验的使用10.1 复习笔记一、主试的资格主试在心理测验使用的过程中起着至关重要的作用，其资格包含技术和道德两方面的要求。
（一）技术方面的资格在技术方面要求主试必须具备一定的心理测验专业理论知识和相应的专业技能。
1．心理测验的专业理论知识（1）主试必须具备一定的心理测验专业理论知识，即要知晓心理测量理论，这是资格考察的最基本条件。
（2）具体言之，它包括要求主试对心理测量和测验的特点、性质、作用和局限性有清楚的认识；了解测验的基本特征，如信度和效度等心理测量学指标；熟悉保证测验标准化的必要性等。
2．心理测验的专业技能（1）心理测量和测验是一门实践性很强的学科。
要成为一名合格的主试，仅仅具有心理测验的专业理论知识是远远不够的，还必须具有实际操作心理测验的技能和经验，对个别施测的心理测验的主试来讲更是如此。
测验能否取得预期效果在很大程度上往往依赖于主试的水平。
（2）各种测验名目繁多，新的测验不断产生，一名已具有主试资格的心理学家和测验工作者仍然面临不断学习和提高技能水平的任务。
（二）道德方面的资格在道德方面则要求主试恪守测验工作者的职业道德。
1．一名有资格的主试应当自觉维护其职业的信誉以及自己的名声，对测验的保密是始终要严格遵守的原则，这是测验工作者的职责。
2．测验工具和有关测试资料只能由有资格的人保管，并需采取适当的步骤。
3．切不可将测验借给不够资格的人员使用；心理测验的内容不可泄漏。
4．在对测验进行宣传介绍时，只能引用例题，正式测题是决不能公开的，应绝对禁止对测题的事先练习。
5．一名合格的心理测验专业工作者不仅自己要身体力行遵守保密原则，还应坚决阻止不合格的人员从事心理测验工作，以避免滥用和误用测验。
6．心理测验的控制使用也是每个心理测验专业工作者必须维护的职业道德。
二、测验的选择测验的使用开始于测验的选择。
选择何种或几种心理测验进行施测，是测验组织者和使用者首先要考虑的问题。
审慎挑选测验是避免测验误用的首要环节。
心理测量学考研复习笔记(十一)
心理测量学考研复习笔记(十一)第8章智力测验1、关于智力的定义：(1)斯皮尔曼(Spearman)认为：智力是一种普遍的能力，它主要涉及联系的引出和相关的引出。
(2比内和西蒙(Binet & Simon)认为：智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。
(3韦克斯勒(Wechsler)认为：智力是个体有目的地行动，理性地思考以及有效地应付环境的总体能力。
2、智力是：通过经验进行学习的能力；适应环境的能力。
3、智力的理论-Spearman和g因素：(1)在对各种智力和感觉能力的相关模式进行广泛研究之后，提出智力由两种因素组成：一个一般因素g、若干个特殊因素S.(2它认为g因子是整个大脑皮层共有的能力或能量，而S因子只是代表了大脑中某些神经元的生理功能。
4、智力的理论-Thurstone与基本心理能力：Thrustone总结出了七种基本心理能力：语词理解、数字、空间、知觉速度、语词流畅性、联想记忆、归纳推理。
5、智力的理论-Cattell与流体智力-晶体智力：Cattell确定了两大因素：流体智力、晶体智力。
(1)流体智力：基本上是非语言、相对不受文化因素影响的心理功能。
它与个体通过遗传获得的学习和解决问题的能力有联系。
(2晶体智力高度依赖于文化，是个体完成那些需要习得性或习惯性反应任务的能力。
晶体智力是流体智力运用在不同文化环境中的产物。
6、智力的理论-Piaget的认知发展理论：主要观点：(1)儿童的思维与成人的思维存在质的差别。
守恒是指：在物体表面看来发生变化时，能意识到物体的实质没有变化。
(2认知发展可分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
(3图式是知识获得的基础。
图式是经过组织的行为模式或定义明确的心理结构。
7、Guilford与智力结构模型：Guilford在1967年提出了一个智力结构模型。
这一模型为三维立方体，每一维代表一个变量。
它包括：(1)自变量：代表思维的内容。
心理测量学知识真题及答案解析
心理测量学知识真题及答案解析心理测量学知识真题05年11月单选74、难度p值越接近于0或接近于1，越无法区分被试间能力的差异。
相反，p值越接近于0.50，区不力越搞。
为了使测验具有更大的的区不力，应挑选难度在0.50左右的试题比较合适。
各题难度在( )之间。
（A）0.50±0.10 (B) 0.50±0.20 (C) 0.50±0.30(D) 0.50±0.4075、（）指的是测验题目对有关内容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为领域的代表性取样。
（A）内容效度（B）构想效度（C）效标效度（D）区分效度76、别能把分数（），更别能仅仅依照一次测验的结果轻易下结论。
我们讲一具人在任何一具测验上的分数，基本上他的遗传特征、测验前的学习与经验以及测验情景的函数。
（A）绝对化（B）神化（C）固定化（D）变成一具点77、我们把通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。
（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比78、（）是指同一被试在别并且间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。
（A）信度（B）效度（C）难度（D）区分度79、测验编排的普通原则应排除（）（A）难度逐步上升，先易后难（B）将同类型的测题组合在一起（C）答案混合罗列（D）依各种类型测题本身的特点编排题目与选项80、（）量表首先使用智力年龄的概念。
（A）比内-西蒙（B）斯丹福-比内（C）韦克斯勒（D）瑞文81、全国性常模。
样本量普通要达到（）。
（A）1000~2000个（B）2000~3000个（C）3000～4000个（D）4000~5000个82、高考的最高分为650分，其百分等级为100，最低分为105分，百分等级为1，要录用20％的学生进入大学，百分等级为80的百位数为（）。
（A）500 （B）512（C）532 （D）540多选137．心理测验命题的普通原则能够从（）方面来思考。
金瑜《心理测量》配套模拟试题及详解(一)【圣才出品】
金瑜《心理测量》配套模拟试题及详解（一）一、单项选择题：1～30小题。
下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。
请在答题卡上将所选项的字母涂黑。
1．一次测验结束后，将测验按一定的标准分为等值的两半来求相关系数。
这样得到的信度为（）。
A．分半信度B．复本信度C．同质性信度D．重测复本信度【答案】A【解析】分半信度指将一个测验分成对等的两半后，所有被试在这两半上所得分数的一致性程度。
2．考查测验对某一理论概念或特质测量程度的效度是（）。
A．同时效度B．构思效度C．预测效度D．内容效度【答案】B【解析】构思效度是指测验能够测量到理论上的构想和特质的程度，即测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想及解释的程度如何。
3．一般而言，心理测验的分数属于（）。
A．类别量表B．等级量表C．等距量表D．比率量表【答案】C【解析】心理测验是在顺序量表上进行的。
因为人的智力、性格、气质、兴趣、态度等的绝对零点是难以确定的，，而且在心理测验中，相等的单位也是很难获得的。
但是大多数心理学家喜欢把测验依据一定法则转换为等距量表。
4．测验的客观性不包括（）的客观性。
A．测验的刺激B．对反应的量化C．绝对的标准D．对结果的推论【答案】C【解析】测量的客观性实际上是测量的标准化问题。
首先，测量的题目或作业、施测说明、施测者的言语态度及施测时的物理环境等均要经过标准化，即测验的刺激的客观性；其次，评分、记分原则和手续也要经过标准化，即对反应的量化客观；最后，分数的转换和解释也要经过标准化，即对结果的推论要量化。
5．系统误差影响测量的（）。
A．准确性B．一致性C．准确性和一致性D．信度【答案】A【解析】随机误差因为误差没有方向性，有时大有时小，所以既影响测验的准确性，又影响测验的一致性。
系统误差对每次测量影响的方向是一致的，因此只影响准确性。
6．在心理与教育测量中，测验误差与信度的关系是（）。
A．系统误差控制得好，测验信度就越高B．随机误差控制得较好，测验信度就越高C．各方面误差因素都控制得好，测验信度才会高D．通过多次反复施测才能减少误差，提高测验信度【答案】B【解析】信度只考查随机的、偶然的误差影响，如被试样本、动机水平和注意力等因素的影响。
心理学考研笔记(测量心理学)
三、心理测量的基本理论心理测量的根本目的是帮助人们做出重要的决定。
（一）心理测量的理论基础1．心理测量的基本概念（1）心理测量的定义心理测量：根据一定的法则用数字对人的行为加以确定即依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
心理测验：对行为样组进行客观和标准化的测量，其本质上是心理测量的工具心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
（2）心理测量的特点①间接性——心理属性是内在的不可直接测量到的特质，但可表现为一系列具有内在联系的外显行为，测量者可以通过一定的方法测量这些外显行为，并由这些行为判别特质的性质。
②相对性——对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。
所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。
③客观性——实际上就是测验的标准化问题。
测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。
2．心理测量的特征分类（1）按所测量的心理特征分类①能力测验——个人已有的知识、经验、技能②成就测验——经过正式教育或训练后对新知识和技能的掌握程度③人格测验——性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等（2）按接受测量的人数分类①个别测验——一名主试在一段时间内测量一名被试②团体测验——一段时间内一名主试同时测量许多人（3）按测验目的分类①描述性测验——仅仅是进行描述②诊断性测验——对为了解决存在的问题而预先做出的诊断③预示性测验——了解人的潜能和未来的表现（4）按测验要求分类①最高作为测验——被试尽可能做出最好的表现②典型作为测验——被试按通常的习惯和没有压力的方式做出反应（5）按评价所参照的标准分类①常模参照测验——将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的 ②目标参照测验——将被试水平与一个绝对标准比较 ③潜力参照测验——将被试水平与自身潜力相比较3．经典测量理论和真分数理论模型（1）基本定义真分数：反映被试某种心理特质真正水平的数值其是一个在理论上构想出来的抽象概念，在实际测量中很难得到 观察分数：实测到的分数我们希望通过改进和完善测量工具及方法的方式来使得观察分数尽量接近真分数。
金瑜《心理测量》笔记和习题(含考研真题)详解(信 度)
第5章信度5.1 复习笔记一、信度的理论（一）信度的操作定义信度是对测量一致性程度的估计。
性能良好的能力与学习成就测验的信度系数应达到0.90以上，性格、兴趣、价值观等人格测验的信度系数应达到0.80以上。
信度的高低主要受到误差的影响。
1．韦克斯勒三套智力量表（WAPPSI-R，WISC-III和WAIS-R）（1）言语量表：分半信度在0.86～0.97之间。
（2）操作量表：分半信度在0.85～0.94之间。
（3）全量表：分半信度在0.90～0.98之间。
2．斯坦福—比奈智力量表第四版各年龄阶段全量表的信度系数（内在一致性系数）均在0.9到0.99之间，5岁年龄组的稳定系数为0.91；8岁年龄组的稳定系数为0.90。
3．塞斯顿（Thurstone）态度量表：信度系数在0.8～0.9之间。
4．诺森伯格（Rosenberg，1965）自尊量表：Cronbach-a系数为0.77～0.88，稳定系数为0.85。
（二）误差心理测量的误差，是指测量中与目的无关的变因所产生的不准确、不一致效应。
主要有抽样误差、系统误差和测量误差三种。
1．抽样误差（1）抽样误差是指由抽样变动而造成的误差。
由于抽样的缘故，样组之间存在差异，样组均数与总体均数也存在差异。
（2）信度估计时，抽样误差可以忽略不计。
因为根据公式，编制测验时，通常n取样很大，故算出来很小。
另一方面，抽样误差代表的是样组均数与总体均数的离差，与测量的优劣没有必然的联系。
2．系统误差系统误差是由与测验目的无关的因子所引起的恒定、系统的、有规律的变化，存在于每次测量中，故又称常定误差。
它与信度无关，但与效度有关。
3．测量误差测量误差是使用测量工具进行心理测量所造成的误差，又称观察误差、随机误差、偶然误差。
测量误差是由与测验目的无关的偶然因素引起，使得几次测量结果不一致，且这种不一致是无系统的、随机的。
测量误差与信度及效度都有关系。
（三）测量误差和真分数理论1．物理测量的测量误差（1）物理测量中的测量误差与真实值、实测值之间的关系①实测重量真实重量误差②误差之和为零③实测重量的平均值=真实重量的平均值（2）物理测量与心理测量物理测量中的真实值是可以测量的，这样就可以直接计算误差；而心理测量中的真实值，无法像物理测量那样作反复测量而获取，也就不能直接得到误差的大小，人们只能借助一些方法对其进行估计。
心理测量学笔记3
⼼理测量学笔记33、发展（年龄）⽔平变化如，智⼒随年龄⽽变吗？4、实验(⼲预)研究如，⼒图提⾼艺术能⼒的⼲预措施确实提⾼了在艺术能⼒测量上的分数了吗？焦虑量表的效度考察：实验组：焦虑的环境控制组：舒适安闲的环境5、考察效标关联效度的⽅法（1）基本思想：从效标的性质与种类来推论测验的结构效度（2）具体做法：a.根据效标把⼈分为两类，考察得分上的差异。
如，将⼀个艺术能⼒测验施测两组⼈：艺术系和法律系学⽣。
考察⼆者的差别？b. 根据测验分数把⼈分为⾼分组和低分组，考察这两组⼈的差别。
如，根据⼀个内外向测验将被试分为两组，⼆者的差别？6、多特质-多⽅法矩阵(1)Campbell & Fiske(1959)提出⽅法：如果我们采⽤两种以上的⽅法去测量两种以上的特质或构想，那么这些测量的结果之间可以形成多⽅法--多特质矩阵，根据矩阵中的相关系数，可以判断测验的效度。
例：假设我们测量了三种特质：诚实，攻击性，智⼒假设我们测量这些特质使⽤了三种不同的⽅法教师评定，纸笔测验，旁观者评定MTMM原理特质⽅法相关变异源相同相同最⾼随机相同不同次低⽅法不同相同较低特质不同不同最低或⽆关⽅法与特质多特质-多⽅法矩阵⼩结----不同⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线 ----同⼀⽅法测量不同特质之间的相关应⼩于效度对⾓线效度的含义⼩结类别效度要说明的问题内容效度被试过去学得怎样？构想效度聚合效度被试的BDI 抑郁得分与其它抑郁测验（SDS ）有关系吗？区分效度被试的BDI 抑郁得分与⾃尊测验（SES ）有关系吗？因素分析被试的抑郁真正由哪些因素构成？效标效度同时效度被试的抑郁得分与临床抑郁评定有关系吗？预测效度被试的抑郁得分会影响将来的学习成绩吗？3.1 影响效度的因素1、⼀切影响信度系数的因素均影响效度系数测验本⾝的因素例如测验的长度，它与效度的关系表现为：式中， r(nx)y 为长度为原测验n 倍的新测验的效度，rxx 为原测验的信度；rxy 为原测验的效度； n 为倍数。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第3章智力测验
3.1 复习笔记
一、智力测验的概述
（一）智力测验的含义
智力测验是指在一定的条件下，使用特定的标准化的测验量表对被试施加刺激、从被试的一定反应中测量其智力的高低。
它包含两层含义：一是指实施智力测验须有标准化量表或者测验；二是指智力测验是在一定条件下使用量表给被试测试的过程。
（二）智龄、比率智商和离差智商
1．智龄
比奈的贡献不仅在于他和西蒙共同编制了世界上第一个正式使用的儿童智力量表，而且在对这个量表的修订过程中提出了较好的报告智力测验结果的办法。
比奈—西蒙智力量表有三个版本，其中1908年量表测验项目按年龄分组，它是第一个年龄量表。
以年龄为单位，它所测量的是某一儿童的智力究竟相当于哪一个年龄水平；测验结果用智龄（智力年龄Mental Age，MA）表示。
测验编制者根据测题的难易将它们按年龄分组，被试通过某个测题得2个月智龄，或得4个月智龄等。
然后通过智龄与实龄（实足年龄Chronological Age，CA）的比较来衡量儿童智力水平的高低。
智龄只能表示一名儿童智力的绝对水平，它不能
用来比较实龄不同的儿童智力的高低。
2．比率智商
（1）斯坦福大学教授推孟（L ．M ．Terman ）于1916年发表了斯坦福一比奈智力量表。
（2）1916年量表的特点
①这个量表共有90个测验项目，其中51个是比奈量表中所有的，其余是新编制的。
②适用范围自3岁至14岁，另有普通成人和优秀成人两组。
这个量表后在1937年、1962年、1972年、1986年都作了进一步修订。
③斯坦福—比奈智力量表第二版的结果用智商（IQ ）来报告。
智商能表示智力的相对水平，成为比较儿童聪明程度的指标。
a ．比率智商的计算公式
(MA)IQ 100 智龄智商（）=实龄（CA ）
b ．智龄与智商的比较
智龄只能表示智力的绝对高低，不能比较实龄不同儿童智力高低。
智商IQ 表示智力的相对高低，用智商则能明确地比较他们智力的高低。
c ．比率智商的缺点
比率智商的基本假定是智力发展和年龄增长成正比，是一种直线关系，但实际上当年龄增大时就不是成这种关系。
一般认为一个人在13岁以前的测验的绝对分数是直线上升的，以后逐渐缓慢下来，约至26岁左右停止增长，26岁至36岁之间保持无变化，出现高原期。
3．离差智商
为了克服比率智商存在的缺点，1949年韦克斯勒首次在他编制的儿童智力量表中采用了离差智商。
这是计算智力测验结果的方法上的一次改革。
离差智商实际上是同年龄组的标准分，它是根据同年龄组测得的平均分和标准差计算出来的。
（三）智力的分布和分类标准
人的智商分数的分布是一个呈钟型的常态曲线，它与理论的常态分布吻合。
许多心理学家按照智商分数的分布对智力的水平加以划分并进行分类，其中最具代表性的是推孟和韦克斯勒的智力分类。
1．推孟的分类（如表3.1所示）
2．韦克斯勒的分类（如表3.2所示）
二、斯坦福一比奈智力量表第四版
（一）斯比智力量表发展概况
1．1916年量表
1916年美国斯坦福大学著名心理学教授推孟和他的同事们共同编制了斯比智力量表。
（1）删去了比西量表中许多旧题目，新增了三分之一以上的题目。
重新调整和安排了各年龄组的题目。
（2）以美国人为样本，重新标准化，样组人数大约为1000名儿童和400名成人。
（3）附有详细的施测指导与记分方式。
（4）首次采用智商分数。
2．1937年量表
在1937年，推孟进行了第二次修订。
（1）采用复本形式，即L题本与M题本，增加了量表的内容。
（2）适用年龄由1916年的3～13岁扩展到1.5～18岁。
3．1960年版
（1）1960年发行了第三版，把L本和M本又合起来称为L-M单本。
（2）选取了1937年版中较合适的题目，删除了一些过时的题目，并且重新编排那些随着时代和文化变迁而难度变动了的题目。
（3）适用于2岁到成人
（4）以平均数为100，标准差为16的离差智商作为智力评估指标。
4．1972年版
此量表保持1960年量表进行了再次标准化，但测验内容不变。
重新修订常模，取样代表性有了很大提高。
5．1986年版
斯坦福—比奈智力量表第四次修订版的修订者是美国著名的心理测验学家桑代克、黑根和沙特勒等。
新版斯比量表在测验的理论框架、测验题型、测验内容、施测程序及心理计量学上的观念等方面，皆有创新之处。
（二）斯比量表第四版的理论框架和测验的构成
斯比量表第四版的理论框架是一个三层次的阶梯模式，其理论框架及相应的组成量表的各分测验如下如所示：
1．第一个层次
顶端为一般智力因素，即G因素。
它是个人解决新的问题而组织其适应策略的一种认知组合及控制的过程。
2．第二个层次
由晶体能力、流体—分析能力及短时记忆构成。
（1）晶体能力因素。
代表获取与运用语文或数量概念的知识以解决问题的认知技能，它是一种学术的或学业的能力因素。
（2）流体—分析能力因素。
代表需要涉及图形的或其他非语言的刺激以解决新问题的认知技能。
（3）短时记忆的因素。
短时记忆不仅能暂时地保存新接受的信息直到它能被存于长时记忆中，而且还能保存由长时记忆所取得而在进行的工作中的信息。
所以短时记忆包含在认知能力的模式中。
3．第三个层次
目前已经发现的三个因素：语言推理、数量推理、抽象／视觉推理，这些因素比第一、二层次的因素更特殊和更“内容依赖”，它们对临床诊断人员及教育人员有特殊的意义。
（三）斯比量表第四版的特点
1．新版在内容上涵盖较广泛的认知技能及信息处理能力方面的测试，突破了早期版本较偏重语言的倾向，范围扩大至数量、空间及短时记忆。
2．新版修订者放弃了以前版本采用的“年龄量表”的形式，而采用“分测验”的形式，目的是为了测量认知的能力以分析个人认知发展的水平与类型。
3．新版量表有15个分测验，它们主要评估四个较大领域的认知技能，即：语言推理；。