在《精神科护理》教学中对外聘教师管理实践论文
精神科新护士临床带教的心得体会
精神科新护士临床带教的心得体会摘要：目的：探讨如何提高精神科新护士的带教质量。
方法：结合精神科护理工作特点制定带教计划，对带教老师进行严格挑选，从而对新入科护士进行系统带教，带教内容包括医德教育、专科理论知识与技能培训、应急处置、慎独精神、团队精神、安全意识、法律意识的培养等。
结果：通过上述带教，提高新入科护士的临床护理技能和综合素质及履职能力。
结论：科学的带教有助于培养出具有良好思想道德和实践能力强的护理生力军。
关键词：精神科新护士临床带教精神科病房是一个具有特殊的环境，特殊要求的病房，护士工作内容繁琐冗杂，工作条件艰苦，加之我院收治患者主要为“三无”、“优抚”、“特困”、“110及救助”（由公安或救助站收送的对社会和他人安全有危害的精神病人）的特殊精神障碍患者，因此对我院新护士的综合素质提出了更高的要求和标准，如何使新护士在压力大、要求高、任务重的精神科中能保证护理安全，并很快适应及胜任工作，是摆在临床带教工作者面前的一个重要问题，下面总结了一些我临床带教心得体会，于大家共同探讨。
1岗前培训对新入院的护士进行岗前培训，由医院相关领导介绍医院环境，院史院规及文化，医院发展规划，人才培养及相关待遇等，可以帮助新护士迅速了解医院的发展概况，树立主人翁和团队意识；由护理部对新入院护士进行专业基础技能及理论做初步培训，可以帮助新护士了解精神科护理的本职工作。
2带教准备2.1制定带教计划由科室护士长负责，根据护理部要求，结合科室护理特点制定带教计划，采取一对一，以老带新的带教方法。
护士长及带教老师（质控人员）定期对新护士进行三基、层级培训（包括低年资培训、行政查房、业务查房、专业理论、疑难病例讨论、技能操作培训）进行考核评估。
2.2带教老师的选择带教老师应选择具备良好职业道德、工作经验丰富、应急能力强、精通专业知识理论及知识面广、操作技能娴熟，热爱工作、责任心强等良好素质。
3带教内容3.1 入科教育新护士经岗前培训合格后，由护士长介绍给全科人员及带教老师,向新护士介绍科室规章制度、消防安全、应急通道等。
独立作文之浅议独立院校外聘教师的存在的问题及管理对策
浅议独立院校外聘教师的存在的问题及管理对策摘要：外聘教师作为独立学院师资队伍的重要组成部分，具有灵活适应市场机制、增加办学活力，节省学院办学成本的众多优势，然而由于管理不够规范，使得外聘教师未能发挥其应有之功效。
本文以芜湖的某校为例，分析现阶段外聘教师存在的问题，并试图提出解决问题的对策和建议，以促进独立学院的持续健康发展。
关键词：独立学院；外聘教师；教学质量；师资教师是学校的主力军，优良的师资队伍是独立学院加强内涵建设和可持续发展的重要保障，是学校生存的基础。
独立学院作为我国高等教育办学机制和模式改革创新的重要成果，其师资构成主要有三大部分，本校行政人员兼课老师、专职教师和外聘教师。
本校行政人员兼课教师主要从事行政、学生管理和一些公共课和公共选修课的教学工作；而外聘教师是指既在自身高校承担一定工作量的教学或管理任务，又在独立院校承担某些课程教学的工作人员。
一、学院师资结构现状芜湖某高校是2016年4月经教育部批准的独立设置的全日制普通本科高等学校，总占地面积约1300亩，在校生达9000余人。
学院以“产业工程师、创业企业家的摇篮”为办学愿景，致力于打造特色鲜明的应用型本科高校。
为充分体现应用型本科高校的办学特色，学院通过引进名校名师、企业双师、行业高端骨干等多种渠道加强师资队伍建设，取得显着效果。
即便如此，教师的总体数量和结构仍旧无法满足学院的发展，除了本校专、兼职教师之外，学院每年仍需聘请一部分来自企业或者兄弟院校的教师来充实学院的师资队伍。
二、外聘教师存在的问题根据国家教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》的文件要求，独立学院“应具备不少于100人的、聘期一学年以上的、相对固定的专任教师队伍”以确保独立学院组织正常的教学活动。
按照以上要求，独立学院在拥有专职专任教师的同时，还必须具备一定数量的、相对稳定的高职称、高学历且经验丰富的优秀兼职教师，尤其是在独立学院成立之初，这种需求就表现的更为明显。
精神科新护士护理带教论文
浅谈精神科新护士护理带教【中图分类号】r47【文献标识码】a【文章编号】1672-3783（2012）11-0227-02精神病是指有严重的心理障碍、患者的认知、情感、意志、行为等心理活动均可出现明显的异常，大多数患者往往无自知力、丧失对自己行为的判断力，拒绝治疗。
所以在精神科这个特殊的环境中，由于护理对象的特殊性，护理工作的技术性、专业性等均有别于其它科室。
故对精神科护理工作者也有着特殊的规范和要求。
而护士在学校接受教育中，精神科护理课时有限，且大多都没有经过精神科实习，见习课时也很少，甚至没有。
只有对新护士进行专业的护理带教，才能使新护士能尽快适应环境，掌握精神科护理专业知识和专业技能，在短期内独立工作，实现护生到护士的角色转变，从而成为一名合格的精神科护士。
因此，实行精神科新护士护理带教科学化、专业化、规范化有着非常重要的意义。
现将精神科专科护理带教的体会和方法总结如下，与大家共同探讨。
1、带教老师方面1·1严格挑选带教老师出于对护理工作的负责，挑选带教老师也很重要，在实际工作中，我们也经常发现一些经过选拔和公认的护理骨干在带教过程中的效果也并不令人满意。
所以，带教老师除了自身有良好的职业道德和专业素质外，还必须具备“教”的能力，这其中特别是“言传”的能力。
[1]另外，带教老师还应具有大专甚至本科学历，护师职称，并且要责任心高、业务水平强。
1·2加强学习，不断提高带教老师的业务水平和综合素质高素质的带教老师是临床护理工作质量的保证。
因此，有计划的定期对带教老师进行培训和考核时必需的。
要定期对带教老师进行理论、技能培训和考核。
要支持并督促带教老师不断加强自身学习，不断更新思想观念和带教方法，紧跟本学科的最新发展趋势，不断加强自己的专业水准。
只有这样才能确保教学能力与护理学发展相适应。
另外，由于带教老师的一言一行时时都在影响着新护士，因此，带教老师在精神科繁杂琐碎的工作中还必须具备良好的心态和乐于助人的精神。
中等职业学校外聘教师管理的实践性研究
研究生开题报告论文题目中等职业学校外聘教师管理的实践性研究姓名学号学科专业教育硕士研究方向教育管理导师姓名职称2008 年8 月12 日毕业论文：《中等职业学校外聘教师管理的实践性研究》论文提纲摘要随着中等职业学校招生规模的扩大，中职学校的师资队伍也日渐庞大。
但在短时期内尚无法建设出一支有力的、师生比合理的专任教师队伍，因此外聘教师就成为了中职师资力量中的主力军之一。
然而对外聘教师的管理力度和管理方式并没有与时俱进，还存在着诸多亟待解决的问题。
因此，本论文旨在通过对成都市部分中职学校外聘教师管理的现状的调查分析，试图总结归纳推广原有的经验，探索中职外聘教师管理的新途径，以达到加强中职“双师型”师资队伍建设，促进其健康良性发展的目的。
本论文围绕中职外聘教师管理问题，首先对中职的外聘教师发展现状进行了探讨，分析了中职学校存在的诸如外聘教师队伍不稳定、教学秩序受影响、教学质量难保证等管理问题，进而阐明了研究中职外聘教师管理的意义。
其次概述了成都市部分中职学校外聘教师的管理制度，并通过调查问卷、访谈和数据统计等方法对中职外聘教师的实际管理现状作了一定的调查研究。
在外聘教师的聘任情况，福利状况，激励现状，管理情况和学生对外聘教师的评价和期望等方面进行了调查研究；在学校管理者对外聘教师管理上的困惑和解决措施等方面进行了访谈研究；在外聘教师的绩效评估、流动性、薪资福利等实际管理情况进行了统计分析。
通过比较，提出了目前中职学校外聘教师管理中积累的经验和存在的问题。
最后在上述分析研究的基础上，从人力资源开发和全面质量管理角度构建中职学校外聘教师管理的理念，并提出相应的对策与建议。
论文首先对中职学校外聘教师、教学质量、人力资源开发、全面质量管理等相关概念进行了梳理，接着对中职学校外聘教师管理进行了理论探析;为了获得外聘教师教学质量现状以及学校管理质量的真实数据，笔者通过发放问卷和访谈的形式，在我市六所中职学校开展了实地调查，并对调查结果进行了数据统计和分析;用比较研究方法探讨了国内中职对外聘教师管理的成功经验;最后，通过本论文研究，笔者认为加强中职外聘教师的管理，要从三方面着手：教师聘用要体系化、规范化；激励机制要人文化、个性化；绩效评估要全面化、公开化。
医学毕业论文精神病专科医院临床护理带教方法和体会
精神病专科医院临床护理带教的方法和体会【关键词】精神病;专科医院;护理带教临床护理带教是一门实践临床护理的教学过程，是带教老师通过临床实际工作情境，组织教学活动与护生进行信息交流，从而引导护生理解、思考、探索和发现的过程，使其获得知识、技能和工作态度。
是护生将理论知识与实践相结合的必经途径，是培养护生进行实际工作能力的重要环节。
随着社会政治、经济、文化等因素的变革和护理学科的不断发展，精神病护理已发展成为一门独立的学科，具有突出的专科特色。
护生从学校毕业来到精神病专科医院工作，由于对临床护理工作的陌生，加上面对特殊的护理对象及工作环境，造成心理恐慌、紧张，从而影响就职心态。
因此，要培养出高质量的精神专科护理人才，临床护理带教起着至关重要的作用。
现将精神病专科医院临床护理带教的方法和体会总结如下。
1 实施岗前培训，减轻紧张心理规范化的岗前培训能使护生顺利完成从理论知识到实际工作能力转变的过程，是提高护生专业技术水平和整体素质的重要措施。
培训内容除常规的医院规章制度、病区管理制度、礼节礼仪训练外，还有针对精神科专科护理的特色。
例如精神科疾病的临床表现，各种疾病的护理常规以及疾病变化的观察，精神科突发事件的处理，保护具的使用方法与技巧等。
专科知识的岗前培训能使护生对精神科有了大概的了解，从而消除对精神病人的心理恐惧，提高自信心，为以后的工作奠定了基础。
2 巧用护士礼仪，树立带教者的形象端庄大方的仪表，整洁得体的着装，温文尔雅的举止，是一种无声的语言，是对他人的礼貌与尊重，再加上运用和蔼的态度，真诚的微笑，亲切的语言来为护生介绍环境，能缓解护生陌生、焦虑、紧张的情绪。
而且作为一名精神科护士，护士礼仪显得尤为重要，在与病人接触的过程中，要注意掌握好一个度，既不能给病人造成一种生冷的印象，又不能距离太近给患者造成各种不利康复的幻想，要与患者建立一种治疗性的护患关系[1]。
带教老师能巧用护士礼仪既能拉近师生关系，又能起到率先垂范，以身作则，言传身教的作用。
论文：精神科护理临床带教经验总结
精神科护理临床带教经验总结以病人为中心的护理模式，更强调精神与心理护理，也促进了精神科护理的发展。
精神科护理是一门特殊的护理专业，培养和造就一批优秀的精神科护士,使其获得本专业必须具有的专科理念、专业知识、技能、态度及行为,是精神科护理事业发展的需要,更是精神科临床护理工作的迫切需要。
实际上，对于刚出校门的护士来说，掌握的精神科知识可以说是微乎其微，甚至或多或少带有一些社会偏见，加之她(他)们对精神科的特殊环境、特殊服务对象,容易产生紧张、恐惧等心理。
因此，如何做好精神科护理带教，逐步培养神科护理人才成为一个值得深入探讨的课题。
现将带教体会总结如下。
1、临床带教，坚持护士长“首日”负责制初到精神科的护士，看到封闭式的特殊环境和有着特殊症状的群体。
陌生、紧张、恐惧等多种心理反应随之而生，护士长在热情接待入科护士的同时，应首先采用巡视讲解的方式尽快使他们熟悉病区环境、精神专科特殊的布局与结构特点、精神科特有的安全管理注意事项以及病区推行的整体护理理念等,使他们对精神科有一个初步印象，认识到精神科疾病是一种比其他躯体疾病更为痛苦的一种疾病,患者不但应得到应有的重视与尊重,还应得到更多理解、同情和关爱。
2、严格入科教育，规范行，消除紧张心理。
有计划的规范化的岗前培训能使护生顺利完成从理论知识过渡到实际工作能力转变的过程，是提高护生整体素质的重要措施。
培训内容除常规的医院规章制度、病区管理制度、礼节礼仪训练外，还应针对精神科专科护理特色，例如精神科护理基本理论和概念，精神科疾病的临床表现，药物治疗，各种疾病的护理常规以及病情观察，精神科突发事件的处理，约束用具的使用与注意事项等的培训。
专科知识的岗前培训能使护生对精神科有了大概的了解，从而减轻对精神病人的心理恐惧，提高自信心，为以后的工作奠定了基础。
3、提升临床护理带教老师素质，教学过程中的职业行为，无疑会对学生的实践欲望及实习态度乃至于行为和目标选择产生强烈的感染和引导。
精神科护理带教的实践与体会
世界最新医学信息文摘 2016年第16卷第91期 249投稿邮箱：sjzxyx666@0 引言目前大多护生毕业后的去向是综合性医院，几乎接触不到精神科专科知识，又缺乏精神科的临床实践机会，因而带教工作更显得重要。
精神科护理学是建立在一般护理学基础上的一门专科护理学[1]，因为精神科有其特殊性和很强的专业性，因此护理带教工作有其难点和特点，这就要求带教老师要根据精神科的特点和规律做好专科知识技能及职业道德等方面的培训，这样才能培养出合格的精神科护士。
1 带教老师的选择带教老师素质的高低直接影响着带教的质量,带教老师的言行有可能成为学生终身的行为楷模。
因为精神障碍患者是个特殊的群体,需要特殊的护理技巧和方法,所以老师的身教重于言教,要以身作则，严格施教。
不仅要有丰富的精神科护理经验,还必须热爱精神卫生事业,具备良好的医德医风、严谨务实的工作作风，有极大的爱心和稳健的处事风格。
2 根据精神科护理特点,采取针对性的带教方法2.1 掌握精神科特点，树立为患者服务的带教理念从事精神护理的护士首先要热爱、安心本职工作，有职业道德，不能歧视患者，要以高度的责任心去尊重、关心患者，与患者建立良好的护患关系。
带教老师应可以采用巡视讲解的方式尽快使他们适应病区环境情况、精神科特殊的结构特点及管理方法、注意事项等,让他们对精神科有一个初步印象,认识到精神疾病是一种与躯体疾病不同的一种特殊疾病,患者不但应得到应有的重视与尊重,还应得到更多理解、同情和关爱。
2.2 强化安全教育，增强工作责任心精神科护理中安全工作时刻都是第一位的，是精神科护理的首要责任。
精神病是大脑机能发生紊乱而引起的精神障碍，有的病人思维内容离奇或思维内容不暴露，病人往往发生自杀、伤人、自伤、出走等意外事件[2]。
工作中要加强巡视,及时发现并消除安全隐患,防患于未然。
严格执行各项规章制度，坚守工作岗位，不擅离职守，沉着冷静应对工作中的突发事件。
护士既要确保病人的安全，又要保证自身的安全，这无疑增加了护理工作难度。
浅谈外聘教师管理问题分析
浅谈外聘教师管理问题分析论文关键词:外聘教师;管理;问题论文摘要:通过分析外聘教师的职称结构、优点及必要性，借鉴国外兼职教师用人制度，针对目前外聘教师管理现状及存在的问题，提出了加强外聘教师管理的几点建议。
教师聘用制度是指根据本校自身发展需要，打破人事上传统的组织界限，面向社会，从其他高校、企事业单位、科研机构等外单位，按一定规范的程序和方式，引入在某专业领域或某方面具有特殊才能的优秀人才，并以灵活多样的工作方式担任本校非专职教师，以补充与充实本校师资力量的一种灵活、机动的兼职制度。
外聘教师的构成、优点及必要性(一)外聘教师的职称结构以本学期某学院为例，外聘教师中高级、副高级职称占总外聘教师人数的27.2%，中级职称占68.1%，初级职称占4.7%，其中在读博士生占总人数的36.3%，中高级职称教师达到外聘教师总比例的90%以上。
这说明学校在聘用外聘教师方面主要以高学历、高职称为主导，以保证课堂教学水平、专业学术性、知识前瞻性为宗旨。
(二)外聘教师的优点第一，其隶属单位与聘用单位相分离，利用闲暇时间进行兼职，不需要变更其与隶属单位的人事关系。
第二，外聘教师大多为短期聘用，聘用与解聘程序比较简单。
第三，外聘教师大多从外校资深教师和在企事业单位具有较高学术造诣的人员中挑选聘用，被聘人员层次较高。
第四，学校不需承担外聘教师的住房、医疗、退休养老等福利，经济成本较低。
(三)外聘教师的必要性虽然各院校都有专职的教师队伍，但专职教师队伍主要由招聘的年轻教师、引进人才与原学校专业教师构成。
前者较缺乏教学经验，而引进人才成本较高，引进数量少，在学院建立时间较短、招生规模逐年扩大、发展迅速的现实状况下，专职教师相对较少，尤其专业教师更为稀缺。
为确保教学计划得以按时完成，保持较高的教学质量，在实际办学过程中必须使用一定数量的外聘教师，才能满足教学需要和学科发展的需要。
外聘教师的管理现状目前，各学校外聘教师管理存在一个共同的问题，就是在外聘教师的招聘录用方面缺乏统一规划、统一的选拔录用程序和标准。
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浅谈在《精神科护理》教学中对外聘教师的管理实践摘要：在大专护理《精神科护理学》教学中，从安定医院和各综合医院心理科聘请有经验医护人员从事教学工作，这些外聘教师对促进护理教育走上产、学、研一体化道路，培养服务临床一线的高端技能型人才具有重要意义。
本文通过对外聘教师管理中利弊的分析，结合工作实际，提出了加强外聘教师管理的对策与措施，期望为其它护理课程外聘教师管理提供借鉴。
[1]
关键词：精神科护理外聘教师管理
精神科护理学是护理专业开设时间不长的一门临床护理课程，其专科性很强，从事该课程教学的专职教师较少，该课程一半的教学任务依靠从各医院聘请有经验的医护人员为外聘教师完成。
因此，加强外聘教师的管理，分析他们在教学中的利弊，提出加强管理的对策与措施，具有重要意义。
1．外聘教师对提高《精神科护理》教学质量具有重要意义
1.1 缓解师资数量不足。
随着卫生制度的改革，医院对护士需求量增加，高职院校护理专业学生逐年增加，专职教师短缺，课时负担重，影响教学质量，外聘教师作为新时期学校教育资源的有机组成部分，缓解了教师短缺的状况，在学校教学、科研、管理上发挥着很大作用。
1.2 提高学生动手能力，缩短教学与临床距离。
《精神科护理》专业性很强，疾病症状较抽象，学生理解有困难。
外聘教师是来自精神疾病治疗护理一线，有丰富的临床经验，在教学中能紧密结合
临床病例，将精神科及心理护理新内容、新技术、新方法及时充实到教学过程中去，使教学内容更贴近护理工作现实，这对学生了解医院，缩短教学与临床距离，提高实际工作能力十分有益。
1.3 提高专职教师实践技能，优化师资队伍结构。
2．外聘教师在《精神科护理》教学中的主要问题
2.1 不熟悉教材和课程标准，缺乏基本教学能力。
外聘教师来源于临床工作一线，工作经验丰富，但缺乏一定的教育教学能力，对课程标准、教学组织形式、教学环节、教学方法都缺乏一种系统学习和认识，在教学中照本宣科，简单将书本知识移植到ppt课件中等教学方式方法，严重影响教学效果，学生在评教时对这种教学方法十分不满。
2.2 对学生不够了解，不能因材施教。
在《精神科护理》教学中，外聘教师一般采用分章节流动性任课，不断更换教师，教师不了解学生，不了解本课程的课程标准，教学缺乏针对性，层次性，教师不能因材施教；学生不适应老师教法，部分学生对课堂内容不能理解和接受，致使对课程学习失去兴趣，上课睡觉、说话、旷课等现象时有发生，严重影响教学效果。
2.3 缺乏与专职教师、学生的沟通机制。
大部分外聘教师上课就来，下课就走，频繁调课，不参加教研活动，很少与专职教师及学生交流沟通，对教学计划、课程重、难点内容、学生的学习特点缺乏了解，这无疑会产生教与学的矛盾，导致外聘教师与学生双方都不认可的现象。
3．加强外聘教师在教学中管理的对策及措施
3.1 强化外聘教师培训和教学指导，促进角色转变。
为了提高外聘教师教学经验，在《精神科护理》开课前对他们进行必要的培训和教学上的指导十分必要。
向他们提供教育理论，教学方法和高职教育的特点的资料；介绍专业课的发展方向和教学规律、教学要求、教学目的；向他们提供完整的教学计划、课程标准、教材及教辅资料，让他们了解各专业课之间的关系，使他们很快适应教学环节。
3.2 组织外聘教师与专职教师一起开展集体备课。
备教材，把握课程标准及各章节教学重、难点，做好“用教材”的研究与设计；备教法与学法，根据教学内容，结合学生认知特点，精心设计适合高职学生特点的教学方法与手段；备学生，对高职大专生特点进行分析，帮助外聘教师了解备课、授课、答疑、作业批改、考试命题、实训等各个环节基本要求和规定，以提高实际教学能力。
3.3 建立正常教学状况信息及反馈渠道。
专职教师与外聘教师结成一对一帮扶对子，相互听课，互通信息，定期召开学习委员、课代表座谈会，收集学生反应，对教学状况信息进行及时反馈，使外聘教师很快适应教学环境，达到最好教学效果。
参考文献：
[1] 罗红艳.临床护理研究室对外聘教师的管理实践[j].《护理研究》.2006.第20卷第21期.。