教育学 (1)

三、幼儿园教育活动包括教和学的双边活动（一）教师的教直接的“教”：教师按照教育目的，直接地把教育的内容传递给幼儿间接的“教”：教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或者事件的作用等，迂回达到教育目的。

1.直接“教”的内容传统优秀文化，古今中外的故事、讲科学家的发现、教幼儿念诗歌、文学作品；行为规范、行为准则、社会常识；基本的知识和概念；必要的生活信息。

2.间接“教”的内容人物榜样；体现关心、关怀的事件；游戏创设者、活动组织者。

3.直接“教”的优缺点：优点：有系统、有计划、按步骤，能有效选择教学方法和教学内容、积极、直接。

缺点：幼儿缺乏知识经验、对“教”的内容不容易掌握；教师与幼儿难以双向沟通，灌输和说教幼儿自主学习机会少4..间接“教”的方式利用物质环境利用人际环境创造“1+1>2”的效果5.间接“教”的优缺点：优点：发挥幼儿的自主性，给幼儿创造“自我学习”机会给幼儿提供动手、动脑的机会；幼儿与教师交往机会大大增加；接近幼儿生活。

缺点：获得的知识零乱、琐碎、表面，缺乏系统对教师的教学技能要求很高二）幼儿的学（即活动）接受学习直接学习发现学习间接学习1.接受学习学习者主要通过教师的言语讲授获得知技能、概念等的学习方式。

2.发现学习幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得各种直接经验、体验及思维方法的学习方式。

3.影响幼儿学习的内外因素外部因素：家庭条件幼儿园教育水平幼儿园环境条件物质条件的好坏内部因素：包括智力因素和非智力因素智力因素：幼儿的注意、记忆、思维、理解、推理能力表现、想象、创造能力语言能力知识、经验水平非智力因素：学习的主动性、好奇心、自信心、坚持性四、教师、幼儿在双边活动中的地位教师的主导作用教学学生的主体作用五、促进教师与幼儿对相互作用的策略（一）充分发挥教师的主导作用；（二）直接的“教”应注意的问题1.变单向的“教”为双向的交流；2.变单一的言语传授为多样化的教育手段；3.重视感情效应；4.重视幼儿的个别差异，因人施教；5.重视随机的“教”；6.直接的“教”间接的“教”相结合。

小班教学案例：看起来“不美”的好画在今天的区域活动当中，我们让孩子们自由选择区角活动，他们显得特别兴奋，只见平时不爱画画的陈浩居然选择了绘画区，好奇心驱使我走到了他身边，只见他正用红色笔画着一条船。

我心想：咦，平时老用黑色的陈浩今天怎么用起了红色呢？看来是入门了。

于是我兴奋地说：“浩浩，你今天真棒！好好画！”他点了点头，只见他飞速的画了起来。

我想：这应是一幅不错的作品，等他完成后可以展出来，再不用像以前一样画的漆黑一片了。

但是等我去照顾其他孩子时，再回头一看，傻眼了，只见那张画已经面目全非，纵横交错的黑色线条涂满了整张纸，刚才的画面全给弄坏了。

我非常生气的问他：“陈浩，刚才是多好的一条船呀，你为什麽画这么多道道？重画一张吧！”只见他一副很委屈的样子看着我，瞧着他的神情，似乎并不觉得画面那儿不好，他怯怯的说：“老师，我的船遇到海盗了，他们打起来了，这些黑道道是枪打的，红的是血都把海给染红了……”我的心里顿时一颤：多么富有创意的一幅画呀！于是我说：“啊！原来是这样呀，老师错怪你了，来咱们一块儿将这个故事讲给小朋友听好吗？”三、评析：陈浩的画虽然看起来不很美观，画面很乱，但却充分表达了他的情感，发挥了想象力，因此，不论画成什么样子，都不失为一幅好画。

教师不应责备他，幸亏教师能及时发现问题及时解决，才使得孩子幼小的心灵没被伤害。

只有有了老师的理解和鼓励孩子的创造力才能得到充分的发挥，这也正是值得推崇的新的教育观念的具体体现。

四、反思1、教师要努力创设良好的氛围,关注幼儿的需要2、教师应善于抓住契机引导幼儿的发展一、幼儿教师的地位1.法律赋予的地位1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》(以下简称《教师法》)1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》(以下简称《教育法》)的精神。

2.定义幼儿教师是在幼儿园履行职责、对幼儿身心施行特定影响的专业教育工作者，担负着培养社会主义事业的建设者和接班人、传播精神文明、提高全民族素质的历史使命二、幼儿教师的权利我国幼儿教师的权利是∶1.进行保育教育活动，开展保育教育改革和实验的权利；2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见的权利；3.指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发展的权利；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假的权利；5.参与幼儿园民主管理的权利；6.参加进修或者其它方式的培训的权利三、幼儿教师的义务1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；2.贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务；3.按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿开展有目的、有计划的教育活动；4.关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促进幼儿的全面发展；5.制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

幼儿园女园长保护孩子身中两刀被授师德楷模浙江金华一个有260多名孩子的民办幼儿园里，闯进一持刀男子。

女园长喻阳春为免孩子受伤，拼死拦住该男子，前胸和后肩被砍了两刀也决不松手。

记者20日从浙江省教育厅获悉，喻阳春已被授予“浙江省师德楷模”荣誉称号。

据介绍，2013年1月23日下午，一山东籍侯姓男子因车祸赔偿金问题与金华市一张姓男子发生经济纠纷，侯姓男子以为张的儿子在曹宅镇鸿泰幼儿园上学，遂持械闯入幼儿园想找张的儿子实施报复。

当他闯入教室时，体重仅80多斤的喻阳春奋不顾身将其死死抱住，其他老师趁机把孩子们从教室后门疏散出去。

随后，该男子被附近木材加工厂赶来的几名工友制服。

而喻阳春的左前胸和右后肩被砍了2刀，送往医院治疗后，目前已无生命危险。

据了解，鸿泰幼儿园是民办幼儿园。

1973年出生的喻阳春从事幼教事业已经23年，其中自己办园18年。

她说最初选择这个职业，就是因为喜欢孩子。

喻阳春勇护孩子的行为，引起了网友的关注，纷纷称赞她为“英雄园长”、“值得尊重敬佩”。

此前她的行为被金华市公安部门认定为“见义勇为”。

补充：幼儿教育的特点（一）劳动对象的主动性和幼稚性在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象，幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。

在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼儿既是“教”的客体，又是“学”的主体。

幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性，而且还有幼稚性。

幼儿教师劳动的对象是3－6、7岁的幼儿，许多事物还是第一次认识，许多行动还是第一次尝试，他们用孩子的目光来看待周围的一切，充满着天真、幼稚。

他们不是小大人，他们所想的和成人想的差距很大。

比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成一个山洞。

由于教育对象的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。

（二）劳动任务的全面性和细致性幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美育几方面的教育，使他们身心健康地成长，为入学打下良好的基础。

在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情感的、社会文化等方面的发展。

可以说，幼儿教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。

幼儿独立生活能力比较差，教师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为幼儿增减衣服；幼儿教育工作是一项非常细致的工作。

（三）劳动过程的创造性幼儿教师劳动的对象是全班二、三十个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经历着不同的抚养和教育，他们具有不同的兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。

加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生活条件的差别很大，幼教机构又有多种类型，教育的具体内容必须因时因地制宜。

（四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈的示范性幼儿对他们自己喜爱的教师是全盘接受的，他们喜爱的教师的一言一行、一颦一笑都会成为他们盲目模仿的对象。

他们往往以与他们所喜爱的教师有共同的“特征”——共同的“语音”、共同的“行为”、共同的“发型”、“共同的衣服款式”等——而感到自豪。

这就提醒我们幼儿教师在努力让幼儿喜爱自己的同时，还要注意自己的一言一行对幼儿的影响，努力发挥自己的榜样示范作用。

四、幼儿教师的素质按照《幼儿园工作规程》规定：1.教师的思想品德与职业道德素质2.教师的健康的身心素质3.教师的能力素质(一)幼儿教师的职业道德素质所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作）所应遵循的基本的行为规范和行动准则。

1.教师为什么要职业道德(1)教师在履行职业职责时,拥有高度的选择自由。

(2)教师是其幼儿可能的模仿对象——不管他们是否愿意。

(3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的最重要手段。

教师必须把自己作为其职业的工具;他们的知识和能力,他们的言行举止,他们的感受能力,他们的礼节,他们的习惯，教师要做到言行一致,道德教育才能成功。

2、幼儿教师应该具备的职业道德廉洁从教、刻苦钻研——与教学工作严谨治学、勤奋学习——与研究工作快乐意识和能力——与保教工作(二)健康的身心素质没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作。

作为一个幼儿教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的行为习惯等等。

(三)幼儿教师的能力素质作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。

五、幼儿教师必备的能力（一）观察和了解幼儿的能力为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。

教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。

1.观察力①看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？②幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？③当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？④观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。