语文组研修案例
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例作为小学语文教师，我们时刻关注着如何提高语文教学质量，如何更好地激发学生学习语文的兴趣。
在这个过程中，校本研修成为了我们不可或缺的一部分。
下面，我将结合我校的实际情况，分享一些小学语文校本研修的案例，希望能够对大家有所启发。
首先，我们在校本研修中注重学生的实际需求。
比如，我们发现学生在课堂上对古诗词的学习兴趣不高，于是我们开展了一次“古诗词大赛”，通过比赛的形式激发了学生学习古诗词的兴趣，同时也提高了他们的古诗词水平。
这种校本研修案例，让我们明白了学生的需求是我们开展研修的出发点和落脚点。
其次，我们在校本研修中注重教师的专业发展。
我们组织了一次“名师讲坛”，邀请了市级名师来我们学校为我们进行教学指导。
通过名师的示范课，我们教师们学到了很多新的教学方法和技巧，也更加坚定了我们的教学信念。
这种校本研修案例，让我们明白了教师的专业成长是学校发展的基础。
再次，我们在校本研修中注重家校合作。
我们开展了一次“亲子阅读周”，邀请家长们来学校与孩子一起进行阅读活动。
通过这次活动，我们不仅拉近了学校和家庭的距离，也增强了学生对语文阅读的兴趣和理解。
这种校本研修案例，让我们明白了家校合作是学生全面发展的重要支撑。
最后，我们在校本研修中注重课程资源的开发。
我们建立了一个语文资源库，汇集了各种语文教学资源，包括课件、教案、学案等。
老师们可以在这个资源库中找到自己需要的教学材料，从而提高了教学效率。
这种校本研修案例，让我们明白了课程资源的共享是学校教学发展的重要保障。
综上所述，小学语文校本研修是我们学校教育教学工作中不可或缺的一部分。
通过校本研修，我们不断探索和实践，不断提高教师的教学水平，不断满足学生的学习需求，使得学校的语文教学质量得到了有效提升。
希望我们可以在今后的工作中，继续深化校本研修，为学生的语文学习创造更好的条件。
小学语文教研组研修案例
一、案例背景随着新课程改革的不断深入，小学语文教学面临着新的挑战。
为了提高教师的专业素养，提升教学质量，我校语文教研组积极开展了一系列研修活动。
本案例以我校语文教研组的一次研修活动为例，探讨如何通过研修提升教师的专业素养。
二、案例主题本次研修活动以“小学语文阅读教学策略研究”为主题，旨在通过研讨、实践、反思等方式，提高教师阅读教学能力，促进教师专业成长。
三、研修过程1.前期准备（1）确定研修主题：根据新课程改革的要求，结合我校语文教学实际情况，确定本次研修主题为“小学语文阅读教学策略研究”。
（2）制定研修计划：语文教研组制定了详细的研修计划，包括研修时间、研修内容、研修方式等。
（3）邀请专家指导：邀请知名语文教育专家为我校语文教师进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验。
2.研修活动（1）专题讲座：专家针对“小学语文阅读教学策略”进行专题讲座，使教师对阅读教学有了更深入的认识。
（2）教学观摩：组织教师观摩优秀阅读教学案例，学习借鉴优秀教师的阅读教学经验。
（3）研讨交流：教师针对阅读教学中的困惑和问题进行研讨交流，共同探讨解决策略。
（4）实践反思：教师将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，并撰写教学反思，总结经验教训。
3.研修成果（1）教师阅读教学能力得到提升：通过研修，教师对阅读教学有了更深入的认识，阅读教学能力得到显著提高。
（2）教学质量得到提高：教师将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，学生的阅读能力和语文素养得到明显提升。
（3）教研组凝聚力增强：通过研修活动，教师之间的交流与合作更加紧密，教研组凝聚力得到增强。
四、案例反思1.加强理论学习：教师应不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的专业素养。
2.注重实践反思：教师要将所学到的阅读教学策略应用于实际教学中，并在实践中不断反思、总结，不断改进教学。
3.加强团队合作：教师之间要加强交流与合作，共同探讨教学中的问题，共同提高教学质量。
4.关注学生需求：教师应关注学生的阅读需求，根据学生的实际情况调整教学策略，提高教学效果。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例小学语文校本研修案例：提高学生写作水平【背景】某小学位于城市郊区，学生主要来自农村家庭。
近年来，学校一直致力于提高学生的写作能力，但发现学生的写作水平普遍较低，表达能力有限。
学校决定进行一次小学语文校本研修，以提高学生的写作水平。
【问题分析】学生写作能力低下的原因有以下几个方面：1.学生的阅读量不足，缺少知识积累和文学素养。
2.学生缺乏写作技巧和表达能力，语法和逻辑错误较多。
3.学生对于写作缺乏兴趣，没有积极性和主动性。
【解决方案】1.提高学生阅读量：安排每天定时的阅读课，让学生有固定的时间进行阅读。
鼓励学生多读文学作品、报纸杂志和优秀作文，提高他们的知识积累和思维能力。
同时，建立起校内图书馆，为学生提供更多的书籍资源，培养他们对阅读的兴趣。
2.培养学生写作技巧和表达能力：设计一系列的写作任务和训练，包括写人物描写、议论文、叙事文等。
通过分析优秀作文的结构和特点，引导学生学会运用各种修辞手法和写作技巧，提高他们的写作水平。
在写作过程中，注重纠正学生的语法和逻辑错误，指导他们如何合理组织文章内容、提高表达能力。
3.激发学生的写作兴趣：通过多种途径激发学生的写作兴趣，如让学生写作比赛、小组讨论、互相评阅等。
在写作任务中，鼓励学生运用自己的想象力和创造力，提高他们的自主性和积极性。
同时，老师也要给予学生充分的肯定和鼓励，增强他们的自信心。
【实施计划】1.组织教师进行研修：组织教师参加小学语文写作教学研修班，提高他们的写作研究和教学能力。
研修内容包括写作教学理论、写作评价和写作教学策略等。
2.开展阅读课和写作课：每周安排一节阅读课和一节写作课，通过指导学生阅读名著和优秀作文，提高他们的语言表达能力和写作水平。
在写作课上，老师要针对学生的不同水平设置不同的写作训练，注重学生的个性发展。
3.组织写作比赛和评比活动：定期组织学生参加写作比赛，通过比赛的形式激发学生的写作兴趣和竞争意识。
在比赛后，组织评委进行作文评比，给予学生有针对性的指导和反馈，帮助他们不断提高写作水平。
教研组研修活动案例(3篇)
第1篇一、背景与目的随着新课程改革的深入推进，核心素养的培养成为教育工作的核心目标。
小学语文作为基础教育的重要组成部分，对学生语言文字运用能力、思维能力、审美情趣和文化自信的培养具有重要意义。
为了更好地落实核心素养，提高小学语文阅读教学质量，我校语文教研组开展了以“基于核心素养的小学语文阅读教学策略研究”为主题的研修活动。
二、活动准备1. 前期调研：教研组对全体语文教师进行问卷调查，了解教师在阅读教学中的困惑和需求，同时收集学生阅读兴趣、阅读能力等方面的信息。
2. 制定计划：根据前期调研结果，结合课程标准和学生实际情况，制定详细的研修活动计划，明确活动目标、内容、时间和责任人。
3. 资源整合：收集整理相关教学案例、教学理论、阅读策略等方面的资料，为研修活动提供丰富资源。
4. 专家引领：邀请语文教育专家进行专题讲座，为教师提供理论指导和实践经验分享。
三、活动实施1. 专题讲座：专家围绕“核心素养与阅读教学”这一主题，从理论层面深入剖析，结合实际案例，指导教师如何将核心素养融入阅读教学。
2. 集体备课：教研组针对某一篇课文，进行集体备课，共同探讨如何设计教学活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
3. 教学观摩：组织教师观摩优秀教师的阅读教学课例，学习先进的教学理念和教学方法。
4. 互动研讨：在观摩课后，组织教师进行互动研讨，分享观摩心得，交流教学经验，共同探讨解决教学中的实际问题。
5. 课题研究：鼓励教师结合自身教学实践，开展课题研究，探索基于核心素养的阅读教学策略。
6. 成果展示：组织教师进行教学成果展示，包括教学设计、教学反思、学生作品等，促进教师之间的交流与学习。
四、活动成果1. 教师专业素养提升：通过研修活动，教师对核心素养和阅读教学有了更深入的理解，教学理念和教学方法得到改进，专业素养得到提升。
2. 学生阅读能力提高：学生在教师的引导下，阅读兴趣和阅读能力得到显著提高，阅读理解能力和表达能力得到加强。
初中语文教研组校本研修(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教育教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教师的专业素养和教学水平，我校初中语文教研组特开展校本研修活动，旨在通过集体备课、教学研讨、听课评课、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教育教学能力。
二、活动目标1. 提高初中语文教师的专业素养，增强教师对语文教育教学的理解和把握。
2. 提升初中语文教师的教学水平，优化课堂教学效果。
3. 培养教师之间的团队协作精神，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校语文教育教学改革，提高学校语文教学质量。
三、活动内容1. 集体备课：每周进行一次集体备课活动，围绕教材、教学目标、教学重难点等内容进行研讨，共同制定教学方案。
2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验。
3. 听课评课：组织教师进行听课评课活动，互相学习、取长补短，共同提高教学水平。
4. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野，提升教师的专业素养。
5. 教学观摩：组织教师参加市、县、校三级教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法。
6. 教学案例分享：鼓励教师撰写教学案例，进行交流分享，提高教师的教学实践能力。
7. 教学反思：要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
四、活动时间1. 集体备课：每周二下午第3节课2. 教学研讨：每月最后一个周五下午第3节课3. 听课评课：每月最后一个周一下午第3节课4. 专题讲座：每月最后一个周日下午第3节课5. 教学观摩：根据上级部门安排进行6. 教学案例分享：每月最后一个周一下午第3节课7. 教学反思：每周一上交五、活动组织1. 成立初中语文教研组，由教研组长负责活动的组织和实施。
2. 明确各活动负责教师，确保活动顺利进行。
3. 建立活动记录制度，对活动进行全程跟踪记录。
4. 鼓励教师积极参与活动，对活动提出意见和建议。
六、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。
小学语文校本研修案例
小学语文校本研修案例背景小学语文教育是培养学生基础语言能力和文化素养的重要环节。
为了提高教师的教学水平和教学效果，小学语文校本研修活动被广泛开展。
本文将介绍一个小学语文校本研修的案例，以帮助其他学校借鉴和参考。
目标通过小学语文校本研修，实现以下目标：1. 提高教师的教学水平和专业素养；2. 探索符合学校特点和教育需求的教学方法和教材；3. 提升学生的语文研究能力和研究兴趣；4. 加强学校间的交流与合作，促进共同进步。
内容第一阶段：需求调研和目标制定在第一阶段，学校组织了一次教师座谈会，听取了各位语文教师对当前语文教学存在的问题和需求的意见。
同时，学校还邀请了外部专家对学校的语文教学情况进行评估和指导。
通过收集和分析各方的意见和建议，学校明确了本次校本研修的主要目标和重点。
第二阶段：教学资源整合和研发在第二阶段，学校组织了一批专业教师和教研组成员，共同参与教学资源的整合和研发工作。
他们查阅最新的教材、教学参考资料和学术研究成果，结合学校的特点和实际需求，制定并编写了一套适合小学语文教学的教学资源。
第三阶段：教师培训和研修实施在第三阶段，学校组织了一系列教师培训和研修活动。
这些活动包括教学方法的培训、教材使用的指导、教学案例的分享和教学评估的反思等。
同时，学校也鼓励教师参与到其他学校的校本研修活动中，促进学校之间的交流和互动。
第四阶段：效果评估和总结在第四阶段，学校进行了本次校本研修活动的效果评估和总结。
通过教师的教学反思和学生的研究表现，学校对本次研修活动的成效进行了评估和总结，并制定了下一步改进和发展的方向。
结论小学语文校本研修活动是提高教师教学水平和学生语文研究能力的重要途径。
通过制定明确的目标、整合优质的教学资源、开展系统的教师培训和研修，学校能够不断提升教学质量，推动学生的全面发展。
同时，学校之间的交流与合作也是校本研修成功的重要保障。
希望本案例能够对其他学校的小学语文校本研修活动提供一定的借鉴和启示。
初中语文校本研修案例 (2)
初中语文校本研修案例 (2)
概述
本文档旨在提供一份初中语文校本研修的案例分析，以帮助教师们更好地理解和应用校本研修的方法和策略。
背景
校本研修作为一种教师专业发展的方式，具有重要意义。
本案例讲述了某初中语文教师团队在参与校本研修后的实际应用情况。
研修目标
- 提高教师的教学能力和教学质量
- 探索创育方法和策略
- 深化教师的学科知识和专业素养
研修内容
- 教师团队参与专题讲座和研讨会，了解最新的语文教育研究成果
- 分享和交流教学经验和教材使用心得
- 制定个别教学计划和课程设计，针对学生不同特点和需求进
行教学
- 进行课堂观摩和评课活动，互相研究和提供建设性反馈
- 教师参与教学案例分析和解析，提升自身教学能力
实施效果
经过校本研修后，该初中语文教师团队取得了以下效果：
- 教师的专业能力得到提升，教学水平有明显提高
- 学生的研究积极性和成绩明显提升
- 教师团队的凝聚力和合作意识增强
- 校本研修成为校内教师发展的一种重要形式，得到广泛认可
和推广
结论
校本研修对于教师专业发展和学校教育教学改革具有重要作用。
通过深入研讨和实际应用，教师能够不断提升教学能力，提高学生
的学习效果和素质。
因此，建议其他学校也积极开展校本研修，共
同推动教育的进步。
小学语文研修案例分享
小学语文研修案例分享小学语文研修案例分享语文教育一直是小学教育中不可缺少的重要环节，它不仅是学生学习的基础，更是传承文化的重要途径。
为了提高小学语文教育质量，不断拓展教学思路和方法，全面优化教育资源，许多学校和教师开展了各种实践和研修活动。
本文将分享一些小学语文研修案例，希望对广大教师和家长有所启示。
第一篇：《读写无忧·畅享语文》教学法该研修以《小学语文课程标准》为基础，结合教材、题目和学生实际情况，设计了一套“读写无忧.畅享语文”教学法。
该教学法通过多种方式，如精读、细读、速读、联想、默写、改错等多项活动，旨在提高学生的语文综合素质和学习习惯，让学生在愉悦的氛围中、鼓励他们多读多写多说，增强他们的自信心和表达能力。
该方法在教学方法、教学形式、评价方式和教学效果等方面都有很大的创新。
在教学方法方面，该方法采取多维度的、多元化的活动设计，以激发学生的学习兴趣和主动性，增强他们的记忆和理解能力。
在教学形式方面，该方法不仅注重师生互动，还通过课堂演讲、朗诵比赛、阅读会等形式，加强学生的口头表达能力。
在评价方式方面，该方法强调学习过程和实际表现，注重学生的个性发展和鼓励，倡导“以人为本”的综合评价。
教学效果上表现出，学生的语文成绩、口头表达和书写能力显著提高，课程质量受到了广泛的赞誉。
第二篇：朗读教学法该研修以中小学语文朗读教学法为主题，结合教材和实际 case，设计了一类“动听清新·声情并茂”教学法。
该教学法采用思维训练、气息掌控、声音调节、感情表达等多项活动，旨在提高学生的朗读水平和艺术素养，营造一个纯净美好的语文课堂氛围。
该方法在教学设计上，注重学生朗读动机、思维方式和阅读技巧的培养。
在教学形式上，教师将文言文和现代语文相关内容结合，采用“开胸口、提气息、慢细读、抑扬顿挫”的模式，进行口音修辞、问答交流、情绪渲染、个性呈现等活动，引导学生掌握朗读技巧和文化内涵，在感知中体验，发挥个人差异性和创造力。
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扎实随文练笔实现师生双赢——西坞小学语文教研组阅读教学中“随文练笔”研修案例一、研修背景我们都知道写作是语文教学中不可缺少的一个环节，是衡量学生语言运用和思维能力的重要尺度，也是检验语文教学成果必不可少的手段。
写作是小学语文教学的重点，但同时也成了教师和学生共同的“痛”。
我们看到许多学生一提起作文，就会紧张害怕，有的甚至是相当排斥的。
大多数学生对作文缺乏兴趣，没有表达欲望，语言干涩，内容虚假，没有真情实感。
我们的习作教学陷入了一个很尴尬的境地。
一方面新的习作教学理念和教学模式不断涌现、更新；另一方面学生面对习作却是愁眉苦脸、叫苦连天，让教师也甚是苦恼。
究其原因，客观上是学生缺乏敏锐的观察力、缺少词汇量以及写作技巧的积累；主观上却不得不承认低效的语文阅读教学禁锢了学生作文的思维。
学校教研组曾开展过新课程实施中的疑难问题和困惑的问卷调查，并在组内展开了激烈的讨论，每位老师都提出了自己的看法。
在整理和汇总时，我们发现很多老师提出了相似的困惑：现行语文教材的每个单元中安排了一次习作训练。
但细读新课程的每一次习作，可以写这个，可以写那个，对写作内容和要求都很宽泛。
然而在开放的今天，孩子们被限制的事情却反而增多，导致生活圈子很狭窄，尤其是农村的孩子，他们的生活圈子更小。
作为农村小学的教师该如何指导孩子的习作呢？指导多了，千篇一律；指导少了，无从下笔。
于是，我们的语文教师夹在中间左右为难。
二、主题生成如何改变现状，走出一条受学生欢迎的、有效的，既不会增加学生课余负担，又能提高写作能力的新路呢？《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”崔峦老师也曾把现行的阅读教学形象地比作是跛脚的阅读教学。
他呼吁老师在潜心研读文本的基础上，充分挖掘文本的内在因素，巧妙构筑习作训练场。
随文练笔就是在竭力领会文本的前提下，引导学生从文本中汲取养料，洞开写作之门。
随着练笔紧随阅读教学，能促进学生对文本语言的内化、积累和运用。
同时，由于其内容精短，贴近学生的实际，思维空间较大，且形式多样，学生往往在10分钟内即可完成，写来得心应手。
随文练笔也就以“短平快”的特点迅速占领了我们的语文课堂，在众多公开课、展示课的课堂上随文练笔也以其静雅的风姿改变了以往热热闹闹的课堂，带给孩子更多动笔的时间，更多思考的空间。
我们也不难发现在现行的人教版实验教材中选编的课文，文质兼美，祖国的语言文字在其中彰显着无穷的魅力，或隽永潇洒，或激越昂扬，或空灵和谐……许多文章，言有尽而意无穷，许多言外之意须去研磨，诸多文本背后的精彩须去探寻。
因此，在语文的阅读教学中，我们的语文教师只要深入地细读文本，钻研文本，便可从中寻找出能为深化文本理解“架桥铺路”的“读写结合点”来，把握重点，聚焦难点，简简单单教语文，扎扎实实学语言，腾出一点时间，在阅读教学中相机进行写作训练——“随文练笔”。
充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机融合于阅读教学之中，妥善处理好读与写的关系，做到读写结合，相得益彰。
因此针对我校语文教学“作文难”的现状和新课标的要求，围绕“有效教研、有效指导、有效课堂、有效评价”的工作方针，确立“通过随文练笔，培养学生写作迁移能力”为我校本学期（2010年3月-7月）的语文研修主题，借助校本研修和区域协作组的平台，以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。
三、活动过程：“凡事预则立，不预则废”，如何使本学期的主题研修得到一定的成效，我校语文组开展积极地讨论，制定出研修活动方案。
以下是具体方案：奉化西坞中心小学2009年度第二学期主题研修活动方案教研组名称语文中心组研修主题通过随文练笔，培养学生写作迁移能力研修目标通过学习和探索，提高教师在阅读课中加强写作方法引领的意识，努力解决“作文难”这一难题。
参加对象全体语文教师主题系列活动安排主题活动四个阶段时间地点具体活动安排归档资料“学习思辨”阶段第5周多媒体教室（1）阅读《从“文路阅读”到“文路作文”》、《小学语文阅读教学与作文训练的整合浅谈》。
(2)全体语文教师结合研修主题及阅读材料撰写心得体会。
（3）集体备课，确定上课教师，撰写教案，集体备课。
（主讲人：张燕）1.研修活动记录表；2.各教师学习心得、教学设计。
（第5周周五前上传到研修平台）“实践探索”阶段第七周多媒体教室（1）毛琳、蒋吉鸯上研讨课。
（2）结合研修主题进行针对性的课堂观察，进行记录。
支持人：张燕1.研修活动记录表；2.上课教师教案。
（第7周周五前上传到研修平台）“研讨交流”阶段第八周根据研修主题，对上周的上课情况进行评课，并针对主题发表自己的观点。
（主持人：陈亚波）1.研修活动记录表；2.各教师评课稿。
（第8周周五前上传到研修平台）“总结反思”阶段第九周根据研修主题，结合上课教师的公开课以及各自的教学实践撰写有关的总结反思文章。
（主持人：陈波彩）1.研修活动记录表；2.各教师的总结反思文章。
（第9周周五前上传到研修平台）要使活动达到预定的目标，扎扎实实走好每一步则是关键，接下去笔者将按照活动步骤具体展示：（一）理论学习，提升认识。
学习相关的理论知识，学习他人的经验，是解决我们面前难题的最好方法。
2010年3月23日我组向本组组员发放了《从“文路阅读”到“文路作文”》、《小学语文阅读教学与作文训练的整合浅谈》等学习材料，要求每一位组内教师认真研读并撰写读书心得。
2010年3月30日，语文组举行集中理论学习，探讨交流心得活动。
在活动中，组内教师一致认为，这些教育书籍和教学论文让我们茅塞顿开，开阔了眼界，使我们的许多困惑烟消云散。
陈亚波老师在文章中写到：“在平时的教学中，我要把写的训练渗透于阅读教学之中，随文安排了小练笔，想方设法去淡化习作作为一种任务，给学生搭建一座座桥梁，营造一种良好的氛围。
”蒋吉鸯老师是一位在这随文练笔方面做得比较超前的教师，在本活动展开之前，她就关注到了这个问题。
所以她根据自己的教学经验，给大家提供了一系列可操作的方法，她提出了要善用教材，捕练笔时机；巧设教法，创练笔机会等一系列大家值得关注的问题。
……经过理论学习，大家对随文练笔的重要性有了深刻的感受，在阅读教学中融合随文练笔更成为大家的共识，在教学实际中如何操作也有了一定的了解。
为了将理论学习的成果运用于实践。
我组讨论决定，由蒋吉鸯老师和毛琳老师各上一节研讨课。
（二）实践探索，检验成果经过上课教师的精心准备及相关备课组的积极参与，我校语文组于2010年4月16日举行“通过随文练笔，培养学生写作迁移能力”主题校本研修——上课研讨活动。
为了更好地对课堂提问进行观察，我们要求听课教师结合下发的课堂观察量表，对课堂内容进行全程观察，目标性记录。
以《临死前的严监生》这个片段为例，我们通过观察量表，看看这节课中，老师在课堂上对“随文练笔”是如何诠释和演绎的：语文课堂“随文练笔”的课堂观察表（1）时间地点课题执教者2010年4月16日西坞小学多媒体教室《临死前的严监生》蒋吉鸯观察者资料张燕教龄10年职位中心组组长原文片段严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
练笔设计1．你能想到哪些成语形容严监生此时的病情？2.面对着面前这一群答非所问的人，严监生着急呀！他心里会想：（）他担心呀！他心里会想：（）他生气呀！他心里会想：（）学生完成情况（具体记录展示学生所写内容及其它学生完成情况）1、奄奄一息、生命垂危、病入膏肓、危在旦夕……2、你们怎么不懂我的心啊！你们到底在想写什么呀！我想说的根本不是这些……我的思考如果把旁人的表现，结合严监生的动作、神态，再设计相关练笔，可能更能深入人物的内心：仿照第一处的样子（第一处可以用师生研读关键词语，用口头的方式来揣测人物的内心世界，做好示范工作。
），用圈关键词的方法，选择其中一处将其内心活动写下来。
1.二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿2.奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。
”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿语文课堂“随文练笔”的课堂观察表（2）原文片段严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
他就把头摇了两三摇。
他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。
众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。
练笔设计 1.写法总结：严监生“摇了两三下”“狠狠地摇了摇”“只摇着……”这样的细节描写突出了严监生这个人物的特点。
在本文中作家通过动作描写、肖像描写、心理描写，及细节描写等写人的方法，抓人物的特点，描写他与众不同的一面，才能突出他独特的性格，自然就会给人留下深刻印象。
2.请大家试一试，能不能运用我们今天学到的描写人物的不同方法来写一写曾经留下深刻印象的人。
他可以是你身边熟悉的人，也可以是偶而见过一面的人，只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
学生完成情况（具体记录展示学生所写内容及其它学生完成情况）别看他只满6个月,可是他对事物特别敏感。
只要我们一拿起吃的,他的目光就会立刻转向我们这里,“吧嗒,吧嗒”地砸着小嘴,不久，口水就成串成串地掉了下来。
我们看看可怜的弟弟,心马上就软了,连忙拿起食物塞进弟弟的嘴巴里,他这才咧开嘴笑了起来。
……小部分学生抓住人物特点，运用描写方法，对人物进行细致、生动描写。
大部分同学能领悟写作手法，并能选择其中一两种对人物进行描写，但是在语言丰富及生动性上有待提高。
我的思考这一随文练笔的设计比较有效，抓住本文作者人物描写的方法，并且让学生进行运用。
在练笔的设计中，老师对本次练笔提出了“只写一个片段，两三句话也可，一段话一行，只要能表现出他某一个方面的特点就可以了。
”不仅降低了写作的难度，而且目标解读非常到位。
在写作中出现的学生语言不够生动及丰富，显现了学生在语言文字方面积累不是很多的问题，老师在这一方面需要思考和加强，更应该多提供这样练笔的舞台，使学生在写作方面得到提高。
在上述这个教学片断中，呈现的是“一文多练”的方法，既让学生感受到严监生这个鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并且使学生在习作中学会运用，可谓一举三得。
这样的教学设计，跟本单元的导读要求相切合，突出了教学重点。