初中语文校本研修案例.
初中语文教研案例分析(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着诸多挑战。
为了提高语文教学质量，促进教师专业成长，我校开展了以“提升初中语文教学实效性”为主题的教研活动。
本次教研活动以案例分析为主要形式，旨在通过分析典型教学案例，探讨初中语文教学中的问题，提出改进策略，提升教师的教学水平。
二、案例描述1. 案例一：以《荷塘月色》为例的阅读教学教师通过多媒体展示荷塘月色的美景，引导学生欣赏课文，感受作者对荷塘美景的赞美。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，如“作者为何用‘幽静’来形容荷塘？”，“荷塘月色有哪些特点？”等问题。
课后，教师布置学生写一篇关于荷塘月色的作文。
2. 案例二：以《背影》为例的写作教学教师通过讲述朱自清的父亲背影的故事，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师指导学生从以下几个方面进行写作：一是描写人物的外貌、动作、神态等；二是描写人物的心理活动；三是描写人物的语言。
课后，教师要求学生写一篇以父爱为主题的作文。
三、案例分析1. 案例一分析优点：教师通过多媒体展示，激发学生的学习兴趣，引导学生欣赏课文，感受作者的情感。
在教学过程中，教师注重引导学生思考，培养学生的思维能力。
缺点：教师对课文的解读较为浅显，未能深入挖掘文本内涵。
课后作文的布置，未能与课堂教学紧密结合，导致学生写作内容与课文关联度不高。
改进措施：教师在解读课文时，应注重挖掘文本内涵，引导学生深入思考。
课后作文的布置，应与课堂教学紧密结合，让学生在作文中运用所学知识。
2. 案例二分析优点：教师通过讲述故事，激发学生的学习兴趣，引导学生体会父爱的伟大。
在教学过程中，教师注重指导学生从多个方面进行写作，培养学生的写作能力。
缺点：教师在讲解写作技巧时，未能结合具体实例进行分析，导致学生难以理解。
课后作文的布置，未能关注学生的个体差异，导致部分学生写作困难。
改进措施：教师在讲解写作技巧时，应结合具体实例进行分析，让学生更好地理解。
初中语文教研活动课例(3篇)
第1篇一、活动背景为了提高初中语文教学质量，推动教师专业成长，我校开展了初中语文教研活动。
本次活动以人教版初中语文八年级下册课文《草原》为例，旨在通过集体备课、课堂观摩、课后研讨等方式，探讨如何有效地进行语文教学，提高学生的语文素养。
二、活动目标1. 知识与技能目标：理解课文内容，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情；掌握描写景物的方法，提高写作能力。
2. 过程与方法目标：通过朗读、讨论、合作等方式，培养学生的阅读能力和合作精神。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱，培养学生关爱他人、尊重生命的情感。
三、活动内容（一）集体备课1. 确定教学重点和难点。
教学重点：理解课文内容，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情。
教学难点：掌握描写景物的方法，提高写作能力。
2. 制定教学方案。
教学方案如下：（1）导入：通过图片或视频展示草原风光，激发学生兴趣。
（2）新课导入：朗读课文，整体感知。
（3）精读课文，分析重点段落。
（4）总结全文，体会作者情感。
（5）拓展延伸，提高写作能力。
（6）课堂小结，布置作业。
（二）课堂观摩1. 教师根据教学方案进行课堂展示。
2. 学生积极参与课堂活动，展示学习成果。
（三）课后研讨1. 教师分享教学心得，反思教学过程。
2. 同行教师点评，提出改进意见。
3. 针对教学难点，共同探讨解决方法。
四、活动过程（一）导入1. 教师展示草原风光图片或视频，引导学生观察、描述。
2. 学生自由发言，分享对草原的认识。
（二）新课导入1. 教师朗读课文，学生跟读。
2. 学生整体感知课文内容，提出疑问。
（三）精读课文，分析重点段落1. 教师引导学生分析课文中的景物描写，如草原的辽阔、美丽等。
2. 学生讨论，总结景物描写的方法。
（四）总结全文，体会作者情感1. 教师引导学生总结课文主题，体会作者对草原风光和草原人民的热爱之情。
2. 学生分享自己的感受，谈谈对草原的认识。
（五）拓展延伸，提高写作能力1. 教师布置写作任务，要求学生运用景物描写的方法，写一篇关于家乡的作文。
初三语文教研活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高初三语文教学质量，促进教师专业成长，我校语文教研组于2021年10月开展了以“提高初三语文教学质量，促进学生核心素养发展”为主题的教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思、专题讲座等形式，提升教师的教学水平和学生的语文素养。
二、活动目标1. 提高教师对初中语文教学标准的认识，明确教学目标。
2. 通过集体备课，优化教学设计，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨解决教学中的问题。
4. 培养学生的语文核心素养，提高学生的语文学习成绩。
三、活动内容（一）集体备课1. 选题与分工：本次集体备课的主题为“《背影》一课的教学设计”。
由备课组长牵头，全体初三语文教师参与，每位教师负责准备教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等部分。
2. 讨论与修改：在备课组长组织下，教师们对教学设计进行讨论，提出修改意见。
通过多次修改，最终形成了一份较为完善的教学设计方案。
3. 成果展示：备课结束后，由主备教师进行教学设计展示，其他教师提出意见和建议。
通过集体智慧的碰撞，教学设计方案得到进一步优化。
（二）课堂教学观摩1. 观摩对象：由主备教师根据教学设计方案进行课堂教学。
2. 观摩过程：全体初三语文教师参与观摩，认真记录课堂教学过程，课后进行反思。
3. 评价与反馈：课后，观摩教师对课堂教学进行评价，提出改进意见，主备教师认真听取并反思。
（三）教学反思1. 教师反思：每位教师针对自己的课堂教学进行反思，总结经验教训，明确今后努力方向。
2. 学生反馈：收集学生对课堂教学的反馈意见，了解教学效果。
（四）专题讲座1. 讲座主题：由教研组长或经验丰富的教师进行专题讲座，内容涉及初中语文教学策略、学生核心素养培养等。
2. 讲座过程：教师们认真聆听，积极参与讨论，对讲座内容进行消化吸收。
四、活动效果1. 教师教学水平提升：通过集体备课、课堂教学观摩、教学反思等活动，教师们的教学水平得到了显著提高。
初中语文教研组活动案例(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国教育改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的挑战。
为了提高语文教学质量，激发学生学习兴趣，我校初中语文教研组决定开展一系列教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、教学观摩、专题研讨等形式，提升教师的教学水平和综合素质。
二、活动目标1. 提高教师对语文教学的认识，明确教学目标，把握教学重难点。
2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学方法，提高教学质量。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
4. 增强教师的专业素养，提高教育教学能力。
三、活动内容1. 集体备课教研组全体成员共同备课，针对教材内容进行深入研讨。
在备课过程中，教师们充分发挥各自的专业特长，对教材进行剖析，制定切实可行的教学方案。
同时，针对不同学段、不同层次的学生，教师们制定了分层教学策略，确保每个学生都能在课堂上学有所得。
2. 教学观摩教研组组织全体教师进行教学观摩活动。
活动中，教师们认真观摩了优秀教师的课堂，学习了他们的教学经验和方法。
观摩结束后，教师们进行交流讨论，分析课堂亮点和不足，共同探讨提高教学效果的方法。
3. 专题研讨针对当前初中语文教学中的热点问题，教研组开展了专题研讨活动。
例如，针对如何提高学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力等问题，教师们结合自身教学实践，提出了许多有针对性的意见和建议。
4. 课题研究教研组鼓励教师参与课题研究，以提高教育教学质量。
课题研究分为个人课题和集体课题两种形式。
个人课题主要针对教师自身教学中的问题进行深入研究；集体课题则是由教研组全体成员共同参与，针对语文教学中的共性难题进行攻关。
四、活动过程1. 集体备课教研组全体成员在教研组长带领下，对教材进行深入研讨。
教师们就教学目标、教学重难点、教学方法等方面进行充分交流，共同制定教学方案。
在备课过程中，教师们充分发挥各自的专业特长，为提高教学质量奠定了基础。
2. 教学观摩教研组组织全体教师观摩了优秀教师的课堂。
初中语文教研组校本研修(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中语文教育教学面临着新的挑战和机遇。
为了提高初中语文教师的专业素养和教学水平，我校初中语文教研组特开展校本研修活动，旨在通过集体备课、教学研讨、听课评课、专题讲座等形式，促进教师之间的交流与合作，提升教师的教育教学能力。
二、活动目标1. 提高初中语文教师的专业素养，增强教师对语文教育教学的理解和把握。
2. 提升初中语文教师的教学水平，优化课堂教学效果。
3. 培养教师之间的团队协作精神，形成良好的教研氛围。
4. 推动学校语文教育教学改革，提高学校语文教学质量。
三、活动内容1. 集体备课：每周进行一次集体备课活动，围绕教材、教学目标、教学重难点等内容进行研讨，共同制定教学方案。
2. 教学研讨：定期开展教学研讨活动，针对教学中的热点、难点问题进行深入探讨，分享教学经验。
3. 听课评课：组织教师进行听课评课活动，互相学习、取长补短，共同提高教学水平。
4. 专题讲座：邀请专家学者进行专题讲座，拓宽教师的教育教学视野，提升教师的专业素养。
5. 教学观摩：组织教师参加市、县、校三级教学观摩活动，学习先进的教学理念和方法。
6. 教学案例分享：鼓励教师撰写教学案例，进行交流分享，提高教师的教学实践能力。
7. 教学反思：要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，改进教学方法。
四、活动时间1. 集体备课：每周二下午第3节课2. 教学研讨：每月最后一个周五下午第3节课3. 听课评课：每月最后一个周一下午第3节课4. 专题讲座：每月最后一个周日下午第3节课5. 教学观摩：根据上级部门安排进行6. 教学案例分享：每月最后一个周一下午第3节课7. 教学反思：每周一上交五、活动组织1. 成立初中语文教研组，由教研组长负责活动的组织和实施。
2. 明确各活动负责教师，确保活动顺利进行。
3. 建立活动记录制度，对活动进行全程跟踪记录。
4. 鼓励教师积极参与活动，对活动提出意见和建议。
六、活动评价1. 教师参与活动的积极性、主动性。
初中语文教研特色案例(3篇)
第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，初中语文教学面临着新的挑战。
如何提高学生的语文素养，培养学生的阅读和写作能力，成为当前语文教学的重要课题。
为此，我们开展了一次基于核心素养的“读写结合”教学模式的探索，旨在提高学生的语文素养，促进其全面发展。
二、案例设计1. 教学目标（1）知识目标：让学生掌握阅读和写作的基本方法，提高阅读理解能力和写作水平。
（2）能力目标：培养学生独立思考、批判性思维和创新能力。
（3）情感目标：激发学生对语文学习的兴趣，培养良好的学习习惯。
2. 教学内容（1）阅读教学：选取具有代表性的文学作品、文言文、说明文等，让学生在阅读过程中感受语言的魅力，提高阅读理解能力。
（2）写作教学：结合阅读内容，引导学生进行写作练习，如写读后感、观后感、影评等，提高写作水平。
3. 教学方法（1）以学生为主体，注重学生的参与度。
（2）采用多种教学方法，如讨论法、案例分析法、合作学习等。
（3）注重读写结合，将阅读和写作有机结合。
4. 教学过程（1）导入：教师简要介绍本次课程的主题，激发学生的兴趣。
（2）阅读教学：教师引导学生阅读文本，分析文本内容，提炼中心思想，培养学生的阅读理解能力。
（3）写作教学：教师结合阅读内容，布置写作任务，引导学生进行写作练习。
（4）互动环节：教师组织学生进行讨论、交流，分享自己的阅读和写作心得。
（5）总结：教师对本次课程进行总结，强调阅读和写作的重要性，鼓励学生在日常生活中多读书、多写作。
三、案例实施1. 教师准备（1）精心挑选具有代表性的阅读和写作素材。
（2）设计合理的教学方案，确保教学目标的实现。
（3）提前备课，熟悉教学内容。
2. 学生准备（1）提前预习，了解阅读和写作的相关知识。
（2）积极参与课堂活动，提高自己的阅读和写作能力。
3. 教学实施（1）课堂氛围活跃，学生积极参与讨论。
（2）教师注重引导学生思考，培养学生的批判性思维。
（3）读写结合，提高学生的语文素养。
教研组案例研究初中语文(3篇)
第1篇一、背景随着新课程改革的不断深入，初中语文教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高语文教学质量，我校初中语文教研组积极开展了一系列教研活动，旨在提高教师的专业素养，促进学生语文素养的全面发展。
本文将以我校初中语文教研组的一次案例研究为例，探讨如何提高初中语文教学质量。
二、案例背景本次案例研究选取了我校七年级（1）班为研究对象，该班共有学生40人，语文成绩整体处于中等水平。
在研究过程中，我们针对学生在语文学习过程中存在的问题，提出了针对性的改进措施。
三、案例研究过程1. 问题诊断在研究过程中，我们通过观察、访谈、问卷调查等方式，对七年级（1）班学生的语文学习情况进行了全面诊断。
主要发现以下问题：（1）基础知识掌握不牢固。
部分学生对字词、语法、修辞等基础知识掌握不扎实，导致阅读理解和写作能力受限。
（2）阅读能力不足。
学生在阅读过程中，缺乏良好的阅读习惯，对文章主旨、中心思想、写作手法等把握不准。
（3）写作能力欠缺。
学生在写作过程中，缺乏创新思维，语言表达不够流畅，结构安排不合理。
2. 教研活动开展针对上述问题，我们教研组开展了以下教研活动：（1）集体备课。
教师们共同研讨教材，分析学情，制定教学计划，确保教学内容贴近学生实际。
（2）教学观摩。
组织教师观摩优秀课例，学习先进的教学方法，提高自身教学水平。
（3）专题研讨。
针对学生在学习过程中遇到的问题，组织教师进行专题研讨，共同探讨解决策略。
（4）课后反思。
教师们对课堂教学进行反思，总结经验教训，不断改进教学方法。
3. 教学改进措施（1）加强基础知识教学。
教师们在课堂上注重基础知识的教学，通过多种形式帮助学生掌握字词、语法、修辞等基础知识。
（2）培养阅读能力。
教师引导学生养成良好的阅读习惯，提高阅读速度和理解能力。
在阅读教学中，注重培养学生的批判性思维，引导学生从不同角度分析文章。
（3）提升写作能力。
教师通过写作指导、范文分析、学生互评等方式，帮助学生提高写作水平。
中学语文教研案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课改的深入推进，中学语文教学面临着诸多挑战。
如何在有限的课堂时间内，提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣，成为语文教师亟待解决的问题。
本案例以《走进名著，感悟人生》为主题，通过开展名著阅读活动，引导学生深入阅读经典名著，感悟人生哲理。
二、案例目标1. 培养学生阅读经典名著的兴趣，提高阅读能力。
2. 引导学生通过阅读名著，感悟人生哲理，形成正确的价值观。
3. 提高教师对名著教学的研究能力，促进教师专业成长。
三、案例实施（一）准备阶段1. 教师收集经典名著，如《红楼梦》、《西游记》、《水浒传》等。
2. 教师根据学生的年龄特点，挑选适合的名著。
3. 教师制作教学课件，准备相关的教学资源。
（二）实施阶段1. 导入新课教师通过介绍名著的作者、背景等，激发学生的阅读兴趣。
例如，在讲授《红楼梦》时，教师可以介绍曹雪芹的生平及创作背景，让学生对这部作品产生好奇。
2. 名著阅读教师引导学生进行名著阅读，可采用以下方法：（1）分组阅读：将学生分成若干小组，每组选择一部名著进行阅读，共同探讨作品的主题、人物形象等。
（2）角色扮演：学生扮演名著中的角色，通过角色扮演，深入理解人物性格特点。
（3）阅读笔记：学生记录阅读过程中的感悟，教师定期检查，了解学生的阅读情况。
3. 名著研讨教师组织学生进行名著研讨，让学生分享阅读心得，讨论人生哲理。
例如，在讲授《红楼梦》时，教师可以引导学生讨论贾宝玉、林黛玉等人物的性格特点，以及作品所反映的社会现实。
4. 课堂展示学生以小组为单位，进行名著阅读成果展示。
展示形式可以多样，如演讲、PPT演示、情景剧等。
（三）总结阶段1. 教师总结本次名著阅读活动，强调名著阅读的重要性。
2. 学生分享阅读感悟，教师给予点评和指导。
3. 教师布置课后作业，要求学生继续阅读名著，撰写读书笔记。
四、案例反思1. 本案例通过名著阅读活动，提高了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读能力。
2. 学生在阅读名著的过程中，感悟到人生哲理，形成了正确的价值观。
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初中语文校本研修隆尧县北楼中学冯广魁研修目的：通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。
研修主题：在语文课堂中如何指导学生合作学习研修时间：2012年9月26日研修地点：四楼主题教研室组织人员：冯广魁参加成员：王少英、王社英、田现江、王少峰、文良研修过程：主持人冯广魁：大家好，今天我们研修的主题是“在语文课堂中如何指导学生合作学习”新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在合作中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。
但是，这种“合作”的学习方式在我们的语文课堂中却表现为盲目的“合作”，盲目的探究，只注重形式，而不讲究实效。
因此，通过本次研修活动，来共同探讨如何指导学生有效的开展合作学习，以提高语文课堂效率。
在语文课堂教学中如何进行合作学习的有效引导呢?请大家各抒己见。
王社英：由于学生自主能力差，采取合作学习形式时，教师需要精心组织，以避免学生在互相争执中拖延宝贵的学习时间。
所以在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。
王少英：在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议。
这样可以避免个别学生独自占用全部时间，让每个学生都有表达的机会;同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。
田现江：由于班中分成若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组学习。
这个核心人物在开始的时候，可由教师指定，也可由学生自主选定。
在小组合作学习过程中，学习伙伴之间不可避免地发生意见冲突，如没有正确的引导，小组成员间往往会争得你死我活，从而造成学习障碍。
所以，在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析、学会判断、学会归纳整理。
文良：在合作学习时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时有过多的内容重复，从而提高学习的实效。
冯广魁：应该说，合作小组的学习过程是一个循环反复的过程。
学生在教师提出问题或自我发现问题后，通过自读自悟的方法尝试自我解决;再进行小组合作学习，交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，找出解决问题的方法与途径;最后通过反思与深化来发现更深层次的或者是新的问题，从而推动小组学习的进一步深入。
语文是一门内涵十分丰富的人文学科。
语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。
新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。
语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。
语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。
语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。
那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。
我认为要营造开放、合作、探究的教学氛围，传统教学中,老师是主宰。
上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。
语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。
所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。
例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。
学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。
讲得精彩,其他同学听得也认真。
教学效果特别好。
在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。
这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。
田现江：还应当通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵。
教学过程中教师的质疑或提问至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。
我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。
且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。
如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。
在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。
我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。
王社英：教师更要转变观念，明确自身位置，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
而新课标的颁布则要求教师从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把研究的机会留给学生，让学生充分展现自己学习的过程。
教师应由“权威者、主导者、训导者”转变成“学习活动的引导者、组织者、协作者”。
王少峰：在教学中要关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围记得有位教育家曾经说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。
要让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须要有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。
因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主师生关系。
如：在教学时，经常用“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中，培养学生自尊、自信的个性品质。
王少英：在教学中更应该设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习。
在“自主、合作、探究”的学习方式中，自主是前提，如果没有学生个体充分地自主学习，合作、探究就无从谈起。
“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。
如教学《斑羚飞渡》一课时，我将《泰坦尼克号》主题曲带入课堂教学，进行情境设置，营造悲壮气氛，学生的学习兴趣被激发起来，引发了他们对生命、对舍己为人的牺牲精神的深刻而独特的思考，接着我让学生快速阅读课文，回答“本文讲了一个怎样的故事？”“你受到怎样的启示？”学生通过复述文本，不但锻炼了口头表达能力，还准确把握了文章的主旨。
此时，不仅学生学得愉快，教师也教得非常轻松。
文良：进一步开展小组合作学习，使学生学会自主学习我国古典教育名著《学记》中有句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”可见我们的祖辈就倡导学习者在学习过程中要相互切磋，彼此交流学习经验以增加学习效率。
因此，在课堂教学中应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互合作，共同参与学习，使学生更多地体验互相帮助、共同分享的快乐。
如我在教学《斑羚飞渡》一课时，我让学生按座位就近四人一组，讨论：“故事中什么地方最让你感动？为什么感动？”学生都能在组内发表自己的见解，集体交流时，以小组为单位，选派代表发言，课堂气氛非常活跃。
冯广魁：同时我们还要启发学生质疑，引导学生主动探究。
巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。
”因此，教师应以学生为主体，给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过阅读、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意义深远得多，体会深刻得多。
王少英：还要正确评价学生，让学生在体验成功中学习《语文课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
”这里的评价不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，能使学生不断品尝成功的快乐，能激发学生积极主动的情感。
例如对差生则以鼓励为主，要求适当降低，对于优生则要求高一些，多鼓励他们去挖知识点，培养搜集资料、处理信息的能力，取得更大的成功。
这样，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
主持人：通过这次研修，大家仁者见仁，智者见智，都围绕“在语文课堂中如何指导学生合作学习”这个主题提出了宝贵的意见。
综合大家意见，我们有以下几个方面的共识：（一）促进学生主体性的发展现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。
有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。
（二）、减少学生学习中的焦虑，使学生身心健康成长健康的身体、健全的心理是每个人发展的前提。
在我国，由于受应试教育的影响，这种现象也比较严重。
在评价时过分地强调成绩的高低，按名次排队，致使有些学生感到压力大、负担过重、焦虑感过强，学生的身心健康受到损害。
建立和保持与他人相互依赖、相互合作关系是心理健康、人格健全的表现形式之一。
而它只有在人的活动中，尤其是在人与人的交往过程中才能不断完善起来、合作学习、将弥补以前教育中的不足，为学生将来进入社会工作和学习奠定一个良好的心理基础。