口语交际论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
口语交际对写作文的好处论文
口语交际对写作文的好处论文“口头作文”是用说话来代替写作的一种练习，说具体点，就是运用口头语言，有中心、有条理地讲述一个生活片断，或描写一种情景.或说明一个问题的作文形式。
为什么有的作文要采用用口来代笔的形式呢？这样做有什么好处？首先，因为作文的基础是说话，要写好先要说好。
虽然许多人写文章，并不一定一边写一边口上说着，但是他们在心中还是默默地在“说”。
小学生刚刚学写作文，在还不习惯于“心中默默说”的时候，先练练“口头响亮说”，有利于认识到说话与作文的关系，可以打消对作文的害怕心理。
因为“说”毕竟比“写”容易。
第二，练口头作文有益于养成从说到写的习惯，如以后把口头说改成心里说，作文水平就会大大提高。
第三，口头作文还有助于培养学生当众说话的能力。
说话是口头交际能力的体现，十分重要。
口头作文的训练.也就是口语交际能力训练的一部分。
第四，口头作文还丰富了作文训练的形式，容易激发儿童的练习兴趣。
口头作文的训练要求不可太高，要由短到长，由浅人深，由简单到复杂。
特别要注意记住表达时的要点和次序，这样才能说得有条不紊。
牢记口述要点和顺序一般可用以下四种方法：一、总分口述法。
从整体人手，先说带有总括性的话，然后分别抓住各部分的具体情况，逐一进行口述。
如观察一只小花猫的口头作文，可先总说“这是一只活泼、可爱的小花猫”，然后分别从几方面口述它是怎样活泼、可爱的。
二、要素口述法。
抓住时间、地点、人物、事件这四个要素进行口述。
这种方法一般适用于叙事性的口头作文。
如《说一件有趣的事》，可以抓住什么时间，什么地点，什么人物，发生了一件怎样有趣的事情等方面进行口述。
三、方位口述法。
根据事物的方位顺序进行口述。
这种方法一般适用于有关环境及建筑一类的口头作文。
如《我的住处》《校园一角》《村口石桥》等，都可以抓住前、后、左、右、上、下、内、外等表示方位的词语进行有顺序的口述。
四、设问口述法。
这是一种自己提出问题，自己进行回答的口述方法。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
小学语文口语交际教学研究论文
小学语文口语交际教学研究论文小学语文口语交际教学研究论文摘要：随着社会经济快速发展，现代人开始认识到了口语交际能力的重要性，为此，在中小学教育环节当中开始结合实际情况，将口语交际教学内容纳入到正常教学任务当中。
通过对小学阶段学生进行口语训练，以此实现学生口语交际能力提升。
小学阶段属于幼年孩子的思想启蒙时期，也是学生的黄金时期，通过提升小学生的口语交际能力可以让学生形成更加敏锐的思维，确保学生能够在健康的环境当中获得发展。
本文结合小学语文教学发展实际情况，并详细阐述了有关口语交际教学方面的具体对策。
关键词：小学语文；口语交际；教学小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。
为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。
希望能够对未来教育发展提供帮助。
1小学语文口语交际教学中主要原则分析1.1生活化原则在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。
实际上这就是生活化原则的一种表现形式。
学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。
在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。
1.2尊重原则在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。
教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。
1.3个性化原则在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。
教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。
因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。
教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
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“倾听”架桥，提高交际质量佛山市南海区桂城街道东二小学万晓红关键词：口语交际倾听明要求强化指导反馈主要内容：口语交际是一个“听”“说”双方互动的过程。
在教学中，要重视“听”的训练，只有会听、善听、听出问题的本质和精要所在，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“交际”的质量。
本文对口语交际教学中如何对学生进行“倾听”能力的培养和训练作出了粗浅而有益的探索。
口语交际是指在人与人交往的语境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
是一个听说双方面对面进行语言交流的过程。
说者要根据听者的反应及时调整自己的语调或交际内容，调控交际时间，而听者又得根据说者的表述及时作出积极而准确的回应。
只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到交际目的。
否则，就变成“对牛弹琴”，听者也会答非所问。
那么，如何使学生“学会倾听”呢？一、交际前明确要求在口语交际课堂上，很多教师对学生如何“说”得清楚、响亮进行了细心的指点和引导，但对学生如何“听”却没有提出明确要求，或一语带过，语焉不详。
如果能在交际前明确而坚定地提出“听”的要求，并清晰地板书在黑板上，对学生“听什么”、“怎样听”做出明确指示，学生则能有的放矢地开展交际，让“听”“说”双方都有事可做，不至于出现“说者兴致勃勃，听者窃窃私语”的局面。
如笔者在听《我爱吃的水果》一课时，教师对学生“听”的要求做出了如下指示并板书：听清（每一句话）文明倾听听懂（主要内容）听出（言外之意）这样，教师对学生“听”的态度和“听什么”都做出了清晰的指示，板书简洁明了，学生一目了然。
在交际过程中，学生会因看到板书要求而提醒自己应认真倾听，从而提高交际效果。
二、交际中不断强化对于小学生尤其是低年级小朋友来说，由于他们注意力容易分散，即使交际前强调“倾听”的重要性并板书了要求，仍需要教师在交际过程中反复强化、重申，才能使学生真正重视“倾听”，使口语交际真正成为互动交流的过程，而不是“单口相声”。
结合小学生的年龄和心理特点，笔者觉得可采取以下方法进行强化。
1、激励法首先可用言语激励法。
教师要“眼观六路，耳听八方”，及时表扬正在认真倾听的孩子，给予恰如其分的评价。
如，“你听得真认真。
”“你很会倾听，是一个懂礼貌的好孩子！”当学生对他人的发言进行评价的时候，适时表扬：“正因为你听得认真，才评得最准！”“会倾听的孩子更有修养、更自信！”这样，就能激励孩子们迅速调整状态，参与到认真倾听的过程中，为下一次准确评价他人、自信大方地表达自我做好准备。
其次可开展一些小竞赛，如小组竞赛、男女竞赛等。
如教师根据堂上情况，适时表扬，“我发现第一小组的同学最会倾听，给他们加上一面红旗！”“女同学听得很认真，男同学要加油！”这样，就会激起孩子们的好胜心理和荣誉感，如能结合班级平时的荣誉奖励机制进行更好。
此外，还可以给孩子们“戴戴高帽子”，给认真倾听后做出精彩评价的孩子封一些既“有面子”又好听的称号。
如““小小评论员”、“专家评审”、“小医生”等，这样，极大地增强了孩子们的成就感，激发了“倾听”兴趣。
更多的时候，这种激励是“润物细无声”的，一个鼓励的眼神、一个提醒的手势、一个满怀爱意的摇头，都让孩子们心领神会。
所以，在进行激励的时候，教师要注意不要“本末倒置”，为了“表扬”而去表扬，而应顺势而为，如随手捡起一朵落花，亦不会惊扰夜的宁静。
2、检查反馈法口语交际是一个听说双方不断转变角色进行互动的过程。
教师要根据交际进行的情况，及时对听者“倾听”效果进行检测，及时作出提醒和督促。
当“说”的一方陈述完后，可以问问听众，“刚才老师提了什么问题？”“xx同学的观点你同意吗？为什么？”“你能把他说的意思用自己的话再转述一遍吗？”如果事先听得马虎，则不能准确回答老师的问题，这样，教师则可借机再次强调“倾听”的重要性。
经过了一次“犯错误”的洗礼，相信开始不认真的同学也会“幡然醒悟”，聚精会神起来。
如果是听童话故事、广播稿之类的语言材料，教师可以根据内容的自然停顿，设计一些小问题去提问，考查同学们“听”的能力和效果。
在听完整篇文章后，再进行一次整体回顾。
三、“怎样听”细心指导学生最感困难的则是“怎样听”了。
教师要指导学生迅速抓住说者的中心意思，尤其是注意段首和结尾的句子。
在听的过程中，抓住一些关键词，尤其是一些关联词，如“但是”、“接着”、“因此”等。
当听到这些词时，要指导学生留心说话者后面的话，明白说话者的态度和主张。
其次，还要指导学生注意倾听说话者的语气、语调、停顿，观察说话者的表情等，听出“弦外之音，言外之意”。
四、交际后及时总结交际结束后，教师要对学生交际情况进行及时有效的小结。
不仅总结“说”得怎么样，还要小结“听”得如何。
要对本次交际过程中认真倾听、表现优秀的同学进行积极表扬和适当的奖励。
这样，才能激发学生兴趣，真正让学生重视“倾听”。
总之，“倾听”就是一架沟通听说双方的桥梁，只有“桥”不断，才能使桥下活水源源流淌。
浅谈低年级学生口语交际能力的培养盱眙县希望小学滕兆飞 211758伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。
”语文课程标准也明确指出：让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际在人的发展中的重要作用，同时，口语交际是其他多种能力的基础，只有具有较强口语表达能力的人，才有可能成为一个较高素质的人材。
因此，我们必须重视学生口语交际能力的培养，必须从低年级开始进行有目的、有计划、有针对性地进行训练。
一、教会学生善于观察和倾听。
观察和倾听是学生获取信息的主要渠道，也是口语交际的基础。
因此教师必须重视学生的观察能力和倾听能力的培养。
1、指导学生善于观察。
（1）指导学生按一定的顺序观察。
实践证明，有序地观察比随意地观察更有利于学生口语的发展。
如，我在教学《春天》一文指导学生看图时，一班采用无序的观察，其教学实录：教师：你们看图上画的有什么？学生：图上画的有青青的小草、长了树叶的柳树、粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花。
二班采用有序的观察，其教学实录如下：教师：请按从上到下的顺序的仔细观察图画，说说图上画了些什么？学生：蓝天上有朵朵白云在飘动，蓝天下许多高大的树木都长出了嫩芽；许多花儿都开了，有粉红的桃花、火红的杏花和雪白的梨花；大树底下，小草长绿了起来，青青的，非常可爱。
瞧，两位学生的答案中，第一位仅从有什么的角度出发，说出图上所画的内容；而第二位学生则佷有顺序地说出图上所画的内容。
相比之下，有序的观察比无序的观察更有利于学生口语的发展。
(2)指导学生学会有重点的观察。
在实际生活中，往往观察一幅图或一件事物不是面面俱到，而有所侧重。
教师要根据具体的要求，把握重点，有目的地指导学生有重点地观察。
如：我们在观察《春天》这幅图画时，就要和春天的特征结合起来，而不必注意到图中那些装饰性的内容。
2、培养学生的倾听能力。
《语文课程标准》明确指出：低年级学生要“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容”。
倾听作为低年级学生口语交际的一项重要内容，必须加强训练。
（1）讲述的内容必须让学生能听得懂。
只有学生能听懂，学生才会认真地聆听。
因此，教师必须注意到低年级学生的特点和实际水平，讲述一些他们能接受的内容，教会学生倾听。
同时，由于低年级学生注意力不集中，所以，老师要经常讲，经常提醒学生注意听别人讲话。
教师首先要细心听学生讲话，为学生做个榜样，还要善于抓典型，及时表扬注意听别人讲话的同学，让学生养成倾听的习惯。
（2）讲述的内容必须让学生感兴趣。
苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一支娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养。
我们虽然看不见这些根须，但必须悉心保护它们。
因为失去了它们，生命和美就会凋谢。
”实践也证明：学生真正能够认真倾听的内容往往是他们感兴趣的东西。
如，只要提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等，学生便会显得非常兴奋，听得非常认真，甚至还不时地插上几句。
二、口语交际的选题。
1、选择学生熟悉的、感兴趣的话题。
学生对生活中的新鲜事、有趣的事往往表现出强烈的兴趣与表达的欲望，他们很愿意把自己经历过的事和身边熟悉的事说给同学听，也愿意从同伴身上了解更多的事情，因此，教师必须有意识地选择学生熟悉的、感兴趣的话题，引导他们用丰富、连贯的语言进行讲述。
正如上文所述，学生一提到蓝猫、孙悟空、猪八戒等这些他们所熟悉的、感兴趣的人物后，便表现出异常地兴奋和强烈地表达欲望。
2、选择学生易于表达的话题。
同样是学生熟悉的、感兴趣的话题，有的学生容易表达，且能表达得较好，有的则不易表达。
如：孙悟空和唐僧这两个学生所熟悉的人物，学生对孙悟空的评价远比对唐僧的评价要准确到位。
三、口语交际训练的几种途径。
1、加强学生之间的交往。
随着学生交往能力的增强，他们的言语表达越来越丰富，越来越完善。
在学生的自由交往中，由于气氛宽松，又无任何压力，学生的口语表达能力得到充分发挥。
同时，他们不仅能充分地发挥自己的口语表达，还能在交往中学习其他小朋友的言语和技巧，因此，在学生相互交往的过程中，他们的口语能力会得到飞速地发展。
2、增多师生之间的交往。
学生之间的交往在学生口语交际能力的培养中起重要作用，然而，这种交往是无任何压力的，如果在特定的场合，在有压力的情况下，一些表达能力不是很好的学生和胆小的学生则会显得不大方，甚至不敢和别人进行交际。
这时，教师就很有必要对这种类型的学生进行有针对性的训练。
增多师生之间的交往，尤其是增多和胆小不自信的学生的交往就显得很有必要。
学生的胆小不自信，究其原因是缺乏锻炼的结果，尤其是缺乏和老师及其陌生人交往。
缺乏锻炼，口语表达能力会落后他人，越是落后他人，越是不敢和人交往，久而久之，这些学生的口语能力便会受到严重的阻碍。
这不仅影响学生的交际能力，更影响到学生的身心健康。
所以，教师必须重视这类学生的心理和实际水平，采取有针对性的训练。
首先，“攻心为上，攻城次之”。
教师要在日常的教学活动中，利用一切机会对学生进行心理辅导，只有扫除学生的心理阻碍，学生才有可能向着良好的方向发展。
其次，教师必须增多和这类学生的交往机会，对他们进行正确的辅导。
一旦发现学生有进步的地方，及时给予鼓励。
长此下去，这类学生将会有更多的闪光点被认识、被重视，他们的自信心和自觉性将会得到极大地增强。
3、创设情境，加强训练。
《新课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
”“口语交际是从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务的。
”正因为口语交际是双方的，即有说的，有听的，并且是互动的：你说我听，我说你听，什么时候双方把要表达的意思说完了，什么时候就结束了。