课题论文口语交际的方法
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文(共篇)
关于小学语文阅读教学中口语交际能力培养的论文（共2篇）第1篇：小学语文阅读教学中口语交际能力培养的策略作为教育工，我们在传授知识给学生的同时，更要注重培养学生适应新时代要求的各种能力，尤其要加强口语交际能力的培养。
本课题的研究以在小学语文阅读教学中有效提高学生的口语交际能力为目标，努力探索提高学生口语交际能力的有效策略，以期实现小学语文阅读教学和口语交际能力培养的有机整合。
一、小学语文阅读教学中口语交际能力培养的现状分析《(2011年颇语文课程标准》中明确指出：“要重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际的能力。
”但在应试教育的影响下，小学语文阅读教学中口语交际能力的培养仍然存在着训练时间少、缺乏有效的训练手段和评价措施的现象。
（1）师生缺乏正确的口语交际能力培养观《(2011年版)语文课程标准》中确立了口语交际教学总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。
”但是小学生的口语交际能力培养的效果并不明显。
一方面，由于小学语文考试试卷上并不会直接出现有关口语交际方面的内容，所以师生把大部分时间花在了考试内容的学习上，口语交际的教学形同虚设。
另一方面，师生认为口语交际的训练是在专门的口语交际课上进行的，阅读教学中应把重点放在字词的讲解和文章的理解上。
由此可见，对口语交际能力培养的观念有待更新，口语交际能力培养还是任重而道远。
三口语交际能力培养缺乏有效的手段如何在阅读的课堂上对学生进行口语交际训练？在小学语文阅读教学中，教师经常采用朗读、复述等方式来训练学生的口语交际能力。
如：“请同学们先自由朗读一遍课文，思考课文讲了—件什么事？”“请同学们用自己的话复述一下课文内容。
”这样的方式虽然达到了训练学生听说能力的目的，但这些方式所体现的交际性并不强。
究其原因，主要是因为多数教师对训练口语交际的方式了解甚微，更不用谈及其使用情况。
如何培养学生口语交际能力论文
浅谈如何培养学生的口语交际能力随着现代社会经济的飞速发展，人类交往的日益频繁，社会对人的口语交际能力提出了更高的要求。
它不仅要求发展学生的听说能力，而且要求在口语交际中规范口头语言，培养语言交际、待人处事、临场应变，表情达意等能力。
《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会文明的进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
”可见口语交际能力是现代公民的必备能力。
口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。
因此，我在平时教学中以激发学生主动的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，努力培养学生的口语交际能力一、在口语交际课中加强口语训练新教材专门安排了“口语交际课”，正式将口语交际放在专门的课堂加以实践。
新教材各册都安排了几次口语交际实践，根据不同的要求加强口语交际能力的训练，贯穿了口语交际的方法与技能的指导，具有一定的针对性。
我们要通过多种途径，给学生提供口语交际训练的机会。
1、创设情境，激发兴趣。
口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程。
设计对话情境是加强口语训练的一条最便捷的途径。
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让发展水平相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同意见，进一步提高他们的语言表达能力。
例如我在上小学语文口语交际“爱吃的水果”一课时，创设了这样的教学情境：有一位顾客来到水果店买水果，可是他看着水果店里各种各样的水果，不知选什么？如果你是水果店的售货员，你会怎样介绍？然后让学生进行模拟练习，在练习过程中要求学生抓住水果的颜色、形状、味道等重点来进行介绍。
这样一来，充分发挥了学生的主动性，提高了学生的学习兴趣，使学生在主动的环境中，不知不觉提高了口语表达能力，提高了课堂的有效性。
2、提供口语交际的机会。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
口语交际教学论文
浅谈口语交际教学【摘要】本文论述了口语交际教学现状，并对该领域的教学进行了比较分析，并从中查找差距，借鉴得失，找出原因。
通过比较分析，找出提高学生的口语交际能力的方法。
【关键词】口语交际对比方法一、口语交际的意义和重要性口语交际是现代公民必须具备的重要能力，口语交际反映了一个人的知识素养和生活技能以及人的素质高低。
教育应培养学生倾听、表达和应用的能力。
口语交际是听说双方的互动过程，教学实践中要在具体的交际情境中进行。
选择贴近生活的话题、采用形式多样的教学，不拘泥于过多的灌输式教学。
在语言发展史上，听说的产生早于读写，人类的文化交流借助文字记载和传播，这是人类社会不断进步的重要载体。
特别是在近现代社会中，听说的重要性更加凸显，应用范围不断扩大。
口语交际要从小抓起，小学时期是一个人语言能力发展的最佳时期，也是最迅速的时期，发展学生的语言能力，提高他们的口语交际和沟通能力，我们的责任任重而道远。
二、口语交际中存在的缺陷。
有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。
的确，口才很重要。
口语交际目的是培养说话能力，但口语交际课程一直是教学中的薄弱环节，在教学成绩压力下，口语交际课程往往被其他课程所挤占。
我国从小学到中学再到大学，国内无论是理科还是文科甚至主持人专业，几乎都不见有开设演讲课程的。
在我国的演讲比赛中，背诵多于临场发挥，平淡多于激情，声音高昂多于内容深刻。
一切表象都在证明着我们国家少年口语交际能力的弱势，临场应变能力的缺乏，演讲技巧的无知。
三、作为一名老师，如何提高学生的口语交际能力新时代对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”1、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
作为老师应该与学生交朋友，再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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怎样上好“口语交际”论文
如何上好“口语交际”《语文课程标准》明确提出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”但如今的学生面对口语交际课要么言不达意，要么无话可说，甚至有话也不想说，该如何打破这种尴尬呢？我觉得可以从以下几方面来进行：一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。
比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。
有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。
在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。
大家看了都忍不住哈哈大笑。
最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。
”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。
而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。
听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。
”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！二、让学生在逼真的情境中，积极地交际老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。
小议如何指导学生进行口语交际训练论文
小议如何指导学生进行口语交际训练随着社会的发展和现代科技的进步，口语交际在社会交往中愈来愈广泛，愈来愈重要了。
在小学语文教学中，除培养学生的阅读能力、写作能力外，培养学生的口语交际能力也是重点之一。
让学生条理清楚、简明扼要、言语准确地表达、描述事物，也是《新课程标准》对口语表达能力的重点要求。
小学阶段是学习语言、发展思维的最佳时期，作为小学教师必须抓住时机，对学生进行有系统、有计划地口语训练，以提高他们的口语交际能力。
那么，如何指导学生进行口语训练呢？笔者认为应从以下七个结合来进行训练。
一、以读学说，读带动说，让说促进读读书百遍，其义自见。
文章不厌百回读。
只要学生去读，不仅能帮助理解文章的内容，还有说不完的话。
因为读是说的基础，说是读的应用。
只说不读无从借鉴，只读不说难以表达，所以我在教任何一篇文章时都有采用读说并举的方法。
如我在教《小英雄雨来》这篇文章时，由于这篇文章较长，因此我布置学生试读，读后由学生试说课文写了哪些内容？主要写了什么？他们各抒己见，虽只言片语地说到了文章的一些内容，但不知道课文为什么要写这些内容，又说明了什么？由学生带着问题再读课文，再交流，就抓住文章的重点，知道雨来是个机智勇敢、热爱祖国的小英雄。
一学生在读的过程中，发现“我们是中国人，我们爱自己的祖国。
”在文中出现多次，并提出作者为什么要多次强调这句话？通过讨论、互相交流，大家一致认为作者在文中多次强调这句话，是为了突出雨来“热爱祖国”这个中心。
这样在读中求思、说中求答，既提高了学生的朗读能力，又培养了学生的思维能力和口头表达能力，同时也激发了学生的学习兴趣。
二、先听后说，转述训练听的训练是口头语言理解能力的训练。
在语言实践中听的训练往往伴随着说的训练进行。
如考查学生的注意力，可在创设干扰环境中，听广播，复述内容；考查学生的记忆力，可听故事后口述情节；考查学生的组合能力，可让学生听故事自加题目；考查学生的品评能力，可听争辩后，口述交流观点；考查学生的想象力，可听音响录音而后口头作文。
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创设情境激发学生进行口语交际的方法创设情境是激发学生口语交际兴趣最有效的外在因素。
通常采用的方法有以下几种：1 、展示实物。
利用实物形象、直观的特点吸引学生注意力，把学生带到口语交际的情境中。
2 、利用媒体。
“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。
”多媒体的运用极易调动学生的积极性，使学生绕有兴趣地主动投入到说话训练中去。
3 、借助插图。
利用图画能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。
4 、延伸教材。
学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。
利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。
5 、结合作文教学。
要想“写”好，先得“说”好。
实践证明：作文教学既要“重写”也不能“轻说”。
比如在讲评作文这一环节上，我们既可就一个字的使用谈看法、也可对全篇展开评论，还可就一些问题向作者质疑，要求当场回答。
这样，学生的“听”、“说”兴趣才能被调动起来了，使课堂出现百家争鸣的热闹景象。
6 、模拟社会生活。
这是众多教师常用的一种创设口语交际情境的有效方式。
再现生活中的情境，让学生置身于模拟的情境中观察、说明，可增强学生体验、激发思维和口头表达的的欲望。
7 、通过活动。
《语文课程标准》指出：“语文学习的外延和生活的外延相等，教学时要注意课内外沟通，尽可能拓展语文学习和运用的空间，在实践中学，在实践中用，学用结合。
”因此，教师要有意识地引导学生走向社会，在具体生活实践中进行口语交际的锻炼。
(1) 、班级活动。
具体可把一些班级事务交给学生自己去办。
如：向总务处、大队部联系汇报工作；组织安排演讲及文体活动；以小组为单位轮流主持每周一次的班队会；学生间问题的调解；争求领导和任课教师对班级工作学习的意见等等。
(2) 、课外活动。
如：游戏、各类竞赛、手工制作等。
(3) 、社会活动。
具体类型有：A、考察活动。
如组织学生去附近的企事业单位参观，就来河污染问题向附近居民调查等。
B、访问活动。
如向公司董事长，科技领先者等社会成功人士访问等。
C、服务活动。
如到附近商场中帮售货员为顾客介绍产品，到车站当服务员为旅客服务等。
D、联欢活动。
如到敬老院慰问，和部队军人搞联欢，与其他学校小朋友结对联盟等。
E、旅游活动。
如到田野，到果园，游家乡的名山名水等。
8 、捕捉具体生活情境。
这里更多的是指善于捕捉那些生活细节，在课堂呈现出来，成为同学们开展口语交际的源头活水。
现实生活中经常会发生一些让人意想不到的事，如班里来了新同学，师生着了异装，有同学违反了学校纪律或受伤……教师如能善于捕捉这些真实情境，不仅可以丰富口语交际练习的内容，激发学生交际的兴趣，还能将这种交际的练习延伸到家庭、社会，延伸到自己的日常生活，真正做到口语交际的无所不在，无时不有。
沙河井小学2009年10月28日创设口语交际情境激发学生交际兴趣沙河井小学课题研究小组杨智琴口语交际是“听话、说话”的发展。
它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求学生在语言交流中，具有口语交际能力。
新修订小语教学大纲指出："要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。
"笔者认为，激发学生交际兴趣的关键是创设多种多样的交际情境，让学生在情境中感受口语交际的乐趣。
一、从游戏入手，激发交际兴趣把学生带入游戏的氛围中学习，激发他们说话的欲望，调动起学生说话的主动性和积极性，从而有效地提高说话效率。
像带领学生做《吹泡泡》的游戏，让每个学生都亲自动口吹，学生被一个个泡泡吸引了，教师让他们说游戏过程时个个跃跃欲试，而且用了不同的词描述了泡泡的样子，泡泡怎样飘舞，如：五颜六色、五光十色、花花绿绿、彩色、圆圆的、又大又圆、像彩色气球、像透明的大玻璃球、像个大彩球、慢悠悠地瓢、轻轻地飘、慢慢地飘。
学生的语言表达能力就在这一次次游戏活动中逐步得到发展。
二、丰富教材内容情境，激发交际兴趣在教学中，教师不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要丰富教材内容，充实教材内容，才能满足生与生，师与生双向互动交流的需要。
例如第三册课文《水乡歌》，这是一篇优美的诗歌，主要介绍了江南水乡的“三多”即水多、船多、歌多。
教师在让学生理解文意，朗读课文之后，就觉得没有可以利用的了。
其实不然，我教学这篇课文时就进行了这样的延伸：“小朋友们，如果你是一个水乡人，你怎样向来这儿的游客介绍水乡呢？”一时间，学生兴味盎然，纷纷要求扮演“讲解员”，我趁机让学生进行讨论，适时地进行指导，然后让学生逐个上讲台介绍，学生积极性高涨。
三、多媒体创设情境，激发交际兴趣多媒体课件集声音、图象、文字、动画等于一体，为课堂教学提供了诸多方便。
口语交际要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。
如观看音像作品，让学生表演精彩片段；听广播节目，让学生发表感兴趣话题的观点，还可以模仿各种媒体的语言形式，让学生亲自当一次小小主持人进行采访，当一次小小嘉宾接受采访，着正是所谓的让学生在“玩”中说，使其“情动而辞发”，最大限度地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。
四、组织评说、辩说，激发交际兴趣我们的教育对象是小学生，他们的人生观、世界观尚未形成，喜欢争辩而往往观点模糊、词不达意，我就抓住他们这种争强好胜、急于表达的心理，有意识指导他们评说、辩论。
如学生朗读后，就请其他同学作出评价，按我给的要求说：“某某同学读得怎么样？好在哪，不好在哪，该怎么读？”让学生先总评后分评。
我常常根据班上、学校出现的现象，提出一些问题让学生分成两组进行讨论，在讨论中要求学生把自己的观点和看到的现象说出来，并尽量做到让别人一听就明白自己所要表达的意思，这样教会学生客观评价，遇事要有自己的观点。
五、借助生活实践创设情境，激发交际兴趣对学生进行说话能力的培养是随时随地都可以进行的，问题是把握好时机，为学生创设说话的情境和氛围。
平时我对学生的汇报，总是不厌其烦地听并充分利用晨会让学生发布自己看到或听到的新闻、小常识、小笑话，班级中的好人好事和不良现象，为每一个学生提供说话的机会，学生之间可针对某一问题发表观观点，有则多说，无则少说、不说，想说就说，具有很大的随意性，学生没有压力，兴趣很浓。
总之，口语交际中，教师通过创设各种各样的情境，激发学生交际的兴趣，勾起话题，点拨引导，放手让学生无拘无束地进行口语交际实践，形成有效的生生互动、师生互动、生生合作，师生合作。
不断拓展学习的空间，加强学习的合作性，使学生的主体地位得到真正的落实，有力地提高学生的口语交际能力。
沙河井小学2009年12月20日创设活动情境激发学生口语交际沙河井小学课题研究小组李顺万“教无定法，贵在得法。
”口语交际同样如此，每次口语交际活动的开展都是通过具体情境的描绘、直观的显示、展现意境，参与活动、强化感知，让学生觉得口语交际课是轻松的、自主的，促使学生有表现欲，让学生感觉到自己是在实实在在的场合里与对方进行口语交际，让学生体会到交际的需要，乐意投入，主动参与。
口语交际和听话说话的主要区别是口语交际比听话说话更加注重语言实践的环境。
而构建口语交际情境，有利于激发学生主动表达的欲望，有利于儿童在各种角色转换中合理、得体地表达情感。
1、表演：创设情境，让学生置身其中，充当角色演一演，利用表演的直观性，形象性激发学生思维，使他们产生不说不快之感。
如口语交际活动《买文具》，老师根据孩子们自身的体验，创设了多种情境，让他们各自选扮角色，购物者根据售货员的年龄、性别等选择相宜的称呼，根据场景选择付款的方式：有的直接付款，一手交钱，一手接物；有的先去收银台开票，再凭票购物……整个演练过程，师生在客观真实的基础上，尊重个体在交际情境中的发展，及时作出评价，激发每一个学生创造性交际的欲望和热情，学生在大胆又积极的表演中得到了锻炼，提高了口语交际能力。
学生的练说只是让每一位学生都有一次提高口语能力的机会，而上台表演，则是让学生能力得到进一步的提高，这是一项最高的口语交际要求。
毕竟口语交际的训练最重要的是要求学生能够在实际生活中可以学以致用，表演作为情境深入的一种手段，就可以充分体现出来。
当然，在表演之前，我提出了“体态大方、口齿清楚、声音响亮”这十二字方针要求，并要求做“小观众”的学生作为小评委来评头论足一番。
场面的热闹可想而知，可在激烈的评议过程中，我们又可以从中感受到由练说到表演的一次飞跃。
2、采访：模仿记者采访，有利于培养学生主动与人交往的能力和应变能力，同时，有利于激发学生主动和他人交往的欲望。
如口语交际“说说我的家”，我安排一名学生当记者，自主选择采访的对象，让学生介绍自己的家。
得到记者的采访是件十分荣耀的事，这时学生的交际情绪十分高涨，在向记者介绍自己的家的过程中完成了口语交际训练，效果也不错。
3、画画：画画是孩子宣泄、表达的一种手段，而低年级学生对于画画是情有独衷。
抓住这个特点，我觉得与美术学科握手、动手画一画，再把画画的内容与口语交际结合起来，也不失为一种训练口语交际的好办法。
如我让学生画一幅自己喜爱的画，并请学生上台介绍一下自己画的是什么内容，画的画是什么意思。
画得好的、说得好的就贴在后边黑板报中的“硕果累累”园地，这样学生在愉快的气氛中提高了口语交际能力，张扬了孩子的个性。
沙河井小学2009年10月30日浅谈创设情境，激发学生口语交际兴趣“兴趣是创造的火花。
”儿童的兴趣主要不是来自活动结果或事物意义（即间接兴趣），而是来自活动本身与活动过程（即直接兴趣）。
特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣、符合低年级学生心理、年龄特点的情境，给学生营造生动有趣、逼真现实的口语交际的氛围，以激发学生的说话欲望，然后再把课堂上所学的、所进行的口语交际向课外更广阔的空间延伸与拓展。
一、创设联系实际的生活情境语文学习的外延和生活的外延相等。
生活就是口语交际的内容，丰富多采的生活给口语交际教学提供了源头活水。
教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，并结合教材中的口语交际练习，营造口语交际的生活情境。
如教学《我该怎么办》，分成学习小组，小组内的几个同学分别扮演父母、孩子、同学等角色，表演劝说父母的过程。
说服“父母”后，请“父母”谈谈，为什么接受了“孩子”的要求。
让学生在生活情境中口语交际。
二、创设形式多样的活动情境1、做一做。
即让学生动手操作，根据操作过程和结果说话。
比如《我会拼图》一课，学生用图形排出各种动物，随后说上一句话或一段话。
学生既动手，又动脑、动口。
学生想说、爱说，常常是一发而不可收。
2、玩一玩。
让学生充分地参与到游戏活动中，在说中玩，在玩中说。