小学生口语交际教学论文
小学生口语交际论文
小学生口语交际论文：怎样培养小学生的口语交际能力交际是人与人沟通,人与社会沟通的一种手段, 口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动，具备直接、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最基本的语言信息交流手段。
口语交际具有系统性、综合性、互动性、情景性、实践性等特性。
口语交际能力的高低直接影响到人与人之间的关系、人与社会之间的关系。
小学生是未来社会的接班人，担负着建设祖国的重任，他们能力的高低，影响国家和民族的发展，那么怎样培养小学生的口语交际能力呢？一、在口语交际课中培养口语交际能力教师在口语交际课中可以精心创设情境，激发学生兴趣。
小学生年龄小最容易受感情因素的感染，教师要结合学生的实际情况，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生有兴趣地主动投入到口语交际训练中来。
针对学生的口语训练，教师给出有效的评价，使学生建立信心培养学生的说话能力。
比如“你说得太清楚了。
”“你比他说得更具体了。
”等。
向学生暗示了说话要清楚，具体的信息，久而久之学生的说话能力就提高了。
口语交际是一种双向，甚至是多项互动的言语活动。
其教学过程是生动、活泼、有趣的语言交际过程。
学生只有在双向的互动活动中，才能增强倾听能力和应对能力，培养良好的听说态度和言语习惯，教师可以根据教学内容、要求的不同采用师生互动、生生互动、集体间互动、扩大型活动等不同的形式用以提高学生的口语交际能力。
二、在生活实践中培养口语交际能力1、在学校活动中培养口语交际能力喜爱活动是学生的天性，有意义的活动可以陶冶学生的情操，培养他们的创造性思维，形成良好的习惯，会使一个学生受益终生。
因此要借助开展丰富多彩的活动，来提高学生口语交际的能力。
教师可以结合教育教学内容，开展有意义的活动。
如春游、少先队主题活动、夏令营活动等，参加这些活动能提高学生的实践能力，使他们产生广泛的兴趣，他们就会有交流的愿望。
教师在安排适当的时间，组织引导学生把自己参加活动的体会说出来，教师再稍加指导，学生的口语交际能力就会在不知不觉中有所提高。
一年级口语交际教学论文
一年级口语交际教学论文口语交际的教学，必须力求贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙地创设情境，注重双向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，从而提高学生的日常口语交际水平。
小学语文口语交际教学最难的就是如何使学生开口，让学生在课堂上进行面对面的交流。
就目前看，小学生口头表达能力还是比较差的，特别是一年级学生。
为了使他们能说会道，积极主动的参与交际活动，在平时对学生的口语交际教学中，我认为要做好以下几点：一、精心创设交际情境，激发学生说话的兴趣，让学生乐于交际口语交际是在特定的情境里产生的语言活动。
为了使年龄小、注意力容易分散的一年级学生有兴趣、主动的投入到口语交际中去，要为学生巧妙的创设形式多样、符合生活实际的情境，使学生入情入境。
学生就会带着丰富和浓厚的兴趣积极主动的参与交际活动。
创设交际情境可采用多种方式进行：（1）通过描绘，创设说话情境。
根据口语交际创设情境的需要，教师用富有感染力的语言渲染情趣的气氛，使学生主动进入到情趣中，产生情感的体验，激发他们说话的欲望。
如在口语交际课《怎样过“六一”儿童节》中，可以用这样的语言来为学生创设说话的气氛：教师有“教师节”，妈妈有“母亲节”，小朋友们，一年中那一个节日是属于你们的？（学生回答后，老师接着再说。
）可我们以前过“六一”儿童节时，都是由老师或大人安排的。
现在我们能不能自己想办法怎样来快快乐乐的度过小学的第一个“六一”儿童节呢？这样一说，学生们个个都跃跃欲试，一下子把学生的说话欲望激发出来了。
（2）通过是实物演示，创设说话情境。
对那些儿童陌生的东西，实物一出示，儿童则会豁然领悟，进而去认真观察，并把自己想说的话表达出来，如在口语交际课《我最喜欢的玩具》中，教学时，老师先出示一些玩具，有买的，也有自制的，并取出最喜欢的玩具摆在了另一边。
老师要求学生仔细看，说说老师带来了什么玩具，老师最喜欢的玩具是什么。
学生就会有话想说，有话可说了，接着让学生介绍自己玩过的玩具和自己最喜欢的玩具是什么。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）
低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究（学术论文范例）第一篇：低年级小学生口语交际能力培养的实践与研究(学术论文范例)小学低年级口语交际能力培养的实践与研究一、课题提出的意义口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
培养学生口语交际能力既是社会发展的需要也是学生终身发展的需要。
特别是低年级学生，刚学习语言文字，让他规范的与人交际存在一定困难，所以，研究这一问题，对学生的自身发展意义重大。
（1）口语交际能力的培养，有利于促进学生思维，提高学生的语言表达能力。
（2）口语交际能力的培养，有利于增强学生之间的交往，消除学生交际时的羞怯心理。
使学生无论在社会的大环境中或者班级的小环境中，都能达到敢说，大大方方地说。
（3）口语交际使学生在相互的说、练、演的过程中，感受到别人的关爱，同时也学会了去关爱别人。
这样的交流，孩子们收获的不但是知识，是表达能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。
（4）口语交际体现了素质教育的要求，素质教育的本质是促进学生获得全面发展。
（5）口语交际有助于提高教学效率。
课标指出“让低年级学生进行口语交际能力的培养，有助于促进学生智力和思维的发展，有助于他们书面表达能力的发展，其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响”。
二、“口语交际”概念的界定和理论依据（一）概念界定1、“口语交际”是双方运用口头言语，传递信息，交流思想和感情的一种活动。
是一个言语信息的吸收、分析、加工、组合、输出的过程。
口语交际能比较明显地反映一个人在思想认识、生活经验、知识基础、语言技巧以及习惯态度等方面的情形。
2、“口语交际能力”是指运用口头语言借助听与说的技巧与他人进行交往、交谈，从而建立起一定的人际关系的能力。
主要包括听的能力、思维理解的能力和表达能力。
3、“培养小学生的口语交际能力的研究”着眼于培养小学生乐于倾听、善于表达的能力，并能克服与人交谈时的心理障碍，进而达到培养小学生口语交际能力的目的的研究。
小学语文口语交际论文5篇
小学语文口语交际论文5篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。
，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。
现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。
可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。
一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。
“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。
实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。
有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。
如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。
就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。
这是十分典型的“独白”或“说话”。
把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。
口语交际能力应该从低年级开始就培养。
二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。
小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。
一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。
两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。
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口语交际，重在“说”
——让口语交际成为一种乐趣
广东省东莞市虎门镇小捷滘小学朱艳琴
【内容提要】
在口语交际教学中，我抓住一切可训练点，引导学生展开想象，给学生充分表达和交流的机会，指导学生说完整、具体、有序、生动的话，培养学生良好的交际习惯和交际态度，让学生在具体的文本情境中，体会各种不同的交际方式和交际环境。
【关键词】口语交际乐趣
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
”要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。
同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。
低年级学生词汇量少，抽象思维能力较弱，这些影响了学生说话能力的提高，作为一名语文教师，怎样指导低年级学生进行说话，使学生乐说、善说，真正做到“让学生把口语交际成为一种乐趣”呢？
一、利用课文插图，引导“说”
在现行的人教版实验教材中每个单元都有口语交际的内容。
老师们也在积极地尝试着上好每一节口语交际课，以提高学生口语交际的能力和水平。
但是，试想这一能力仅仅靠每个单元中那一次训练就真的能提高了吗？我认为，口语交际课只是给我们提供了一个如何进行有效口语交际训练的范例，并非是口语交际训练的唯一途径。
新大纲指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，它本身就承载着培养学生倾听、表达、交流等多种能力，是训练学生语言的重要渠道。
作为教师我们要充分利用教材，根据低年级学生的特点对图片、故事、游戏感兴趣，从而激发他们说的欲望。
如教一年级第二册《识字2》中《四季》一文时，教学中我充分利用教材中的四个季节的插图，发挥其作用，引导学生说话。
教学一开始，我就出示图让学生观察：是什么季节？图上有哪些景物？为什么？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生通过“找朋友”的游戏给词归类，在认识理解的基础上看图选词进行说话练习，这样在培养学生观察能力的同时进行说话训练，学生又受到了美的熏陶。
二、续编课文，想象“说”
学生是编故事的天才，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。
例如：我教《丑小鸭》一课时，让学生在熟读完课文以后，发挥想象续篇故事，“说说丑小鸭变成白天鹅以后会怎样”。
学生有的说：“丑小鸭变成白天鹅以后又回到原来的地方，告诉鸭妈妈和它的姐妹它不是丑小鸭，是美丽的天鹅，”有的说：
“丑小鸭变成白天鹅之后回来骄傲地对它们的姐妹说，看你们以后还敢欺负我丑吗？”等。
还例如《坐井观天》一课，让学生说说青蛙跳出井之后会说些什么？学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说青蛙跳出井之后后悔地说：“我应该早点跳出来，原来天空这么大，这么蓝，小鸟的话都是真得”等。
学生怎么想就怎么说，进一步激发了他们的想象和思维，从而有效地进行了口语交际训练。
三、借助插图，表演“说”
孩子们十分喜爱小动物，也爱听童话故事。
教材中有不少描写小动物的课文，我于是利用教材的特点，在教完课文后，引导学生借助插图进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断加浓说话的兴趣。
例如教《小蝌蚪找妈妈》、《小壁虎借尾巴》、在熟读课文的基础上，给学生准备好头饰，四人一组表演。
学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把小壁虎借不到尾巴的那种伤心难过的表情表现的淋漓尽致。
通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
四、巧设课堂作业，促进“说”
布置一些口语家庭作业，学生在家庭中进行口语交际训练。
如：“当学了寓言两则《揠苗助长》《守株待兔》、《爱迪生救妈妈》，要求学生回家，把故事讲给爸爸妈妈听。
再如学了《语文园地》中的展示台以后，让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的字，你怎么办？”这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
五、师生互动，尽情“说”
课堂教学就是师生交往的双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。
如教学《葡萄沟》时，在学生感情朗读完，我适时地提问：师：读完了课文，你知道了什么？让学生用自己的话尽情地说，生A说我读懂了：①茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个个绿色的凉棚，这是一个比喻句，把四面展开的枝叶比作一个个绿色的凉棚。
生B说我读懂了：②到了秋季，葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下，有红的，白的，紫的，暗红的，淡绿的，五光十色，美丽极了。
这句话写葡萄的颜色很多很美。
师：九十月份，我们来到葡萄沟做客，那儿的维吾尔族老乡会怎样招待我们呢？生说：热情好客的维吾尔族老乡会摘下最甜的葡萄让我们吃个够。
师：这么多的葡萄，能吃完吗？那吃不完的葡萄怎么办呢？学生争先恐后地说：“制成葡萄干”，师：葡萄干是在太阳底下晒成的吗？学生又争着说：是在阴房里面钉有许多木架子，
把成串的葡萄挂在架子上，利用流动的热空气，把水分蒸发掉，就成了葡萄干。
师：正因为葡萄沟的葡萄又大又甜，又是用阴房把它制成葡萄干的，所以葡萄干的颜色鲜、味道甜，非常有名。
葡萄沟真是个好地方。
在这个教学片断中，我先引导学生认真阅读课文，培养学生良好的阅读习惯。
再让学生把读懂的说一说，引导学生从部分到整体有序的说话，来规范学生的语言，学生口语交际的水平逐渐提高了。
同时，我还抓住小学生想象力丰富这一天性，允许学生对文本适度拓展，在延伸拓展中培养学生的表达能力。
如教学完了《葡萄沟》，我设计这样一个说话环节：“葡萄沟是个好地方，我们的家乡××也是个好地方，谁能夸夸自己的家乡，或介绍家乡的迷人风光给大家听。
”这也正是本单元《语文园地》中的口语交际内容，现在刚学完《葡萄沟》学生印象深刻，所以说说自己的家乡，学生很感兴趣，我先让学生在小组里跟同桌互说，然后再评出说得好的，到讲台上说，这样的设计，既发展了文本，超越了文本，同时也促进了学生思维能力和想象能力的发展，而且还训练了他们口语交际的能力。
六、积极评价，激励“说”
“口语交际”是一个多向互动的过程，在互动中不仅要发展学生的表达能力，更需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。
在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。
用“你观察得真仔细”、“你说得真棒”、“你听得真认真”这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的自信心。
对内向型、害羞的学生的态度尤其热情、中肯，帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生，应有不同的要求，及时评讲，肯定优点，指出不足。
对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助，用欣赏的眼光看学生，并且真诚地赞扬学生，给他们增添无穷的动力，在课堂上对于学生每一句的发言，都给予肯定、表扬或奖励，就是说得不好的，也不训斥，以免挫伤学生的积极性。
我在教学时，对学生赞赏的话是常挂在嘴边的，红星、小红花、卡通图片等小礼物更是我时常奖励给孩子们的。
对说得特别好的小朋友称他为“说话小能手”等。
同时，我还十分重视引导孩子们用赞许的目光去看同
学。
如鼓掌法……如果同学说得好就为他鼓掌。
这样，发言的学生感受到的就是正面的评价，保护了他们的自尊心，提高了其语言表达的勇气，增添了他们对口语交际的乐趣。
童心纯真，童心无邪。
孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。
在口语交际教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在语文中的童趣，使学生的口语交际能力逐步得到锻炼和提高，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
学生如同鱼儿在水中奔跑、跳跃、呼吸新鲜空气，从而使口语交际不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
参考文献
1.《语文新课程标准》
2.《“课文插图”用趣味成就语文课堂》作者：陈婧柳
3.《小学低年级口语交际能力训练的有效途径浅探》作者：陈霞
4.《口语交际教学微探》作者：罗海峰
5.《试论小学口语交际的教学策略》作者：金玉
6.《让口语交际“鲜活”起来》作者：黄轶。