教师怎样进行口语交际教学论文
浅论教学中口语交际能力的培养
浅论教学中口语交际能力的培养
教学中口语交际能力的培养对于学生的语言发展和沟通能力的培养起着至关重要的作用。
本文将从课堂环境、教学内容和教学方法三个方面浅论教学中口语交际能力的培养。
创造积极的课堂环境是培养学生口语交际能力的基础。
为了激发学生的学习兴趣和主动性，在教学中要注重营造轻松、愉快的语言学习氛围。
教师可以利用多媒体技术、实物演示等方式增加教学的趣味性和互动性，鼓励学生参与讨论和合作，从而提高学生在口语交际上的积极性。
教学内容的设置也对于口语交际能力的培养至关重要。
教师应该根据学生的年龄、学习背景和兴趣等因素，选择适当的教学内容。
教师可以通过情景模拟、角色扮演等方式，创造真实的语境，让学生在实际交际中学习和运用语言。
教师还可以引导学生学习一些实用的口语表达和交际技巧，如面试技巧、辩论技巧等，使学生在日常生活和工作中能够灵活运用口语。
教学方法的选择对于口语交际能力的培养至关重要。
教师可以根据学生的程度和需要选择合适的教学方法。
在初级阶段，教师可以采用师生对话、问答练习等方式，培养学生的基础口语交际能力；在中级阶段，教师可以组织学生进行小组讨论、辩论等活动，提高学生的口语表达和争论能力；在高级阶段，教师可以组织学生进行演讲、辩论赛等活动，培养学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
加强口语交际训练培养口语交际能力论文
加强口语交际训练培养口语交际能力论文加强口语交际训练培养口语交际能力论文口语交际能力是一种在交往的过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处事的能力。
未来社会是一个信息飞速发展的社会，对人们的口语交际能力有了更高的要求。
《语文课程标准》也明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，适应了时代发展的要求。
因此，从小培养学生口语交际能力的任务就摆在我们面前。
那么，如何在《语文课程标准》精神的指导下，培养学生的口语交际能力呢？一、在阅读教学中渗透口语交际训练口语交际训练仅仅靠几节口语交际课是远远不够的，应该贯穿在语文教学的始终。
阅读教学实质上是教师、文本、学生三者之间对话的过程，因此，充分重视在阅读教学过程中加强对学生的口语交际训练是行之有效的。
1、利用图片进行口语训练。
如在教学《石榴》一文时，可以出示清晰的石榴图片，让学生在观察和描述中进行口语训练。
对于以景物为主的插图，同样可以利用其创设有趣的口语交际情境。
2、复述中穿插口语训练。
如教学《船长》一文，可以师生合作拟定提纲：（1）遇险；（2）自救；（3）牺牲。
在复述中创造性地加进一些语言和动作，其他学生则是观众，复述后进行评议。
3、抓住课文“空白点”进行口语训练。
如古诗《赠汪伦》诗中，并没有写出诗人李白和汪伦的对话，这就是一个很有价值的“空白点”。
教学中，可以抓住这一“空白点”创设情境，让学生扮演李白和汪伦，自找交际对象，根据所扮演角色的特点进行对话。
4、角色扮演，进行口语训练。
如教学《负荆请罪》一文时，在学生熟读课文、充分理解课文之后，可让学生利用课外活动时间自由结合，练习排演；再指名表演，集体评议，教师点拨；最后让学生练习后再指名表演。
不要为表演而表演，深化语言训练才是根本目的。
二、在作文交流中提高学生的口语表达能力作文评改是提高学生作文水平很重要的一个环节。
“作”靠“评”来完善，评改是学生再认识、再提高的过程。
本着提高学生口语交际能力的宗旨，平时我对学生的优秀习作总是有意识地在课堂上交流评改。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
小学语文口语交际教学策略论文3篇
小学语文口语交际教学策略论文3篇日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。
下面是小编为大家整理的小学语文口语交际教学策略论文3篇，欢迎大家阅读借鉴，希望大家喜欢!小学语文口语交际教学策略论文范文一摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
如何培养学生的口语交际能力(通用7篇)
如何培养学生的口语交际能力（通用7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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怎样上好“口语交际”论文
如何上好“口语交际”《语文课程标准》明确提出：“让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。
”但如今的学生面对口语交际课要么言不达意，要么无话可说，甚至有话也不想说，该如何打破这种尴尬呢？我觉得可以从以下几方面来进行：一、让学生在喜欢的话题中，快乐地交际古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。
”那么，什么样的口语交际话题最能吸引学生呢？老师师可以从学生的心理特征、情感和兴趣爱好出发，去捕捉学生喜欢的交际话题，让学生在自己喜欢的话题中快乐地交际。
比如：二年级有一节口语交际课叫《秋游》，可是学校出于安全考虑都不曾组织学生秋游过，学生缺乏亲身体验，该怎样完成这个课程呢？我想：爱玩是学生的天性，说“玩”应该是学生最感兴趣的话题，当时我就把它改成《说说自己喜欢玩的地方》，这个话题一下就拨动了学生说话的心弦，个个兴趣十足。
有一男生讲到自己最喜欢玩的地方是海边，因为可以捡到好多奇形怪状的贝壳。
在讲到贝壳的形状时，这个男生有时概括不出来，情急之下，比手画脚的。
大家看了都忍不住哈哈大笑。
最后在大家的齐心协力下，他还是说出了：“有喇叭形的，有三角形的，有十字形的，有的像小碗，有的像小扇子，有的像小蜗牛。
”看着他眼中自豪的光彩，我相信他在交际中锻炼了语言及胆量。
而从同学们的补充中，我也知道他们慢慢学会了倾听了，甚至不仅于此，还学会交流了。
听，有生问：“那海螺的形状是不是像田螺的样子？”那男生答：“是的，就是个头大些而已。
”“你有没有试过把自己的双脚埋在沙子里，很好玩的？”“试过，有一次埋得太深了，涨潮时差点来不及跑呢，现在想来还很怕呢！”……瞧，只要是学生感兴趣的话题，他们就会滔滔不绝！二、让学生在逼真的情境中，积极地交际老师在课堂教学中，创设生动、有趣的环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，学生就会乐于交际，善于交流。
让学生爱上口语交际的论文
让学生爱上口语交际的论文1．抓好课前准备，让口语教学科学有序。
古人曰：“凡事预则立，不预则废”。
同理，课前准备是非常必要的。
要搞好口语教学，教师要在课前准备好相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。
这样教师才能在教学时有的放矢的引发学生说话，学生也才能有话可说。
我在课前准备中主要抓了以下几个环节：一是亲密无间的地与文本对话，了如指掌地把握课文的每一章节，深入细致地品位文章中语言的精妙，淋漓地感受着文本中字里行间流淌着的情感，悟出自己的思想与感受，读出自己的惊喜，保证在课堂对话中游刃有余，按纲施教。
二是在引导学生课前预习时，要启发学生品位文本后我想说些什么？如我在布置学生预习《给予是快乐的》一课时，就引导学生在下一节课上说说：“文中的保罗体会到了给予是令人快乐的，你在日常生活中有这样的体会吗？。
2．注重情境创设，激发学生的交际欲望。
课堂情境的创设，就是要在课堂中营造出一种我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，是激发学生口语交际的关键。
情境创设应该结合文本抓好以下几个环节：1．借图发挥，创设语言环境，诱发学生说话。
我在教学《秦兵马俑》一课时，就让学生看课文插图，推测在几千年前古人建造秦兵马俑的智慧和艰辛，说说对秦兵马俑的感受，引发了学生“欲言”的激情。
2．组织生生对话，让学生放飞思想，多角度思维，和有更多的说话的机会，使他们感悟口语的趣味性。
3．抓住学生好奇心强的心理特点，讲课时有意识地给学生留下悬念，如我在教学《跨越海峡的生命桥》一文时，我让学生们设想，如果小钱得不到骨髓移植，那该是什么样的场面，调动了学生的思维，引发学生说话激情。
4．组织学生尝试进行合作表演，我在教学《小木偶的故事》一课时，让学生们分组扮演课文中人物，使他们进入特定的角色，在自主合作的活动中全面提高口语交际能力。
5．通过描述自己参与的游戏活动，增强口语表达兴趣。
去年当地下了一场大雪，整个校园银装素裹。
老师和孩子们都像置身在童话里一样惊喜，中午我们组织学生到操场上堆雪人、打雪仗、尽情疯狂，接着在下午的'课堂上，我趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述堆雪人、打雪仗的情景，学生们兴奋异常，生动地说出了当时的情景，收到了事半功倍的效果。
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教师如何进行口语交际教学
曾有人预言说：“到了21世纪，社会各行各业将需要从业人员具备‘专心致志、经耳不忘’的听话能力和‘出口成章、滔滔不绝’的说话能力。
”口语交际维系了人们的正常生活，推动了社会的正常运转。
教育专家们提出口语交际能力是小学生全面发展语文能力的必要条件，是小学生语文素养的一个重要方面，也是现代社会生活与人际交往必备的基本能力，是生存与发展的必备手段。
新课程要求老师进行口语交际教学，那么如何才能上好口语交际课呢？口语交际是人们凭借倾听、口头表达与交流等言语活动来进行人际沟通和社会交往的一种社会活动，是儿童形成和发展语言交际能力的第一步，也是开发儿童智力的重要方式，还是小学生获取课堂知识的主要途径和方式。
听话、说话是口语交际的重要组成部分。
老师要上好一堂口语交际课，让学生“学有所得”，必须要遵循以下基本原则：
一、口语交际教学的原则
（一）情境性原则
在日常生活中，我们用心看一部电视剧的时候，如果我们看得入了情境的话，演员的一个措辞、一个眼神、或是一个动作，我们都能够心领神会，有时看到剧中的主角高兴，我们也会随着高兴，有时看到悲惨处还会伤心欲绝，痛哭流涕。
没看的人看到你这样的行为就会觉得你是多么的可笑。
这就启示我们在训练中要注重创设交际情境，引导学生在贴近自身生活的情境中真实地进行倾听、表
达和交往，从而有效的提高口语交际的能力。
老师在设置交际情境时要注意四点：①是否符合学生的需要。
②是否是学生愿意接近的东西。
③照顾学生原有的知识和经验积累。
④交际情境中扬要表达的观点必须和大多数学生的观点相当。
（二）实践性原则
这是要让学生在老师创设的情境中进行听、说、交往以及待人处事的各种实践训练；让学生走向社会，把课堂上学到的口语交际知识运用到生活实际中去。
（三）复合性原则
老师在进行口语交际训练中以听、说为突破口，培养各种相关能力。
教学时必须注意把握两个问题：①教学中要贯穿落实知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的课程目标。
②口语交际教学的复合性还体现在课堂上有机融合其他学科教学的内容因素上。
（四）互动性原则
互动是口语交际成功与否的关键。
老师必须创造条件使学生由单向个体变为不同的双向、多向组合，这样格能促进学生在不断的言语信息传递中增强言语表达能力。
老师在教学中要特别关注两个问题：①心理互动。
②情感互动。
（五）同步性原则
口语交际训练在抓好言语表达训练的同时，还要抓好思维训练，通过训练使言语流畅，富有个性。
还有重视情感表达的训练。
因为言语与思维、情感的和谐发展是形成较强口语交际能力的保证。
二、口语交际训练的分类
有了理论做指导，老师在实际教学中就更加游刃有余了，在人教版教材中口语交际训练，大致分为六大类。
第一大类：介绍性训练。
这种训练侧重于讲述、描绘、介绍自己身边的人物、事物事自己感兴趣的活动、实验等。
如二年级口语交际“自我介绍”的教案采用板块的结构方法，设计成三个板块：①在小组里介绍自己。
②面向全班介绍自己。
③做名片来介绍自己。
在教学中，大多数学生介绍自己的身材、头、头发、脸、眉毛、眼睛、鼻子、嘴、牙齿、性格、爱好兴趣等方面，比如：有的学生讲到“我是小学三年级的学生。
圆圆的脑袋，胖胖的脸，一对大眼睛乌黑发亮，一笑，嘴边还有两个小酒窝”等。
这时学生们大多数都能讲的七七八八了，而且都很有自信，兴趣很高，我抓住时机，创设交际环境，请一位女同学上台，再引导学生观察该生的眉毛，很多生就联想到了柳叶眉，我又接着让生拓展，说说眼睛、嘴。
有的生讲到“黑黑的头发，那一头自来卷儿的‘大波浪’发型，谁见了都会以为我是在理发店烫的。
”这样下去，老师在课堂上顺利完成教学目标，也让学生从课堂中获得知识。
第二大类：表演性训练：这种训练以语言表达为核心，像讲故事、演剧本、背儿歌、续编故事等，由于它本身就富有趣味性，教师不难调动学生的学习积极性，但是学生原有知识和经验积累不相同，自然表演效果也不一样，有的会出现背故事，表演时说话结巴，有的几句话就把故事讲完了，所以老师在训练前就应当提出要求，
比如：①讲故事时要用普通话，尽量发音准确、规范、标准些。
②要做到胸有成竹，要形成“内部语言——选词组句——外部言语”三个环节，而且三个环节环环相扣。
③适当运用修辞方法和叙述、说明、描述等表达方式。
④姿态自然，举止大方，能根据不同的谈话内容，说恰当得体的话，还能根据表达需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语表达效果，有了这些教学准备，学生可自由表达，合作交流，达到在交际中相互学习。
第三大类：模拟情境训练。
这种训练的过程和情景往往是一幕小小的生活场景的展开。
比如：四年级的口语交际“小小导游员”，我先让学生先收集相关资料，不但要向同学介绍导游员的工作职责，了解景点有哪些著名景点和名胜古迹，还要准备接受同学的咨询，当一回“导游员”这一训练内容涉及的是学生日常生活中见到的事情，老师引导学生关心社会，融入社会，了解工作的辛苦，对以后写游记方面的作文也是有帮助的。
第四大类：探试式训练。
这种训练有“怎样保护周围的环境”“谈生命”“说说我的梦想”等项目。
此训练较其它的要难一些，它相对注重表达层次的明晰性，表达内容的系统性、新颖性，训练时还需要学生深刻思考，如在四年级口语交际：“谈生命”中，我提出了一个话题：生命的意义？先讲给学生听生命的现象，接着出示“小树的成长历程”一文，让学生阅读，从而让学生知道生命的可贵，学生在有一定了解之后再进行讨论。
注重自主、合作、探究，联系自己的生活体验，结合文中哲理，谈出自己的独特见解，表达自己
的人生信念。
第五大类：观察式训练。
这是以观察为前提保障，先观察后表达的训练项目，训练时老师要指导学生观察的顺序、方法和重点。
如三年级的：口语交际“观察身边的事物”。
我引导学生观察橘花，先让学生按照花瓣，花柱，花粉，花蕊的顺序、由远到近的观察方法说说看，结果收到了很好的效果。
第六大类：综合式训练。
这种训练有“说说写写”“做做说说”“读读说说”，它往往将培养学生口语交际能力、写作能力甚至动手能力结合起来。
在有些重点课后都会出现这样的题目，平时都可以让学生练习。
以上只是给广大老师的一个参考。
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。
因此，老师们更应该把口语交际课落到实处。
作者简介：
汤玲，（1984.10.6～）女，职称：小一。