立足课堂,加强口语交际教学论文

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小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】

第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。

1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。

首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。

例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。

其次是培养学生活学活用的能力。

例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。

最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。

这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。

2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。

其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。

另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。

最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。

学生口语交际能力培养论文

谈学生口语交际能力的培养当前语文课堂中，经常呈现出一派“冷漠”的现象，学生不愿意举手，即使被迫叫起来，也是保持“沉默是金”或者三言两语草草了事。

语文课堂中学生不能“说”起来，学生的主体地位就不能充分体现。

要想达到语文课程标准的要求，使学生具有日常口语交际的基本能力“就必须改变现状，让学生”说“起来。

那么如何在语文课堂教学中让学生说起来呢？一、创设氛围，克服畏惧，培养胆量宽松自由的环境和气氛才能让学生敢说。

随着年级的升高，学生害羞、怯场的心理潜滋暗长，占了上风，学生的发言率急剧下降，教师应该努力创造轻松的氛围，鼓励学生敢于发言，不批评、不讥笑，一人发言，全班鼓励。

训练开始，由老师或者学生示范，使学生有典范，降低难度，循序渐进，由在座位上说到在讲台上说，由有准备地说到无准备地说，由回答一个问题短时间地说到口头作文长时间地说……对优点大力表扬，计入平时分，增加学生信心和胆量，对不足给予点拨，赋予技巧性指导。

二、基于教材，立足课堂，积累感悟语文教材是学生学习语言、积累语言、拓展知识的范例，是学生学习说话的依据，是提高口语交际的凭借。

课堂教学就是师生交往的双向互动过程。

每一堂课都为学生的口语发展提供了用武之地。

教师应该将培养口语交际能力贯穿于教育教学中，引领学生积累语言，感悟方法，为“说”奠定基础。

“巧妇难为无米之炊”，要想出口成章，必须得有丰富的语言储备。

课文就是语言的宝库，文中有生动优美的词语，有言简意赅的成语，有通俗易懂的俗语，富有哲理的名言警句；还有形象的比喻，有整齐的排比，有生动的拟人……教师必须引导学生有目的地积累文本中的新鲜词汇，接受优美句式，带领学生反复诵读，用心体品味，积累储存，将文本语言内化为自己的语言，说话时才能做到运用自如。

三、挖掘教材，创设情境，搭建平台课文只是一个范例，是学习语言的凭借，我们在尊重教材的基础上，要根据语言训练的需要充分挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。

小学语文口语交际论文四篇(可供参考)

小学语文口语交际论文四篇【篇一】日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。

新颁布的小学语文教学大纲，第一次把“口语交际”纳入了教学内容，并明确规定：从小学低年级开始，就要对学生进行这方面的训练。

，这是语文教育的一项重大改革，体现了对语文教育功能的全面理解，对语文素质的全面关注，理解语文教育生活化的理念。

现在的低年级小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。

可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

一、不把口语交际课上成说话课，谈化交际性。

“说话”往往是单向的，多是一人说，众人听，语言信息呈单向传递状态，思想交流、思维碰撞较少，而口语交际更强调双向互动，具有交互性。

实际教学中我们会看到有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句问学生图上画的是谁，他们在干什么等等，这样的教学哪里谈得上在学口语交际，与教材的编写意图当然是相违背的。

有的教师虽然一开始创设了良好的情境，但稍不注意就会上成说话课。

如在口语交际课《春天来了》中，学生准备好后，一位学生上台就说开了，但教师为了叙述更流利，对他说：“请你转过身看大屏幕说”。

就这么一转身，这位同学就背对着同学“交际”了。

这是十分典型的“独白”或“说话”。

把口语交际课上成“说话”课，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。

口语交际能力应该从低年级开始就培养。

二、精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。

一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。

两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。

在课堂教学中加强口语训练

Ｄｏｃｔｏｒ：Ａｎｙｔｈｉｎｇｅｌｓｅ？
Ｌｉｕｌｉｕ：Ｉ ’ ｖｅｇｏｔａｂａｄｃｏｕｇｈ．ｔｏｏ．
困
在这个对话过程中，我边说边学着医生的样子做动作。学生们为了成为我的“ 病人” ，都认真倾听和模仿。有了样子后，我放手让学生两两扮演，学生们有模有样，兴趣非常浓厚，情绪高涨。在愉快的氛围中，学生既学会了句型，也提高了他们开口说英语的胆识，课堂教学也收到了明显的
在英语教学中，我们可以巧妙地运用不同的训练方法，使学生产生说的欲望。这就要求我们精心准备每一节课，特别是一堂课的开始，要牢牢抓住学生的好奇心，激发学生的学习兴趣和热情。正所谓 “ 好的开始是成功的一半 ” ，英语课也是这样，好的开头能使学生迅速进入学习状态，起到事半功倍的作用。（１）每节课前的两分钟是一个自由对话时间，我们根据新授内容选择课前两分钟的对话。这是在新课标的编排下要求的每一节课都要有的一个教学内容，可以师生对话，也可以学生之间对话，或学生汇报前一天的情况。我在教学中巧妙地运用了这个两分钟。如在教５ＢＵｎｉｔ３Ｈｏｂｂｉｅｓ一课时，我先让学生听唱《Ｈｏｂｂｉｅｓ））这首歌，然后围绕ｈｏｂｂｉｅｓ这一话题展开对话：
生” 看病。我先让基础好点的学生来 “ 看病 ” ，其他同学安静等候。对话就这样展开了：

口语交际论文(5篇)

口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。

因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。

一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。

因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。

例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。

同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。

因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。

可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。

尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。

其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。

例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。

教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。

先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。

可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。

在这基础上由小组选出代表在班上演练。

在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。

在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。

搭建交际平台加强口语训练[论文]

搭建交际平台加强口语训练培养学生的口语交际能力是实现语文交际工具最突出的要求。

新课标特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

这就要求教师做个有心人，要依据小学生的认知特点，抓住每一个能进行听说训练的契机，充分挖掘教材的资源，立足课堂教学这一主阵地搭好交际平台，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，打开他们的话匣子，引导学生积极主动地锻炼口语交际的能力。

一、创设教学情境，激发学生说话兴趣李吉林老师曾说“言语的发源地是具体情况在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言发展的”。

所以教师一定要重视创设情境，善用教材创设生动有趣的各种情境，激发学生的交际兴趣。

比如老师可根据小学生表演欲望都比较强烈的特点开放课堂教学，采取丰富多变的教学形式，用活课程资源，让学生表演课文中自己喜欢的角色，这样学生会争先恐后的说，妙趣横生的演，学生的表演得到观众的认可，就会产生说话的兴趣与成功的喜悦，还会激发其他学生的表演欲。

这样不仅会使教材的内容鲜活起来而且无形中激发了他们交际的兴趣。

如学了《小蝌蚪找妈妈》让学生模拟文中小蝌蚪找妈妈的情境，自己找伙伴演一演、说一说小蝌蚪在找妈妈的路上所遇到的。

学生因为十分喜欢，所以不但表演了课文中的情景，而且还即兴发挥创作出自己想象的情节，这一过程当然少不了丰富的，符合儿童特点的语言。

还可以在每学完一课后，结合学生的生活环境模拟课文情境，对课文内容进行适当扩展，留一定的时间，改变一定的形式，让学生进行口语练习，这样开放课堂为学生口语交际提供了广阔的天地，激发了说话的热情。

二、凭借课文内容，指导学生把话说完整语文教学中要让学生在交流与互动中焕发活力，而课堂教学是师生交往的双向互动过程，因此每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地。

能用一段话说一件完整的事是学生口语交际能力强的重要表现，教学中要有意识地指导学生抓住事件的几个要素，训练学生说话，培养学生的说话能力。

小学低年级口语交际能力培养论文

浅谈小学低年级口语交际能力的培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要工具，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们素质整体结构的重要的素质。

《新课标》明确提出：”口语交际能力是现代公民的必备，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。

”因此，倾听能力、表达能力和应对能力的培养应该是口语交际教学活动的主要内容和培养目标。

那么应怎样培养学生的口语交际能力呢？针对低年级学生的心理特点及新教材的编排特点，下面来谈谈自己的几点看法。

一、打好口语根基，培养学生良好的听说习惯，提高口语交际能力。

现代语言学认为，交际的过程就是信息传递的过程，是交际双方在特定的语境里，为了特定的目的，运用语言手段和适当的表达方式而进行的思想感情的交流，是听说双方的互动过程。

对学生口语交际能力的培养，没有捷径可走,只有稳扎稳打地加以引导、训练，才能真正提高。

要学会说话，首先要训练学生听话，我要求学生在听别人说话时，要聚精会神、不插话、耐心听别人把话说完。

其次能复述别人说的话，并能与之交流。

低年级学生一般在课堂上都争着发言，但他们的发言基本都不完整，不连贯。

因此我要求他们说话要做到用普通话说一句完整通顺的话，连贯的几句话。

第二要求学生对人说话要有礼貌，大方不拘束。

听是说的基础，在日常生活中与人交往，不但会听，还要会说只有这样才能提高口语交际能力。

二、利用多种途径培养口语交际能力。

（一）、立足课堂，充分利用教材培养学生的口语交际能力。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。

有礼貌、会听、会表达是小学生口语交际的基本要求。

我们现行的教材训练内容丰富多彩，训练形式灵活多样，训练方法实用有趣，训练手段新颖别致。

因此在教学中要根据教学内容设计相应的口语训练，让生顺着课文的情节，展开丰富的想象。

如教《植物妈妈有办法》这一课时，播放课件，牛马自由散步的、鸟在自由飞翔的画面，并解说着，我们都知道牛马有脚，鸟有翅膀，它们都可以去各地旅行，可植物没脚，没翅膀，它们要旅行靠什么办法呢？这种设计，抓住小学生好奇的心理特点，集中学生的注意力，创设情境以引发学生学习新课的兴趣与欲望，激发了学生表达的欲望，学生在教师的点拨引导下畅所欲言，发挥自己的想象，从而提高了语言交际能力。

怎样培养学生口语交际能力论文

浅谈如何培养学生口语交际能力口语交际是听与说双方互动过程,是在具体的情境中人与人之间的信息交流过程,是学生倾听`表达和应对能力的具体实践,是展示学生交际能力`文明程度,语言素养的平台｛《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神.”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。

人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。

很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。

新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢？一、基于教材，立足课堂语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。

教师要很好地利用教材这一源泉，为提高学生口语交际能力服务。

因此，我把培养学生口语交际的能力贯穿于每个环节之中。

1、加强朗读,注重复述。

心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。

教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学注意通过诗文的声调，节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感。

以及利用积累，体验，培养语感。

同时我们可以在朗读的基础上要求学生对课文的复述，复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。

复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文的内容进行综合概括、取舍和联想思维，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来。

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立足课堂,加强口语交际教学
摘要：小学口语交际教学的实施策略：⑴营造民主、宽松的语言环境，培养学生学习口语交际的兴趣和情感；⑵创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力；⑶形成双向或多向互动的交际方式，锻炼学生的口语交际能力。

关键词：小学语文；口语交际；情境；互动
新《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代化公民的‘必备’能力”，［1］它比一般意义上的听说能力要求更高，因为它包含有倾听、表达和应付的能力。

作为培养国民基础语文素质的小学语文教学理应重视口语交际教学，而师范学校是培养小学教师的主阵地，作为师范学校的教师理应关注小学的口语交际课的开展情况，为在校的师范生——未来的小学教师今后从事口语教学摸索出一些途径。

依据新《语文课程标准》，笔者认为培养学生口语交际能力的途径主要有以下三条：
㈠营造民主、宽松的语言环境，培养小学生学习口语交际的兴趣和情感
浓厚的兴趣，积极的情感是最好的老师。

口语交际课上，许多学生的嘴却很“紧”。

要真正的解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感激活入手，培养学生的表现欲。

现代教学论的真谛就是主张在教学中体现人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性，口语交际课在这方面有着明显优势。

一方面要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。

另一方面要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

㈡创设多种多样的口语交际情境，发展口语交际能力
口语交际活动是双向互动的过程，应通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情。

丰富教材内容情境。

在教学中，我们不仅要凭借教材内容对学生进行口语交际训练，更重要的是充实和丰富教材内容，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发出全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。

第一，立足课文，描述画面。

阅读教材中有许多插图，直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

这些课文不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。

第二，凭借内容，复述课文。

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

复述要在学生理解和记忆教材内容的基础上进行，让他们把所读课文的内容加以整理，有中心、有条理、有感情地复述出来。

第三，充分想象，续编故事。

有些课文的结尾虽尽而意犹未了，这样就可以引导学生发挥个性，充分想象。

如《狼和小羊》一文，结尾写到“狼不想再争辩了，龇着牙，向小羊扑去。

”善良的孩子
们可不想小羊就这样让狼吃掉，对这样的课文结尾不满意。

于是老师让学生分组讨论，展开丰富的想象，给课文续编了种种结尾。

2. 创设学生生活情境。

口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。

所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知，生活积累，使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。

学生的口语交际训练的情境必须是现实生活的真实呈现或再现。

真境孕育真情，真情引发真言，从而产生自然而然的、具有实际意义的、真实的交际活动。

根据学生口语交际教学的需要，在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活的某一事件或某一现象，让学生直接面对，或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，以原汁原味、未加改造的生活为交际环境，在教师的指导下，展开真实的交际活动。

3. 利用多媒体创设情境。

电影、电视、广播等媒体语言对学生的口语发展影响不可低估。

要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择利用合理的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

如大胆、自如、礼貌地接受别人的提问及向别人提问。

㈢形成双向或多向互动的交际方式，锻炼小学生的口语交际能力
这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征。

口语交际是人与人之间往来交换思想、交流经验、成果、情感，
或者买卖东西，寻求帮助，交涉事情等待人处世的活动，必须要有交际对象，构成交际关系，形成双向或多向互动的交际方式才能进行。

第一，互动互促。

这里所谓的互动互促，指的是口语交际课中师生、学生之间在口语交际中协同参与、彼此作用、相互促进，旨在使教师、学生都获得协调发展。

第二，互评互励。

口语交际课还应重视师生间的互评互励，将教师对学生的单向评价转变为师生共同参与的多元化评价。

其根本目的是促进学生口语交际能力的自主发展，并让学生获得鼓励，看到存在的问题与毛病，从而主动解决问题与克服缺点。

根据学生的学习特点，教师不必对学生在口语交际中的表现做丝毫无误的评价，而应鼓励学生自我调节，允许学生创造性地进行口语交际，使课堂上有更多的“我来补充”、“我有不同意见”等异议。

第三，开拓小组交际空间。

口语交际是人与人之间的互动行为，只有开拓各种各样的口语交际空间，才能提高学生的口语交际能力。

课堂上以小组为单位，让小组内个体之间进行交际，让学生变换组合小组进行交际，让各小组之间进行交际，使每个学生都能充分参与口语交际实践中去，尤其能满足学生之间交际的需要。

总而言之，如果能在口语交际课堂中灵活使用以上策略，通过训练，培养学生形成基础的口语交际能力、良好的语言习惯和交际态度；又能利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，如在阅读教学中抓好朗读、背诵、复述和提出问题、回答问题、
讨论交流训练，培养语感，积累语言，锻炼口语表达，并提高思维能力与认识能力，同时，鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力，那么学生的口语交际能力就能得到迅速的提高，真正地实现口语交际教学的目的。

参考文献：
［1］全日制义务教育语文课程标准（试验稿）[m]
［2］杨成章. 语文教育心理学[m]
［3］于永正，潘自由. 小学“言语交际表达训练”作文试验[m] ［4］徐楚知. 小学低年级口语交际课协同教学探索[j]。