口语交际教学论文
小学语文教学论文《农村小学语文口语交际能力培养的重要性》优秀教育论文
农村小学语文口语交际能力培养的重要性一、口语交际教学的现状分析长期以来，由于受传统语文“重书面，轻口语”的“升学教育”束缚的严重影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够，单纯重视阅读与写作，忽视甚至省略口语交际教学。
加上课堂上学生又不敢大胆与他人交流，有紧张心理。
部分学生当众说话神情紧张，说话时羞涩，不敢正视对方，声音颤抖，手足不自然，心理有话说不出来。
交流时表达不是很清楚，口语不够规范、流畅。
特别是身处农村的孩子，他们中大多数连普通话这一基础关都过不了，因为农村大部分学生说话用的是方言，只有课堂上或与老师交流时才用普通话，能用普通话能说会道者寥寥无几，连平时的习作中，方言土语也时常跃然纸上；而且许多学生胆子小，造成不敢说普通话、不想说普通话，更有甚者不爱说话者比比皆是。
有的虽然想说，但因为见识短浅，平常缺乏语言表达的氛围与环境，造成话说不清楚，自己想表达的意思表达不出来，干着急。
二、口语交际教学的重要性口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。
春秋战国，苏秦凭三寸不烂之舌，游说天下，拜六国之印；三国时，诸葛亮独步东吴，舌战群儒；当代我们敬爱的周总理，各种场合应对自如，无往而不胜，足见口语交际在人类社会生活中的重要性。
小学语文课程标准指出，口语交际不仅要求学生掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变及传情达意等方面的能力与素质。
并且强调：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。
要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
”为了达到提高小学生口语交际能力的目的，我们必须正确认识口语交际的重要性：1、培养口语交际能力是社会发展的需要。
21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，交往活动是新世纪人最基本、最经常的社会实践活动，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，担负着每个社会人交际效率高低乃至成败的重任，显得更为重要。
小学英语口语交际教学策略研究问题论文(共3篇)【教学论文】
第1篇：小学英语口语交际教学策略研究小学英语课程中的口语交际教学在于实现学生流畅地进行英语口语表达，提高他们对语言的实际运用能力，教师有必要在教学过程中对学生进行积极的引导，进行多方面的教学方法改进，以便提升小学英语教学水平。
1.注重联系生活实际，营造良好的教学氛围小学英语口语交际教学涉及的范围比较广，这就要求教师在教材的基础上，更好地联系生活实际，以营造浓郁的学习氛围，借助小学生从众和好奇等心理，促使他们更好地学习。
首先是随时随地地对学生进行口语训练，即课前引导学生预习，课中注重学生互动，课下鼓励学生巩固等。
例如可进行分组讨论教学，将全班学生按照不同水平进行合理分组，根据教学内容，鼓励小学生在合作的基础上积极搜集资料，可以自己编小故事和儿歌等，完成预习。
其次是培养学生活学活用的能力。
例如在教学了简单的问候用语“Howareyou”等知识后，教师可鼓励学生模拟生活中两伙伴相遇后各种英语对话的情景，使学生认识到英语学习的重要性。
最后是教师要注重对学生之间关系的处理，尤其是一些英语口语学习比较吃力的学生。
这就要求教师在营造良好氛围的基础上，对学生有更多的关心和呵护。
2.加强学科联系，激发学生的学习兴趣首先，教师在进行英语口语教学时，要注重对外国文化的引进和讲述，是因为小学生正处于人生的关键时期，各种思想和能力等还不成熟，对事物的兴趣来得快去得也快，而对外国文化的引进，在很大程度上激发学生的兴趣，更好地培养他们的跨文化交际能力，同时从小培养他们正确的英语思维，有效避免中国传统文化对英语学习过程的干扰。
其次，加强英语口语教学与语文课程的联系，英语与语文同属于语言类课程，加强彼此的联系，一方面淡化英语课程的神秘感，帮助学生树立学习的信心，使他们认识到英语学习和语文学习并没有什么不同。
另一方面深化小学生的思维，小学生虽然各方面的能力还不足，但想象力很丰富，语文和英语的有效衔接，促进学习形式的多样化。
最后，加强英语口语交际教学与数学课程的联系，尤其是在学习表示数字类的英语单词时，教师运用数学上的加减乘除来帮助学生对数字进行识记，不失为一种有效的方式。
低年级口语交际教学论文
浅谈低年级口语交际教学口语是信息传递最便捷、最基础的交际手段。
培养基本的口语交际能力，是更好地进行人际沟通和社会交往的需要，也是一个人学习知识、经验的第一重要渠道。
美国心理学家布鲁姆经过多年研究发现，儿童从四、五岁到九、十岁，他们的模仿力和记忆力都很强，是学习语言的最佳期，称之为语言的“习得期”。
因此，抓住语言发展的关键期，充分挖掘儿童语言习得的潜能，极早进行规范的口语交际能力的培养，有助于促进儿童健康全面的发展。
一、创设情境，激发兴趣，使学生“想说”在教学《动物运动会》这则看图说话内容时，为了化静止、枯燥的画面为动态、热闹的场景，我利用多媒体制作了一段动画场景：远处是一座运动场，运动场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见，动物们正在进行激烈的角逐，场面热闹非凡。
一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小乌龟，动物们叫“小乌龟，你怎么才来呀？运动会都进行一半了！”小乌龟说：“唉，我爬得太慢了，今天天没亮我就出发了，可还是没能及时赶到，你们能把运动会的情况说给我听听吗？”动画片结束了，学生们已置身于一个生动有趣的童话世界中了，我不失时机地引导道：“同学们，我们来当这些热情的小动物，把动物运动会的情况说给小乌龟听，好吗？”活泼的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小乌龟听。
……这样，借助电教媒体给学生创设一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的“说话”欲望，变“要我说”为“我要说”，学生参与非常积极，真正做到了寓教于乐。
二、合作表演，实现互动，使学生“敢说”如《学会劝阻》，教学时如果只注意一个人“讲”，就失去了互动性，变成了看图说话。
教师要在学生看懂图意后，让学生去扮演角色，把“讲”变成“演”，学生就能互动起来。
因此，在学生讨论总结出学会劝阻的两条宝贵经验：一、态度要热心；二、要把不正确行为的危害说清楚的基础上，让同学们任意选择一幅图，找自己的小伙伴，轮流练习表演劝阻。
口语交际教学论文
浅谈口语交际教学【摘要】本文论述了口语交际教学现状，并对该领域的教学进行了比较分析，并从中查找差距，借鉴得失，找出原因。
通过比较分析，找出提高学生的口语交际能力的方法。
【关键词】口语交际对比方法一、口语交际的意义和重要性口语交际是现代公民必须具备的重要能力，口语交际反映了一个人的知识素养和生活技能以及人的素质高低。
教育应培养学生倾听、表达和应用的能力。
口语交际是听说双方的互动过程，教学实践中要在具体的交际情境中进行。
选择贴近生活的话题、采用形式多样的教学，不拘泥于过多的灌输式教学。
在语言发展史上，听说的产生早于读写，人类的文化交流借助文字记载和传播，这是人类社会不断进步的重要载体。
特别是在近现代社会中，听说的重要性更加凸显，应用范围不断扩大。
口语交际要从小抓起，小学时期是一个人语言能力发展的最佳时期，也是最迅速的时期，发展学生的语言能力，提高他们的口语交际和沟通能力，我们的责任任重而道远。
二、口语交际中存在的缺陷。
有位美国政界要人曾说过，个性和口才的能力比起外语知识和哈佛大学的文凭更为重要。
的确，口才很重要。
口语交际目的是培养说话能力，但口语交际课程一直是教学中的薄弱环节，在教学成绩压力下，口语交际课程往往被其他课程所挤占。
我国从小学到中学再到大学，国内无论是理科还是文科甚至主持人专业，几乎都不见有开设演讲课程的。
在我国的演讲比赛中，背诵多于临场发挥，平淡多于激情，声音高昂多于内容深刻。
一切表象都在证明着我们国家少年口语交际能力的弱势，临场应变能力的缺乏，演讲技巧的无知。
三、作为一名老师，如何提高学生的口语交际能力新时代对学生的语言发展能力提出了新要求：“口语交际的教学要让每个学生都动起来，要鼓励学生开动脑筋，敢于发表自己的意见，培养创新精神。
”1、亲近学生，让学生敢于说孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。
作为老师应该与学生交朋友，再引导、鼓励他们把经历过的喜、恼、哀、乐用语言表达出来，与他们共同分享。
关于口语交际教学的论文参考
关于口语交际教学的论文参考教师是学生口语交际过程的引导者，点拨者，鼓励者和协调者。
在教学中，要突出学生的主体性，充分发挥学生动脑，动口，动手的积极性和主动性，从而提高学生的交际能力和说话能力。
交际提高能力新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进展。
”随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。
《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的根本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进展人际沟通与社会交往，开展合作精神。
提高口语交际能力是“口语交际”的重要任务，然而在实际的教学中学生交际能力提高不尽人意。
特别是农村小学，“口语交际”更是成为语文教学的难点之一，课堂常常遭遇为难场面，常有学生不肯交际等情况发生。
如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？我觉得可以从以下几方面努力：《父母的爱》主要是让学生在交际与沟通中理解什么是真正的父爱母爱，是这次“口语交际”的编排意图。
师生必须预先有关“父母的爱”相关的资料，无视这一点，学生的口语交际必定是静态的，课堂效果也是可想而知的。
所以在进展本次训练之前，我们应该先让学生进展资料的，然后再加以选择，最后确定自己的交际内容。
在此根底上，我们再通过分小组的形式让学生交流，这样一来，学生不但进展了口语交际，而且也为自己提供了以后的写作材料。
由于经过预先的资料，学生都有话可说，而且所说的内容也比较有条理，课堂气氛活泼。
口语交际的切入点就是让学生有话可说，到达能交流的目的。
因此课堂上教师必须给学生创设交流的平台。
在教学《父母的爱》时，出示第二那么小故事图片（一位父亲正在厉声呵斥成绩差的孩子），师生共演第二那么小故事，创设交际情境，激发交际欲望，师生互动，做好交际示范，为后面的交流做好铺垫，这是第一个交流平台。
然后再创设的第二个平台：假设冯刚的爸爸就在你的面前，你会怎样去劝说他？教师扮演冯刚爸爸，学生纷纷劝说，教师随机应变，相机指导学生注意礼貌和语气委婉等。
口语交际论文(5篇)
口语交际论文(5篇)口语交际论文(5篇)口语交际论文范文第1篇学校语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。
因此，培育同学的口语交际力量是符合学校语文学科的性质的，是学校语文教学的重要任务。
一、凭借语文教材，加强口语交际训练对同学进行口语交际训练，首先要依托语文教材。
语文教材中语言因素非常丰富，为我们对同学进行口语交际训练供应了较广泛的内容和多种形式。
因此，教帅要非常重视运用教材的内容和形式，加强对同学的口语交际训练。
例如：学校语文教材编排了说完整句子的训练，看图说话训练等内容和形式。
同时，各册教材在阅读课文中，基础训练题中，都编排有人物对话交际的训练内容，如二班级的《爬天都峰》、五班级的《挑山工》等。
因此，老师教学时，除了根据教材编排的专项对话交际训练外，还要在讲读课文时突出人物对话的部分，有意识地让同学学习人物之间是如何进行口语交际的。
可通过朗读、分角色读，以及表演等形式进行训练，努力提高同学的口语交际力量。
尤其值得留意的是，一班级新编教材中，有一个新的特点是：课本中特地编排了“口语交际课”，一共编排了9课。
其内容包括：向同学们介绍“我的家”、介绍自己宠爱的动物、介绍自己学会的劳作，以及介绍一些有意义的活动等，这都是同学进行口语训练的好内容和生动形式，老师利用这类教材对同学进行训练时，必需在自主的语言实践中来培育同学口语交际力量。
例如第1课的口语交际课是《我的家》，这课是以人物对话的形式，几个小伴侣各自介绍自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。
教学时，为了激发同学表达的愿望和爱好，老师可用毛绒绒的滑稽可笑的布娃娃来给大家上课。
先由布娃娃示范介绍“我的家”，然后其他同学仿照。
可以通过自己练说，同桌互说，四人小组相互介绍等形式进行自主的语言实践。
在这基础上由小组选出代表在班上演练。
在介绍时要求同学面对大家，声音洪亮，有礼貌。
在低班级口语交际训练中，要练习说好一句话，让同学学会用6种句式说话：①谁怎么样；②谁是什么；③谁做什么；④什么怎么样；⑤什么是什么；④什么做什么。
小学语文口语交际论文
小学语文口语交际论文Newly compiled on November 23, 2020小学语文口语交际解决途径目前的口语教学,常常能够看到许多的将比赛的模式转化成了应有的教学,例如学校会举办演讲比赛、朗诵比赛、辩论会等。
这样不仅不能够使在这些比赛中得到很多的训练,也无法调动学生的积极性。
往往会导致有的同学从来都没有参加过相应的比赛,进而导致这些同学的口语交际能力根本得不到任何提升,长此下去,也会使这些学生对口语交际越来越没有积极性,越来越缺乏信心。
在制定口语教学时,有的教师并没有注重学生的几次口语交际训练的连贯性。
这次是一个随意的话题,而下次的话题可能与上一次的话题毫不相关,这样,就不会使学生通过一次次口语交际的练习得到提高。
没有一个长期的计划制定,如何能够使学生内在得到充分的发展,如何使学生潜在的能力得到提高。
一、口语教学评价重视度不够在目前的口语教学中,教学评价重视度不够,往往没有实质性的内容。
在实际的教学中,教师的评价形式过于简单单一,往往是学生们进行完口语交际后,教师象征性的进行一下简单的点评,而这些点评经常没有什么实质性的内容。
由于教师对教学评价的重视度不够,学生往往也不会有很高的重视。
对于教师的口语教学的评价,学生也只是听听就完事了,并没有从中得到一些有用的东西,也没有得到相应的提高。
二、小学口语交际解决方法(一)教学内容更加贴近生活小学的学生们,大多年龄较小,他们的认知和语言词汇都是有限的。
如果将口语交际的教学内容选择的非常专业化,那么学生自身就无法理解这个内容本身的含义,也就无法在进行口语表达中和与同学们相互交谈了。
因此,在教学内容上要选择贴近生活的,最好是学生自身经历的事情,或是在自己身边发生的事情。
对于自己熟悉的事情,学生才能够有很好的表达,才能达到锻炼学生口语交际的能力。
对于生活中的事,由于学生对此都具有共鸣感,能够使学生之间彼此相互交谈。
这样才能够调动学生对口语交际的积极性,能够使学生的思维活跃起来,能够使学生的兴趣激发起来。
小学语文口语交际论文范文5篇
小学语文口语交际论文范文5篇小学语文口语交际论文范文5篇【篇一】摘要：小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在现实生活中，口语交际已经成为人们越来越离不开的工具，因此，重视小学口语教学，培养学生口语交际能力，成为每一位小学教师特别是小学语文教师的重要任务。
本文着眼于探讨如何培养学生口语交际能力，发现有效的口语教学策略。
关键词：阅读教学作文交流口语交际课创设环境课间交流文艺作品社会交际小学语文新课程标准中这样要求学生口语交际能力：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容。
坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。
”而在平常的教学中，由于口语交际没有明显的评价机制，很多教师将口语交际教学弃之一旁，或者泛泛而谈，一带而过，未将口语交际提到和习作一般位置，因此口语交际只能成为语文课堂的一件饰品。
小语会副会长崔峦指出：“口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
”口语，作为人生活交流的一种重要工具，不仅日常生活离不开它，而且在传授知识、传递信息、洽谈业务、处理问题，以及做复杂的思想工作等方面都要求人们具备良好的表达能力。
口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。
我们教师要重视对学生口语交际能力的培养，要将口语交际提升到和课文学习、习作同等重要的位置。
下面就如何培养小学生口语交际能力策略谈几点认识：一、教师要利用语文教学的各个环节有目的地培养学生的听说能力将口语交际训练渗透于语文教学的各个环节，即：备、教、辅、评，不仅利于教学，还有利于培养学生口语交际能力。
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口语交际教学中应注意的问题口语交际是指在人与人交往的语言环境中，听、说双方运用口头语言传递信息、交流思想和感情的一种活动。
良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习、工作和社会交往中也发挥着非常重要的作用。
小学阶段口语交际教学的目标：具有日常交往能力，学会倾听、表达与交流。
口语交际重在“交际”，教学中要让学生在交际的过程中提高交际的能力，“交际”既是口语交际的出发点，也是口语交际的归宿，还是它的核心所在。
口语交际教学应从如下几方面入手：
一、话题选择
口语交际教学中，话题就是交际双方进行思想交流、情感沟通、观点阐述、议论评判的核心，是实现有效的交际沟通的重要前提，是在交际情境中把交际双方紧紧地联系在一起的纽带。
因此，选择合适的话题，对开展好口语交际教学至关重要。
在选择方面首先要与学生的生活密切相连。
其次，要能较好地体现双向或多项互动的特点。
所选的话题，要有利于学生尽情地交流思想、沟通感情、传递信息。
再次，要有利于创设口语交际情境。
只有在良好的交际情境中，学生才能产生强烈的交际欲望。
最后，要有利于学生良好的价值观和世界观的形成。
二、互动是核心
口语交际不是听和说的简单相加，它的核心是交际双方的互动，只有交际双方处于互动的状态才是真正意义的口语交际。
口语交际过
程中，学生不仅要靠语言进行交流沟通，还要借助声音高低、语速快慢、表情变化、身体姿势等伴随语言和肢体语言来交流感情和传递信息。
而伴随语言和肢体语言的变化，往往是在交际双方的互动过程中即时产生的。
因此，在口语交际教学中，教师应想方设法使课堂中语言的表达和交流由单向变成多项，由静止变成动态生成的过程，让学生在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人沟通和交流。
口语交际教学中的互动方式是多种多样的，主要有师生互动、生生互动和群体互动三种。
三、情境教学
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。
这种言语交际活动，离开了“特定的环境”就无法进行。
生动、真实得交际情境能够触动学生的灵感，调动学生的情绪，使学生萌动表达欲望，产生交际的动力。
因此，在进行口语交际教学时，应精心创设符合学生生活实际的交际情境。
如何进行口语交际情境的教学设计呢？
1、借助生活实践创设交际情境
在课堂上直接呈现学校、家庭、社会生活中的某一件事或某一现象，或者走出教室，直接介入社会生活，以真人为对象，以真事为内容，使情境变得“具体”，交际任务更有“实际意义”。
2、模拟生活场景创设交际情境
如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动就可能成为生活的实际需要，从而产生积极地效果。
3、利用媒体课件创设交际情境
教师通过精心制作的媒体课件，使学生自然地融进多媒体课件所创设的情境中去，从而产生共鸣，调动学生交际的兴趣，激发表达的欲望。
当然还可以通过教师或学生的语言描述或表演、陈设相关的实物、图画、制作必要的道具等方式创设交际情境。
总之，口语交际教学是一个漫长而又充满探索的过程，只有在实践中正确地把握口语交际的本质，采用相应的教学策略，才能达成口语交际教学目标，才能使口语交际教学上一台阶。
神木县孙家岔第一小学：张小军
二0一一年三月二十日。