如何评课议课说课——有效教学的思考
怎样有效议课
怎样有效议课——有效观课议课之四一、评课者要“示弱”在《道德经》第四十章，老子说：“弱者，道之用。
”就“道”的含义，一方面，我们可以把它看成宇宙的本原和实质，并引申为原理、原则、真理、规律等。
在这样的语义中，“弱者，道之用”是指“道”在发挥作用的时候，用的是柔弱的方法，道创造万物，并不使万物感到有什么强迫的力量，而是自然而然地使其发生和成长。
将这一思想运用于教学，“示弱”就是将自己的“有”藏起来，示交流的对象以“无”和“弱”，使对方不等、不靠、不依赖，自己的事情自己干；而“用弱”则是在引导时，“不愤不启，不悱不发”，“导而弗牵，牵而弗达”。
评课者“示弱”和“用弱”的意义至少可以从以下几个方面讨论：第一，为参与者“发现真理”提供一种可能。
在引导者主动甚至迫不及待地要向参与者“奉送真理”的时候，参与者就可能主动放弃自己“发现真理”的努力。
这样，参与者不仅没有了“发现真理”的机会，而且也会失去“发现真理”的意愿。
第二，使参与者学会承担学习的责任。
每一个人都必须对自己未来的学习和生活、为自己的成长和变化承担责任。
“弱者，道之用”是把参与者的成长责任从现在主要由引导者担当的事实转移到主要由参与者自己担当，“示弱”和“用弱”传递着这样的信息“你不要靠我，我是靠不住的”，“示弱”和“用弱”可以在引导者和参与者作用的“此消彼长”中让参与者对自己负责，使他们自觉担当自己的责任。
第三，让参与者体会作为“发现者、研究者、探索者”的快乐。
这种快乐源于受尊重，源于有相对自由的学习空间，源于“发现真理”的心灵震颤，源于对自我发现能力的欣赏和赞美；而参与者要得到这样的快乐，需要引导者在参与者自主发现过程中“示弱”和“用弱”的前提和基础。
按照“弱者，道之用”思想，评课者要：（一）充分信任对方我曾经先后在城市实验中学和农村中学观察两位老师教学“梯形辅助线的添加方法”。
就知识掌握水平、教材理解能力、课件制作功夫、教学表达技巧，城市教师都超过了乡村学校的老师。
初中听课评课说课稿模板
初中听课评课说课稿模板尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我很荣幸有机会在此分享我的听课体会和对课堂教学的一些看法。
本次听课的对象是初中的一节数学课，课题为“二次函数的图像与性质”。
我将从以下几个方面进行评课和说课。
一、教学目标明确，符合课程标准本次课程的教学目标紧密围绕课程标准，旨在让学生掌握二次函数的基本性质和图像特征。
教师在课前已经明确了本节课的学习重点，即通过实例引导学生理解二次函数的开口方向、顶点位置以及对称轴的概念。
这样的目标设定既具体又可操作，有助于学生在学习过程中有的放矢。
二、教学内容组织合理，层次分明在教学内容的组织上，教师采用了由浅入深的教学策略。
首先通过回顾一次函数的相关知识，为学生搭建起学习二次函数的知识桥梁。
接着，通过具体的例子，引导学生观察和总结二次函数图像的特点。
在此基础上，教师进一步引入二次函数的一般形式，并详细讲解了顶点式、对称轴等概念。
整个教学过程条理清晰，层次分明，有助于学生逐步建立起完整的知识体系。
三、教学方法多样，注重启发式教学在教学方法上，教师运用了讲授、提问、小组讨论等多种教学方式。
特别是在讲解二次函数图像的对称性时，教师设计了一系列的问题，引导学生通过观察、比较和归纳，自主发现并总结规律。
这种启发式的教学方法不仅激发了学生的学习兴趣，也培养了他们的思考和探究能力。
四、课堂互动充分，学生参与度高在课堂互动方面，教师做得很好。
他不仅在讲解过程中频繁提问，鼓励学生积极思考，还在课堂中安排了小组合作学习环节，让学生在小组内交流思路，共同解决问题。
这样的互动方式有效地提高了学生的参与度，使他们在实践中加深了对知识的理解。
五、教学评价及时，反馈具体教师在课堂上对学生的学习情况给予了及时的评价和反馈。
在学生回答问题后，教师不仅肯定了学生的努力，还针对学生的回答给出了具体的改进建议。
这种正面的激励和建设性的反馈有助于学生树立自信，同时也指导他们如何更好地学习。
六、教学反思与建议尽管本节课的教学设计和实施都非常出色，但仍有一些地方可以进一步改进。
说课的评价标准——如何评价一堂说课
说课的评价标准——如何评价一堂说课说课作为一种新的授课方式，已被专家们逐渐认可。
通过说课，能最大限度地展现出教师在备课中地思维过程，能够展现出教师对大纲、教材、教参编写意图及基本要求的理解程度；能够展现出教师对现代教育理论、教学方法掌握地情况；能够展现出教师对学生情况的评估；能够展现出教师运用现代化教学手段地能力；也能够展现出教师扎实的教学基本功。
因此，对说课给予综合评价，则是摆在我们面前的一个重要的研究课课题。
本文仅就说课评价问题，提出自己的一些看法，供大家参考。
值得注意的是，在说课中往往存在这样一些问题，一是说得过于简单，只交代几个教学环节和呈现的内容；二是内容逻辑混乱；三是说课没有说的味道，或感觉像演讲、或做报告。
说课应该让他人能听懂你说的东西，听懂你究竟想在课中做些什么，怎么做，为什么这么做。
当然，这也仅仅是成功的一半，另一半就是，你必须要让人能够津津有味地听你说。
所以，一次好的说课应该是让他人能够津津有味地听懂你说些什么，听完之后明白你在课上要做些什么，怎样做和为什么这样做。
我们认为，好的说课应该有似下几个重要特征。
（一）突出教学理念从说课内涵着，教学理念在说课中占有突出的地位，可以说是整个说课的灵魂所在。
虽然，备课时也需要理念的支撑，但这时的理念往往是作为一种素养发挥着潜在性的作用或影响，而说课则要使教师的教学理念摆在统帅的位置，发挥它的指导功能和支撑作用。
说课不仅要说出当然，即教什么、怎么教，而且要说出所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。
没有教学理念的说课，说课便没了分量，没有力度和光彩。
（二）诠释教学思想从说课表达形式看，说课，不仅仅限于对教学设计或教学方案的简单说明解释上，它不是教案的复述；不是对上课的预测和预演，它是在兼有上述两点的基础上，更加突出地表达授课教师在对教学任务和学情的了解和掌握情况下，对教学过程的组织和策略运用的教学思想方法，因此，更加注重的是对教育理论的诠释。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
教师备课说课听课评课
教师如何备课、说课、听课、评课1．教师如何有效进行集体备课？集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。
这是因为：（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
说课评价标准
说课评价标准说课是教师在教学过程中的一项重要工作，通过说课，教师可以向学生和家长展示自己的教学设计和教学能力。
因此，对于说课的评价标准也是非常重要的。
在评价说课时，应该从多个方面进行综合考量，以确保评价的客观性和公正性。
首先，评价说课时需要考察教师的教学设计。
教学设计是说课的基础，它包括教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的设计等。
评价者需要考察教师是否明确了教学目标，教学内容是否与学生的实际情况和教学大纲相符合，教学方法是否能够有效地实现教学目标。
教学设计的合理性和科学性是评价说课的重要依据。
其次，评价说课时需要考察教师的教学能力。
教学能力包括教学语言的表达能力、教学技能的运用能力、教学过程的控制能力等。
评价者需要考察教师的语言表达是否清晰准确，能否让学生理解教学内容；教学技能是否灵活多样，能否激发学生的学习兴趣；教学过程是否秩序井然，能否有效地引导学生进行学习。
教师的教学能力是评价说课的重要内容。
此外，评价说课时还需要考察教师的教学态度。
教学态度包括教师对学生的关心和爱护、对教学的热情和投入、对教学效果的关注和追求等。
评价者需要考察教师是否能够与学生建立良好的师生关系，是否能够用心教学，是否能够对学生的学习情况进行及时的观察和反馈。
教师的教学态度也是评价说课的重要方面。
综上所述，评价说课需要从教学设计、教学能力和教学态度等多个方面进行综合考量。
评价者应该客观公正地进行评价，帮助教师发现不足，提高教学水平，促进教学质量的提高。
同时，教师也应该在说课过程中不断反思，不断改进，以提高自己的教学水平，为学生提供更好的教育服务。
说课评价标准的确立和执行，对于促进教师专业发展和提高教学质量具有重要意义。
“评课议课”学习心得体会
“评课议课”学习心得体会——李怀卉通过有效课堂的听课评课学习，让人不禁眼前一亮、豁然开朗。
许昌玉专家提倡把“以人为本”的理念落实到教师教育工作中，提出了全新的“评课议课”理论，让人受益匪浅。
听课评课是我们日常生活中经常性的工作，但我们的思维一直停留在传统的听课与评课模式中，为观课而观课，为评课而评课，听过许多节课。
通过本次学习，让我对以往的评课议课活动重新进行了审视，让我对如何提升议课活动的质量，提升活动的有效性，有了更深入的认识。
一、把握重点，随时记录自己的听课的感受在平时的听评课活动中，不知所措的是评课，老感觉没有话说，不知道应该怎样评？那么怎样才能让自己能象其他教师一样侃侃而谈呢？那就要许校长所讲的，在观课之前要对本课教学内容、重点，以及教师教学努力方向有所了解，使自己在听课的时候有方向。
在听课的同时，还要把自己随时想到的问题马上记录下来。
哪怕是一个字，记得越是及时越是好。
等到交流的时候就可以说出自己的想法与大家交流了。
这样的观课议课也能使老师们从活动中收获经验得到成长：通过上课，听课教师了解为什么这样上；通过评课议课，使听课教师明确这堂课好在哪里，哪里需要完善等；观课老师也从活动中得到启示，给出自己中肯的意见和建议，丰富自己的阅历，为上好以后的课堂奠定良好的基础。
二、让他人的经验为我所用有许多时候，我对自己的课堂不太满意，但究其原因也说不上来这样一天一天过去，问题仍然是问题，教学也没有什么进步。
原来这需要我不断反思，让问题走进心灵深处，在反思中解决问题，提高自己的教学水平。
我们也要像书中陈大伟教授那样，在观课之后能够深入地和教师探讨一节课的诸多问题，并从不断地交流中知道这节课的不足之处在哪，在不断地交流反思中去提高，让教师真正知道自己的不足，然后在今后的工作中去思考、去进步。
同时，把这些经验为我所用，不断提高自身的教育教学水平。
细细品味《有效观课议课》这本书，我清楚地理解了我们为什么要进行观课议课，知道了观课议课的目的在于促进教学更加具有合理性，是一种合作学习与交流，是一种有效的合作方式。
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如何评课议课说课——有效教学的思考反思我们的好课标准，反思我们的观察、调查的目的性以及方法的有效性。
在前面我们大家做的过程中，我们已经发现，我们做的研究，比如说评课、评价，对“元评价”的研究那是很重要的。
1、前提有误或不同,如果标准已经偏离的方向，那么你的方法再有效也是无效的。
2、观察什么，调查什么，方法是不是到位，是不是科学，是不是有效的，都需要我们去斟酌，去想清楚。
有时候一个细节做不好就导致你整个细节失败。
议课是对观课后的评判，对观课的说明。
我想用“有效教学”的观点来解释我们改如何议课。
“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标”。
我们经常说的一句话就是看学生有没有发展。
什么是“教学”？我比较喜欢《小学科学探究—研讨教学法》一书中兰本达教授的观点来说明，她将教学比作“过河”：从此岸到彼岸：我们要带孩子们过河，河对岸就是我们希望他们发展到的概念，此岸就是学生自己已有的概念。
有的老师是牵着孩子到桥上，一二一二整齐的走过去。
有的老师喜欢在小河里走，河里有大小不同的踏脚石，教师自己在前面不停地招呼孩子们往前走！有的学生踩着小石头走，有的学生踏着大的石头走。
总之，当她发现学生偏离了自己的方向的时候，就把他吸引到自己的中间让他们踩着踏脚石，一步步地过来。
维果斯基关于教学的观点是从“现有发展区”到“最近发展区”。
我们通俗的话来说，就是起点到终点。
在这个过程中，奥苏贝尔的对有意义学习过程的实质的解释颇有见地，他说“有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。
”新概念和旧概念，用奥苏贝尔的话找到那个附着点就有效了。
学生的科学学习过程在某种意义上说是概念改变的过程。
1.把握学习起点。
不难理解，学习者是带着丰富的先前知识、概念进入学习的，而且这些已有知识极大地影响着他们的理解。
通过学习，学生在他们原有的基础上修正和完善他的概念。
例如今天的第二堂课《运动和摩擦力》。
关于摩擦力，学生前概念是“要有两个物体，要靠在一起，还要动起来，就产生摩擦力”。
林大群做的非常好，当很多学生讲到“两个物体要动起来，要连在一起”。
林老师让学生做了一个感受摩擦力的活动。
这时候学生的概念和科学上的定义很接近，然后林老师在学生表述的基础上出示了“科学表达”。
2.要唤起学生学习的兴趣。
有意义教学的两个特点就是：第一就是要站在学生已有的基础上，第二是要引起或维持他的学生倾向。
如果他原有的心理模型和现在的探究情景进行比较，产生认知冲突的时候，这时候学生的学习就会自然而然的产生学习兴趣。
很经典的一个例子就是物体在水中是沉还是浮。
学生根据他的经验说大的容易浮小的容易沉。
重的容易沉，轻的容易浮。
我们提供了一组无规则的材料一把撒下去，那个大的沉了，重的浮起来了。
这就不好解释，他原先的想法不一样。
就产生认知冲突。
这个认知冲突需要我们在教学的时候好好构建。
当你没有激起学生的认知冲突的时候，没有一种任务驱动的时候。
学生后面的学习很多人是跟着感觉走的。
他做着做着突然那句话感兴趣了就抬头看一眼。
3.发展学生的理性思维。
这是我们科学课的一个核心任务。
香港儿童思维教学的启示这个例子非常好。
2004年第19届全国青少年科技创新大赛学生的动手做的两个方案比较就是一个明证。
学习过程实际上是一个思维的动态过程。
在这个过程的前前后后都是充满着各种逻辑关系的。
需要学生调动思维去发现这些关系、寻找这些关系之间的意义。
如果把这些东西弄清楚了，教学设计就会简单起来。
对于《运动和摩擦力》一课，前半段挺好；后面听着听着我就觉得“审美疲劳”。
从三年级变量实验开始，都是找出一个变量，控制一个变量，接着讨论，交流然后大家统一的计划，再是统一的做法，统一的数据分析，最后是统一的结论。
能不能有好的方法再突破改进这堂课。
期盼着！4、指向学科本质的特点。
这个特点前面其实已经讲到的，一个是理性思维，另一个特点就是学生在学习之后能够科学的思考，解释生活中的问题。
上上周我听了一个数学特级教师执教的《圆的认识》，我问对于圆，一年级学生也认识，六年级，这节课的意义在哪里？上了以后他就做了一个后测：圆与其他形状比较，最大的特点是什么。
关键在于圆和其他平面图形相比最大的特点—从圆心到边上任意一点的距离都是相等的。
这个是六年级的学生没有进入这一堂课之前即使能找出圆和其他平面图形很多的不同点，也不会说到这个点子上。
就是能够数学的去解决这个问题，为什么轮子是圆的，因为圆心到圆上任意一点的距离都是相等的，而方的就不是。
由此我也想到我们的科学课，在学生经历的科学的过程当中，在发展了学生的理性思维的过程中，教师怎样去发展概念。
如何知道学生能运用概念去解释使概念变为自己头脑中的图式等问题。
思考三个问题：学生上过这堂课与没有上过这堂课有什么区别？学生的概念发生了怎样的改变？学生能否对生活问题进行科学的解释？怎样把课上得更好——听课、评课、议课随笔听课、评课、议课，是教学中最经常、最频繁的教学研究活动，其形式就是通过听、评、议环节，为执教者和听课者创设一个互相交流探讨的平台，通过沟通、切磋，求同存异，形成相对统一的认识，达到把课上得更好的目的。
由于个人的的教学经历不同、在评价观上产生一定的差异，因而，对一节课的好与差的评价，存在仁者见仁、智者见智的现象；由于个人教学水平的差异，对于如何上好一节课，同样存在不同的设计观。
为了追求“如何把课上得更好”这个永恒的目标，本人特设此专栏，意在“抛砖引玉”，把自己平时参加“听课、评课、议课”的随笔与大家交流探讨。
同时希望更多的老师把自己平时的“听课、评课课堂教学中应该让学生明确教学目标今年九月，到一所农村小学听了一节四年级《蟋蟀的住宅》的阅读课。
上课的是一位青年教师，从上课的全过程看，这位教师的教学基本功还算不错。
本节课主要讲了“住宅的特点”。
到下课时，黑板上已形成了完整的“板书”——蟋蟀住宅的特点。
根据本节课的教学目标，笔者出了一道题让学生书面回答，“这节课我们主要学习了。
”出人意料的是，这么简单的问题，全班23人中，竟然只有3人答对，占全班人数的13%。
分析：在平时在考试过后，经常会听到一些老师对考试结果发这样的议论：我都讲了，学生怎么就这样笨一类的话。
我想，我们应该蹲下身来看孩子，应该从孩子的年龄特征、孩子的水平来看待问题，他们理解问题的能力、角度与成年人有所不同。
从这道题的解答情况看，教师觉得太简单了，执教者对这一道题的深浅度也没什么意见。
可学生为什么不会？教师辛辛苦苦上了一节课，学生连主要学习了什么都不知道。
原因在哪里？确实值得我们反思。
究其原因：关键在于教师不能较好地引导学生小结，明确本节课的学习内容。
听过一些老师的课，他们在课后引导学生疏理学习内容时就做得很好，总是问学生：这节课你学到了什么？看似很简单的环节，可它的作用却不可轻视。
还有一种叫“目标教学”的方法也值得学习，既在上课时，就开诚布公地让学生清楚，本节课将要学习什么。
综上所述，不难看出，教学中应该让学生明确教学目标。
其作用不可忽视。
、议课”随笔奉献出来，与大家交流评课议课促进了教师成长前不久，有一位教师要参加“漳州市青年教师选拔赛”，我应邀参加了《地震中的父与子》“试教”的听课、评课、议课全过程。
“试教”后，该中心小学领导、骨干教师对执教老师的课堂教学提出了各自的看法，并提出了一些建设性的意见。
笔者把这些意见归纳为五点意见供执教老师参考：1.多媒体内容的选择，要对帮助学生理解课文内容起辅助作用，无作用的一律删除；不适合的内容重选；播放要适时。
2.紧扣本组教材“父母的爱”这一专题内容设计教学，体现本组教材的教学要求。
3．抓住父与子的“外貌、动作、语言”为线索，开展教学活动。
4．以读感悟，引导学生有感情地反复朗读父亲的语言和儿子的语言，理解“了不起”、领悟父爱情深。
”5.坚持“教语文”的观念，在理解语言文字上下功夫。
该位教师在参考大家的意见，结合个人理解与教学习惯的基础上，对课进行了修改。
昨天，在观摩课上，原先听过此课的老师一边听，一边点头，露出了会意的微笑。
一下课，执教老师问我：怎么样？我反问：你的自我感觉怎样？“还行”，执教者不假思索地回答了我的问题。
瞧她那自信的样子，我从内心上为她高兴——从教育理念渗透、教材处理、教学方式方法的采用都比原先进了一大步。
什么是教师成长？我想，这就是教师成长。
教师成长也需要积累，需要一步一步地走出。
只是有一种感觉：听课、评课、议课活动要持之以恒，不要仅局限在参加观摩课上、要落实到平时的教学中；不要仅局限在优秀教师上、要落实到所有教师中。
这样才有可能让听课、评课、议课活动对教师成长起到真正意义上的促进作用。
、分享。
课能体现教师教育教学的综合能力评课，是教师教育教学能力综合体现的一种形式。
通过评课，体现了教师以下的几种能力：一、评价能力的体现对一节课的评价，虽说有“仁者见仁、智者见智”的现象存在，但大体上是一致的。
执教者对教学目标的确定与实现程度、教学重难点的确定与处理、教学方法的采用、教学理论的应用。
评课中，评价者的理解与分析的准确程度一览无疑。
二、教学能力的体现评价中，评课者难免要对主教者的教材处理、教学设计提出一翻探讨，并提出个人见解。
不怕不识货，只怕货比货。
评价过程，实质上是主教者与评课者教学水平、教学能力的一种比较过程。
是体现评课者教学能力的过程。
三、教育教学理论掌握程度的体现评课者在评课过程中，在阐述个人观点的过程中，必然要引经据典诠释自己见解的正确性或依据性。
而这些诠释依据，正是来自课标、教育学、心理学、教材教法等理论。
所以，评课过程，也是反映了评课者掌握教育理论程度的过程。
四、是审美能力的体现评课时，自然要对执教者成功之处给予肯定。
教学中，什么地方好，值得学习。
为什么好？这就要求评课者以一定的审美观加于评价欣赏。
如果是处于“只知其然，但不知其所以然。
”的状况，那就说明评课者却乏一定的审美能力。
所以说，评课过程，也是评课者审美能力的体现过程。
鉴于评课的功能作用，可见，他是教师成长不可或缺的一种很好的教研形式，应大力提倡。
在开展评课活动中，应注意两种倾向：一是大唱赞歌，只讲优点，不讲缺点，你好，我好，大家好；二是以偏概全，过分强调个人观点，不能实事求是，抓住一点，不及其余，无限发挥。
这两种倾向都不利于评课活动的开展，应加于杜绝，才能保证评课活动在公正、愉快、有效的状态下健康发展。
才能保证评课活动的生命力。
教学重难点——课堂教学的轨迹教学重难点——课堂教学的轨迹教学重难点的确定，决定了一节课课堂教学的轨迹，体现了教师对课标的解读能力、对教材的把握水平。
今晚学习了江西汪智星老师在全国第七届阅读教学观摩活动中《自己的花是让别人看的》教学设计后，对其“教学重点、难点”的确定，颇有感触：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。