绘本阅读——给孩子插上想象的翅膀
给孩子们插上想象的翅膀
给孩子们插上想象的翅膀上学期我给孩子们上了《小松鼠找花生》这篇课文，这是一篇以童话为载体，告诉孩子们花生的果实不是长在枝头，而是长在地下的科普知识的课文。
刚开始我给孩子们范读了课文，然后要求他们手指着文字和我一起朗读，最后问孩子们谁愿意把这个故事复述一遍？因为是新课，大家心里没有底，相互瞅瞅这个看看那个，就是没有人举手。
我注视着孩子们，期待有人能站起来。
一分钟后，李佳怡举起了小手，她是我同事的女儿，知识面挺广，就是上课有时候控制不住自己爱开小差。
她用甜美的童音复述着这个故事，教室里没有往日嗡嗡的说话声，大家完全被她的讲述吸引住了，静静地听着。
最后一个问句“是谁把花生摘走了呢？”她的语气把握极好，我表扬了她一番后，继续追问道：“是谁把花生摘走了呢？”前排的杜昌琪、程凯几个小男孩迫不及待地告诉我花生本来就长在地下，但这并不是我期待的答案，这么精彩的童话故事，一定能激起孩子们丰富的想象力，我更希望听到富有诗意和想象力的童言。
忽然有人小声说是鼹鼠，我知道该到激发他们的时候了，继续追问：“还有谁摘走了花生？”一石激起千层浪，有人说是农民伯伯，有人说是老鼠，在大家七嘴八舌的回答中，我分明听到一个怯怯的声音：“是花生自己躲起来了。
”循着声音，我看到那个平日里沉默寡言的男孩李煜欲言又止的神情，我鼓励道：“李煜，你大声告诉大家花生到底去了哪里？”“是小松鼠每天只知道跑去看花生结果了没有，不给花生浇水、施肥，所以花生躲到地里去了。
”多么优美而诗意的语言啊！那一刻，我竟有点激动，奖给他一张激励卡。
回头才让前排那几个孩子把正确的答案告诉大家，顺带着夸了几句他们知道的真多云云......课文理解到这儿也该结束了，原打算要教几个生字，但看到孩子们兴致勃勃很感兴趣的样子，我忽然改变了主意，生字少教几个都行，何不继续引导他们续编故事，培养他们说话能力呢？我不想放弃这么好的机会。
“假如你遇到小松鼠，你想告诉他什么呢？”有人说：“小松鼠，花生本来就长在土里。
绘本：给孩子插上想象的翅膀
时， 我们要引导孩 子善 于发 现细 节 ， 发 挥想 象 ， 丰 富故 事 内容 ， 感悟故事涵义 。
《 爷爷一定有办法》 这个故 事中一直出现另一个快
乐生活 的家庭—— 老 鼠一家。随着小男 孩约瑟 的毯子 的一次次变 化 ， 老 鼠一 家 的布料 也在 不 断增 多。小老
、
抓 住 画面 ， 激 发 想 象
备 课 参 考
绘本 ： 给 孩 子 插 上 想 象 的翅 膀
王 云
集 图像 和颜色于一身 的绘本 给孩 子留下 了广 阔 的 想象 空间 ， 是发 展 孩 子想 象 力 不 可缺 少 的 书籍 形 式。 教师应该 利用绘本 增 加孩 子的情 感体 验 ， 使 孩子 的 内 心世界更 加丰富 。
不 释手 。
在一本 图画书 里 ， 常常 隐藏 着作 者 在经 意或 不经 意间留下 的细节 ， 它们与主题息 息相关 ， 往往是 前有铺 垫 后有呼应 地 暗 示读 者 故 事想 象 的生发 点 。在 阅读
留白是绘 画技 巧 ， 是 图画书常用 的表现方 式 ， 提供 了想象 的空 间 ， 具有“ 无声胜 有声” 的效果 。因此 ， 教师 可 以适 时预留一个“ 空 白” ， 激发孩 子想 象。
生活 ， 展 开想象 ， 使 课 堂教学 与生 活实 际有 机整 合 ， 为 绘本阅读注入新鲜 的活力 。
们乐在其 中。在欣 赏完 画面后 ， 我引 导孩 子说说 自己 什么时候会难过 ， 妈 妈又是如何让 你变得很开 心的 ； 说 说妈妈什么时候 会唱 歌 ， 唱得 如何 ； 什 么时 候会 发怒 ，
样子有多可怕 ， 那 又是 为 了什 么 事。孩子们 积极 地诉 说着 自己在生活 中与妈 妈之 间发 生 的事情 ， 明 白了妈
让孩子的想象插上翅膀
让孩子的想象插上翅膀
想象，飞起来吧。
现在，孩子们的想象力大多受到老师的束缚，不能大胆发挥。
我听过这样的故事。
星子小时候，她的老师不懂教育方法。
有一次，老师让学生们说月亮是什么样子。
学生们异口同声地说：“像一艘船！”老师很高兴。
但星子说这就像一把镰刀。
老师很不高兴，认为不同意同学的意见是不对的。
星子看起来很委屈，放学后不得不回去问奶奶。
她的祖母还说星子认为这是错误的。
星子很沮丧，但她没有放弃自己的想象力。
最后，这位刻板的老师只教星子一个好学生。
星子成年后成为了一名教师。
她还问了学生同样的问题。
学生们的答案和当年一样。
星子很不高兴，耐心地说：“如果你能多想想，多试试。
”
田菲说：“想拱桥。
”有了田菲的开头，同学们争先恐后的回答。
星子很高兴。
后来，星子退休了，她的学生也获得了成功。
星子宽慰地笑了笑，流下了眼泪。
孩子的想象力是多么重要。
如果当年爱迪生只朝着一个方向思考，他就不会发明电。
如果诺贝尔不细心的想，他也不会发明硝化甘油炸药，如果高尔基不想象，他也写不出那么好的文章，如果…
只有赋予孩子们想象力的翅膀，孩子们才能充分发挥想象力，为祖国做出贡献。
同学们，让我们发挥想象力，共同展望明天，展望未来。
给孩子插上想象的翅 膀
给孩子插上想象的翅膀记得爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”可见，想象是构成智力的一个重要方面，我们想要孩子越长越聪明，就应在日常生活中注意开发孩子的想象力。
在日常生活中可开发孩子想象的内容很多，我们可以主要利用一切机会激发孩子的想象。
1、假设联想利用点滴时间，在散步或聊天时，向孩子提一些问题，激励孩子积极寻求各种答案，让孩子自由地大胆地思索、想象，答案越多越好。
如：“假如放学了家里没人来接，怎么办？”“假如你一个人在家，有人敲门怎么办？”“假如一直下雨将会怎么样？”“假如没有钟表我们将会怎样？”“假如马路上没有红绿灯将会怎样？”……2、功用联想结合日常生活实际，作各种启发提问，唤起孩子丰富的想象和实践能力。
如：“糖纸有什么用处？”“镜子有什么用处？”“豆腐盒有什么用处？”“一张纸有什么用处？”“磁铁有什么用处？”……这样的提问往往具有积极的启迪智力、开发孩子想象的作用。
3、图形联想可指着图形问孩子：“你想这图形像什么？”让孩子尽量想象回答，答案越多越好。
如：（一）（二），孩子看了图一，想象出蚊香、旋涡、草帽、花、饼干、蛇、绳子等；又如图二，就会说出像许多东西，小草、山、皇冠、小鸟、锯齿……4、手影游戏利用灯光做手影游戏，让孩子看墙上的影子进行想象，激发孩子想象的兴趣。
— 1/2 —— 1/2 —如：“左右手张开，大拇指相勾（老鹰）”像什么？它在什么地方？干什么？“左右手食指直立，其余四指相互重叠合拢”像什么？（兔子）它在干什么？每次可做一、二个影子游戏，让孩子在仔细观察的基础上进行想象。
孩子说出是“狐狸”，可继续追问为什么你说是狐狸呢？这只狡猾的“狐狸”想干什么呢？让孩子充分想象。
但每次做手影游戏内容不易过多。
目的是启发孩子想象，最后还可将手影游戏教给孩子，让他边做边讲，提高兴趣。
5、弯线游戏利用一根线，让孩子任意弯曲，在弯曲线的过程中，发展孩子的想象力。
给孩子插上想象的翅膀
给孩子插上想象的翅膀一千个人的眼中就有一千个哈姆雷特，一千个听故事的孩子笔下就有一千个白雪公主。
这是一个十分著名的科学试验——科学家们将同样年龄大小的孩子分成两组，一组听老师讲述《白雪公主》的故事，另一组观看《白雪公主》的动画片。
结束之后，让两组孩子分别画出自己心中的白雪公主。
结果听了故事的孩子画出的白雪公主各不相同，而且孩子们会根据想象，赋予白雪公主不同的形象、装束和表情。
看了动画片的孩子，画出的白雪公主全都一模一样，因为他们看到的都是一样的。
试验还没有结束——过些天，科学家又让这两组孩子再画白雪公主。
听故事的孩子这次画的和上次的又不一样，因为他们又有了新的想象。
而看过动画片的孩子，画的和上次还是一样的。
电视是很厉害的——它集声、光、影为一体，拥有不断变化的画面、丰富鲜艳的色彩、动听好玩的声音……但是，也正是由于它能“全方位”、“多层次”的提供信息，它就强有力将受众的想象空间压缩到了最小——所以，看电视的孩子，不需要费劲去想象了，也没有去想象的空间了。
阅读则正好相反——文字给了我们骨架和脉络，孩子用自己的想象力添上了血肉和灵魂。
一次又一次，从最初的单薄，到逐渐的丰满；一次又一次，从最初的简单，到逐渐的丰富。
终于有一天，你会不敢相信自己的眼睛——孩子所想象出来的人物，比我们动画片里所灌输的更加绚彩而灵动；终于有一天，你会不敢相信自己的耳朵——孩子用自己的想象力，赋予故事一个更出人意表的结局。
终于有一天，你就会禁不住感叹——每个孩子都是一个天生的艺术家。
他们所需要的，只是有人替他关掉电视机、翻开书，朗朗出声、娓娓道来……他们所需要的，只是一双想象的翅膀。
为孩子的想象插上翅膀
涂涂画画中爱在飞翔“妈妈，我想爸爸了，我要爸爸。
”女儿边哭边撒娇。
这可难坏了我这个当妈的。
刚才走的时候你理也不理，可这会，你让我去哪找个爸爸给你啊？“为什么不让女儿给爸爸写封信呢？”可刚刚在脑海里闪过的念头又被我给否定了，“字都不会写一个，话也说不太清楚，写信，可能吗?”“妈妈，我想爸爸了，我要爸爸！”女儿不依不饶，坚持着她对爸爸的想念。
“只要有想法，就应该能表达。
”对，就这样，让宝宝写信，用她自己的方式。
“宝宝想爸爸，妈妈也想爸爸了，我们一起来给爸爸写信，好吗？”“好啊，好啊！”女儿从床上一跃而起，抱着我的手喊道：“走啊，走啊，现在就写。
”“从何写起呢？”我在脑海里迅速思考着翻转着我能想到的任何一切的符号和印记。
“妈妈，信会飞吗，信有翅膀吗？”我想也没想，就随口答道：“当然有啊。
”“那我就要变成一只小鸟”，女儿不假思索地说。
“小鸟。
小鸟？”我恍然大悟，“对，就这样写。
”画一只小鸟，宝宝是一只小鸟。
“那爸爸呢？宝宝是小鸟，爸爸是什么？”我充满好奇地追问。
“爸爸是云，飘在天上。
”画一朵白云，爸爸是那飘在天边的云朵。
“为什么爸爸是云呢?”我不解地问宝宝。
“云那么高，那么远，我够不着他，只要我成了小鸟，使尽飞，就能飞到他跟前。
”女儿边想边说，一脸地虔诚。
我是一只小鸟，爸爸是那飘在天边的云朵，不管有多远，只要我还有翅膀，我都会扇动翅膀，使劲飞翔，爸爸，我要让你知道:我爱你!按照这个思维，我的宝宝继续写信：画一棵小草，画一个太阳。
我是一棵小草，爸爸是我的红太阳，不管天气如何变化，我的太阳都会高悬空中，给我温暖，因为他要让我知道：他爱我。
画一只美羊羊，画一个奥特曼。
我是美羊羊，爸爸就是超人奥特曼，奥特曼那么厉害，各种各样的怪兽他都不怕。
尽管现在爸爸不在我的身边，但只要一有困难，他就会立刻赶到，因为他是我永远的奥特曼。
回头看看女儿写的第一封信，我不禁感概万千：不会写字又如何，我们的思想又岂是只有文字才能表达？只要心中有爱，万语千言又何须一一道来，不是吗？作者：合阳县城关中学肖敏。
让孩子插上想像的翅膀
让孩子插上想像的翅膀一般而言，父母关怀孩子的成长，往往把留意力集中在体能、智能、社交、心情和语言的进展上，却忽视了启发想像力的重要性。
而关于培育与进展想像力的重要性，大科学家爱因斯坦曾说：“想像力比学问更重要，由于学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着科学进展，进步，并且是学问的源泉。
”专家指出，想像力是人类制造力的本源之一，儿童时代是一个人的想像力快速形成和进展的时期。
不应当选太逼真的玩具一些孩子从小开头玩的象征性的玩耍，如模拟成人在毫无任何道具的状况下开汽车，就是表明孩子的想象开头萌芽了。
这时候，父母可以买一些适当的玩具给孩子，让孩子在玩玩具的过程中丰富想像力。
上海静安区教育学院学前教育科沈琴芳老师认为：玩具在进展孩子的思维想像力极具成效，年轻的家长们在给孩子选择玩具时，不应选太逼真的玩具，由于它会带给孩子一种固定的感觉模式，会限制孩子的想像力，而玩具的功能性也很重要，尽量选择功能性多的玩具，让孩子在玩的过程中有不断的发觉，丰富孩子的想像力和制造力。
假如你希望孩子有无限创意，要培育孩子的想象力气，除了让他们多看实物，增加视觉感受之外，更重要的方法是通过讲故事、听儿歌，激发孩子更多的想象空间。
用故事书讲故事父母选择有画面生动活泼的故事书，把孩子抱在膝上，说故事的时候，一面加上声音、动作，对加强孩子的联想力作用不小。
上海市教委信息中心学前教育信息部茅红美主任认为:想象是孩子熟识世界的一个重要方式。
当你在给孩子讲故事时，他们就会跟随着你的叙述，不自觉地想象着人物活动和情节与变化，如同在大脑里消逝一幅幅画面，这叫无意想象。
当孩子积累了确定的感受和想象的体验后，有意识地让孩子叙述故事进展的结局、画面人物、场景的关系、音乐所体现的形象和心情，都能把孩子的想象从无意想象推向有意想象。
所谓有意想象，就是指有确定的目的、接受确定的方法来进行的想象。
当您为孩子选书时，请别用大人的眼光来评量书籍的合适与否，更别急著去造就一个“天才宝宝”。
用绘本为儿童习作插上想象的翅膀
欢的读 物。小学生对读 图猜 文的兴趣 非常高， 教师应 当抓住这一阶段 学生的特点 ， 借助绘 本 来激发 学生的表 达欲望 ， 培养 学
生的观察能力 ， 谢 Ｉ 练 学 生的 思 考 能 力 ， 拓展 学 生的思维 空问 ， 提 高 学 生 的 积 累 能 力 。 绘 本 能 够 更 好 地 为 儿 童 插 上 想 象 的 翅
味着兔妈不是真 的像 渔夫 那样去 捕鱼 （ 而 后拿 去卖 ） ． 而 只
是 想 让 小 兔 子 回 家 。 又 比如 小 兔 子 变 成 高 山 上 的 大 石 头 ． 兔 妈 要 爬 到 高 山上 去 找 的 图 画 中 ． 兔妈头 戴帽子 。 双 肩 背 包
情绪， 而这需要教 师通过合 理 的教 学方 法来借 助绘 本激 活
其 他 图 画 中也 有 很 多 这 种 细 节 之 处 ， 这 就 是 培 养 学 生 观 察
、
表 达 欲 望 的激 发
写作 是一 种思想 的表 达 与倾 诉． 它 应该 是 南内 而外产
生 的 。 然 而 在小 学 习 作 教 学 中 不 难 发 现 。 当 教 师 要 布 置 作
圈
求， 且包容性强 ， 虽然 多 以讲故 事 的方 式呈 现 ． 但 不要求 严
谨 的故 事结 构 ， 更多倾 向于表 达情绪 、 营造气 氛 、 制造乐趣 。 对 于以感性 思维为 主且天 性浪 漫 ， 想 象 力丰 富的 小学生 来 讲， 绘本是非常适合小学生 的儿童读 物之一 。与此 同时 ， 作 为儿童文学作 品 的一 种形 式 ， 绘 本可 以通过 激 发 、 培养、 释
放 小学 生 的 想 象 力 来 给 学 生 的 写 作 插 上 翅 膀 ， 让 学 生 能 够 更 好 地 记 录 生 活 的点 滴 、 表 达 自 己 的 想 法 以 及 传 达 自己 的
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绘本作文——给孩子的写作插上一双想象的翅膀
最初接触绘本是孩子4岁的一次北京之行，当时在网上查找北京适合带孩子去的地方，突然蒲蒲兰绘本馆跳了出来，于是在这个充满童趣和书香的地方，我和儿子呆了整整一个下午，也收获了许多沉甸甸的绘本图书。
接触绘本图书这么久，想把它们融入到学生的启蒙写话教学中，也是缘于今年寒假的北京之行。
在长安街上的青少年阅读体验中心，我看到了整整一个巨大场馆的绘本，也看到了许许多多家长在这里为年幼的孩子不厌其烦地讲着绘本，那时的一种冲动涌上我的心头，儿子也读了很多的绘本和书籍，为什么不能以这些绘本为蓝本，我边讲故事，边开发他的想象力，把他活跃的思维，融于他的写作训练之中，这样训练下去，他的文章一定是充满想象力而又流淌于内心的文字，继而我又想到了自己的学生，儿子、学生，他们年龄相仿，而这样即兴的讲授对自己来说，也能很好地驾轻就熟，为什么不能试一试？就这样一点一滴，这种教学的理念在我心中萌芽。
回到大同，上网查资料、买书、学习，就这样准备了一个阶段，下个月，我们就要开始实施了。
而关于课程的方法,真的很想和每位家长交流，希望大家也能带着一个全新的理念来看待，而不是把传统的作文教学观念强加于此。
我准备在学习的过程中，先不流露自己的目的，而是先来读读故事、聊聊天，在读故事的时候，孩子们可以任意发问，大胆地表达自己不同的观点，让孩子们充分地读开心、聊热烈。
当然，读完故事后，可不是让孩子们把刚才的故事写下来，那样就成了高级的看图写话课了。
因为在阅读绘本的过程中，绘本已经开拓了学生的视野，但绘本仅仅是一扇门，而非整个世界，更多的宝藏藏在生活中。
这时候，我会请孩子从书中走出来，着眼生活，完成发现。
有了绘本的输入和启
发，相信每一位孩子的灵感和想法会在课堂上不断爆发。
虽然在课堂上，我们花了大量的时间在“写作”这个主题外，但是，让孩子仔细观察、提出问题并尝试解决问题，这和写作有着密切的关系——給书开刀，或为绘本增添隐藏的情节，这是孩子成长的路上不可多得的经验，将为他们日后的创作提供最为特别的一手素材。
之后，我们在动笔写的过程中，会引导孩子从绘本的不同角度去着眼构思，这样，我们的文章就不是千篇一律的内容，而是富有新意的、有想法、有
内容的文章，也许语言稚嫩、也许语句不通，但我们一定得给孩子最大
程度的鼓励，因为，作文教学的路上，老师、家长是他们最好的引路人。
我想，对于孩子来说，写作应该是一种完全自发的行为，因
为他们感到快乐和自豪，他们想要自己的灵感和火花，所以才下笔。
而只有在这般快乐中，写作才能融进孩子的血液，成为
他们的一部分，真诚地从他们内心流淌出纯真的文字。
我想，身为老师的快乐莫过此，用启迪取代灌输，
静候孩子的想法像灿烂的烟花写满天空，这才是我们
最想看到的未来。
马老师
2015年3月24日
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