让阅读插上想象的翅膀

让阅读插上想象的翅膀

想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。——爱因斯坦

在阅读教学中，想象是语言文字的全新创造，是心灵的自由飞翔，是思想在无限广袤的时空中纵横驰骋的有力翅膀；在阅读教学中，文本是培养学生想象能力的重要资源。我们要认真的研读文本，充分挖掘教材，利用能激发学生想象的一切资讯，拓展放飞想象的空间，让学生的想象遨游在阅读的天空里，让我们的语文课堂充满新意，充满魅力，充满智慧，充满灵性。怎样紧扣教材、抓住语言文字在阅读中放飞想象的翅膀呢？

一、生活是阅读中想象的源泉。

现实生活是想象的源泉。教学中，让学生联系生活实际，唤醒生活经验，联中想象，不仅能拓宽教材自身的宽度，而且能增加文本的厚度，更重要的是能拓展学生理解的深度。我在教学一年级《雨点儿》一文中,学生已经能熟练地阅读课文，理解课文了。就此止步了？总觉得意犹未尽，好像还缺点什么。“那天下雨了，雨点落在了我种的牵牛花上了，花儿顿时显得好精神哟。”两个学生之间的悄悄话让我眼前一亮。何不让学生联系生活实际，想象雨点还会去哪儿？会是怎样的？嘿，一石激起千层浪，学生想象的闸门被打开了：雨点落在花瓣上，和花瓣说悄悄话；雨点落在草地上，在草地上打滚；落在房顶上，在房顶上滑滑梯……在教师的引导下，在学生交流的相互启发下，学生模仿课文的描写方法，联系生活，想象说话，充满了天真和童趣，实现了“梅开二度”的高密度的想象训练，把学生对课文的理解引向了深入。

二、插图是阅读中想象的桥梁。

现在的教材，图文并茂，形象生动的插图有的使文字表达的内容形象化，有的展示了文字言犹未尽的意蕴。教学时引导学生仔细观察插图，展开想象，把画中蕴含的意境和“画外音”描绘出来，既内化运用语言，又能加深对美的感受。如《忆江南》一词中，对于“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句，学生开始仅仅停留在平淡无味的字面理解上，对江南的美丽景象缺乏形象直观的感受。教学时，我让学生先读读这两句话，再看看插图，后展开想象，你眼前出现了怎

样的画面？有的学生说：“我看到了一朵朵桃花在阳光下开得正艳，粉红色的花朵挨挨挤挤，还引来了一群小蜜蜂。”有的说：“我看到江边的树上开满了红艳艳的花朵，远远望去像一团团燃烧的火焰。”还有的说：“春天，江水清澈、碧绿，像一块无瑕的翡翠。”通过观察插图，学生的想象力被激活，大胆而丰富的想象使一个个文字在画面的映衬下变得有声有色，理解起来自然是丰富多彩的，对美的感受自然也就真切而实在了。

三、意境是阅读中想象的火光。

古诗文是民族文化的精品，它精炼的语言、深远的意境，给我们留下了非常广阔的想象空间。古诗词、古文教学若没有想象，那就没有情境，就没有品位，也就不能很好体会情感。教学中，引导学生把诗文中的语言想象成一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象体会诗文中的那份情，那种味，感作者所感，想作者所想，悟作者所悟，做到在品读过程中展开想象，通过想象深化对语言的感悟和对情感的体会。如我在教学文言文《伯牙绝弦》一文中，我让学生充分发挥想象力，除了高山流水，泰山峨峨，江河洋洋，他的琴声还会表现哪些动人的场景？学生：表现冬天雪花纷飞，白雪皑皑的景象；清晨朝阳四射，霞光灼灼的壮丽景象；春雨绵绵，诗情画意般的景象……一幅幅五彩斑斓的画面，从文字中引发，在脑海中描画。通过这样的想象，孩子们充分理解了“伯牙善鼓琴”，从而更好地体会“知音难觅，伯牙绝弦”的情感。在此基础上，再次引发学生将他们无限丰富的想象化作语言表现出来：伯牙善鼓琴，钟子期善听，伯牙鼓琴，志在霞光——子期曰：善哉，灼灼乎若霞光；志在白雪——子期曰：皑皑乎若白雪……这是想象的表达，这是语言的创造；这是以文言学文言，以心灵悟知音，以今人体会古情，所有这些都是缘于美丽而自由的想象。

四、情境是阅读中想象的催化剂。

创设课文中描述的情境，让学生进入角色，入情入境地展开想象，对于学生理解课文，领悟课文所承载的道理会收到事半功倍的良好效果。在教学《麻雀》一文中，我二创情境，二度激活学生的想象。一创情境，激发情感想象。在通过初读课文、小组学习后，同学们知道了小麻雀是可怜的、孤独的，在他们感情朗读了描写小麻雀外貌、神态的句子，对小麻雀的同情溢于言表，于是我趁热打铁，问道：“小麻雀刚出生不久，本应该在巢里享受父母的关爱，可在大风中，它不

知不觉跌落在地，多么孤独，多么无助呀！此时，它可能会想些什么，说些什么？”生：“小麻雀想：我会被猎狗吃掉的！这下完了，想跑也跑不掉，只有妈妈才能救我了。可是，妈妈，你在哪里呀？如果你能从天而降，那多好呀”…….孩子们充满童真、充满情感的想象，使他们顺利地完成了知识和技能的迁移，达到了与作者心灵共鸣的境界。二创情境，激活心灵想象。为了进一步理解课文的主题，领悟文章所承载的道理，我再创情境，设计练习：在老麻雀勇敢的行为面前，猎狗慢慢地、慢慢地往后退，“我”也急忙唤回我的猎狗走开了。“我”为什么会这样着急？“我”当时是怎样想的？生：“我”被感动了，所以急忙唤回“我”的猎狗，好让麻雀母子早些团聚；猎狗往后退，可能是在为用力扑上去做准备，就像打拳时，一般先要往后缩，集聚了力量，这样打出去才能使对方措手不及，遭受重创。何况“我”眼前是一条猎狗，狗不会像人一样通情达理，所以，“我”还是赶紧唤回它；猎狗是真的吓退了，还是想退几步再不上去？这可不一定。“我”不想让那种圣神的伟大的母爱淹没在血泊中，所以急忙唤回了猎狗……

孩子们真情地进入“我”的内心世界，既是与“我”的心灵对话，又在想象中强化了对“同情弱小，赞颂母爱”这一主题的深刻理解，更领悟了作者的“博爱”普世价值观，实现了“一箭三雕”的预期目的。

总之，阅读教学中，教师要善于利用文本、抓住时机、合理引导启发学生想象，千方百计给学生插上想象的翅膀，这样，不仅有助于学生深度理解课文内容，而且能帮助学生更好地感受美、体会情、领悟道。