面向21世纪高等师范教育改革的思考
现代教育技术环境下对高师基础课程教学改革的思考
现代教育技术环境下对高师基础课程教学改革的思考【摘要】现代教育技术环境下，高等师范类院校基础教学面临改革。
本文以计算机基础课程为例，浅谈基础教育的认识、教学方法以及教学过程等方面，并提出了几点关于教学改革的意见。
【关键词】现代教育技术计算机基础教学改革教育技术是教育和科学技术发展的产物，现代教育技术的应用，为教育教学改革创造了有利条件，同时大大增加了教学信息量。
如何用好这些现代教育技术设施，使基础课程的教学上水平提高，是值得我们思考的。
进入21世纪，当我们重新审视高师计算机基础教学时，不能不看到我们面临的情况又发生了许多变化。
一是社会信息化不断向纵深发展，各行各业的信息化进程不断加速。
二是用人单位对高师毕业生的计算机能力要求有增无减。
三是中小学计算机教育开始步入正轨。
因此，高师新生计算机知识的起点将会有显著提高。
考虑到上述情况，尤其是高师计算机基础教育中的师范特色，高师计算机基础教育改革的问题已引起了人们关注。
1 提高对教学的认识首先，认识到加强高等师范院校计算机基础教育是培养目标的需要。
在目前这类学校计算机教育专业培养的有限人才无法满足中小学教育对计算机师资的需要时，高师计算机基础教育责无旁贷地应承为中等教育培养师资的重任，为目前现代教育技术环境下的中小学教育教学培养更多的师资。
其次，认识计算机基础教学的规律，在改革中求发展。
计算机基础教学是面向非计算机专业的，所以它与专业教学是不相同的。
计算机基础教学有自身的教学目标、教学内容和教学规律。
在现代教育技术环境下，准确认识师范类专业计算机基础教学的性质和规律，是下一步进行教学改革的基础。
再次，实施素质教育，更新教育观念。
在以往的教学中，重理论、轻实践的现象仍然存在；注重“教会”学生知识；而不是教会学生“会学”知识的倾向还很严重。
师范专业的计算机基础课程无论是课程体系，还是教学的内容、教学方法等，都是在原有的教育思想和教育观念指导下形成的，以至形成新的应试教育。
导生制与我国高等师范教育教学改革
导生制与我国高等师范教育教学改革导生制是诞生于18 世纪末的由英国国教会的贝尔（AndrewBell,1753 — 1832 ）和公益会的教师兰卡斯特（ JosephLancaster,1778—1838）开创的一种教学组织形式。
教师先教会年龄较长或成绩较好的学生，由他们担任教师的助手，将他们刚学会的知识内容再教给其他学生。
这种教学组织形式曾在19 世纪初风靡于世界各国，对多国的初等教育普及做出巨大贡献。
在21 世纪的今天，导生制又呈现出复苏的迹象，为教育教学改革注入了新鲜的血液。
同时，当前我国师范教育正处于改革时期，呼唤一种全新的“高产、高效”兼有的教学模式的引入。
新时期导生制正是以传统导生制教育质量不高为突破口进行改进，以充分发挥其本身具有的功能，更好地促进高等师范教育改革和发展。
一、导生在高等师范教育中的职能（一）师范生专业素养的推动者高等师范院校中，导生不仅有助于提高普通学生的学业成绩，还对师范生的专业知识、专业技能和实习过程有很大帮助。
导生通过教师的精心指导和培训，对专业知识掌握较牢，从而在指导学生的过程中，可以运用自己的学习和指导方法，让学生更容易掌握一些深奥的学习内容和教学技能。
（二）课题研究的领导者高等师范院校应把科学研究和教学工作共同作为学校的中心工作，加强科学研究工作，实现高等师范院校的研究型转化，增强学校的综合办学能力。
导生便是学术研究的带头人，不仅要加强自身的学术修养，不断产生新成果，还要带动其他学生一起研究，利用合作的集体的力量进行研究和创造，不断强化学校为社会服务的能力和水平，为教师培养、培训提供的物质和智力资源。
（三）思想政治教育和道德素质的榜样高等院校师范生将来大多数在中小学任教，这就需要培养教师思想政治素养和道德素质。
一个导生的榜样，可以影响整个小组甚至整个班级学生的思想和行为。
导生与学生的年龄相仿，思想和知识基础较相近，因此，在学生看来，要达到这种榜样和理想状态并没有很大的鸿沟，于是他们很乐意地、自觉的选择模仿或学习，这种影响力超过教师对学生的影响。
我国师范教育发展历程及改革方向探析
我国师范教育发展历程及改革方向探析如果从20 世纪初清政府确立师范教育体系开始计算，我国师范教育已经走过了百年的历史。
在这百年的历程中，我国的师范教育经历过了动荡也获得过机遇，取得了长足的发展。
一、我国师范教育发展历程纵观整个师范教育发展历程，大致可以分为以下几个阶段：1、过渡期（建国初期到1957 年前）解放初期的师范教育主要是模仿前苏联的教育模式，同时沿袭了民国时期的一些传统，没有形成自己的特色和个性，不过由于国家对于人才的迫切需要，当时的师范教育被放在了非常重要的位置。
时任教育部部长马叙伦指出：“师范教育是整个教育建设的中心环节，师资问题如不解决，文化建设的高潮就很难到来，甚至会影响经济建设。
”当时的《人民日报》向全国强调：“师范教育就好比工业中的重工业，机器中的工作母机，它是国家教育建设的根本，是全部教育的中心环节。
”于是，师范教育成了教育领域乃至国家建设的重心。
1953 年11 月，教育部专门召开“第一次全国高等师范教育会议”，会上讨论了师范教育教学改革的性质、方针、步骤等问题，强调：“高等师范教育是办好和发展普通教育的关键”，“高等师范学校的数量和质量直接影响中等教育，影响新中国青年一代的培养。
”这一阶段，师范教育在模仿与摸索中获得了一定发展。
2、动荡期（1957 年至文化大革命结束）从1957 年起，中国教育开始革命化、政治化。
1958 年对教育进行大批判，师范教育受到了巨大＞中击，出现了“师范性” 和“学术性”之争。
1958年8月15日，《光明日报》发表题为《拔掉资产阶级教育教学中的一面白旗》的社论，认为“心理学”是伪科学。
1960 年全国师范教育改革座谈会召开，会上提出师范教育存在“少、慢、差、费”现象，认为课程内容脱离政治、脱离生产、脱离实际，认为强调师范性是造成师范教育少、慢、差、费的根本原因，提出要大力精减教育科目，把教育学、心理学、教学法三科合一。
会上还提出了“努力使高等和中等师范学校的文化科学知识水平分别相当于综合性大学和高中的程度。
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析
我国高等师范教育中存在的问题及对策分析［摘要］21世纪是一个充满机遇和挑战的时代，它赋予了我们广大高等教育工作者以新的使命，那就是要培养出适应当前社会发展的高素质人才。
但当前在我国高师教育中还存在诸多问题，如何对旧的传统教学模式进行改革，以适应新形势的要求，是高师教学中亟待解决的问题。
［关键词］高等师范教育教育观念课程教学高等师范教育目前仍然是我国培养中小学教师的主要基地。
随着我国教育体制的改革和发展，中小学校的基础教育正在发生深刻的变革。
新课程教学的动态化、复杂性，使教师的教学能力与综合素质面临前未有的严峻考验。
高等师范院校如何培养适应新课程需要的新型教师，满足基础教育课程改革的需要，已成为目前高等教育中亟待解决的现实问题。
一、高师发展的新趋向当前，我国基础教育课程的改革，对教师的教学行为和教学能力提出了新的要求，即要求教师在教学中改变过于注重知识传授的倾向，要让获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程；教学内容的组织要从偏重书本知识，转向与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；教学活动要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度；教学活动中学生能力培养要多元、全面，尤其是要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力，以及交流与合作的能力；同时，新课程倡导一种课程共建的文化，它为教师们的创造留有较大空间，要求中小学教师要创造性地进行课程资源开发，创设教学情景，与学生共同建构课程。
上述变化表明，基础教育所需要的教师不再是单一的知识传授者或独白者，而是学生学习活动的引导者、参与者、协调者和评价者；是能够塑造民主、合作、平等的师生关系，主动地为学生创造有利的教学环境的设计者；是一批拥有先进教育观念，懂得反思技术、善于合作的探究者；也是具有课程意识，能够进行课程资源开发的专家。
二、目前高师教育存在的主要问题1.课程设置混乱，缺少整合。
面向21世纪
“ 承 教 育 ” 向 “ 新 教 育 ” 由 “ 术 教 育 ” 向 “ 合 教 传 转 创 ， 技 转 综 育 ” 构建 以培 养 基 础 音 乐 教 育 人 才 为 目标 ， 人 文 素 质 和 。 以 道德修养为核心 ， 以创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 重 点 的 新 型 教 育
模 式 ， 正 培养 出能 够 适 应 ２ 世 纪 社 会 发 展 所 需 的 复 合 型 、 真 １
创新型新人才 。 二 、 适应 社 会 需求 为 目标 ， 养音 乐 教 育新 人 才 以 培
育 工 作 作 为我 国 高 等 师 范 教 育 体 系 的 重 要 组 成 部 分 ， ２ 在 １ 世 纪 ， ｌ 紧 迫 的 教 学 体 制 改 革 问 题 ： 有 的 培 养 模 式 是 面 临着 原 否能适应 ２ １世 纪 的 社 会 需 求 ； 型 的 音 乐 教 育 人 才 应 具 备 新 什 么 样 的 素质 、 力 和 知 识 等 等 。作 为 基 础 音 乐 教 育 师 资 的 能
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校 音 乐 教 育 的 改 革 带 来 了 巨大 的 机 遇 和 挑 战 。 高 校 音 乐 教
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科 类 的知 识 ， 括 哲 学 、 史 、 学 、 会 学 等 等 方 面 的 知 识 。 包 历 文 社 加 强 文 化 素 质 教 育 与学 好 专 课 同 样 重 要 。文 化 素 质 与 音
乐 学 习 的关 系 十分 密 切 ， 乐 本 身 是 特 定 文 化 的 产 物 ， 音 音 在 乐学 习中， 管是理解、 现音乐作 品， 是练 习、 赏音乐 ， 不 表 还 欣 都 必 然 和文 化 知 识 产 生 密 切 的联 系 。 因此 ， 学 习音 乐 过 稗 在
教育部关于组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系
教育部关于组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的通知【法规类别】教育改革【发布部门】教育部【发布日期】1997.10.29【实施日期】1997.10.29【时效性】现行有效【效力级别】XE0303教育部关于组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的通知为了贯彻落实党的十五大和《中国教育改革和发展纲要》精神，适应社会、经济和教育事业改革发展的需要，开创我国21世纪高等师范教育的新局面，经研究决定，从今年起开始组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”。
党的十五大提出，要把建设有中国特色的社会主义现代化事业全面推向21世纪。
世纪之交，我国师范教育面临着来自国际、国内的诸多挑战，实施这一改革计划是我委组织的一项跨世纪工程，起点高、立意新，针对性强，对师范教育全面适应社会主义建设对各类人才培养的需要、全面提高办学质量和效益具有鲜明的时代特征和重大战略意义。
现将《关于组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的若干意见》、《“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目立项办法》、《“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目指南》、《“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目申请书》和《高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革指导委员会名单》印发给你们。
望各有关单位根据要求，认真组织好项目申请工作，并将填写好的项目申请书一式五份于1997年11月30日前报送国家教委师范教育司。
附：1、关于组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的若干意见2、“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目立项办法3、“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目指南4、“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”项目申请书(略)5、高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革指导委员会名单附1：为了贯彻落实党的十五大精神，切实把教育摆在优先发展的战略地位，根据《中国教育改革和发展纲要》和全国师范教育工作会议的要求，以教学改革为核心，全面促进其他各项改革，把高等师范教育事业推向21世纪，国家教委决定，在高等师范本科院校(以下简称高师本科院校)采用科研立项办法组织实施“高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”(以下简称“高师教学改革计划”)。
面向21世纪高校中国现代史教改尝试与思考
Teaching Reforms in the 21st Century - oriented Modern Chinese History at College: Attempts and
Considerations
作者： 陈瑜
作者机构： 湛江师范学院,商学院,广东,湛江,524048
出版物刊名： 海南师范大学学报：社会科学版
页码： 124-127页
主题词： 21世纪 高等学校 中国现代史 教学改革 尝试 思考
摘要：面向21世纪,高校中国现代史教学应注重介绍学科研究前沿和研究的重点、热点问题及其查找途径,以激发学生的学习与科研兴趣;应注意运用和向学生传授新的历史研究与分析方法;充分运用多媒体教学手段,向学生展现历史事件的生动记录,增强教学的直观性和生动性;尽可能采用西方国家流行的互动式教学方法,开展课堂讨论,增强师生之间的双边交流活动,提高学生学习的积极性和主动性;应当将社会史的内容和现代化理论、历史社会学的观点溶入课堂教学之中;还应注意结合教学内容,讲清当前的某些热点问题的历史真相和来龙去脉,寓爱国主义教育于课堂教学之中.。
我国教师教育政策的发展轨迹与理论审思
投稿网it： 浚学■占管疫2021年4月20日・9・我国教师教育政策的发展轨迹与理论审思张世红（廊坊师范学院,河北廊坊,065000）摘要我国教师教育政策的发展经历了政治牵引下的试错探索期、院校调整与体系构建并举的政策重建期、追求高质量和优结构餉黄金发展期、面向2035的全面提升时期四个阶段。
政策变迁折射出多重价值趋向，政策根本理念从工具本位转向生命本位，政策发展导向由追求效率过渡到宣扬公平,政策制定主体由行政权威主导扩散到多元民主参与，政策工具选择实现从合法性到合理性的跨越。
未来应从政治学、经济学、文化学视角出发，关注教师教育政策的本质属性、改革成本与收益、决策文化营造。
关键词教师教育教育政策政策变迁政策价值教师教育政策是国家机关、政党及政治团体在特定历史时期，为实现教师教育发展目标与任务,依据党和国家在特定时期的基本任务、基本方针以及基本政策制定的关于教师培养、教师入职教育、教师在职培训等方面的行动准则叫建国以来，我国教师教育体系逐步健全与完善,教师教育政策也趋于科学化、民主化和规范化。
本文从事实层面回溯教师教育政策的发展轨迹，从价值层面剖析政策演进折射的价值趋向，并对未来教师教育政策的优化展开理论层面的审思。
一、我国教师教育政策的发展轨迹1.1949-1976年:政治牵引下的试错探索期1949年，新民主主义革命取得胜利，国家的首要任务在于破除旧制度，建设适应社会发展的新制度。
当时混乱、低效的教师教育现状难以满足对充足、合格的师资力量的需求,为使有限的财政经费发挥更大效益,又好又快多出人才、出好人才,苏联的“独立式教师教育”成为我国教师教育政策制定的样板,我国开始借鉴苏联确立教师职前培养与职后培训相分离的制度叫1951年，第一次初等教育与师范教育会议明确提出建立一个独立的师范院校体系，自此我国独立的教师教育制度拉开序幕。
1958年,“大跃进”运动促使教育陷入违背基本规律、急躁冒进的“怪圈”，教师教育发展追求急速的成效，愈发不切实际。
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面向21世纪高等师范教育改革的思考
如果说20世纪仍然是属手“财富源于物尽资源”的时代，那么，21世纪将完全进入“财富源于人力资源”的崭新时代。
2l世纪将是智能化、信息化、国际化的世纪，21世纪的社会将是一个“信息社会”、“高技术社会”、“学习社会”。
那么，面对这样的社会，我国高等师范教育怎么办?
一、充分认识、高度重视新时期高师教育的战略地位和特殊作用，真正树立优先办好师范教育的思想
自1685年基督教兄弟会拉萨尔在法国的兰斯创办全世界第一所教师培训机构，1794年法国巴黎创立最早的高等师范学校，师范教育便伴随着社会生产、科学技术和普及教育的不断发展而变化发展，并发挥着极其特殊的作用，居于十分重要的地位。
师范教育是教育事业的工作母机，是教育事业始终充满生机和活力的源泉所在。
(中国教育改革和发展纲要)确定了我国教育发展的总目标和总任务。
同时，规定了我国90年代末实现全国基本普及九年制义务教育和基本扫除青壮年文盲的“两基”任务；高中阶段的职业技术学校在校生人数有较大幅度的增长；高等教育的教学质量、科研水平和办学效益有明显提高，等等。
要达到我国教育发展总目标，完成现阶段的基本任务，就必须依靠师范教育的发展培养培训大量的合格师资。
正因为如此，优先办好师范教育，实行适度超前发展，大力提高质量和效益，“建设一支具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计”。
目前，社会变革的客观形势，为高师教育提供了发展的机遇，同时也提出了新要求、新挑战。
(1)高师教育要适应我国中等教育发展和改革的迫切需要。
中等教育是提高民族素质的奠基工程，不仅要为高一级学校输送合格的新生，更担负着为中国现代化建设培养大批优良劳动后备力量的重任，其师资状况直接影响着中等教育的质量，影响着未来劳动者的素质。
然而，现在的基本情况是：从数量看，小学教师供求基本平衡，中学教师不足，二、三片地区初中教师仍短缺；从质量看，小学教师学历合格率虽然较高，但教师的实际水平和能力需要进一步提高；中学教师学历不合格率1996年初中占24．5％，高中占42。
05％，职业高中则占到68．8％，教师的综合素质亟待提高。
到本世纪末，全国小学在校生将达1．35亿人，初中在校生达5500万人，按照中小学教师编制标准计算，到2000年全国小学教师达到602万人，初中教师应达到330万人。
“九五”期间，还有积极发展职业教育，适度扩大高中教育规模，大力办好普通高中的任务。
普通高中在校生要发展到850万人，高中阶段各类职业学校在校生要达到1275万人，普通高中教师应达到56万人，再考虑到自然减员，本科师范教育培养能力供小于求。
当前，基础教育另一项紧迫任务是从“应试教育”向素质教育转变，这是基础教育领域一场深刻的变革。
总之，师范教育面临着基础教育师资数量和质量的双重压力，质量问题尤为突出。
(2)高师教育要适应我国成人教育发展的改革的需要。
据1990年全国人口普查统计，全国15岁以上的文盲、半文盲占人口
总数的15．88％，小学毕业程度者占37％，初中文化程度者占23．3％，而大学及大专以上文化程度者仅占1．42％。
全国12岁以上人口中，平均文化程度还达不到小学毕业水平。
加上1962—1975年期间我国第二次生育高峰，累计出生数有3，6亿人，这一时期出生的人口约占目前全国劳动力资源总数的50％。
如果使这一年龄段的人口文化素质获得普遍的提高，就会为未来的中国经济发展建立一支宏大的、素质较高的产业大军。
为此，在改革开放和现代化建设中，怎样适应社会主义市场经济体制改革和社会经济的快速发展，怎样适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施，怎样适应基础教育全面的改革、发展和提高，都是师范教育面临的严峻挑战，我们正处在世纪之交的年代，当今世界总的形势趋于缓和，和平与发展为其主题，机遇与挑战并存。
国际间的激烈竞争，是经济的竞争，综合国力的竞争，实际是科技和教育的竞争，归根结蒂，是人才的竞争。
要跻身于世界发达国家的先进行列，就必须有高质量、高水平的师资。
把一个什么样的高师教育带进21世纪是面临的重大课题。
今天的高师教育说到底是在为21世纪准备教师，从这个意义讲，今天的高师教育质量就是明天的教育水平。
因此，高师教育不仅是教育事业的重要组成部分，而且应该处于优先发展的战略地位。
二、切实转变教育观念，加强素质教育，确立跨世纪知识、能力、素养并重的人才塑造目标与培养规格
21世纪对人才培养目标与规格的要求，已从过去的专业对口向更深层次的注重人的素质方向转变。
高科技水平与高文化素养，是2l世纪大学教育的两大目标。
作为教育事业工作母机的高等师范教育如何围绕这两大目标，切实转变教育观念，加强素质教育，提高师范大学生的综合素质，已是摆在我们面前的迫切任务。
我们认为，面向21世纪的师范大学生应具备以下良好的素养。
1．人丈精神。
面向2l世纪，重视培养大学生人文素质，深化高等教育改革，已成为全球性高等教育发展的一股不可逆转的潮流。
人文素质，即做人应具备的基本品质，如人的人格、气质、修养等，人文精神乃其核心所在。
西方文艺复兴时期人文精神的内容包括：赞美人的伟大，人的尊严；宣扬人生来平等，能解决决定自己的命运；提倡个性解放，个性自由；肯定人对情感、健康、荣誉和财富等现实幸福欢乐的追求；主张人运用自己的智慧和力量征服自然、造福人生。
中国古代人文精神的内容包括：刚健有为的人生态度；以人为本，关注现实人生的理性主义；强调整体利益和个体职责、义务，以群体为本位的思想；以义为上，以理节欲，追求精神境界、向往理想人格的价值取向；提倡慈、孝、友、悌等人伦价值，推崇勤劳、务实、俭仆、和谐等道德观念；适应自然，改造自然，人与环境融为一体的自然观。
吸纳西方近现代人文精神中的优秀成分，发扬本民族人文精神传统中的精华，面向2l世纪高师人才人文精神应包括：自强不息，奋发有为，乐观向上的人生追求；社会责任感和历史使命感，爱国主义情操；主体意识，独立思考和社会批判精神；把握现实，面向未来的意识；立足本国，面向世界的全球眼光；精神与物质并重，义利兼顾，以义为上的价值取向；民主参与意识，法制契约观念，开拓进取精神，效率效益观念，尊重、理解、关心他人，宽容；合作、互助、奉献精神；理性、求实、创新、自由探索与争鸣、坚持真理的科学态度；开发与保护自然兼顾，人与自然有机统一的环境意识；健康的心理，良好的社会公德和礼仪修养，等等。
2．主体发展。
教育，作为一种培养人的社会实践活动，是人“直接以塑造和建构主体自身为对象的实践领域”。
正如“国际21世纪教育委员会”19％年4月<报告)所述，教育不再只是“发展”的一种手段，而且是发展的一项基本内容，发展的一个基本目标。
教育的首要作用之一，就是要用一定的知识、技能、道德价值观武装人，使人塑造自己的发展，使所有的人把命运掌握在自己手中，从而促进社会的发展。
发展的目的是人作为人而不是。