小摄影师评课
《小摄影师》教学反思
《小摄影师》教学反思《小摄影师》教学反思「篇一」《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。
为此，他昨晚一夜没睡好觉。
他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。
傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。
高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。
只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的同学都非常喜欢看您写的文章，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。
高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。
小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。
小摄影师教学反思 小学语文《小摄影师》教学反思(精选15篇)
小摄影师教学反思小学语文《小摄影师》教学反思（精选15篇）身为一名优秀的人民教师，我们都希望有有名的课堂教学能力，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，如何把教学反思做到重点突出呢？以下这15篇小学语文《小摄影师》教学反思是来自于作者的小摄影师教学反思的范文范本，欢迎参考阅读。
《小摄影师》教学反思篇一前言：教学是一门艺术，的确如此。
艺术是磨砺的过程，只能说教学艺术离我还很远。
一、课前吃透教材，“备”好战，允许课堂生成。
在教学时，《教师用书》是每天都须吃透、通读、圈圈划划的好书，如果学生预习一般。
不求每个知识点都吃透，但至少，在课前，针对自己有疑问的地方，就可以预先解决。
之后，再看教案。
前辈们的教案，已经很详尽了；网上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我尽量理解前辈们的教案，然后以《教学用书》为指导，单元主题为基础，进行适当补充。
通读教案是远远不够的，如果第二天的课程实在很多，至少要将教案中的教学大步骤备清楚，将关键的问题写在语文书中，让孩子们带着问题学习的时候，也要要求自己带着问题教学。
在教学过程中，孩子们常常会有很多好的问题，适当的在教学预设之外的，如果能为教学服务的，应当被允许。
二、尽量幽默，让学生敢说、想说、能说教学是一门艺术，艺术如果让人觉得疲惫、倦怠，那么就不被学生所喜欢，也没有了吸引力。
所以在课上，尽量努力让自己学会幽默，哪怕只是一个夸张的动作、一个对学生的肯定——握个手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教学中的交流，也能让孩子将注意力集中到课堂上。
在课堂上，学生如果一个攻擂者，会随时向教师提出挑战，当然，作为“权威”，我们完全可以不予理睬。
但是，学生质疑是学习较好的良药。
在《小摄影师》一课时，学生提出了各种问题，在质疑的过程中，既学习了生字，也梳理了课文内容。
如：生1：“列宁格勒”是什么？生2：这个少先队员真不礼貌，怎么能向这样的人物高尔基扔纸团呢？生3：第15自然段，高尔基说自己很忙，为什么要是那个小男孩，就一定让他进来呢？生4将“请您坐在这儿看报纸”读成“请你在这儿看报纸”，于是生5举手提建议：高尔基算是个人物呀，地位低的人对地位高的人说话，你怎么能用“你”呢？该用“您”！生6：这少先队员真冲动呀！师表疑惑：“冲动？”生继续：“对呀，你看，胶卷没有或者问高尔基借，也可以听高尔基说完嘛，怎么就马上上电车了呢？”……学生的问题一大串，面对这么多问题，难道都是老师来回答？当然不需要！相比较教师提问，当学生提出问题的时候，其他学生更喜欢听学生的，也极为积极。
《小摄影师》教学实录及评析
“ 不过 ……让他进 来”这 句话要读得热情
一
些， 应 用 肯 定 的语 气 。 师： 的 确如 此 。你 从 哪 里 可 以看 出 高
生 １ ： “ 吩咐” 是 口头命 令 ， 让人 怎 么
做 就 怎 么做 。
事。（ 生续写 ）
尔基非 常希望小 男孩再来？ 生２ ： 前 面有 一 句“ 是 个 小男孩 吗” ， 还有后一 句中的“ 一 定” 。
子” ， 高尔基仿佛看到 了童年的 自己， 一方 面童心大发 ， 另一方面表现 了高 尔基 对少
年 儿 童 的 支持 、 爱护。
师： 从 高 尔基 对记 者和 小 男孩 的 不 同
态度 ， 你 读 懂 了什 么 ？
【 中图分类号 】 Ｇ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章 编号 】 ０ ４ ５ ０ — ９ ８ ８ ９ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ８ Ａ 一
摄影 Ｉ ｊ 教学实录及评析
口 湖 北 省 荆 门 市 东 宝 区 白云 路 小 学 罗 林 芝
【 关键词 】 《 小摄 影 师 》 教 学 实录
评 析
喜 欢这 个小摄影师。
师： 说 得 真 好 。 高 尔基 确 实很 喜 欢 这
个孩 子 ， 所 以他 愿 意 听从 小 男孩 的 吩 咐 。
从 朗读 指 导 人 手 ， 让 学 生 读 出高 尔 基 面对 记 者 和小 男 孩 的不 同态 度 ， 这 种 鲜 明 的语
篇课 文 ， 讲述的是高尔基欣然答 应一个
小 男孩 为 自己拍 照 片 ， 但 小男 孩 由 于 忘 记 带 胶卷 哭 着 跑 开 了 ， 导 致 照 片 没拍 成 的 一 件事， 充 分 展 现 了 高 尔 基 对少 年儿 童 的 关 爱 之情 。在 教 学 过 程 中 ， 教 师 要 引 领学 生
三年级语文《小摄影师》教案
三年级语文《小摄影师》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小摄影师》教学反思(15篇)
《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思(15篇)《小摄影师》教学反思1《小摄影师》主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出小男孩对高尔基的热爱崇敬之情和高尔基对小男孩的保护之情。
全文共15个自然段，以对话为主。
对于我们班的学生来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有一定的困难。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
〔一〕品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真得意所感染，因此也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜欢。
假如无视这一点，那么其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联络详细的语言环境进展理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜欢之情。
〔二〕朗读体验，领悟情感。
情感是需要靠读者在读中去感知和感悟的。
假如说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜欢的`话，那么课文最后一自然段的两句话那么集中表达了高尔基对整个少年儿童的关心、保护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正表达了他的高尚品质。
到达了“在读中有所感悟”的目的。
〔三〕激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步考虑：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进展续写的习作训练，让学生的思维会更加活泼、更加深化。
《小摄影师》教学反思四篇
《小摄影师》教学反思四篇篇一：小摄影师》教学反思《小摄影师》这课是通过人物的对话、语言、动作、表情来反映人物的高尚情操、道德品质的。
在学习课文时，我让学生找出小摄影师动作、语言、表情的句子，然后读一读，你从中体会到了什么？学生说从他“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体会到了小摄影师有礼貌、对自己负责办墙报的摄影工作认真负责、懂得体谅他人、对自己的大意非常自责等等。
高尔基的语言动作的词句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。
”“是个小男孩吗？”从这些句子体会到高尔基非常关心下一代的成长，不让杂志社的记者采访，说明他不慕虚名，不图名利。
不是为了宣扬自己，而是为了让下一代的孩子能从他的身上学到一些精神。
既然通过人物的语言动作表情的词句可以反映出人物的高尚品质。
那么，我们来写一写：小摄影师第二天又来找高尔基照相了吗？请接着往下写。
看李南池写的：第二天，高尔基早早地起了床，他来到办公室，还是非常惦记着昨天来的那个小男孩。
为此，他昨晚一夜没睡好觉。
他站在窗前，望着窗外的马路，叹了口气说：“哎！多可爱的一个孩子啊！多么希望今天能够再来啊！”高尔基一整天都没有离开过办公室，一直等着男孩的再次出现。
傍晚，高尔基正准备下班回家，突然听到秘书的禀报：小男孩来了。
高尔基喜出望外，赶紧叫小男孩进来。
只见小男孩气喘吁吁跑进来，深深地鞠了一躬，愧疚地说：“对不起高尔基同志，昨天浪费了您宝贵的时间，请您原谅！今天本来不想再打搅您了的，可是我们学校的'同学都非常喜欢看您写的__，非常希望在学校的墙报上看到您的照片，所以我只好在放学后赶来了”。
高尔基抱起小男孩，非常激动地说：“你终于来了，知道我有多惦记你来吗？你真是一个对工作认真负责的好孩子！来吧，给我照，多拍几张”。
小男孩这次很麻利地拍完照，正准备走，高尔基喊来秘书，还让秘书给高尔基和小男孩照了一张合影。
刘雨秋的：第二天，高尔基早早地起了床，来到办公室，正在自言自语地说：“多么可爱的一个小男孩啊！可惜他可能再也不会来了。
《小摄影师》教学反思范文（2篇）
《小摄影师》教学反思范文“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。
因此，我在《小摄影师》阅读教学中千方百计地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。
(一)品析词语，揣摩情感。
“吩咐”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“吩咐”，任其“摆弄”。
从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的喜爱。
如果忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。
因此，我在教学时紧扣“吩咐”一词让学生联系具体的语言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的喜爱之情，这就是突出了教学的重点。
(二)朗读体验，领悟情感。
情感是附载在语言文字这一客体之中的。
因此，它需要靠读者在读中去感知与感悟。
如果说“吩咐”一词着重表现的是高尔基对小男孩的喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关心、爱护，并且这种情感是那样的强烈。
如何让学生感受到这一点?教学时，我没有告诉学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。
高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热情和“一定”要见这种截然相反的态度，正体现了他的高尚品质。
达到了“在读中有所感悟”的目的。
(三)激发想象，升华情感。
有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。
但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思考：“小男孩会再来吗?”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。
因为有了前面的铺垫，并且给学生提供了展开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗?小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。
在他们积极的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
幼儿园小小摄影家评课稿
幼儿园小小摄影家评课稿《幼儿园小小摄影家评课稿》是我作为一名幼儿园小小摄影家班主任所授课的一堂课。
我将从课程设计、教学目标、教学过程、评价和改进等方面进行详细的回答。
一、课程设计本节课的主题是“观察世界，记录美好”，通过这堂课，旨在培养幼儿的观察力和创造力，激发他们对摄影的兴趣，引导他们学会记录身边的美好瞬间。
教学目标：1. 培养幼儿的观察力和细致注意力。
2. 培养幼儿的创造力和想象力。
3. 引导幼儿了解摄影的基本知识与技能。
4. 培养幼儿对美的感知和表达能力。
5. 培养幼儿的合作意识和团队协作能力。
二、教学过程1. 热身活动：创设摄影展览场景，让幼儿观察、思考、谈论展览中的照片，激发他们对摄影的兴趣。
2. 导入新知：介绍摄影的基本知识和技巧，如构图、光线、色彩等，并给予实际示范。
3. 提供材料：为每个小组提供一台儿童相机和一些拍照的题材提示，如花朵、树叶、小动物等。
4. 小组合作：将幼儿组成小组，每个小组选择一个题材进行拍照，并帮助他们进行合理的构图和角度选择。
5. 制作展板：每个小组选出几张优秀照片，在展板上进行布局设计，同时展示拍照时的思考和理念。
6. 展示与评价：每个小组进行展示，并向其他小组解释他们的创作意图和用心，同时其他小组提出建议和评价。
7. 总结与反思：引导幼儿回顾本节课的学习内容和经验，并进行展望，鼓励他们保持对摄影的热爱和探索。
三、评价与改进评价是教学过程中非常重要的一环，通过评价可以发现幼儿的优点和不足，并提供改进的机会。
评价的重点主要包括以下几个方面：1. 观察力和细致注意力：评估幼儿在观察和拍摄过程中的表现，如是否能够捕捉到细节、是否能够观察到平凡事物中的美。
2. 创造力和想象力：评估幼儿的构图和角度选择是否具有独特性和创新性，以及是否能够用摄影的方式表达自己的想法和感受。
3. 摄影技巧：评估幼儿在拍摄过程中的技术水平，如是否能够正确使用光线和色彩，是否能够掌握构图规律等。
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以学定教以生为本
——评韩海燕老师执教的《小摄影师》
《小摄影师》是人教版第五册第二单元的一篇课文。
记叙了一个小男孩给高尔基照相，因忘了带胶卷没照成的故事，表现了高尔基对少年儿童的关心和爱护。
首先，让我们回到韩老师的课堂，回顾一下韩老师在这节课带孩子们主要都做了些什么。
一、聚焦“纸团”，体会小男孩的品质。
这一环节，韩老师通过指读、自读“纸团”内容，感受小男孩的懂事、有礼貌，以及对高尔基的崇敬。
二、聚焦“对话”，体会高尔基对小男孩的关爱。
这一环节，是本课的教学重点。
韩老师把握了以下几个落点：落点一：抓“站”、“鞠躬”、“打量”等词语体会小男孩对高尔基的崇敬之情。
落点二：朱高尔基的喊话，并反复引读，体会高尔基对小男孩的关爱。
落点三：结合最后一个自然段，开展辩论会，讨论交流“小男孩哭着跑开以后回还是不回”。
三、发挥想象，学写纸条。
在学习最后一个自然段后，韩老师让学生说说如果小男孩回来，他会在小纸条上写什么来向高尔基道歉呢？这是一种想象表达的训练。
有个小男生表现很棒，他当时就口头叙说了纸条的内容，并如同
文中的小男孩一样有礼有节、表达清楚。
这里，尽管没有介绍纸条的书写格式、让孩子们学写纸条，但在练说的过程中，学生会有所感悟：先写称呼，再说明想要表达的意思。
其次，我们要知道写人文章的教学要做些什么。
1、写人文章的阅读过程是师生一起重塑形象的过程。
学语文的最终目的是留下语言、留下形象、留下情感，及语文是工具性、人文性、综合性的统一。
形象大于情感，形象会存在与每个人的心中，无声地诉说着真理。
正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们教师要引导学生抓任务的动作、神情、语言及细节描写来体会人物的内心世界。
2、作为第二单元的主题“名人故事”，《小摄影师》的编写意图：一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护；二是认识引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。
那么，我们的教学就应该以读为主、以读代讲、读中感悟，而不是师生的问答式教学。
3、我们常态的语文课堂追求本色本真。
我们教师的备课要关注学生的需求、关注课后思考题及教辅资料上的相应教学资源。
《小摄影师》课后第一道是提议学生分角色读好课文；第二道题是提示课文中有许多地方表现出高尔基喜欢小男孩，找出来读中体会；第三道题是续写故事。
另外，语文“基础训练”中既有便条的仿写，也有“辩论”写一写，这些都能帮助我们设计、组织教学，综合提升孩子们的语文能力。
再次，作为本课的第二课时教学，我想提出两点与大家商榷：
1、关于导入：韩老师在本课教学初的导入，用了自己的名字引路，朗诵高尔基的《海燕》导入本节课的学习。
我觉得这样的导入更适合第一课时。
第二课时的导入可以从复习生字词、课文大概内容入手，这样技能帮助孩子们巩固生字词，回顾课文内容，为下一步的读文悟情做好铺垫。
2、关于课文录音：导入之后，让学生打开课本听课件中朗读录音，也适合于第一课时。
此外，“听录音不如听师音”，教师的范读效果要比课文的录音好。
3、关于思考题：是不是结合课后思考题2，以此为统领全篇的问题，引导学生找高尔基喜欢小男孩的句子，读中品悟？
4、关于主人翁：众所周知，本文的主人翁是高尔基，可题目是《小摄影师》。
前面几位老师提到：本课的题目与文章主旨有违背，题目是《小摄影师》，而课文从头到尾不见“摄影师”的字角儿，从三年级作文起步教学的角度看，教材的题目、文本都应该是学生习作的范本。
我也有过同感。
本篇课文中，高尔基和学生的距离是遥远的，反倒是小男孩与学生的距离挺近。
学生往往最先对文中的小男孩感兴趣。
那么，我们姑且不去理会谁是主人翁，不妨以学定教、以生为本：一方面，我们根据学生的心理需求，让学生找出小男孩的动作、神态、语言，体会小男孩儿的天真、礼貌、做事认真，体会他对高尔基的爱戴与崇敬，同时也接受一个小男孩粗心忘带胶卷的本真；另一方面，课文中写高尔基对小男孩的关心与爱护的句子有6处，教师可结合
“思考题2”让学生一一找出先关语句，引导学生通过分角色朗读对话和细节描写的句子来体会人物的心理活动。