人教版小学数学教案《角的度量》
《角的度量》教学设计5篇
《角的度量》教学设计5一、【教学内容】人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》第二课时。
二、【教学理念】在教学过程中，我始终坚持新课标的理念，引导学生主动参与学习的过程，以发现和发展学生的思维为目标，以学生的好奇心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地给予学生自主探索的时间和空间，挖掘学生的学习潜能，培养学生独立思考，主动获取知识和应用知识的能力。
另外通过一系列形式多样的练习，使课堂教学呈现出多样性、趣味性，让课堂教学充满活力。
三、【教学目标】1、通过学生的自主观察认识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。
2、通过自主探索和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。
3、通过一系列的观察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。
4、通过小组合作学习，培养学生的动手操作能力以及主动参与学习、勇于探究的能力。
四、【教学重、难点】重点：认识量角器，并正确使用量角器。
难点：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。
五、【教学过程】教学环节活动时间教学活动设计意图教师活动学生活动出示简笔画、激趣引入2分钟出示简笔画：问：同学们，大家从这两幅简笔画中发现了什么？∠1和∠2谁大，大多少？今天我们一起来学习“角的度量”（板书课题）。
学生仔细观察后汇报：①我发现图中两个人分别在跑和站立；②我发现有我们上节课刚学过的线段和角，还有圆形；③我发现它的手和脚是由锐角、直角或钝角组成的。
根据小学生喜欢简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣自主探究，认识量角器10分钟那么量角用什么工具呢？（量角器）1、认识量角器请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现，在小组里交流。
根据学生回答，板书：（中心点、0刻度线、内外刻度）看着量角器，你想对发明量角器的人提些什么问题呢？2、建立1°角的概念。
让学生看书，自学1°的概念，并根据学生回答板书（1度）（课件演示1°角）3、认识几度角。
人教版数学四年级上册角的度量教学设计(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教学设计（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教学设计第【1】篇〗《角的度量》教学设计教学目标1、知识与技能：（1）认识量角器、角的度量单位，会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数，会用量角器量角（2）通过一些操作活动，培养学生的动手操作能力。
（3）通过联系生活，使学生理解量角的意义。
2、过程与方法通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
3、情感态度和价值观：在学习过程中，感受数学与生活密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
教学重点：认识量角器，会用量角器量角。
教学难点：认识量角器，会用量角器量角。
教学用具：活动角、量角器、三角板、多媒体课件。
教学过程一、创设情境，引入课题。
（教师演示学具）1、同学们，看看老师手里拿的是什么？（活动角学具）谁能告诉老师这个角的各部分名称2、这两个角哪一个大些呢？(根据学生的回答板书课题：角的度量)二、认识量角器。
（演示课件）1、认识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。
（1）师：量角用什么工具？师：请大家仔细观察自己的量角器，认真地研究研究，看看你有什么发现。
（2）小组合作研究量角器。
（3）学生汇报研究的结果。
注意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答。
教师根据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。
根据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。
(如果学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，教师可提下列问题启发：根据量角器上的刻度和数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)2、建立1°角的观念。
（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝游戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。
（2）与学生共同讨论，得出同学们刚才摆出的这个角就是1°角。
3、认识几度角。
人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》教案
人教版数学四年级上册第二单元《角的度量》教案一. 教材分析《角的度量》是小学数学人教版四年级上册第二单元的内容，本节课主要让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器，并能够正确地度量各种类型的角。
教材通过生活实例引入角的概念，引导学生认识角的大小，并学会用度量工具进行角的度量。
教材内容由浅入深，循序渐进，让学生在实践中掌握角的度量方法。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的观察、操作和思考能力，他们能够观察到生活中的角，并能够用以前学过的知识描述角的大小。
但是，学生对角的度量方法还没有接触过，因此需要通过本节课的学习，让学生掌握角的度量方法，并能够运用到实际问题中。
三. 教学目标1.让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器。
2.让学生能够正确地度量各种类型的角，并能够说出角的大小。
3.培养学生的观察能力、动手操作能力和思考能力。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握角的度量方法，学会使用量角器，并能够正确地度量各种类型的角。
2.教学难点：让学生能够灵活运用量角器，正确地度量各种类型的角。
五. 教学方法1.采用情境导入法，引导学生从生活中发现角，引出角的度量。
2.采用直观演示法，教师示范使用量角器度量角的方法，学生跟随操作。
3.采用分组合作法，让学生在小组内互相度量角，交流心得。
4.采用问题驱动法，引导学生思考如何正确地度量各种类型的角。
六. 教学准备1.教师准备课件、量角器、三角板等教具。
2.学生准备练习本、铅笔等学习用品。
七. 教学过程1. 导入（2分钟）教师通过展示生活中的角，引导学生认识角，并提问：“你们知道角的大小是怎么样的吗？”从而引出角的度量。
2. 呈现（5分钟）教师向学生介绍量角器，并示范如何使用量角器度量角的大小。
学生跟随教师一起操作，体会量角器的作用。
3. 操练（8分钟）教师分发三角板，让学生在小组内互相度量角，并记录下来。
学生通过实际操作，巩固对角的认识。
4. 巩固（5分钟）教师出示一些不同类型的角，让学生独立使用量角器进行度量，并说出角的大小。
小学数学角的度量教案（精选10篇）
小学数学角的度量教案小学数学角的度量教案（精选10篇）作为一名教学工作者，时常会需要准备好教案，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的小学数学角的度量教案，欢迎大家分享。
小学数学角的度量教案篇1【教学过程设计】一、创设情境，引入课题师：今天有两位数学王国的成员发生了激烈的争吵，你们想不想去看一看，是∠1和∠2，它们两个都认为自己比对方大，现在请同学们当小法官，用以前我们学过的知识比较两个角的大小?很明显谁大一些，但是∠2还是不服气，它想知道∠1到底比自己大多少，你有办法吗?师：今天我们一起学习角的度量。
设计意图：本环节激发学生的学习兴趣，产生量角的需要。
二、认识量角器、角的度量单位并能在量角器上找到大小不同的角1.角的度量单位师：你们以前测量过什么?生：测量(物体长度、面积、质量)时用到了哪些(长度、面积、质量)单位?师：同样的，测量角的大小也有统一的单位——“度”，度还有另一种写法等会我们来学。
2.了解量角器的构造师：刚才你们说测量角的工具是量角器，观察量角器上有什么?生：线(这些线在数学里有个专门的名字叫刻度线)、数、角师：认真观察量角器上的刻度线和数，你发现了什么?先独立观察再小组讨论。
师引导孩子知道内圈刻度、外圈刻度、0度刻度3.在量角器上找角师：我们能在这个量角器上找到角吗?谁来指一指?这个角的顶点在哪?孩子们角的顶点所在的位置也是量角器的中心点。
师：这个角有多大?为什么?①认识1°角师：费老师也找到了一个角，这是多少度呢?师：1°我们也可以这样写。
师：在量角器上还能找到其他的1°角吗?师：想想在这个量角器里有多少个这样的1°的角?师：跟着课件我们一起数数。
师：原来并不是刻度指向90，它才是90°的，而是因为它里边包含了90个1°，它才是90°的。
②找角师：你们能画画90°的角吗?师：在量角器图片上画出50°角。
人教版四年数学上册第三单元《 角的度量第二课时 角的度量》教案
人教版四年数学上册第三单元《角的度量第二课时角的度量》教案一. 教材分析《角的度量》是小学数学人教版四年级上册第三单元的内容，本节课的主要任务是让学生掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小，并能够进行角的比较。
教材通过简单的实例和生动的图片，引导学生认识角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
学生通过观察、操作、思考、交流等活动，能够进一步理解角的概念，培养空间观念。
二. 学情分析学生在三年级已经学习了角的概念，对角有了初步的认识，但角的度量还是一个新的内容。
他们在学习过程中可能存在以下问题：1. 对量角器的使用不熟悉；2. 对角的大小与边的长短关系的理解不够深入；3. 在实际操作中，可能对如何正确量取角的大小存在困惑。
因此，在教学过程中，需要逐步引导学生掌握量角器的使用方法，并通过丰富的实践活动，让学生加深对角的大小与边的长短关系的理解。
三. 教学目标1.让学生掌握角的度量方法，学会用量角器量角的大小。
2.使学生理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
3.培养学生的空间观念，提高观察、操作、思考、交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：角的度量方法，用量角器量角的大小。
2.难点：理解角的大小与边的长短无关，与两边叉开的大小有关。
五. 教学方法采用启发式教学法、情景教学法和实践活动法。
通过生动有趣的实例和图片，引导学生观察、思考、交流，激发学生的学习兴趣，培养学生的空间观念。
同时，通过分组讨论、动手操作等形式，让学生在实践中掌握角的度量方法。
六. 教学准备1.教具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
2.学具：量角器、三角板、直尺、圆规等。
3.课件：角的度量相关图片、动画、实例等。
七. 教学过程导入（5分钟）1.复习旧知识：回顾三年级学习的角的概念，让学生说说对角的认识。
2.提问：同学们，你们知道角的大小是如何度量的吗？用量角器量角的时候，要注意什么呢？呈现（10分钟）1.展示角的度量课件，引导学生观察角的大小与边的长短的关系。
人教版数学四年级上册角的度量教案模板(精选3篇)
人教版数学四年级上册角的度量教案模板（精选３篇）〖人教版数学四年级上册角的度量教案模板第【1】篇〗教学目标1. 让学生经历量角器产生的过程,渗透实践出真知的思想意识.2. 认识1度的角,能正确的使用量角器进行角的度量.3.让学生通过自主探究、合作交流，体验发现问题、提出问题、解决问题这一探究过程，激起学生的探究欲望，培养学生的探究能力，掌握用量角器量角这一技能。
教学重难点教学重点：经历量角器产生的过程教学难点：能正确的使用量角器进行角的度量。
教学工具ppt课件教学过程一、创设情境、提出问题师：同学们请看屏幕。
(出示三个滑梯)玩过吗生：玩过师：大家都玩过!想玩哪个生1：第三个，这样可以滑的快一些生2：第一个，我想滑的慢一些，我会害怕师：观察一下，这三个滑梯有什么不同生1：有高有矮师：哦，你的意思是说它们的角度不同原来角也有大小啊生活中我们一般以2号滑梯为标准，今天这节课我们以2号滑梯所形成的角∠1为例一起研究：角的度量(板书)二、主动探究、合作学习1.明确测量标准要统一，为“度”的出现作准备师：∠1有多大呢我们可以借助一些学具来表示它的大小，老师为大家准备了∠1和一些学具，在1号学具袋中，请小组长打开，小组合作，借助学具表示出∠1的大小。
学生动手测量师：量完了吗谁能到前面来介绍你是怎样量的生边操作边解说：角的顶点对齐，一边对齐师：你们这个方法非常好，老师帮你把它记录下来(板书：角顶点边)师：得到是结果是：3个 (板书)师：还有不同的测量结果吗生：2个。
师：还有吗生：1个师：我们测量的都是∠1，但测量结果的结果为什么不一样呢把你们的小角举起来看一下生：我们用来测量的角大小不一样师：也就是标准不统一，所以测量同一个角的结果不一样，要想获得统一的测量结果应该怎么办生：用同样大的角来量2、引出半圆师：好主意!下面我们采用统一的标准角在小组内再来测量∠1的大小，这个统一的标准角就放在2号学具袋里，请小组长打开生操作测量师：哪个小组交流一下说说你们小组测量的结果是多少你是怎样测量的能边操作边解说吗生：角的顶点对齐，一边对齐师：哦，你在测量的过程中也注意到了(指板书)角的顶点与量角工具的顶点对齐，角的一边与量角工具的一边对齐!谢谢你的交流!师：老师这里还有一个钝角，你能量出它包含了几个这样的标准角吗谁到台上量一量生边操作：顶点对齐，一边对齐师：我刚才注意到这个同学在测量这个角时，把这个半圆又展开了一部分，(问生)你为什么这么做生：三个小角不够了师：你真聪明!师：我们再来测量一个角，大家看这是个什么角(生：平角)谁来测量一下这个平角生边操作：顶点对齐，一边对齐师：你把这个半圆全展开了!数数你的测量结果生：8个师：操作非常规范，请回师：我们刚才用统一的标准角测量了几个角的大小，想一想，这几位同学在测量每一个角的操作过程中，注意了些什么生：顶点对齐，一边对齐师展示：这些同学都把角的顶点对齐了半圆的这个点，我们给它取个名字叫做中心点(板书)，我们刚才说了，测量时角的哪一部分和中心点对齐(生：顶点)师：看来这个量角工具真是方便啊，为了让大家看的更清楚，老师把这个工具搬到课件上，再用它来量一个角(课件展示，一锐角不能量)老师也注意到了角的顶点和量角工具的中心点对齐，角的一边与量角工具的这条线对齐。
角的度量教案(精选多篇)
角的度量教案(精选多篇)第一篇：四年级上册数学—角的度量教案课前交流：师：大家看，这是什么？（线段）师：我想知道他准确想着的长度怎么办？生：用直尺量。
师：直尺就是我们测量长度的工具。
板书：工具师：怎么量呢？生：从直尺上的0刻度开始量??师：恩，说的真清楚，这就是我们测量的方法。
板书：方法。
师：如果一端正好指到30上，那就是30 厘米。
师：为什么是30厘米？（你以什么作为单位测量的？厘米）师：含有几个1厘米就是几厘米。
师：看来我们记录的时候还要用到估测量测长度的单位。
板书：单位。
师：大家看，我们测量长度时，必须要有校准的工具（直尺）、方法、相应的单位。
师：今天我们还是要继续研究课题有关测量的知识。
准备好，我们上课！上课！一、引入课题。
1、引入量角器。
师：我这里有一个角，这是角的顶点，这是角的边。
（板书：顶点，一边，另一边。
）（慢一点）仔细观察，角怎么样了？（变大了）又怎么样了？（变小了）看来，角有大有小。
师：那我想知道这个角有多非常大？怎么办？生：用量角器量一量。
（用半圆仪量一量）师：量角器就是我们测量角的工具。
我帮你记下来。
（板书：量角器。
）请出你的量角器。
（坐好）二、自主探究，认识量角器。
1、认识量角器：（1）自学量角器——说明书。
我们在买电视，电脑等产品的时候，都会附带一份产品的说明书，能看懂这个说明书看得懂反映了一个人的能力。
你们看，今天老师给大家准备工作了一份量角器的说明书，请大家认真的读一读，对照自己的量角器，和你的同位说说，看看你能知道什么。
（2）学生通报自学结果。
师：我这儿有一个有大的量角器，你可以指着我这小的量角器，向大家汇报一下，通过看量角器的说明书，你都知道些什么？生汇报。
师：“这是你认识的”（3）课件展示：现在咱们再看着大屏幕，把刚才我们提及的，再叙述一遍。
这圈刻度叫圆形刻度，它是从这三条刻度开始的？0刻度。
我们一起数一下吧。
这圈刻度叫内圈刻度，它也是从 0刻度线开始的。
数一数。
《角的度量》教案((精选4篇))
《角的度量》教案（（精选4篇））（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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角的度量（3稿）
教学内容：课本第37~38页例1
教学目标：
1、认识量角器、角的度量单位“度”和度的符号。
会在量角器上找出大小不同的角，并知道它的度数。
掌握量角的一般步骤和方法。
2、知道角的大小与两条边叉开的程度有关。
3、通过一些操作活动：量一量、估一估，培养角的空间观念和估计能力。
4、通过观察、操作学习活动，形成度量角的技能，同时使学生经历和体验知识的形成过程。
教学重、难点：
重点：掌握用量角器的一般步骤和方法。
难点：怎样读出角的度数。
教学过程：
一、认识量角器的各部分名称
师：通过昨天的预习，你们是用什么工具测量角的大小的？（量角器）
师：你知道量角器的各部分名称吗？现在请听老师慢慢说来。
（在投影上介绍）
师介绍：量角器中间的点我们称为“中心点”，这条平平的线上可以找到两个0，从中间点出发，向右是一条0°刻度线，向左也是一条0°刻度线，上面所有的数字都是它的刻度）
二、教学度的读法和写法
师：昨天老师布置了测量三个角的大小，你们会测吗？测量的结果是多少呢？现在我们就一起来看看大家的测量结果吧！
（展示学生的作品）
预设：35°或35度130度或130°33度或33°
师：°表示的是什么？（度）
师：没错，“度”就是角的计量单位，用符号“°”表示。
在数学中，人们通常把半圆平均分成180份，其中一份所对的角的大小就是1°角。
那这几个角怎么读？你会读吗? (35°或35度130度或130°33度或33°或147°)师：在写的时候又要注意些什么？
预设：这个°要写在右上角。
三、探究角的测量方法
1．学生展示测量第一个角
师：那谁愿意上来展示展示你的测量过程？指名学生上来测量，用投影展示。
A：重点：中心点对顶点，0度刻度线对角的一边，看另一边是所对数是几，它就是几度）
（请下面的同学也拿起量角器，点对点，线对线，读一读你量出来的是几度）B．指名读读你是几度。
（35°或145°）那到底是几度呢？这里又有什么奥妙呢？（学生不会，教师自己说）
强调：为什么读35度而不是读145度。
所对的0度线在内圈就读内圈------）C．写上角度。
师：用刚才的方法测量一下第二、三个角，你量对了吗？错了请改正。
2．让学生测量第二、三个角（教师巡查）
（A）点对点，线对边，看一看是几度，写一写
（B）学生展示测量方法
（C）评议，有不同意见吗？（为什么读作33°，而不是147°？）
（D）师强调第三种方法预设：
1：把纸头反过来放，就跟测量第一个的方法一样了。
2：把量角器反着放，再用一般步骤就可以了。
3．（突破难点专项训练）读出量角器上角的度数（教师画几个角，让学生读角的度数）
师：刚刚老师发现有些同学读角还有些困难，那现在我们就再来练练，看看大家是不是都已经掌握了。
由学生摆，再读数。
四、归纳量角器量角的步骤
师：通过刚刚的测量活动，四人小组讨论讨论，我们是如何用量角器测量角的大小的？要分几步？
（小组讨论，教师巡视）
学生反馈。
师：在测量的时候，还要注意些什么呢？
预设：边不够长，就要把边延长，在对点和对边时要对的准确，用左手压好；在读数的时候，要分清内圈和外圈，认清楚角的一边对的是哪条0°刻度线。
师小结：大家通过动手动脑、研究问题，正确归纳了量角的方法。
并给大家提了这么多的意见，真了不起！
五、实践操作
1．量出教材第38页例1中的两组角。
（1）学生独立操作，
（2）投影反馈评议
（3）探究角的大小与什么有关？
师：通过测量，你发现了什么？
预设：第一组角，画出的边有长有短，但角的大小相等。
第二组角，角的边长相等，但角有大小。
师：那么角的大小与什么有关？与什么无关？
（与边的长短无关，与两条边叉开的大小有关，叉开得越大，角越大。
）
六、巩固练习
1、师：现在老师来考考大家，是不是掌握了今天测量角的方法，请大家把数学翻到第39页，完成第四题：测量出这三个角的大小。
（学生动手操作，教师巡视）
师：现在老师请几个同学来汇报你的测量结果。
（学生上台演示）
师：有什么不同的意见吗？
2、师：现在我们再一起来看看教材第3题，先请每个学生在书上写出每个钟面的时间，再测量出分针和时针所成的角。
（学生动手量）
师：请同学们来说说你的测量结果。
（学生会把测量结果，有错误的及时纠正）
师：你能不计算就知道他们每个钟面上时针与分针所成的角的度数吗？
预设：钟面半圆是180°，分成了6小时，每小时就是30°，那就很快能出来每个角的大小了。
（如果学生没有出来这个方法，就引导学生，半圆是几度，平均分成了几小时，每个小时就是几度…………）
七、全课总结
通过这一节课的学习，我们能具体地知道一个角有多大了，也能知道角的大小具体相差多少了。
现在谁来说一说，这节课我们学习了什么内容？你学会了哪些知识?用量角器要怎样量角？
八、布置作业：课堂作业本P13
预习作业：
1、看一看：认真看书第37、38页。
2、填一填：角的计量单位是（），用符号“”表示，40度可以写成（）。
3、量一量：量出下面三个角的度数，并写出来。
( ) ( ) ( )
《角的度量》教学反思
在上这节课之前，我特意关照学生准备好上课用的量角器，还特别强调中心点要没有孔的。
“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上，学习用量角器度量角的大小。
因为这部分内容数学概念多，知识盲点多，几乎没有旧知识作铺垫，操作程序复杂：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。
学生学习这个知识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
所以在这节课的教学中，
我努力创设一种和谐、愉快的教学氛围，在这种氛围中，促使学生积极主动地发展真正成为学习的主人。
在本节课中，做得比较好的是以下几点：
1、在上课时，我带领学生仔细地观察了量角器的特点，了解了量角器上的每一个功能，哪是中心点，哪是零刻度线，各个数字所表示的含义。
教学测量角的大小时，如何让学生能够正确地学会量角，掌握量角器的用法呢？通过课前一晚的预习，初步让学生了解量角器的测量，然后展示学生的答案，引起冲突，从而让学生有学习本节课的兴趣。
然后请一个学生上来展示他的测量方法，让学生在生生互助的活动中体会用量角器的方法。
然后由学生自己概括用量角器测量角的方法，充分体验了以学生为主体的教学理念。
2、在教学中，对于重难点的落实比较到位。
从测量一个角的大小，引出正确摆放量角器，并通过另外两个角的测量进一步巩固用量角器测量的方法；又不过这三个不同大小的角的测量，正确读出角的大小。
3、练习的设计比较有针对性。
先从一个角的度量到组合角的度量，让学生在有层次的练习中进一步突破读角的度数这个难点。
4、估计能力的培养。
当学生判断自己测量的角正不正确时，有位学生用锐角小于90度，钝角大于90度、小于180度的方法来检验，这方法非常好！能让学生通过估计来检验角，对于学生估计能力的培养很有好处。
当然在教学中，还存在着许多问题：
1、学生读角的度数时没有先判断看内圈刻度还是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却大于九十度。
2、在认识量角器中，应再明确量角器是一个半圆，把这半圆平均分成180份，每份就是1°的角。
再从0°刻度开始，认识几度角，几十度角。
3、三个角的出示，层次性不够明确。
第一个最好出示的整十度的角，再到几十五度角，再到一般的角，这样更符合学生学习的认知。
4、对于读角的度数时，由于对于看的方向指导不够到位，导致学生读角的度数时不知道是往左读还是往右读，导致读一般角时出错。
5、对于角的结果表示指导不够到位。
每次度量好角后，应及时强化角度的写法：写在角张开的地方。
6、留给学生订正的时间不够。
当学生出现错误时，教师只是一笔带过要改正错误答案，并没有留很多时间给学生，很多学生都没有及时订正好。
总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在不断的自我成长中创新。