中学生小组合作学习的自主管理
小组合作模式下班级自主管理制度
小组合作模式下班级自主管理制度随着教育体制的不断改革，学校越来越注重学生参与、合作、自主、成长等方面的能力培养。
班级自主管理制度就是其中的一种体现。
本文将结合小组合作模式，探讨班级自主管理制度的实施。
一、班级自主管理制度的意义班级自主管理制度是指将班级管理的权力下放到学生手中，让学生自主地制定出一套适合班级的管理制度，从而提高班级管理效率，激发学生的参与和创新意识。
具体意义如下：1、培养学生的主体意识班级自主管理制度鼓励学生参与管理班级的过程，让学生在制定、执行、监督管理制度等方面扮演重要角色，从而培养学生的主体意识和责任感。
2、提高班级共同体意识班级自主管理制度可以有效地凝聚班级凝聚力和集体荣誉感，使同学们爱护班级、尊重师长、团结合作，形成一个和谐的班级共同体。
3、促进学校管理水平的提高班级自主管理制度的实施，既是学生参与管理的体现，也是学校管理水平的提升，带动学校发展。
学生参与到班级管理中，会思考班级的问题，提出建议和改进，促进班级的优化。
二、小组合作模式的作用小组合作模式被认为是一种低风险、高学习的方法。
它是指在一定的学习任务或项目的背景下，由学生自行组成的小组在共同协作、相互学习、依托互相合作的过程中完成任务的一种教学方法。
它有以下几个作用：1、培养合作精神小组合作需要学生之间相互沟通、协同合作、分享信息等，培养学生之间的合作精神，提高团队意识，更好地解决问题。
2、促进学习效果小组合作可以提高学习效果，每个人的优势能够得到发挥，让大家协同共同完成一个更好的学习成果。
3、激发学生的主动性小组合作是以学生为核心的一种教学模式，激励学生主动地参与到学习中，更加积极、主动地思考问题，更好地理解和应用知识。
三、小组合作模式下的班级自主管理步骤1、小组组建在实施班级自主管理制度时，可以将班级分成若干个小组，让每个小组负责一定的事务，并选举出组长。
2、明确分工小组成员根据各自的特长和意愿分工负责，分出清晰而明确的任务，同时明确间接责任人以及任务完成时间节点。
小组合作自主管理模式探究
小组合作自主管理模式探究在班级管理中，单靠班主任一个人的力量和智慧是很难搞好班级管理工作的，如何发挥班级所有成员的主观能动作用至关重要。
抛开调动班级科任教师协同管理的积极性不说，充分发挥学生在班级管理中的主体作用显然十分必要。
因此，如何调动所有班级成员参与班级管理的主观能动作用，使班级“人人有事干、事事有人干”，提高学生自我教育的能力，促使学生各项素质不断提高；同时，把教师从繁杂的班级琐事中解放出来，就成为众多教师共同探讨的问题。
我在深入反思以往班级管理的基础上，结合有效地促进良好班风、学风的形成，成为良好的班集体，真正使班级管理进入素质化的轨道；同时也使学生养成了良好的习惯，学会了合作，学会了管理，学会了学习，学会了竞争，学会了自励，真正做到全面发展。
一、“小组自主管理”的内涵“小组自主管理”就是以班级内所成立的各个学习小组都参与班级管理活动为基本形式，在明确各小组的管理职责的前提下，开展在小组分工管理的基础上对班级实施合作管理活动，促成班内形成良好的班集体和促进学生个体全面发展的一种管理方法。
小组自主管理完全面向全体学生，完全调动所有学生参与班级管理，所有学生都能去表现自我和发挥才干，通过班规的约束和在合作管理中相互学习和促进，真正地使学生自己能完善自我，并产生浓厚的自豪感和强烈的集体荣誉感，从而形成一股强大的凝聚力，促使班集体内达到了一种“人人参与管理，人人争当主人；我为小组作贡献，我为班级争光彩”的良好境界。
二、“小组自主管理”的操作过程1．查摸底，奠定坚实基础在实施小组合作学习之前，我首先做好对班级学生的调查工作，为成立班级合作学习小组做好铺垫。
我采用了观察询问法和问卷调查法，在学生入学后对每位学生进行全面而细致地观察和了解，逐个分析学生的原有素质、如思想状况、学习成绩、学习能力、性格气质、兴趣特长、生活习惯、家庭情况及在校表现等，以便完成摸底准备工作。
2.构建管理小组，搭建管理平台成立班级学习合作小组，分配任务。
中学自主管理制度
中学自主管理制度一、前言自主管理是指在一定范围内，学校和学生有权根据一定的规章制度和标准，自主决定和实施教育教学活动及办学管理工作的一种管理模式。
在中学教育领域，自主化管理已经逐渐受到重视，其核心是要激发学生的主体性、积极性和创造性，培养学生自主学习和自主管理的能力。
本文将从中学自主管理的概念、目标、原则、制度建设等方面进行探讨。
二、概念中学自主管理是指在法定范围内，中学根据国家的教育方针、政策以及学校自身的特点和目标，制定适应自身发展的一整套规章制度和管理办法，通过学校领导层和广大师生的共同参与，实现学校民主监督、学生自治和学校自主的管理模式。
中学自主管理是从传统校长包办一切到全体教师、学生参与管理决策，实现学校发展的民主化和规范化。
三、目标1. 激发学生的主体性和积极性。
完善学校管理制度，促使学生发挥自主探究和创新能力，培养学生的自主学习和自主管理的能力。
2. 提高学校管理效率和服务质量。
通过建立健全的管理制度和规范化的教学管理流程，促使学校管理工作更加科学、规范和有效。
3. 培养学生的责任意识和团队合作精神。
通过学生自治制度，激发学生参与学校管理的热情，培养学生自主管理和团队协作的意识。
4. 增强学校的内部凝聚力和外部形象。
建立健全的自主管理制度，提高学校的整体形象和声誉，增进学校与社会的互动和合作关系。
四、原则1. 学生主体性原则。
学生是学校的主体，应该在学校教育教学和办学管理中发挥主导作用，实现学校管理的民主化和规范化。
2. 民主决策原则。
学校管理决策应当尊重师生的意见，广泛征求师生的参与和建议，形成多方参与、民主协商的管理模式。
3. 分权管理原则。
学校管理体制应当根据不同职能和领域，实行分权管理，使各级管理机构和岗位能够充分发挥效能，协同合作。
4. 制度规范原则。
学校管理制度应当科学、规范、透明，为学校管理实践提供明确的指导和依据，确保学校管理工作的顺利开展。
五、制度建设1. 学生自治机构的建立。
高中小组化管理制度
高中小组化管理制度一、前言随着教育教学的不断发展，培养学生的能力和素质已经成为教育的重要目标之一。
小组合作学习已经成为推广学校教育和改善教学质量的重要途径。
小组化管理制度可以帮助学生发挥个人潜能，提高学习效率，增强团队合作能力，促进学业发展。
二、小组化管理制度的概念小组化管理制度是指在学校教育管理中为了促进学生学业发展和个性发展，将学生按照一定的目标、任务和组织方式分成若干个学习小组，在小组内部开展学习、讨论、互助活动，提升学生的学习能力和团队合作能力的一种管理模式。
三、小组化管理制度的基本原则1. 公平公正原则。
每个小组应该有明确的任务和目标，每个学生都应该有平等的机会参与小组学习，同时也应该平等地享受小组学习的成果。
2. 任务驱动原则。
小组学习应该以任务为驱动，明确小组学习的目标和任务，发挥学生的主动性和创造性，达到预期的学习效果。
3. 分工协作原则。
小组学习要坚持合适的分工合作，充分发挥每个学生的特长和优势，提高小组整体学习效率。
4. 自主管理原则。
小组学习需要学生自主管理，学生应该自觉遵守学校规章制度和小组学习约定，做到自主自觉。
四、小组化管理制度的基本内容1. 小组成员和小组分组原则。
小组成员应该根据学生的学习情况、性格特点、学习风格等因素来确定，分组应该根据学生的能力特点和学科特点来制定，使每个小组的成员能够相互补充，发挥优势。
2. 小组目标和任务。
小组应该依据学习内容和教学要求确定学习目标和任务，让学生明确小组的学习任务，激发学生的学习动机。
3. 小组学习程序与安排。
明确每个小组的学习进度和学习安排，安排学生在小组内的学习时间和方式，使学生充分参与学习活动。
4. 小组学习评价和监管。
建立完善的小组学习评价制度和监管机制，对小组学习的成果进行及时评价和反馈，根据评价来调整小组学习的安排和措施。
五、小组化管理制度的实施步骤1. 制定组建小组计划。
学校教育管理者应该明确小组学习的目标和任务，确定小组学习的范围和内容，制定合理的小组学习方案。
合作学习小组的构建与自主管理(锦屏中学刘勇 于荣华)
合作学习小组的构建与自主管理龙江锦屏初级中学刘勇于荣华我们初一级开始是完全仿效昌乐二中的班级管理模式（“二班六部”），未考虑到我级学生实际情况（目前，我们这样层面的学校学生成绩主要以中下生居多，也就是说他们在自身行为的自主性是严重不足的）从而造成出现以下一些问题：1.教师高估学生的实际自主学习、管理能力，对班干部队伍培训不到位。
（对学生干部队伍的初期培训不规范，中期培训缺乏针对性、后期培训缺乏建设性，造成学生干部自主管理意识淡薄，能力未得到提高）2.班级管理部门设置不能切合班级管理的实际需要。
例如值周班长每周总结班务工作，这项工作的时间明显滞后（班级工作应该是前瞻或者及时的），其自身现阶段所处的年龄、心理、行为特点等因素造成其对值日班长的培训工作变得比较空虚。
因而其职位形同虚设，而值日班长每日负责的工作过多（每日赠言、早读、检查教室卫生、检查书架、讲台、检查成长日记、组织出操、维持课前、课间、自学时的纪律、做好各项值日记录）、工作难以落实不到位，造成班级工作经常被架空。
3、班级评价、激励机制滞后.(级组对学生日常行为缺乏具体评价标准，值周班长、值日班长、小组长的工作开展缺乏统一计分标准，级组不便对比评价、总结、调控)。
以上因素造成班级自主管理效率低下，基于以上现实情况级组决定在本学期进行自主管理进行深化改革!一.合作学习小组的构建。
1.合作学习小组构建原则及分组方法(以6-8人一组为例）。
2.班级合作学习小组座位摆放基本形式。
3.学习小组的组牌设计（组名、组徽、小组励志口号）构建原则：同组异质、异组同质。
1、同组异质：不同层次（考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干部分配等）的学生搭配分组，利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。
2、异组同质：保持组间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。
分组方法：1.合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助），根据班额大小，分成6-8组。
中学生自主学习管理规章制度
中学生自主学习管理规章制度一、总则为了加强中学生自主学习管理，提高学生的自主学习能力和综合素质，根据国家教育法律法规和学校教育教学实际，制定本规章制度。
二、自主学习原则1. 目标导向原则：学生应根据自身情况和学校要求，明确学习目标，制定合理的学习计划，实现个性化发展。
2. 自律与他律相结合原则：学生应自觉遵守学习纪律，家长和教师共同监督，确保自主学习效果。
3. 过程与结果并重原则：关注学生学习过程，培养学生自主学习习惯和能力，同时关注学习成果，提高教学质量。
三、自主学习内容1. 课程学习：学生应按照课程标准要求，自主学习各学科知识，掌握基本理论和技能。
2. 拓展学习：学生可根据个人兴趣和特长，选择拓展课程或项目，进行深入研究。
3. 实践活动：学生应积极参加各类实践活动，提高动手操作能力和创新能力。
4. 综合素质培养：学生应注重自身综合素质的提高，包括道德品质、心理健康、人际沟通等方面。
四、自主学习时间安排1. 课余时间：学生应合理安排课余时间，保证每天有一定的自主学习时间。
2. 周末和节假日：学生可利用周末和节假日时间进行深入学习，参加各类辅导班或实践活动。
3. 寒暑假：学生应制定寒暑假学习计划，充分利用假期时间提高自身能力。
五、自主学习方法与技巧1. 制定学习计划：学生应根据自身情况和学科特点，制定切实可行的学习计划。
2. 合理安排学习时间：学生应合理分配学习时间，确保各科目学习均衡。
3. 高效利用学习资源：学生应善于利用图书馆、网络等学习资源，提高学习效果。
4. 自我评估与反思：学生应定期进行自我评估，总结学习经验，调整学习方法。
六、监督与评价1. 家长监督：家长应关注孩子的学习情况，引导孩子养成良好的学习习惯，定期与教师沟通，共同解决问题。
2. 教师评价：教师应关注学生的学习过程和成果，定期对学生的自主学习情况进行评价，给予指导和鼓励。
3. 学校管理：学校应加强对学生自主学习管理的监督，建立健全评价体系，提高自主学习效果。
实行自主管理,提高初中生的语文学习效率
一
三、 强化检测 自主管理 ， 有效提 高知识技能
检测也是初中语文学习的重要环节 ，学生需要在这一环节 回顾和评估 自己的语文学习活动 ， 知不足然后能改 ， 便 于学生在
பைடு நூலகம்
、
强化预 习自主管理 ， 有效提高课堂学 习的针对性
下一 阶段 的学习中提高针对性。笔者在这一方面主要 采取 了三 项措施 ， 首先要求学生“ 课课 过关” ， 在每一节课 、 每一篇课文 的 学习结束 之后 ， 都对照学习 目标要求进行全 面 、 认真 的回顾 ， 对 照每一项 目标要求进行分析 ， 筛选 出 自己还不够牢固之处 ， 进行 温故。其次 ， 在一个 阶段的语文学习结束之后 ， 笔者要求学生在
形象记忆 ， 提高对所学知识融会贯通掌握 的效果 。另外 ， 在 习的重点与方式 ，既要在预 习中完成字词 以及文学常识 等方 面 忆 、 的学 习 ， 也要对文章主题 、 意境等进行初 步的分析研究 ， 提高对
学 习内容的理解程度。其次 ， 笔者要求学生按照先易后难 、 逐步 推进 的方式进行预习活动 ， 凡是能够独立解决的问题 ， 学生应 当
脑海中建立起相关知识 点的框架结构 ，前后关联知识点联动记
在许多教师的语文教学 中， 预习一直是薄弱环节 ， 教学活动
全部依赖课堂 ，影 响了教学的成效。笔者在教学中进行 了针对
性 的改革 ， 对学生进行预习技巧的指导 ， 要求学生对预习进行 自
主管理 ， 前延语文教学环节 ， 提高学生学习的针对性 。在预习 自 主管理 中， 笔者首先要求学生制定行之有效的预习方案 ， 明确预
一
问题 ， 在一定程度上影 响着学生的学习效率 。既要狠抓学 习过
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧
组织学生进行小组合作学习的建议与技巧在现代教育中，小组合作学习已经成为促进学生参与和主动学习的重要方式。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、分享知识和经验，发展合作能力和解决问题的能力。
然而，要使小组合作学习取得良好效果，需要教师和学生共同努力，并采用一些合适的建议与技巧。
本文将为您介绍一些建议与技巧，帮助您组织学生进行小组合作学习。
1. 设定明确的学习目标在组织小组合作学习之前，教师应当设定明确的学习目标并向学生明确传达。
这些学习目标应当既有关于学科知识的目标，也有关于合作与交流的目标。
例如，学科知识目标可以是理解某个概念或解决特定问题，而合作与交流的目标可以是学会倾听他人、提出自己的观点并达成共识。
明确的学习目标有助于指导学生在小组合作学习中的表现和努力。
2. 鼓励积极参与与合作在小组合作学习中，每个学生都应该有机会积极参与与合作。
教师可以设定一些小组任务，要求每个学生都有分工和责任。
例如，可以指定一个学生来组织小组会议，另一个学生来整理研究资料，其他学生则负责讨论和提出问题。
此外，教师还可以鼓励学生互相帮助、分享知识和经验，以促进小组之间的合作与交流。
3. 提供明确的合作指导为了确保小组合作学习的顺利进行，教师应当提供明确的合作指导。
这包括告诉学生何时开始合作、如何分享任务、如何协商决策等。
例如，可以规定小组每周举行一次会议，讨论学习进展和解决问题。
此外，教师还可以提供一些合作工具和技巧，例如时间管理、分工合作和冲突解决策略等，以帮助学生更好地进行小组合作学习。
4. 提供及时的反馈与评价小组合作学习的一个重要环节是教师的反馈与评价。
教师可以定期对小组合作学习的成果进行评价，向学生提供及时的反馈。
这有助于学生了解自己的优势和不足，并根据教师的建议进行改进。
此外，教师还可以鼓励学生相互评价，提供合理的建议和反馈，以促进学生之间的学习和成长。
5. 培养团队精神与自主学习能力小组合作学习不仅有助于学科知识的掌握，也有助于培养学生的团队精神与自主学习能力。
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中学生小组合作学习的自主管理备合作的理念和技能。
同时《新课程标准》也明确指出“教师是决策者，而不再是一个执行者”。
对于班级管理我们不能一手包办，也不能放任自流。
班级作为一个学校的基层组织，其管理水平的好处，下则影响到每个学生的全面发展，上则关系到整个学校的教育教学水平的提高。
当前班级管理的方法繁杂多样五花八门，概括而言主要有三种模式：放任式、专制式、自主式。
放任式不可取，专制式有时也能取得一定效果，但我们更提倡自主化班级管理。
反思我校目前班集体建设工作的现状，第一感觉就是我们的班主任确实太辛苦了。
究其原因有二：其一是学校的特殊性，我校的学生中午在学校用餐，因此班主任对学生的管理是从早管到晚，一丝也不敢松懈；其二更重要的原因是很多班主任存在这样一个误区：只要勤恳地工作，一心扑在班级管理工作上，学生按自己的意愿去做，对学生“眼眼顾到”，一定能把班级工作做好。
而事实却并非如此，老师总感觉管得很累，效果却事倍功半，不尽人意：学生缺乏自觉性——老师在与不在完全两个样，缺少主动性——凡事要老师过问，没有老师在场，学生什么事都没法解决。
再究其原因，我认为是老师只倡导“我讲你听，我说你服”的自上而下的注入模式，过分强调了管教的功能，忽视被管教者自主性、能动性、创造性，教师总要求学生这样那样，完全被按班主任的意愿去干，很少考虑学生的接受程度和接受能力，这必然压制了学生主体人格的发展。
这样的现状与素质教育的要求和学生可持续发展的要求是格格不入的。
实际上，一个人不管做什么事情，要想成功，必须能够自我管理。
只有具备了自我管理的意识、习惯和能力的人，才能取得好的成绩，才能事业有成。
早在十九世纪，英国哲学家斯宾塞就说过：“记住，你管教的目的应该是培养一个会自我管理的人，而不是一个靠别人来管理的人”。
而新时代需要的德育工作模式更是一种双向交流的模式，它要求变简单灌输为启发诱导，变消极的、被动的约束看管为积极的、主动的自我鼓励、自我管理，高度重视学生主体的积极性和创造性，从而促进学生个体主动和积极发展，实现德育由他律向自律的转变，提高德育工作的实效性。
那么，如何让学生自主起来，让班主任轻松起来，由此，我想到了“无为而治”这一词。
我们不妨到老子那儿去汲取一点道家的智慧：顺应自然求发展，道似无为却有为——-这就是老子最早倡导的“无为而治”，它要求统治者不要作为，顺其自然，让百姓们自由发展。
现在，我们把它的内涵拓展到如何以最小的领导行为取得最大的管理效果。
它没有命令和强制，只有坦诚、赞赏与期盼，使学生在自然而然中不知不觉地受到影响，有意无意地在这种无声的影响下调整着自己的行为向着更高的目标前进。
老师仿佛什么也没有做，但班集体却在向着好的方向迈进，真是“无为”胜“有为”。
如果班级建设的方方面面都能够做到“无为”，那么班级管理肯定能够达到高度自主的境界。
一确立班级自主管理的目标在传统的班级管理中，班主任主要按照上级校领导的要求，直接或间接地通过班干部借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想与行为的控制。
在这种管理方式下，班长、班委会的职责是从事监视活动，要求伙伴“不许违纪”、“不准迟到”、“不准做小动作”之类，这种层层控制，级级落实的管理，形成了稳定的层级化管理结构。
班主任不关心学生个体的不同要求，学生没有发挥创造性的天地，并人为地造成了学生班级地位的差异，学生会沿着学会服从要求和循规蹈矩的方向发展，为改变这一状态，使班级成为学生个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地，首先要确立新的班级管理目标。
第一，学生要能通过集体中的共同生活及生活中所处的各种关系，学习和内化社会规范，积累社会生活经验，懂得做人的道理，通过他人的评价和自己与班级其他成员的比较，学会认识自我和评价自我。
第二，在每个学生个性得到充分、自由、和谐发展的同时，班级集体也获得超越性的发展，形成群体的个性，让班级生存在自由、平等、民主的环境中，展现生机勃勃、灵活且具创造性的个性。
1、创设丰富多彩、积极向上的班级环境每个班级设立生物角、知识角、小小图书馆等设施,为学生了解课外知识、拓展知识面、展示学生风采提供了“窗口”。
如可设立以反映学生多姿多彩的生活为内容的“宣传栏”展示学生的摄影、书画作品等；以展示学生的风采、特长为主的“竞赛榜”中设立“优秀作业栏”、“光荣榜”、“绿苗快快长”小队竞赛表和雏鹰争章栏；还有能帮助学生形成良好规范的“规章栏”、班级文明公约等。
这些文化性物质环境的创设所起到的“润物细无声”的渗透作用，滋润着学生的心田，成为学生健康成长的产物和外显表现。
随着班级和个人的成长、变化，逐渐地会被学生视为自己学校生活的组成部分而产生认同感，成为师生团结进取、顽强拼搏的强大精神动力。
2、形成民主、和谐、相互理解和支持的班级人际关系印度著名诗人泰戈尔有句爱情诗：“让我的爱像阳光一样，随时包围着你却又给你充分的自由。
”这句话移用到班主任与学生的关系上，是最恰当不过了。
班主任一方面要“放手”，给学生以相对的自由，包括活动的自由、思考的自由、人格发展的自由；另一方面又不能放任自流，要依然保持其作为可信赖的“真理式的权威”和善于点拨、纠正错误的引路人的形象，使师生间的交往成为相对独立的人与人之间的“自由”而“合理”交往，形成民主、平等的师生关系。
在师生、生生交往中，要求每个人都能“追求真理”，对他人、对自己都有交流内在体验的勇气，并相互信任，建立和谐、宽容、相互帮助和诚恳相待的人际关系。
让学生利用晨会课、班队课等认真反思，肯定成绩，找出不足，并定下今后的奋斗目标。
还可以启发学生辩论，如开展“怎样战胜自我”的讨论，经过学生的一番辩论，班主任再加以正确引导，使学生认识到：学习上不积极进取，纪律上自由散漫等，主要是由于自身的原因造成的，所以需要每个人战胜自我，改正自我。
然后再进一步鼓励学生：只要树立信心、下定决心去战胜自我，再大的困难也难不倒我们。
经常开展类似活动，学生的自我评价能力就会得到提高，同时也会增强克服自身缺点的主观能动性，从而能正确地认识自我。
三、进行合理分组合作学习一般采用组内异质、组间同质的原则，即小组内部成员间存在着性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异，而每个小组之间的情况基本相同或相似。
组内异质为小组成员相互帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。
将思想、成绩、习惯优秀的学生、中等学生与处于低层次的学生调配在一起，全班52人，划分为13个小组，调配方法：依据学生成绩将全班男女生分别按上、中、下等次排列，每一组中择取男生上、中、下层次各1人，女生类同，4人组成一个合作小组，再兼顾其他，诸如，将调皮、自制力差的学生与稳重、自制力强的学生排在一组，将性格内向、胆小的与外向活泼的学生分在一起，这样构成强弱搭配、性格互补、基本情况相近的小组。
一方面使不同层次的学生相互影响，相互帮助，团结协作，共同进步，另一方面也有利于小组间平等地展开竞争。
四、组内分工协作小组实行组长负责制和分工轮换制。
小组成员通过推荐演讲，选举产生组长。
小组长负责组员间的协调与分工，为小组合作的成效负责。
分工时让每位组员都承担一个角色，如组长要检查小组成员的学习情况，确认每个成员所完成的任务；记录员要记录小组学习的过程和发言的内容；汇报人要代表本组汇报小组学习的成果。
组员之间既相对独立又相互帮助。
大家轮流担任组长及相应的职务。
组内分工后，由组长组织全组讨论确定小组名称及本组的自勉格言警句，对此学生往往兴趣盎然，新意叠出。
如本班的小组名称有火箭组合、旋风队、梦之队、无敌队、流星队、漫游者队等，一个个时尚的名字，从他们的队名中就可以看出他们的梦想、他们的喜好、他们的美好愿望。
五、建立竞争机制在组成小组并进行分工的基础上，建立公平合理的竞争机制就显得非常重要了。
1.制定小组公约要让小组出成绩，就必须有一套完备的制度以及共同的奋斗目标，让组长及组员有法可依，依法行事。
为此，让每个小组自己制定一份小组公约，把班级事务分摊到小组，让小组内部产生自理能力，从而可持续维持小组的活力。
2. 拟定竞争方案根据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规章制度，在学生充分讨论的基础上，把学业成绩、行为表现、社会实践等内容，具体地量化为可以操作的评分细则，制定了详细的竞赛小组管理办法。
由学习合作小组长和各科课代表、学习委员、纪律委员负责具体的评分工作，每周进行小赏罚，每学期进行阶段性的赏罚。
每周赏罚是针对各周评出的优胜组和后进组；学期赏罚是针对期末评出的最佳管理组和再努力管理组。
在每周召开的班会上班长进行总结并公布，表扬和批评相应的优胜组和落后组。
每个小组的学生在这种“赏之于组，罚之于组”的激励机制下，每个人会努力为小集体的荣辱尽自己所能，各小组内部会形成很强的凝聚力和互帮互助的合作风气，从而带动整个组的提高，推动整个班级向前跃进。
六、小组自主管理1.自主管理卫生班级卫生实行小组轮流值日制。
每天一个小组，进行轮流。
由组长负责，把值日任务分工到人，如：两人打扫教室，一人擦黑板倒垃圾，一人打扫走廊，各司其职，定时打扫，时时保洁。
这样，班级卫生每周在学校评比中都是满分。
2.自主管理纪律班级每天都有纪律委员记录班级纪律情况，以便在小组间开展评比。
因此，小组内同学也经常进行批评和自我批评。
每周班会留出时间给每组学生进行表扬和批评，小组内成员表扬同伴本周优点，批评自己的不佳表现，增强纪律意识，提升道德修养。
3.自主管理班级每个小组除了进行自我管理外，还要参与班级的管理。
我们称之为“小组轮流治班”。
以小组的自然编号为序，每组轮流管理班级。
轮到管理班级的小组，组长即是班级本周班长，由他组阁本组成员分别对本班本周学习、纪律、卫生、活动、寝室等方面进行管理。
管理业绩成效由全班同学为他们组打分，每学期评选“优秀治班小组”，由班级给予奖励。
4.自主管理学习自主管理班级日常工作，是学生自主管理能力的初级阶段；自主管理自己的学习，增强学习的有效性，是学生自主管理能力培养的高级阶段。
自从实施分小组自主管理模式后，化整为零，分块管理，小组内要争取优胜，组员间必须通力合作，扬长补短，互帮互助互商讨，形成一种前所未有的团结、合作、进取的氛围。
在班主任的正确引导下，这种合作意识能迅速迁移到对班级、学校的态度上来，在学生中形成了一股强大的驱动力量，在班集体中形成了“比、赶、超”的良好学风。