将相和教学反思
《将相和》教学反思
《将相和》是小学阶段难见的长篇课文，由三个小故事组成。
在分析课文及学情的基础上，本节课我制定两方面教学重点：其一，引导学生品味语言，感悟人物品质，关注学生言语表达。
其二，自主地实践，正确评价人物，并掌握评价人物的方法。
一堂课下来，我认为本节课成功之处有以下几点：
一、体现长文短教，合理安排课堂结构。
课始，我引领学生回顾课文主要内容，启发学生针对课文内容和课题进行质疑，对于学生提出的诸多问题，进行梳理，抓住学生提出的带有共性的、且很有价值的问题“廉颇和蔺相如为什么由不和到和？他们各是怎样的人？”以疑促思，让学生在急于探究问题答案的情境中走进文本，直接切入到课文第十六自然段廉颇说的话，在朗读中理清将、相矛盾的焦点，“蔺相如是不是靠着一张嘴爬到廉颇头上的？”，这样自然导入到了三个故事的学习，这不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学习有了明确的目的性。
在3个小故事中，学生自主学习、交流，体会、理解人物的品质。
这样设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生真正成为学习的主人。
二、以训练为主线，突出运用语言训练。
《语文课程标准》指出：学生语文能力过关的主要标志是能够熟练地运用语言进行口头和书面交际。
因此，本节课以口语和书面语的“表达”训练为重点，突出运用语言的训练。
在“完璧归赵”这个小故事中，我引导学生联系上下文，全面地认识人物。
在评价人物中，学生在充分自主实践的基础上，进行评价人物，利用实物投影，展示学生的生成资源并给予点拨指导；有了充足的时间作保障，学生掌握了评价人物的方法，这一环节体现了过程与方法。
三、合理开发课外资源，提高课堂时效性。
加强课程资源的开发和利用，能够很好地为学生的研究性学习服务，对于转变学生的学习方式都具有非常重要的意义。
教学中，我充分利用学生生成的资源进行点评指导，关注学生的言语组织与表达能力培养，使学生对人物有更趋合理的认识，并掌握评价人物的方法。
另外，充分挖掘课内外资源，借助《史记》原文，教师语言渲染，学生读中感悟，以文释情，拓展学生的课外知识，激发学生对我国古典文学的喜爱。
回顾这一课的教学设计，看似寻常，但又如此艰辛。
大到教学设计，教学理念的改变，小到对每句话，每个动作的斟酌，真是“一课一变，一课一进”。
正是在这不断的推敲中，让我有一种豁然开朗、醍醐灌顶的感觉。
最后的课堂展示，尽管许多的教学细节仍显得有些粗糙和不完美，如：我过多注重抓重点词语的理解，对于整体的把握还不够，对于孩子的言语表达还有待指导等。
教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，我们的教学才能日趋成熟。
《将相和》教学反思4篇
《将相和》教学反思《将相和》教学反思精选4篇（一）教学反思是对教学过程进行深入思考和分析以找到问题，并且提出改进的方案，对提高教学质量和学生学习效果有重要的作用。
以下是对《将相和》教学的反思：在教学中，我注重了学生对于课文的理解和分析能力的培养，通过讲解和讨论，学生对于诗词的意境和含义有了更深入的理解。
同时，我也非常重视学生的口语表达能力的提高，在课堂上进行了口语练习和读诗比赛，让学生更好地感受到诗词的美妙之处。
然而，在教学中也存在一些问题。
首先，在学生对于文言文阅读能力较差的情况下，我没有设立足够的语文基础讲解环节，导致有些学生对于课文的理解还不够深入。
其次，由于时间的限制和学生个体差异的存在，有些学生在口语表达方面还存在一定的困难，我没有给予他们足够的指导和练习机会。
为了改进教学，我应该在讲解课文时，加强对于文言文的基础知识的讲解，让学生对于古代文化背景和修辞手法有更全面的了解。
在口语表达方面，我应该增加更多的互动环节，让每个学生都有机会进行表达和分享，同时也可采用小组合作的形式，让学生相互讨论和改进口语表达的能力。
总之，通过对《将相和》教学的反思，我认识到了自己的不足之处，并且提出了相应的改进方案。
我会认真总结经验，不断完善自己的教学方法，提高学生的学习效果和语文素养。
《将相和》教学反思精选4篇（二）《尊严》是一部很有启发性的故事，通过讲述女主角瓦伦蒂娜从一个被社会所歧视的职业模特儿逐渐找回自尊和尊严的过程，深刻地揭示了人们对他人尊严的漠视和践踏，以及个体如何在重拾尊严的同时影响和改变整个社会的现象。
本次教学中，我选择了这个故事来引导学生们思考尊严的意义，并积极参与到营造尊严的氛围中，通过反思教学效果，我发现存在以下不足之处：首先，教学过程中的角色分工不够清晰。
在教学中，我将学生分成小组进行讨论和合作，但是在分组时没有充分考虑到学生的能力和特长，导致有些小组讨论效果不佳。
下次教学中，我将更加注重学生的分组，使每个小组的学生能够充分发挥自己的优势，更好地参与到教学中来。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思1在３月２１日下午第一节，我完成了《将相和》第一课时的教学任务。
教完后，我掩卷思考，深深感受到教学是一门遗憾的艺术。
但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。
在这一课时的教学中，我注意整合三维目标，努力寻求语文教育中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。
做得较好的有以下几方面：一、营造宽松的学习环境在平时的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到尊重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得愉快。
如有强同学在读生字词时，根据他的学习水平我让他认识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有继续学习下去的勇气。
开火车读课文时，当同学们紧张了或读不好了，我就会露出笑容鼓励他们，让他们没有任何心上负担或不愉快。
在这样宽松的环境中，同学们温暖极了，思维也就活跃了。
二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行亲密接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。
此时，教师适时出现，组织、引导学生深入探究文本。
在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或纠正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值观，受到美好情操的熏陶。
本课时，我安排了有梯度的'读：初读，感知全文。
快速浏览，掌握内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。
学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。
在这种看似平静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。
三、注重培养学生搜集和处理资料的能力课前让学生搜集有关背景资料并交流，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的知识面。
四、面向全体，关注差异在教学过程中及时照顾、鼓励学困生，同时关注中等生和优等生的学习情况。
在课堂教学中只有更好，没有最好。
在本课时的教学中也有不足之处。
如：１、时间安排不够合理：由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这个小故事时时间不够，草草收兵。
《将相和》教学反思15篇
《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。
文章语言简练，人物形象鲜明。
教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做准备。
教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深入研究每个故事涉及的有关问题；最后引导学生联系全文评价故事的主要人物。
在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。
感受人物形象的.栩栩如生，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。
通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。
能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。
基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气势、神态。
今后教学要加大课堂阅读训练。
《将相和》教学反思2今天教学《将相和》第一课时。
检查预习时，让学生开火车读生字。
第一个孩子小汤，平时成绩不错，读生字、找部首、组词一点都难不到他，“赵，zhao,半包围结构，走之底，赵国。
”他正确流利地回答，可发言的声音却因胆怯而变得很小。
“小汤，你回答的很正确，就是声音太小了。
记住，你回答问题是在跟全班同学交流，声音太小，其他同学就听不清了。
”“老师，我害怕说错了。
”“怕什么，课堂上说错了，会有人给你纠正。
反而印象还深刻。
想好了吗？要不要再来一次？”他拿着书，很快小声准备了一下，就面对大家，大声说了出来，铿锵有力，显然比刚才更自信了。
有了这个“火车头”做示范，后面的孩子读生字时一个比一个自信。
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇
部编版五年级上册语文《将相和》教学反思3篇【一】《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。
个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，都能顾全大局。
个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
一、教学效果本节课围绕训练重点和难点设计教学流程，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1、揭题设疑。
明代人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进。
”教学本文时我直接板书课题后设疑：看到课题，你会有怎样的疑问呢？学生的思考立刻活跃起来：将是谁？相是谁？为什么不和？为什么又和好了呢？他们的故事会给我们怎样的启发呢？一个个问题直指主旨。
学生在一声声的质疑中思维的火花不断迸发，阅读兴趣也进一步被激发。
接下来，让学生快速浏览课文，比一比看谁找得快，找得准。
在班内交流之后，我相机板书，并引导学生将两个历史名人的名字牢牢记在心间。
2、列小标题，感受故事内涵。
本文用了三个典型事例来展示人物的品质，请同学们再次走进文本，抓住关键的事物或地点或故事情节用列小标题的形式来展示。
学生在读中标画，取舍，斟酌，最后大部分孩子归纳为：完璧归赵（重要的事物）、渑池之会（主要地点）、负荆请罪（重要事件）。
他们的理由很充分，我为他们的高度概括能力点赞。
这一环节，意在引导孩子们如何把长文读短，那就是抓住主要人物、地点、事件，简单条理叙述，这样也便于复述。
紧接着让他们再说一说三个故事之间的关系，整篇文章的脉络也变得越来越清晰，三个故事呈现的结果也越来越明朗了，人物的精神品质也越来越走进学生内心，可谓是一石三鸟！3、课本剧再现，感悟历史名人的精神品质。
部编版语文五年级上册将相和教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册将相和教学反思（优选3篇）【部编版语文五年级上册将相和教学反思第1篇】《将相和》一文在结构上有明显的特点：按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。
但组合在一起，它们又是密切联系的，与整篇文章也是密切相关的。
教学时，我从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。
我帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系……我从整体出发，把各部分有机地联系起来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的逻辑联系。
这具有培养理解能力、表达能力、思维能力和认识能力的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想教育和顾大局、讲团结、机智勇敢、知错就改等品质教育。
【部编版语文五年级上册将相和教学反思第2篇】教学反思：《将相和》是一篇叙事性课文。
这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。
在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。
他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。
那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。
长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。
【部编版语文五年级上册将相和教学反思第3篇】弄清三个小故事之间的内在联系并对人物评价之后，我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。
只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。
再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。
《将相和》教学反思
《将相和》教学反思《将相和》教学反思1人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格鲜明。
教学时，我设计了一个语文实践活动──编撰对联，评述人物。
学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联。
片断二：交流描写廉颇的对联。
片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。
这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的`个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。
默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
《将相和》教学反思2《将相和》这篇课文是根据司马迁《史记》中《廉颇蔺相如列传》改写而成的一篇历史故事。
它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，三个小故事相对独立且又互相联系。
教学时，我先让学生读课文，理清层次，找出事情的起因、经过、结果，理解故事的主要内容；接着重点教学《完璧归赵》，画出描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，总结学习方法，最后有感情地朗读课文。
我注重对学生进行“抓住人物特点”的学习方法指导。
蔺相如被封为上卿，廉颇很不服气。
《将相和》教学反思15篇
《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1《将相和》是一篇历史故事，是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写而成的。
它以秦赵两国的矛盾为背景，记叙了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。
根据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采用读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。
由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就需要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组讨论的时间不够充分，对学生品味句子指导的也较少。
这一方面是课文篇幅较长的原因，另一方面也是备课时考虑的疏忽。
鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的积极性较高。
值得一提的是，学生排演课本剧时虽然要发挥主动性，教师也要加强指导。
课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一致治理国家的事，加深学生对课文的理解。
新的课程标准要求我们，教师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的积极性，教学本课最大的收获是让学生自主参与教学，变要我学为我要学。
当然，有得必有失，由于对学生的能力估计不准，又缺乏一定的指导，因而课堂环节的安排还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。
又是一篇讲历史的故事，又是一个需要分析人物形象的篇章，有些不太爱讲，因为学生如果觉得老师总用一种方法让他们体会人物的形象，他们肯定也不爱学，借助优秀教师的方法试一试，果然很有效。
一、学文初始，填官衔将－－（廉颇）－－（大将军）－－（元帅）〔武将〕相－－（蔺相如）－－（宰相）－－（总理）〔文臣〕二、在学文时，成语开花——蔺相如——“廉颇”同样的方法想想你在学过的成语中，有哪些成语可以形容这两个人，这样既复习了成语，又结合课文了解了人形象。
三、了解人物性格，再辨事情缘由借助关联词说清楚：渑池之会、完璧归赵、负荆请罪这三件事之间的关系。
《将相和》教学反思（通用10篇）
《将相和》教学反思《将相和》教学反思（通用10篇）作为一名人民教师，我们的任务之一就是教学，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，教学反思应该怎么写才好呢？下面是小编精心整理的《将相和》教学反思（通用10篇），希望能够帮助到大家。
《将相和》教学反思1人教版第十册中的《将相和》，故事人物性格鲜明。
教学时，我设计了一个语文实践活动──编撰对联，评述人物。
学生兴趣高涨，课堂上不仅有精彩的对联，更有精彩的对话。
片断一：交流描写蔺相如的对联。
片断二：交流描写廉颇的对联。
片断三：评议描写蔺相如，廉颇两人的对联。
读着一副副精彩绝妙的对联，看着一张张因成功而兴奋的笑脸，我不禁思索着这堂课的亮点：首先是实现了工具性与人文性的统一。
这个实践活动将理解，积累，运用巧妙地整合在一起。
要想编好对联必须深入地读课文，揣摩每个词每句话的意思，感悟人物的个性特征。
其间，咬文嚼字，思辩推敲，学生大大锤炼了遣词造句的能力。
唇枪舌剑，宽容大度，负荆请罪等词语推敲选用的背后往往是复杂的思维活动，这不仅积累了语言，积淀了语感，更培育了智慧，使学生感受了对联的魅力，提高了文化品位。
其次是实现了个性化的学习。
学习内容，自主选择，详读什么，略读什么，选读什么，品读什么，个体决定。
默读，朗读，浏览等读书方式，不加限制。
思维方式，开放自由：多角度评述蔺相如，廉颇，可以总体概括，可以细节描绘，可褒扬可贬抑。
在此过程中教师和学生是一种交互主体关系，谁都有可以认同，谁都可以提出异议，自由评定，思绪飞扬，呈现出价值的多元化。
这一切造就了自主，合作，探究的浓浓氛围。
《将相和》教学反思2《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。
难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。
通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
将相和教学反思
将相和教学反思将相和教学反思篇一正值春暖花开的三月底，我校有幸邀请到省教研室张琳主任莅临我校指导语文教学工作，我讲了五年级下册的一篇课文《将相和》，在课后的教研中张琳主任对本课进行了专业的点评，指出了这节课的一些优点和不足，使我受益匪浅。
张主任给我的感觉即平易近人，又严肃认真，说话和风细雨，娓娓道来，说起教学问题总是一针见血，令人茅塞顿开。
现结合我自己的一些体会，进行以下教学反思。
在这一课教学中，我着重完成两个任务，首先一条就是了解“将”和“相”从“和”到“不和”的发展过程和内在的原因。
在教学时让学生抓住“蔺相如靠的是否就是一张嘴”这样一个问题，按照故事的发展，让学生一步步体会到蔺相如机智勇敢、顾全大局的品质。
而最后之所以“将”“相”和是因为廉颇、蔺相如都爱国的关系，所以最后廉颇“负荆请罪”“将相和好”。
第二个就是理解三个故事各自的原因和结果以及这三个故事之间的相互因果联系，这篇文章在结构上是很有特点的，课文按顺序写了《完璧归赵》、《渑池之会》、《负荆请罪》三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。
但组合在一起，它们又有着密切联系的，与整篇也是密切相关的。
所以从特点考虑，教给学生“抓联系”也是相当重要的。
我分别运用了浏览、轻声读、默读、指名读、结合背景再读、齐读、创设情境演一演等方式体会蔺相如、廉颇的话，来感受人物形象。
注意激发学生的内心感受，使学生理解文章内容的基础上进一步体会课文的思想感情，感受语言文字的魅力，增强学习语文的兴趣，从而使廉颇、蔺相如的光辉形象深深地印入学生的心里。
在评课时，张主任给了我三条建议，第一个建议：处理文本时，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常规按顺序去处理教材的方式，并举了一个形象的例子说：处理好的教材就像进教室就穿着旗袍，而不是裹着一块布。
例如：处理文本时不要从头到尾，可以根据文本中的人物形象，做一个人物长廊，让学生通过合作学习了解人物形象，学生就会更加专注，如果有新的发现学生肯定会更加欣喜若狂。
《将相和》教学反思汇编15篇
《将相和》教学反思汇编15篇《将相和》教学反思1《将相和》这篇课文，对于六年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点，结合新课标中关于阅读教学的有关论述，教师确定了“蔺相如”和“廉颇”从“和”到“不和”的发展过程和内在原因为学习的重点。
难点定为理解三个故事各自的原因和结果以及着三个故事之间的互相因果关系。
通过学习，学生提高了分析问题和解决问题的能力。
一.新课程标准提出“积极倡导自主，合作探究的学习方式”。
这一节分析课，教师抓住了《目标》中的一道作业提和教学的重.难点作为突破口，让学生充分发表自己的意见，并给予鼓励，极大地调动了学生的学习积极性。
二.通过质疑，师生互动生生互动，尊重了学生个性化的学习方式，他们对文中难懂的词句进行了讨论，在认真倾听同学的发言中，提高了综合学习语文的能力。
三.根据课文的重难点，对课文进行了分析，看到了课堂的活跃气氛，也为学生的发言感到欣慰。
但学生对“双基”的掌握却是我遗憾的一面。
这主要从中差生的作业中反映出来，完成的质量不高，表现在答案上不完整，对个别词语理解也不够准确。
四.工具性和人文性的统一，在本节课上是一大缺陷，分析教多，读得太少，淡化了语文的感悟，出现了忽略语言学习的倾向。
“双基”教学必须从工具性与人文性统一的高度出发，走“三维目标整体挺进”的新路子。
在坚守语文本位，打好语文基础的前提下，激活学生的思维，兼顾“双基”的训练，提高分析问题和解决问题的能力，从而提高语文的综合素质。
《将相和》教学反思2廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
廉颇见蔺相如出门迎接，双手握拳。
单脚跪下说：“蔺上卿，请你原谅我的过错，我只想到我自己的利益，却忘了赵国的安危。
”蔺相如见此情景，便说：“廉将军，快快请起”蔺相如正想上前扶起廉颇，他便说：“不，如果你不原谅我，我就不起了！或者你用荆条打我。
自从我听了你的那一番话‘武有廉颇，文有蔺相如，如果我俩闹不和，就会削弱我们赵国的力量秦国就会趁机攻打我们。