地理教学论重点

地理教学论地理教师角色定位：1地理知识的传授者2学生学习的引导者、合作者；3课程资源的开发者4地理教学的研究者。

地理教师的知识结构1本体性知识2条件性知识3实践性知识（自我知识、人际知识、情景知识、批判反思知识）4文化知识地理教师的能力结构（1）与地理学科有关的能力：①地理认知能力②地理推理能力（逻辑思维能力）③地理空间思维能力④地理应用能力⑤地理创新能力⑥地理信息加工能力（2）教学设计能力：①分析教学特点②制定恰当的教学目标③选择教学方法④预测课堂情景变化（3）教学实施能力：①地理教学语言表达能力②地理板书能力③绘制地理版图和版画的能力④制作、收集教具的能力⑤开展地理试验的能力⑥使用现代化教学手段的能力分析教材 1宏观分析：①时代背景分析②对教材内部结构和内部联系的分析③对教材外部联系的分析。

2微观分析：①分析教材的组成②分析教材的内部联系包括：与其它局部教材的联系和与学生理论与知识水平的联系③分析教材的外部联系包括：与其他学科的联系和与科学技术的联系④分析培养学生地理能力的内容⑤培养情感、态度、价值观教育的内容。

3钻研教材①通读教材，掌握整体性②钻研科学内容和内部联系③钻研教材的双基构成④钻研教材的层次结构⑤认真研究插图、插画、表格、注解及作业。

双基：①基础知识，包括地理事实、地理概念、地理原理；②基本技能：包括智力技能、动作技能制定学期教学计划的工作和步骤：①认真阅读地理新课标，认真领会要求②通读地理教科书，从整体上把握教材的特点与结构③收集有关班级资料，了解学生的学习水平及思想状况④了解学校教育、教学计划及明确本教研组的教学改革的精神和内容与安排⑤分析以往的教学工作成果及问题，并扬长避短⑥正确估计自己的能力和学校的教学设备教学计划的内容①基本情况分析②本学期的教学目的、任务、要求③本学期教学进度④本学期教学改革的重点⑤教师进修的内容和进度。

教学方法的特点：地理教学方法的继承性、实践性、地理性、多样性、创造性教学方法的作用1引导学生学习兴趣，调动积极性2有利知识和技能的掌握，有利情感态度的形成3有利于及时反馈信息4有利学生考高分5有利密切师生关系。

中学地理教学方法：地理教师在完成教学任务过程中所采取的各种手段、途径、措施和办法，其中有教的方法也有学的方法，它是解决教与学的矛盾教。

讲授法：教师用语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法包括讲述法、讲解法讲读法讲述法：教师用语言向学生叙述或描写地理事物和现象的方法。

讲解法：教师用富于理性的语言向学生说明、解释或论证地理概念和地理规律的方法。

讲读法：将讲述，讲解和朗读结合起来运用的一种方法注意事项①语言条理分明、措辞准确②注意学生的年龄特征和心里特征③正确运用比较法、综合分析法，以及其他的逻辑思维方法。

优点①将较多的地理知识和地理信息在较少的时间内传授给学生②适应性强、方便灵活③激发兴趣，启迪智力④充分发挥教师的主导及表率作用⑤有利于对学生进行情感、态度、价值观的教育。

缺点①教师讲授得完善不等于学生理解的完善。

（多用启发式讲述）②教师讲的被领会也不等于会运用。

（要讲练结合）③长时间讲授不利于学生注意力的集中。

基本要求①充分贯彻启发式原则，防注入式、满堂灌②熟练掌握教材尽量脱稿③教学语言水平（清晰、形象、风趣、精炼）④板书、版图、版画艺术性高⑤与其他方法配合使用⑥适当用直观教具⑦扬长避短⑧防八忌（目中无学生、平铺直叙、既乱又散、繁琐、艰深晦涩、空泛说教、条理凌乱、枯燥无味）谈话法：凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识，启迪智力的方法。

分为问答式谈话法和启发式谈话法，谈话法多用于知与不知的焦点和重点难点上。

基本要求①谈话中要使学生觉得津津有味，学习情绪高昂②提问要有逻辑顺序，要使学生的思路随老师的发展③提问的语言简单易于学生的理解④提问形式要多样化⑤问题难易适中注意事项①把握提问的时机和对象②教师问时要有灵活性和应变能力③问题的深浅适当，问题要明确，具体，切忌模糊，空泛，问题范围大小和难易度要适中。

局限性①不是所有问题都适合②耗时多③经验不足的老师难以把握。

读书指导法：教师指导学生通过自学或阅读地理课本或有关参考书以获取相关知识的方法。

“三环自学”:学生自学发现、老师选讲、练习巩固。

“三个本子”:书本、练习本、答案本基本要求①通过预习，初步了解课本内容，并带着问题听讲②根据课本回答有关问题，对地理概念、地理原理能举一反三③掌握课本中地理知识的基本框架结构，分清主次内容④能比较课本内容与教师讲授的异同点⑤把不同章节中同类的知识点进行联想和比较⑥左书右图，能把文字转化为图像。

地图法：教师和学生通过地图，剖面图和其他示意图，传授地理知识，培养读图、用图技能，发展记忆能力和空间思维能力的教学方法。

教学地图：为地理教学服务的各种地图地图的作用①确定地理位置②表示地理事物的形态、大小、走向和高度③阐明地理事物的分布④培养学生观察想象能力、思维方法;⑤正确的情感态度价值观的教育.教学地图的要求①根据教学内容和学生年龄选图②内容突出鲜明③内容少重点突出，线划符号清晰④较强的现实性挂图的应用：图副要大，内容重点突出，符号粗大鲜明，颜色鲜艳清晰对填充图册的批改①绘图前提出明确的要求②作出示范参考③培养学生技能，教会其正确的填图方法，点、面、线状的画法④认真评定。

地理略图：又称黑板略图，是教师凭自己记忆和熟练技巧，用简易的笔画把复杂的原图迅速绘制的简略图特点①用简单的笔触表达复杂原图，具有突出的表现力②显示地理事物相互联系，因果关系，易于讲成因类的问题③信息量大可代替大量语言④有助于教师的口头讲授。

设计方法：突出地图神韵、特色的部分，有几何图形法、折线法、曲线法、模拟象形法、基线图形法内容设计：象征符号法、形象符号法、圆点线条法、示意图法、动态图法地理版画作用①醒目、简明、表现力强②使抽象的事物变得直观，让学生获得具体明确的地理概念③从复杂的现象中抓住本质，有利于揭示事物内在联系规律，便于学生理解、记忆④揭示地理现象的因果关系，对某些地理成因和地理过程起到很好的作用⑤有一定的写实价值⑥给学生以“动“的感觉。

种类：形态画、剖面画、过程画、动态画、因果画、效应画、透视画实践教学法：以形成学生的地理技能、技巧和行为习惯等以实际训练为主要特征的教学方法。

包括地理调查法，地理观测法，地理试验法和地理专题研究的过程。

1地理调查法：教师指导学生通过地理调查的方式完成既定的学习任务的教学方法。

步骤①地理调查内容的确定②地理调查的准备工作③地理调查的教学设计2地理观测法：学生在老师的指导下，通过对室外地理知识要素或现象进行系统的观测和测量，完成教学任务的方法。

步骤①教学准备②教学实施（室外观测、规范记录、整理资料、展示结果）3地理实验法：学生在老师的指导下，通过试验得出结论，从而完成既定教学任务的教学方法。

包括感知性实验和验证性实验。

意义①可以培养学生的科学精神、科学品质、科学意识和科学能力②可以培养学生的动手能力③可以培养不怕困难，百折不挠的精神。

发现教学法：教师通过一定情境，提供学生进行知识“再发现“的问题情景和教材内容，引导学生独立探索，研究和尝试活动，从而发现相应的原理或结论，来培养学生创造能力的方法。

提出者：布鲁纳（美）、萨奇曼。

应用范围①学习新概念及概念性结论和地理事物间联系时②新旧知识联系密切，新知识难度不大时③容易混淆的知识时④可以通过直观发现问题时。

步骤①提出要求，使学生明确发现的目的②提供假设，使学生明确思考的方向③创造情景，使学生面临矛盾④收集有关资料，罗列证据，发现结论⑤将结论与事实结合，验证结论的正确性⑥将结论用于实践。

要求①创造设情境，培养学生问题意识；②善于引导，讲求实效③确立学生主体地位，营造和谐的氛围。

优点①培养学生智能②提高学习兴趣③提高学习水平④培养科学探索的精神和批判思维.缺点①耗时大②适应范围有限③有的学生学历低，听不懂④操作性不强探究式学习方法提出：布鲁纳和施瓦布特点①学生是通过探究活动获得知识并培养能力的②探究式学习方法从学生的已有经验出发③重视证据在探究中的作用④重视合作学习在探究式学习中的作用⑤探究式学习重视形成性评介和学生的自我批评⑥教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合.主要内容①提出科学的问题②根据已有的知识和经验，提出假说或猜想③收集证据④解释⑤评估⑥交流和推广方式①小组活动②头脑风暴③角色扮演④辩论⑤问卷⑥游戏⑦漫画⑧采访应用:1探究式提问①问在有疑问之处②问题难易适度③问题具有启发性④充分利用和开发教学资源2探究式讨论①讨论的问题具有开放性②以培养学生的探究能力为主要目的③重视小组合作,强调学生整体参与④提问贯彻讨论全过程3探究式演示①着眼于归纳的方式②提问起着特别重要的作用③突出学生学习的主体性④探究手段多样化地理案例教学法：对真实事件的描写，它的内容引起大家的思考和讨论起源：哈佛大学法学院 1870年特点：现实性、典型性、时代性、有效性、完整性要求①形式上:陈述性②内容上:典型，完整，丰富③来源上:来源现实生活④构成上:时间，地点，学科内容分类:①内容上:自然地理案例，人文，区域~ ②形式上：文字型，图表，多媒体，图形③情境上：模拟，真实情境④作用上：讨论型，讲解型特点①教学目标的全面性②教学内容的实践性③教学过程的互动性④教学方法的启发性作用①体现地理学科知识的实用性②有利学生准确理解地理原理③提高分析问题，解决问题的能力④有利促进创新能力的提高⑤有利于掌握科学的学习方法，形成科学观念。

实施①选编：要求案例符合客观性，典型性，时代性，教学性，多样性，可行性。

②运用：例导型，例证型，复合型③分析核和讨论：个人的体验，小组讨论，老师指导分析④总结案例：纲要型总结案例，提高性总结，矫正性总结，悬念型总结小组合作学习法：教学过程所有环节以小组活动为核心，促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体成绩作为评价和奖励依据的教学过程。

类型：学生成绩分工法、切块拼接法基本要素①积极的相互依赖（目标、奖励、角色、资源、身份的互依）②面对面的促进性互动.个人的责任④社交技能⑤小组过程的评价小组学习法的实践意义①提高学生的合作精神、交往能力②使学生的主体地位突出③树立共同提高的观念，促进全体学生的整体发展④满足了每个学生的表现欲和归属感⑤优化竞争意识，实现了科学的教学评价。

小组学习合作的实施①合作小组的建立②混合编组的原则（学习水平、学习能力、性格心理特点、男女比例等）③角色、权力分配④桌椅的安排小组合作学环节:①导学入境，确定合作目标②启发引导，授受学习方法.开始学习，体验探究和实践④交流成果，相互学习⑤组间讨论，反馈提高⑥达标测评，完成任务启发式教学法：是教师根据教育教学的规律，引导学生自觉、积极、主动掌握知识的方法。