中国课程改革前后变化的特点
中国课程改革前后变化的特点
新课程的培养目标应体现时代要求。
改变了课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变了课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变了课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变了课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；改变了课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。
（一）改革后课程的继承与创新
综观义务教育制度确立以后的课程建设，有四方面比较突出的进展：一是在课程管理政策上改变了国家过于集中管理的方式，实行国家和地方两级课程管理的方式；二是初步改变了多年来“学科课程”加“必修”的模式，增加了“活动课”、“选修课”等；三是推行了在统一基本要求的前提下教材多样化的方针，初步推动了教材的多样化；四是在教学实践中涌现出一批重视学生生动、活泼、
主动地学习，重视学生成功与发展的经验，倡导了新的教育观念，激活了实践领域的教育改革。
改革之前，我们牺牲了个性化的教育理念，只程式化地机械操作，千校一面，万人一书。
如果讲有教育理念的话，那就是一个：考试升学。
新课程根据社会发展、知识发展与学生发展对课程提出新要求的综合思考，试图在我国基础教育取得已有成就的基础上有所创新，主要表现在，从两级管理走向三级管理，使得真正发生教育的地方——学校，有了一定的课程权利，并承担相应的职责；根据综合性、均衡性与选择性的原则，正确处理好学科课程与活动课程、分科课程与综合课程、必修课与选修课的关系，从小学三年级开始，设置综合实践活动课程；以
“课程标准”代替“教学大纲”，进一步推动了教材多样化策略，使得真正实现“一标多本”成为可能。
同时，完善教材的审定制度，尝试建立教材的选用制度；提升学校和地方已经形成的素质教育经验，作为新课程的核心理念。
（二）改革营造了一种新的课程文化
社会的变革更要求人与人之间的合作，“合作”即联合起来做事，合作之目的在于迅速、有效达成预期目标，完成预定的任务。
现代社会员工的合作意识和团队精神甚至高于他们的个人业务能力。
合作文化还体现在教师与学生、学生与学生，在师生互动中进行知识建构；在平等对话中完成合作精神的培养；在合作学习中学会合作的生存、生活和发展方式。
1、改革是为了培养全面和谐发展的人，而不是培养应试的机器。
“观乎人文，以化成天下”。
教学是系统传授知识，传播文化的主要途径。
“文化”就是用人类历史的文明成果，对人进行改造与提升的过程．创造文化是手段，而通过创造来促进学生“人格”的养成和灵魂的“唤醒“才是目的。
教学不仅需要教学生知识，更要教学生学会做人。
丰富的文化底蕴，构成学生发展的基础。
2、教学是让学生自己去探究，而不是灌输。
教学前对学生进行充分了解，是对学生进行有效教学的前提。
学生想学什么？学生在怎样学习？教学怎样促进学生学习成长？教师必须弄清学生思考问题的过程，成为促进学生学习的专家。
从“符合――互动”的角度分析教学过程，班级是由学生和教师在一定时间内共同创造的文化圈。
教学过程是一种使学生产生稳定的探究心理并积极探究的过程，教学应当把知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中，隐藏在活动背景中，使学生对知识形成多角度的丰富的理解，或结合自己原来的经验来探究新知识，建构自己对各种问题的见解，重新建立自己的价值判断。
3、改革是让学生发问，而不只是老师一直在问。
恰当有效的提问是课堂教学正常进行的必要条件。
提问的目的是为了唤起学生自觉的学习，并给这种学习活动制定方向，使之持久发展下去。
教师提问不是为寻求“标准答案”，而是为了最终把学生培养成提问的主体，使学生积极互动地参与教学活动，敢于发问、善于发问，提出更有价值的问题．学生会提问，能提出有价值的问题，一是证明他深入思考了，二是证明他具备初步的问题意识。
由教师的启发式提问和学生的触及式发问共同组成真正的课堂教学提问。
4、改革寻找不同的声音，而不是寻找千篇一律的答案。
传统教学是把不同的学生培养成相同的学生，抹杀了学生的个性发展．新课程教学旨在“为了每一位学生的发展”。
寻求差异、尊重差异、发展差异、差异就是特色。
每一个学生都是独特的。
每一个学生都有自己独特的学习“偏爱”，不同的学习方式，不同的表达方式．教学就是要尊重这种“偏爱”，在“求异”中，寻找不同的声音。
当教师本着求异的精神进行教学时，学生的发展才会“五彩缤纷”，教学也才能促进每一个学生的成长。
5、改革后师生之间是平等对话，而不是老师永远做主角。
教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
我想：中国真正的高层面的教育和教育家应该到超越以升学为目的时候才能出现。
超越升学，那就是以人为本，使新生代全面和谐地发展，成为一个全人，道德高尚，智力发达，知识丰富，身体强健，心理健全，意志坚强，情趣高雅，有益于社会和个人，而升学仅是一种手段。
改革之前的状况是我们的教育行政官员、校长们、教师们达到这个层面实在是太少了，把手段当目的，把目的当手段，两者倒了个儿。
新课程是以“一切为了学生的发展”为理论基础，按照这个基本观点对课程进行的集中一段时间有目的、有计划的改造，往往要涉及到学校体制的变化和课程的全面修正。
课程改革的核心是价值观念的重建和方向性的调整，
并且常从制度的层面开始展开。
新课程教学目标的根本转变是实现“三维目标”，其核心是人的发展。
课程改革就是“为了每一位学生的发展”，因此要把学生当作主人翁来对待，尊重学生的人格，关注学生的差异，赏识学生的尝试，激励学生的成长。
也只有这样中国的教育才能为祖国的未来培养合格的人才！
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课改前后对比
新课程改革前后比较新一轮基础教育课程改革是“新课改”的全称，建国以后已有过多次课程改革。
上世纪末，中共中央、国务院提出要“深化教育改革，全面推进素质教育”，新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。
按照教育部基础教育课程改革的统一规划， 2004年开始普通高中新课程实验，以省级为单位，逐步在全国范围内推进，2010年全面推行。
在实施新课改的实践过程中，各地各校积极探索、认真反思。
下面收集整理了一些观点和看法，供大家参考。
观点一、必须进行新课改从根本上说，课程改革的动因是我们面临的社会环境已经变了：在知识经济时代、信息社会当中，知识以人们无法想象的速度在增加和更新，我们若不想被淘汰，就必须不断学习、终身学习。
这就是说，具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
显然，全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式，肯定已经不能适应社会发展的需求。
由于高中教育已经基本普及，高中教育的功能也随之发生了变化：从只面向少数人的精英主义教育，转变为面向全体学生的大众教育，高中教育的目的和任务不再是只为大学输送合格新生。
当高中毕业生可能继续升学，也可能直接走向社会时，高中教育就应当转变为培养学生的“人生规划”能力、职业意识和创业精神，这些正是新课改十分强调的。
这次新课改还借鉴了先进国家的课改经验，是对世界课程改革潮流的自觉顺应，这一点在高中课改中尤为明显。
观点二、教师是实施新课改的关键新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。
就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强学习，热情投入，不断提高自身素质。
提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。
教育部及省教育厅等主管部门经过了充分的酝酿与准备，投入了大量的人力物力，志在必改。
一线的老师应坚定实施新课改的信心与决心，要转换角色。
传统教育中的教师是知识的权威，是课堂的“主宰”，是“人类灵魂的工程师”，是“园丁”；而新课改要求教师的角色转换成学生全面发展的培养者，民主师生关系的建立者，学生学习课程的指导者和学生终身学习的奠基者。
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析
现状与变化：改革开放前后我国的基础教育课程改革分析孙绵涛于江内容摘要：改革开放以前我国的基础教育课程目标强调向学生传授文化科学基础知识和基本技能，学校教师教学存在的主要问题和弊端是，仅仅把学生当做课堂教学的对象和客体，忽视了学生在课堂教学中的主体地位，使学生受到了太多的限制和束缚，严重影响了学生的积极性、主动性和创造性。
改革开放以后，我国基础教育课程改革的发展大致经历了恢复与起步、兴起与发展、全面深化、创新与科学发展四个阶段。
经历了这四个阶段以后，我国的基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容、课程实施与课程评价等方面都发生了显著的变化，取得了巨大的成就。
关键词：基础教育教育管理课程政策改革现状变化趋势作者简介：孙绵涛，哲学博士，沈阳师范大学特聘教授、博士生导师、教育经济与管理研究所所长，主要研究方向为教育管理基本理论、教育政策与法规、教育行政和教育效能；于江，沈阳师范大学教育科学学院课程与教学论专业2008级研究生，主要研究方向为课程与教学论。
改革开放是我国历史的一次巨大转折，它把我国带入社会主义现代化建设的崭新阶段。
改革开放使我国的政治、经济、文化都发生了翻天覆地的变化。
政治上，从以阶级斗争为纲转为以经济建设为中心。
经济上，从高度集中的计划经济体制转为充满生机和活力的社会主义市场经济体制。
文化上，从一元文化转为多元文化。
从此，我国从封闭半封闭的社会向全方位开放的社会转变。
教育对社会的政治、经济、文化的发展具有巨大的促进作用。
变革的社会更是需要教育作出迅速的应对，教育必须为变革的社会培养一代新人。
基于对教育功能的准确而深刻的认识，改革开放以后党中央、国务院提出了“科教兴国”的战略，党的十五大明确提出要把教育摆在优先发展的战略地位。
由于教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此课程改革是基础教育改革的核心内容，被放在了非常重要的位置。
改革开放以后，我国基础教育课程改革对学校产生了深刻的影响，使学校从注重强调应试教育向强调素质教育转变，从注重传授知识向注重培养合格公民转变。
八次课程改革
我国基础教育八次课程改革的历史探究自建国以来，我国共经历八次基础教育课程改革，每次课程改革呈现出不同的特点与特色。
根据每次基础教育课程改革的特点，可以分为四个重要阶段。
每次改革都在其不同的历史条件下，对课程计划、课程标准、教材进行改革，也在这三大方面取得了重大成就。
第一阶段：经济恢复与发展阶段的课程改革（1949年-1966年）（包括前三次课程改革）这一阶段是新中国成立后恢复经济与发展经济阶段，其经历三次课程改革。
这三次改革为我国基础教育的发展与改革奠定了坚实的基础。
（一）1949—1952年的第一次课程改革改革背景：1949年新中国刚刚成立，收回了教育主权，此时教育的任务就是要为彻底完成新民主主义革命任务服务，继承发扬老解放区教育经验的基础上，在全国解放区内继续建设新民主主义教育，对旧中国遗留下来的各类教育问题（严重的形式主义，重教不重学）进行了彻底的改造。
1949年12月23日召开的第一次全国教育工作会议强调，要对旧教育实行“坚决改造，逐步实现”的方针，指出要“以来解放区教育经验为基础，吸收旧教育有用经验，借助苏联经验，建设新民主主义教育。
”这一方针具体规定了教育改革的步骤和方向,这次改革是教育部门自上而下进行的，实行对旧课程的改造，初步确立了我国中小学新课程体系，形成了全国统一教学计划、统一教学大纲与统一教科书的“大一统”课程模式。
改革内容：（1）规定了中小学的课程门类，统一了课程安排和课时安排，优化了中小学课程的比例结构和衔接；（2）颁布了不少学科的新教学大纲；（3）教材改革。
新中国成立之初主要采用旧教材，后来才过渡到修改旧教材再到编写新的教材。
改革过程：1950年8月教育部颁发《中学暂行教学计划(草案)》，这是新中国成立后的第一个教学计划；同年9月，在全国出版会议上提出中小学教材必须全国统一供应的方针，并成立人民教育出版社，承担编写国家统一教材的任务，于1951年出版了第一套中小学全国通用教材。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
近年来，教育领域的课改成为社会关注的焦点。
不断的课改试点和实施，使得教育教学发生了重大变革。
本文将从几次课改的特点入手，探讨对我们的启示。
课改的特点之一是注重学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师以知识的传授者的角色，而学生则是被动接受的对象。
而课改则强调学生的主体地位，注重培养学生的创造力和思维能力。
例如，实施素质教育的课改，强调培养学生的综合素质和能力，注重学生的个性发展。
这一特点告诉我们，教育应该关注学生的全面发展，培养学生的创造力和批判性思维能力。
课改的特点之二是注重教学方法的创新。
传统的教学方法往往是以讲授为主，学生被动接受知识。
而课改则强调教学方法的创新，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，采用项目制教学的课改，通过学生自主选择项目、自主学习和合作实践，激发学生的主动性。
这一特点告诉我们，教育应该注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，注重培养学生的合作精神和创新精神。
课改的特点之三是注重教育资源的优化配置。
传统的教育资源往往集中在一些重点学校和城市，导致教育资源的不均衡。
而课改则强调优化资源配置，注重发挥各地区和学校的特色和优势。
例如，实施乡村教师支持计划的课改，通过向农村派驻优秀教师和提供教育资源支持，改善农村教育条件。
这一特点告诉我们，教育应该注重公平，优化资源配置，让每个学生都能享受到优质的教育资源。
课改的特点之四是注重评价体系的改革。
传统的评价体系往往以考试成绩为唯一标准，忽视学生的综合素质和能力。
而课改则强调评价体系的多元化和个性化，注重评价学生的综合表现。
例如，实施素质评价的课改，通过多种方式评价学生的学习成果和能力，如考试、作品展示、口头表达等。
这一特点告诉我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，评价体系应该多元化和个性化。
课改的特点包括注重学生的主体地位、教学方法的创新、教育资源的优化配置和评价体系的改革。
这些特点对我们有着重要的启示。
课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点
义务教育历史课程标准（培训材料）课程改革的背景、思路与课程标准的主要特点一、课程改革的背景1999年召开的第三次全国教育工作会议和国务院批转的教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出了改革现行基础教育课程体系，研制和构建面向新世纪的基础教育课程教材体系的任务，新一轮基础教育课程改革启动。
2001年国务院召开了全国基础教育工作会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》，进一步明确了构建新课程体系的指导思想，从而加快了新一轮基础教育课程改革的步伐。
为什么在世纪之交要在全国范围内进行新一轮基础教育课程改革？从大的方面说，是来自两方面的压力。
一是来自国际上国力竞争对基础教育的压力和世界各国基础教育课程改革浪潮的推动；二是鉴于我国目前基础教育的质量、推进素质教育的进展和成效与新世纪经济社会发展的要求相比，还存在着一定的差距。
如果不及时、有效地改革基础教育实施过程中存在的问题，势必要影响创新人才的培养和全民素质的提高。
人类进入21世纪，国际间日趋激烈的人才竞争和国力竞争，对教育提出了前所未有的挑战。
面对挑战，当今世界各国纷纷把改革和发展教育作为参与国际竞争的首要战略。
从20世纪80年代后期以来，美国、英国、俄罗斯、日本、韩国、新加坡等国都加大了基础教育课程改革的力度，相继研制了新的基础教育课程标准或教学大纲。
从这些课程标准或教学大纲所显示的内容来看，无论是课程理念，还是教学观念，都有值得我们借鉴的地方。
如关于历史课程改革。
在美国，历史课程从20世纪80年代后期起逐步成为中学教育的核心课程。
1987年成立了研究全美学校历史教育的机构：“布莱德利委员会”。
1988年该委员会提出了《构建历史课程：学校历史教学指导纲领》。
该纲领强调了历史教育在国民教育中的作用：第一，培养和形成完善的人格，认为历史教育可以帮助学生理解过去与现实之间的联系，促使学生作出正确的人生选择，形成和完善人格。
第二，为参与公众生活作准备，认为历史教育可以使学生了解人类在社会发展中所作出的各种重大贡献与抉择，从而使学生形成作为公民的责任感，在日常生活中作出正确的社会选择。
我国课程改革历史回顾
我国课程改革历史回顾自中国改革开放以来，我国课程改革经历了多个阶段。
这些改革旨在提高教育的质量和效益，培养具备创新精神和实践能力的人才。
以下将回顾我国课程改革历史。
首次课程改革是在1978年，这一年标志着改革开放的开始。
当时，教育界面临的重大任务是推进教育体系的现代化建设。
这一改革的主要目的是调整教育内容，提高学生的实践能力和创新精神。
新的课程建设关注培养学生的全面发展和综合素质，同时倡导学习兴趣和动手能力的培养。
在初步实施这一改革后，我国教育水平显著提高。
随着改革的深入和社会的进步，我国在1990年代进行了第二次课程改革。
这一次的改革主要体现在对教育内容和教学方法的调整。
特别是在中小学教育中，课程结构进行了重新调整，注重知识的质量和深度，强调学生的独立思考和批判性思维。
这一改革也引入了现代教育技术，为教学提供更多工具和资源。
随着经济的高速发展和社会的变革，教育界逐渐对传统的教育模式提出了质疑。
在新世纪开始的时候，我国展开了第三次课程改革，旨在培养具备创新能力和实践经验的人才。
这次的改革关注的是学生的全面发展和终身学习能力的培养。
为了实现这一目标，教育界加强了课程的实践性，注重学生的主动参与和实际体验。
同时，新的课程改革也推动了学校教育与社会的深度融合，促进了学生的社会适应能力和职业素养的提升。
近年来，随着技术的迅速发展和教育需求的变化，我国的教育体制面临着新的挑战。
为了适应这一变化，我国进行了第四次课程改革。
这一次改革主要关注培养学生的创新能力和信息素养。
新的课程改革注重贯彻以学生为主体、以问题为导向的教学理念，鼓励学生发掘问题和解决问题的能力。
此外，推动学校教育与社会的更紧密合作，扩大学生的实践机会和实践经验，以培养学生的实际能力和创新潜力。
总的来说，我国课程改革经历了多个阶段，每一次改革都试图适应社会的发展需求，提高教育的质量和效益。
从培养学生的实践能力到注重学生的全面发展和创新能力，再到现在注重问题解决能力和信息素养，课程改革一直在不断探索和创新。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
论述几次课改的特点及对我们的启示。
近年来，随着社会的快速发展和教育观念的变革，教育领域也不断进行着改革创新。
其中，课程改革作为教育改革的重要方向之一，对教育教学方式、内容和目标等方面进行了深入的调整和改进。
下面将对几次课改的特点进行论述，并探讨对我们的启示。
课改注重培养学生的综合素质。
过去的课堂注重知识的灌输，以教师为中心，学生被动接受。
而现在的课改强调培养学生的创新意识、实践能力和合作精神。
在新课改中，教师的角色更多地是引导者和组织者，通过启发式教学、问题解决等方式，培养学生的思维能力和创造力。
这种综合素质的培养有助于学生更好地适应社会发展的需求，提高他们的综合竞争力。
课改注重培养学生的实践能力。
传统的课堂教学往往偏重于理论知识的传授，缺乏对学生实际操作和实践能力的培养。
而现在的课改倡导“学以致用”，推崇实践教学，使学生能够通过实际操作和实践活动来巩固和应用所学的知识。
在课堂上，教师可以组织学生进行实验、实地考察等活动，让学生亲身参与，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
这种实践教学的方式能够提高学生的实际应用能力，使他们更好地适应社会的发展需求。
课改注重培养学生的自主学习能力。
过去的课堂教学以教师为中心，学生被动接受。
而现在的课改强调培养学生的自主学习能力，使他们能够主动探索、独立思考和自主学习。
在新课改中，教师更多地扮演辅导者和指导者的角色，通过启发式教学、讨论和研究等方式，培养学生的自主学习能力和问题解决能力。
这种自主学习的方式有助于学生培养主动学习的习惯，提高他们的学习效果和学习质量。
课改注重培养学生的创新精神。
过去的课堂教学往往以传授知识为主，缺乏对学生创新能力的培养。
而现在的课改强调培养学生的创新精神和创新能力，使他们能够在学习和工作中具备创新思维和创新能力。
在新课改中，教师可以通过启发式教学、项目制学习等方式，激发学生的创新意识和创新能力。
这种创新教育的方式有助于培养学生的创新思维和创新能力，提高他们的创新竞争力。
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望
新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望新中国幼儿园课程改革是我国教育事业发展中的重要组成部分，通过对幼儿园课程的不断改革与完善，我们可以为幼儿的健康成长和全面发展提供更加有效和具有针对性的教育环境。
以下是新中国幼儿园课程改革的历程特点与展望。
一、历程特点1. 从模仿到创新。
在我国幼儿园课程改革初期，主要以传统的教学方式为主，幼儿多以模仿为主要学习方式，教学形式单一，显得比较呆板。
而随着改革的不断深入，我国幼儿园教学逐步走向多元化，课程设置也越来越注重创新。
2. 由传统课程向现代课程转变。
在新中国成立初期，幼儿园教育的主要课程是启蒙教育和行为教育，类似数学、语文、英语等传统学科并没有得到足够的重视。
但现在，我国幼儿园教育已经朝着更为现代化和多元化的方向发展，注重个性化教学和创新课程的实施。
3. 核心价值从知识输出向全面素质培养转变。
在新中国成立前，幼儿园的教育主要以知识教育为主，即所谓的“填鸭式教育”，这种教育模式忽视了幼儿自身的特点和需求，培养出来的学生比较单薄。
而在改革进程中，我国幼儿园教育以全面素质培养为核心，注重培养幼儿的社交能力、创新思维和团队合作能力。
4. 由小班制向大班制转变。
改革初期，我国幼儿园的班级规模比较小，针对每个学生都进行了精细化的教学和管理，但是这样做的缺点在于越来越难以满足大规模教育的需求，教学资源的利用效率也相对降低。
因此，大班制逐渐成为改革的趋势，这样可以更加有效地利用教育资源，推进教育事业的持续发展。
二、展望1. 注重个性化教育。
随着社会和经济的发展，现代幼儿教育已经逐步转向一种注重个性化的教育模式，即根据每个学生的特点和需求，进行更加精细化和针对性的教育。
2. 发展多元化的课程。
在未来，幼儿园教育还需要继续在课程设置方面做出改进，在保证教育质量的情况下，注重多元化课程的设计，让幼儿更加全面、多方面地发展。
3. 强化教学质量管理。
在幼儿园教学实施中，需要进一步引入现代化的教学管理理念，提高教学质量的监控和评估的水平，进一步完善教学管理体系，确保幼儿园教育水平和服务质量的提升。
当前我国语文课程改革十大特点与趋势
当前我国语文课程改革十大特点与趋势2000年3月，教育部公布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》(试验修订版)、《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲》(试验修订版)和《全日制普通高级中学语文教学大纲》(试验修订版)；进入新世纪以后，随着《基础教育课程改革纲要》(试行)和第一个《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)的陆续颁布，目前高中语文课程标准的研制也已正式启动，这标志着我国基础教育的语文课程改革进入了一个新的发展阶段。
认真分析研究这些纲领性文件，将有助于我们从整体上把握语文课程改革的发展。
从宏观上看，本次语文课程改革的特点和发展趋势主要有以下几点。
一、坚持先进的课程理念，在正确的课程理论指导下改革以来，我国的基础教育经历过七次大的改革，但总体上缺乏明确理念。
这次课程改革与以往改革的不同之处，可以从以下三个方面来看：一是具有良好的改革基础；二是现行课程的弊病暴露得比较充分；三是坚持先进的课程理念。
1.语文课程改革的基础1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》和1986年《中华人民共和国义务教育法》的公布，标志着我国开始构建具有中国特色的基础教育课程体系。
语文课程也不例外，并在下列一些方面取得了比较突出的进展。
(1)初步改变了长期以来只有“必修课”的模式，增加了“选修课”(如：语言表达、科学小论文写作、现代文阅读、古代文学作品欣赏、外国文学作品欣赏、形式逻辑入门等)和“活动课”。
(2)实行在统一基本要求前提下的教材多样化的政策，初步形成了由“一纲一本”向“一纲多本”、“多纲多本”的过渡，推动了语文教材多样化的建设。
例如：20世纪90年代初，上海就制定了地方课程标准，并编有《语文》(H版)、《语文》(S版)，加上原有的“人教版”多时曾出现过三套语文教材并存的局面。
(3)在语文教学实施素质教育的实践中，涌现出了一批重视学生生动活泼、主动地学习、重视学生成功与发展的教改经验。
(4)在课程管理政策上提出了改变国家过于集中管理的措施。
课改前后的变化
课改前后的变化伏天的研修虽是辛苦的，但离收获的季节不远了。
课改之后，教育领域发生了翻天覆地的变化。
最明显的便是广大教师增加了对课改理念的认识和理解，教学方式与学生的学习方式与课程改革前相比较有很多变化，课程改革的观念也在不断深入人心。
对新课改，老师们有很高的认同感。
在课堂教学中也发生了很大的变化，具体体现在教师不板着脸上课，与学生打成一片，深入到学生中，师生之间民主平等了；原来沉闷的课堂气氛被打破，课堂气氛比原来更活跃了；小组合作学习、探究实验已见成效；课堂上教师的“满堂灌”已经被学生五花八门的问题及高高举起的小手所打破；老师对学生激励性的评价语言时时入耳；老师不是对回答问题错误的学生训斥而是投去赞许的目光……在课改之前由于受应试教育的影响，作业内容机械重复、单一的题目较多，离学生的生活较远，学生的学习积极性不高，学生动手操作能力差，创新意识及应用意识明显不足，降低了对数学现象本质的好奇心。
教师仍处于课堂教学活动的主题地位，教师是课堂教学的“主宰”，教师是课堂的主要活动者，学生的学习处于被动地位缺乏自主性。
课改后这些新变化是：“学生是好奇心增强；教师的感受则是课更难上了，用于备课的时间要比以前更长了，课堂上学生活动多了，数学不再枯燥乏味，而是觉得数学好玩。
更注重对学生能力培养；注重数学活动经验、数学基本思想的积累。
小学课改以来，大部分教师是用教材教，而不是教教材；驾驭课堂能力提高了，师生互动、生生互动给教学注入了活力。
当前，在新课标的指导下，课堂发生了可喜的变化，课改使学生开阔了视野，丰富了头脑，增强了语言表达能力。
课堂上不再是教师讲学生听的“填鸭式”的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，学生在教师引导下自主学习。
自主学习、合作交流、动手实践成为学生主要的学习方法。
课改之后，广大一线教师的困惑疑问不能得到解决，更缺少专业引领者”，其实在我们的身边便有专业引领者，研修学习使我们与专家老师面与面、零距离地交流学习。