小学科学五年级下册《昼夜交替现象》优质课课堂教学实录附反思
苏教版科学五年级下册《昼夜交替》教学反思
苏教版科学五年级下册《昼夜交替》教学反思
《昼夜交替》是苏教版科学五年级下册的一个重要课题。
这个课题引导学生通过模拟实验和观察，理解地球自转导致的昼夜交替现象。
在教学过程中，我深感科学教育的魅力和挑战。
首先，我为学生准备了一些必要的实验材料，如地球仪、手电筒等，帮助他们直观地理解地球自转和昼夜交替的关系。
在实验过程中，我鼓励学生们自己动手操作，让他们在实践中发现问题，寻找答案。
然而，在实际的教学过程中，我也遇到了一些困难。
有些学生对于地球自转的概念理解不够深入，导致他们在实验过程中无法准确地模拟出昼夜交替的现象。
对此，我通过加强理论讲解和实验指导，帮助他们逐步建立起正确的科学观念。
此外，我还鼓励学生们进行小组讨论，让他们在交流中碰撞思想，深化理解。
通过这种方式，学生们不仅能够更加深入地理解昼夜交替的现象，还能够培养他们的团队合作能力和交流表达能力。
回顾整个教学过程，我深感科学教育的重要性。
通过科学教育，我们不仅可以帮助学生掌握科学知识，还可以培养他们的科学素养和探究精神。
在今后的教学中，我将继续努力，为学生们提供更加优质的科学教育。
《昼夜交替现象》教学、听课反思——体验科学家的探究过程
《昼夜交替现象》教学、听课反思——体验科学家的探究过程
《昼夜交替现象》反思——体验科学家的探究过程基于昼夜交替是我们每天都要经历的现象，对五年级的学生来说，这是司空见惯的事情，但是究其原因，大部分学生是不知道的。
本课的学习主要是让学生展示他们对昼夜交替现象的看法。
所以，学生思维的展开非常重要，因此，老师出示学生最熟悉的市民广场的昼夜照片导入新课，消除了学生的陌生感，同时又打开学生的思维，为后面的大胆猜测做了充分的准备，激发起学生浓厚的学习兴趣。
从效果上看收效出乎意料得好，学生的思维碰撞很激烈，出现很多有意思的猜想。
在教学设计上，程老师分三个层次展开活动：先是让学生自由发表有关昼夜交替现象的假说；其次是做有关昼夜现象的模拟实验；最后再根据模拟现象，提出有根据的多种可能的解释，并对这些解释进行分析。
通过激烈的讨论，模拟，发现在没有更加强有力的证据下，我们还不能确定昼夜交替现象的正确解释。
作为本单元的起始课，程老师通过本节课的学习，成功激发学生强烈的探究欲，同时将“科学需要证据”和“科学在不断修正中完善形成”的概念潜移默化得贯穿整个单元。
在课堂教学中，我发现程老师给学生十分充足的时间去猜想，模拟和讨论，将课堂还给学生。
她没有像我们平时一样直接罗列出各种注意事项，而是通过学生实验示范，引导学生发现需要注意的地方，让学生在实践中渗透严谨的科学探究态度。
程老师让学生人手一张实验设计单，留给学生充分的空间，并在汇报时通过“倾听-记录-补充-反馈”环节，有效指导学生高效交流。
这都是值得我学习的地方。
《昼夜交替的解释》教学案例及反思
《昼夜交替的解释》教学案例及反思教材分析本课是小学《科学》(教科版)五年级下册地球的运动单元的第三课。
这一课试图让学生对生活中看到的昼夜交替现象做出自己的比较合理的解释，而解释的途径是让学生通过模拟实验和生活中昼夜交替的周期、昼长夜短等现象来找寻正确的解释。
但解释昼夜交替现象所需要的知识和信息是很多的，而在这一课前学生只是学习了时区的知识，因此五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。
人类对昼夜交替的解释是一个很长的历史过程，并不是一开始就是今天这样的。
其实我们让学生去经历交替的过程就是去走过这样一段科学史，让学生像古人一样观察现象，提出猜想，发现问题，再提出猜想，并用模拟实验来求证，从而提出自己的解释。
教学目标：指导学生通过模拟实验寻找产生昼夜交替现象的多种可能情况；让学生在探究中学习观察、实验、交流、倾听；让学生知道对于一个现象可以有多种解释；让学生了解要获取更多的信息和证据才能更接近真理。
教学重难点：让学生通过模拟实验找出产生昼夜交替现象的多种情况。
教学准备：多媒体课件、灯泡一个、大地球仪一个、小地球仪和手电筒11套、记录单。
教学过程：一、激趣导入师：同学们都知道我们生活在那里呢？生：地球。
师：地球就像我们的母亲一样，我们非常了解她！地球上有许多自然现象，我们来看一段幻灯片，看能看到哪些时间现象？生：一年四季，一年365天，一天24小时。
师：我们还看到了哪两个不同的时间现象？生：我看到了白天和黑夜。
师：白天与黑夜有什么不同的现象？生：白天亮，黑夜暗。
师：亮和暗的不同现象。
是谁在起作用？生：我觉得是太阳起作用师：谁能说具体点，太阳是怎样在起作用。
生：太阳照到地球，亮，没有照到地球，暗。
师：这句话同意吗？师：我们现在是什么情况？过十二个小时呢？生：白天。
师：白天用一个字来说。
生：昼。
师：黑用一个字表示生：夜师：师手中有地球、手电筒，能否模拟一下。
板书：昼夜二、探究昼夜交替现象的奥秘师：大家发现昼夜的变化有什么规律吗？生：昼过了就是夜，夜过了就是昼，昼过了不可能是昼，夜过了不可能是夜。
昼夜交替教案及反思
《昼夜交替》教学设计【教材分析】本课是《地球运动》单元的第一课。
主要涉及地球自转及自转给地球带来昼夜交替、东升西落现象的内容，对五年级的学生来说，地球自转产生昼夜交替现象不是新知识，但要他们解释清楚为什么就可能很困难了。
本课由浅入深安排了三部分内容：第一部分，从同一地区白天和黑夜的现象入手，来引发学生思考“昼夜是怎样形成的”。
接着让学生阅读科学史资料，了解人类认识昼夜成因的历史。
第二部分，用手电筒和地球仪模拟地球运动，用模型解释昼夜和昼夜交替现象的成因，找到地球运动与生活中昼夜周期性变化之间的关系。
第三部分，模拟地球自转，观察周围物体“东升西落”现象，认识地球自转方向和自转周期等。
第四部分是一个讨论活动，是在认识地球自转运动的基础上，来解释生活中星体“视运动”现象。
【学习目标】1.认识地球是自转的，知道地球的自转轴、自转周期和自转方向，了解地球的自转形成了天体东升西落和昼夜交替等自然现象。
2.能通过模拟分析，理解地球有规律的自转运动，及其与相关的周期性自然现象之间的关系。
3.建立空间观念，激发对地球和宇宙的探究兴趣和好奇心。
【重点与难点】重点：通过模拟实验研究昼夜交替现象产生的原因难点：理解天体东升西落与地球自转方向的关系。
【教学准备】手电筒、地球仪（北京、纽约、柏林、悉尼等城市标注好）转椅、限制左右侧视野的眼镜【教学过程】一、认识昼夜交替现象1.出示城市昼、夜图片。
提问：为什么地球上会有白天和黑夜？（在地球上，被阳光照射到的地区是白天，没有被阳光照射到的地区是夜晚。
）讲述：地球自身部发光，也不透明，太阳在同一时间只能照亮地球的一半，被照亮的部分就是白天，没有被照亮的部分就是黑夜，产生昼夜。
）2.播放昼夜交替现象视频。
提问：清晨，太阳缓缓升起；傍晚，太阳慢慢落下。
昼夜交替，周而复始。
这背后究竟有什么奥秘？（地球自转，当地球亮的一面慢慢转过去，另一面就慢慢面对太阳，就出现了昼与夜的交替）追问：人们从一开始就是这样想的吗？3. 学生阅读科学史资料，了解人类认识昼夜交替现象的历史，说说想法。
教科版五年级下册科学 昼夜交替现象教案与教学反思
第四单元地球的运动第1课时昼夜交替现象教学目的：1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。
2、和小组同学合作设计模拟实验，研究昼夜现象产生的原因。
3、和小组同学分工协作，做好模拟实验。
4、在实验过程中实事求是，严谨认真。
5、对实验的结果进行合理的解释。
教学重点：设计模拟实验验证假设。
教学难点：解释地球产生昼夜交替的现象的原理。
教学准备：小皮球（乒乓球）、手电筒（蜡烛）、白纸、水彩笔、小组记录表。
教学过程：一、引入学习：1、谈话：每天早上，太阳从东边冉冉升起，每天晚上，太阳又从西边落下……就这样，白昼和黑夜交替出现。
2、思考：地球上为什么会有昼夜？昼夜为什么交替出现？关于昼夜，你知道哪些？还有什么问题？二、提出问题：1、交流：地球上为什么会有昼夜现象？昼夜现象为什么交替出现？2、解释：哪些情况可能出现昼夜交替？①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转。
3、讨论：哪一种解释是正确的？我们怎样知道哪种解释是正确的呢？三、实验探究：1、演示实验：（1）如果让乒乓球当作地球，手电筒当作太阳，被“太阳”照亮的一面相当于一天中的什么时间？（白昼），背着太阳的一面呢？（黑夜）。
（2）在“地球”上贴（或画）一个小纸人，怎样才能让小人在同一地点（例如贴小纸人的地方）出现昼夜交替现象？用实验的方法检验每一种假设。
2、学生分组实验。
（1）对以上四种假设进行模拟实验验证，看这四种假设能不能解释昼夜交替现象，并把实验结果记录下来。
（2）小组分工合作进行模拟实验。
3、交流汇报。
分小组汇报研究结果。
4、讨论：这些解释你赞同哪一种观点？为什么？四、小结：通过实验，我们发现很多情况都会使地球上发生昼夜交替的现象，昼夜交替究竟是什么原因呢？下节课我们将继续研究，同学们也可以查阅一下相关的资料，看看科学家是怎样研究得出结论的？把你们的资料和全班同学交流。
板书设计昼夜交替现象①地球不动，太阳绕着地球转；②太阳不动，地球围着太阳转；③地球围着太阳转，同时自转；④地球自转教学后记：【素材积累】1、不求与人相比，但求超越自己，要哭旧哭出激动的泪水，要笑旧笑出成长的性格。
昼夜交替现象教学设计与反思
《昼夜交替现象》教学实录芹池中心学校吕育苗一、教学目标：科学概念：1、昼夜交替现象有多种可能的解释。
2、昼夜交替现象的产生与多种天体运动有关，主要与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法：1、根据昼夜交替的特征推测的成因。
2、利用模拟实验重现“昼夜交替”现象，并根据模拟实验的情况推断昼夜交替现象的成因。
情感态度价值观：1、体验科学探究需要大胆假说和细致检验。
2、体验科学推理及模拟实验在解决未知现象中的重要性。
二、教学重点：提出昼夜交替现象的假说，通过模拟实验验证假设，并尝试解释。
三、教学准备：多媒体课件。
分组材料：小球、蜡烛、记录纸。
太空中的地球昼夜图四、教学过程：课前：课件出示：没有大胆的猜测就作不出伟大的发现。
————牛顿今天上课前，老师有一句话要送给大家，希望对大家有所启发。
一、图片引入1、我们生活在地球上，对于地球上的白天和黑夜应该很熟悉了，太空中的地球的昼夜你见过吗？我们一起来欣赏一组图片。
课件：各洲昼夜图2、我们看到地球上有白天和黑夜的变化，这种变化又有什么规律呢？白天过去，黑夜来临；黑夜过去，白天来到，如此日复一日，年复一年的交替出现，我们把这种自然现象叫做----昼夜交替现象。
（板书）3、观察图片，思考地球上的明暗是由哪个天体引起的？假如没有太阳，只有地球的话，能有昼夜现象吗？（贴“地球”）一定得有太阳，（贴“太阳”）有了太阳，如果太阳和地球就像这两只拳头固定在这儿，能产生昼夜交替现象吗？是的，它们必须运动起来才能产生昼夜交替现象。
二、建立假说1、猜测：地球和太阳怎样运动有可能产生昼夜交替现象/2、学生讨论,比一比哪组的猜测多。
3、整理学生的假说：贴图（1）地球不动，太阳绕着地球转；（朝哪个方向？只要能出现昼夜交替的都写上）东到西（2）太阳不动，地球围着太阳转；（转哪个方向）西到东（3）地球自转；方向（4）地球围着太阳转，同时自转；…（5）（6）（7）越多越好三、模拟检验1、刚才我们进行了大胆的猜测，提出了这么多的假说，如果需要知道这些假说是否真能形成昼夜交替现象，我们还要对此进行-----实验。
《地球的昼夜更替现象》教学实录
《地球的昼夜更替现象》教学实录与评析一、教材分析《昼夜与地球自转》源自于粤教科技版《科学》五年级下册“地球运动与宇宙”单元的第二课。
本课从观星时看到星星向下移动的现象，引出“是天空在旋转，还是地球在自转”的问题。
本课由两个活动组成：活动1“自转与昼夜交替”，引导学生通过模拟实验发现只有地轴与阳光基本垂直（即地球“竖着”转）时，才会出现日月星辰东升西落、昼夜交替的现象；活动2“为什么东方先迎来黎明”，引导学生通过探究上海与乌鲁木齐两地日出时间先后的问题，发现地球自西向东自转。
二、教学过程1.现象引入，聚焦问题师：同学们请看屏幕（展示两张图片），这是老师在松山湖华为欧洲小镇里拍摄的两张欧式建筑照片。
通过对比观察，你们发现两张照片有什么不同呢？生：两张照片中的景物是同一栋建筑，一张是白天拍的，一张是晚上拍的。
师：说的真不错！观察也很仔细。
两张照片的差异就是拍摄的时间不一样。
老师还想考考同学们，在生活中我们常用到一个字来代表“白天”，这个字是？生：昼。
师：正确！那“晚上”呢？生：夜。
师：很好，就是“昼夜”（板书：昼夜）。
我们都知道地球上有昼夜（板书：地球的）。
那“昼和夜”到底是怎样形成的呢？哪位同学能回忆一下先前学过的知识，简单地说一说？生：因为地球是不透明的，所以被太阳照到一面是昼，照不到的一面是夜。
师：真棒，老师给你点个赞！但是，我们日常感受到这个白天和夜晚的变换都是有规律的，并不会出现“永远的白天或永远的黑夜”，对吧？那这种白天与黑夜不停变换的现象，我们又可以用哪四个字来形容？生：昼夜更替！师：没错！（板书：更替现象）这一节课，我们就一起来探究学习“地球的昼夜更替现象”到底是怎样产生的？为了更好地解开这一谜题，我们本节课需要完成以上两个任务串。
（展示ppt：学习单上的两个任务串）我们先看第一个小问题。
【教学意图】以身边熟悉的生活情景作为导入，吸引了学生的注意力。
通过对话引导学生构建正确的昼夜成因，既为接下来的探究学习做知识的铺垫，又引出了本节课核心问题--“地球的昼夜更替现象到底是怎样产生的？”明确了学生的学习目标，激发了学生的探究欲望，课堂的热情瞬间点燃。
天文难点快乐突破——《昼夜交替现象》课堂实录及反思
《 昼夜交替现象 》课堂实录及反 思
重庆市九龙坡 区陶家镇小学校
课前思维游戏 老师从你左边 出现 ，右边消失，过一会又在你左边 出现 ，右边 消 失。猜想 一下你 和老 师是怎样运动才会产生这样的现象 的？可 能 有几种情况 ？ （ 学生边转边说 ，教师配合演示 ） 生：老师不动 ， 我 围着老师转 。生：老师不动 ，我 自己转。生 ： 老师 自 转 ，我边 自转边 围绕老 师转。生：老师 自 转， 我 围着老师转 。 （ 学生演 示成边 自转边公转了 ）师：这时你 自转吗 ？生 ：不 。师 ： 那你 眼睛 的方 向应 该始 终对准教 室的一个方 向。 【 反思：这个游戏 的设 置有利于活跃气氛 ，打 开思路 ，在快 乐的 游 戏中为后面学习相对圆周运动埋下伏笔 。做这个铺垫是非常有 必 要 的，尽 管花的时间较 多。 】 （ 板书课题 ） 猜 想假 说 （ １ ３ 分钟 ） 一Fra bibliotek赵小林
、
实验和交 流时 间不足 ，故采用 了这种 贴纸条 加板 书修改 结合 的方 法。 】 生：第 ２种是太阳 自转 ，并围着地球转 ，地球不动。师 ：好的， 先说 ２种，给其他组机会。生：地球围着太阳转并且 自转，太阳不 动。师：注意倾听 ，不重复 。生 ：地球 围着太 阳转 并且 自转 ，太 阳 自转。师：都动 。看起来两组 的观点相似 ，但是却是两种不 同的观 点。你们认为太阳 自转对昼夜交替影 响大不大 ？生 ：不大 。师 ：还 有其他 不同的想法吗 ？生 ：地球 围着太阳转 ，太 阳不动 ，地球 不 自 转。师：说得很清楚 。生：太 阳不动 ，地球原地转 圈。生 ：地球 不 转，太 阳 自转 。师：你们组先分析一下 ，这样行吗 ？师 ：摇头 了， 可以暂 时保 留，待会用 实验或其他方式验证 。生： 太 阳地球 都 自 转。 生：太阳地球都在转圈圈 。师 ：怎么转圈 圈？演示一下 。师 ：你 觉 得它们 是在同一轨道上你转呢 ？还是在不 同的轨道上转 ？ （ 生用手 比划） 师： 喔， 在 同一轨道 ， 有点像你追我赶的转 。 转动 的速度 呢？
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《昼夜交替现象》课堂实录教材分析本单元《地球的运动》是五年级下册第四单元的内容，在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。
“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。
前面几册已经出现过关于地球物质与地球变化的内容，本单元则是指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化，本单元共有8课，前5课的教学内容主要是研究地球的自转，后面3课研究公转和与地球运动相关联的现象：四季和极昼极夜。
整个单元构成了一个较为完整的人类探索地球运动的探究过程，在对整个单元的逐步探索之后，最终孩子会认识到地球是如何运动的，使孩子不仅知其然，更知其所以然。
同时也为六年级继续学习宇宙空间的知识打下基础。
《昼夜交替现象》是本单元的起始课，本课主要是让学生展示他们对昼夜现象的看法。
教材设计了三个有层次的教学活动。
分别是发表关于昼夜交替的假说；做相关的模拟实验；根据模拟实验做有根据的解释。
五年级学生，通过看电视或书籍，大多数都已经知道地球在自转的同时围绕太阳公转这一科学事实，而且对地球昼夜交替现象也是再熟悉不过了，但是关于它们的成因证据，学生可就说不出什么了，这说明很多孩子还没有真正理解地球的运动，他们的认识是不完整、不全面的，甚至有些是错误的。
同时本单元内容决定我们无法直观地感知地球的运动，这对五年级的学生来说，理解起来也是有一定困难的。
科学概念昼夜交替现象有多少种可能的解释。
昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。
过程与方法提出地球产生昼夜现象的多种假说，并且进行验证。
做好模拟实验和运用实验收集的证据。
根据实验的情况修正自己的解释。
情感态度价值观认识到积极参与讨论，并发表有根据的解释是重要的。
认识到同一现象，可能有多种不同的解释，需要用更多的证据来加以判断。
教学重点：培养学生对宇宙知识的兴趣，能够对昼夜交替的现象进行多种解释。
培养学生科学探究能力，会做模拟实验，能仔细观察，会根据实验的情况修正自己的解释。
教学难点可以准确地进行模拟实验，能够根据实验的情况修正自己的解释。
材料准备教师：台灯（1）皮球（1）白纸若干水彩笔胶条每组学生：矿泉水瓶（2），蜡烛（1），乒乓球（1），记录单（1大张），笔（1）课堂实录一、导入：教师：咱们班老师向我介绍你们时说咱们班的同学是又聪明又细心，我可有点怀疑，这样我先考考同学们的眼力，看看你们是不是真的聪明！老师这里有两幅图，能找出他们有什么不同点吗？大屏：先出示白天的图，再出示同一地点夜晚的图，之后同时出示两幅图，请同学们回答。
生1：一张是白天，一张是夜晚。
教师：哪张图是白天，你是怎样知道的？生2：第一张是白天。
第一张很亮，看得很清楚，所以是白天。
生3：白天太阳升起来了，天就亮了，所以第一张是白天。
大屏：展示白天黑天交替的小动画。
教师：是啊，太阳东升，白天来到，太阳西落，夜幕降临。
第二天太阳又是东升，白天又来临……他们就是这样无声无息的从不停息的交替出现。
白天人们又称为昼，黑夜又称简称为夜，那么今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。
板书课题。
（用两张黑白分明的地区图片来吸引学生的注意力，学生能够非常容易的区别它们，从而引出非常常见的自然现象——太阳的东升西落，最后自然的引导学生进入今天的学习。
）二、昼夜交替的假说：1、看图：教师：老师再请同学们看幅图，说说在这幅图上看到了什么？想了什么？大屏：出示宇宙中的地球图片生1：看到了半个地球。
师：为什么只看到了半个地球？生2：当太阳照到地球的时候，只有一半会被照亮。
师：照亮的这一部分就是什么天呢？生齐：白天。
2、交流讨论：教师：我们知道地球上的白天与黑夜是交替出现的，那么太阳和地球怎样运动，才能出现昼夜交替的现象呢？（学生都在静静的思考）一段时间后：生1（缓慢地）：我觉得当太阳不动，地球围着太阳转时，会有昼夜交替。
教师：我们有没有即简单又快捷，即直观又准确的方法来做记录阿！生2：用画图法吧。
教师：大家说这个方法怎么样？行不行？（行）那我们就用这种方法来记录。
实物投影：师生交流，教师执笔共同在纸上绘着第一张图。
教师：怎么画太阳和地球？（画圆圈）用什么颜色来画太阳？（红色）用什么颜色来画地球？怎样表示地球的运动？（学生无语）这样行吗？用黑色的虚线表示地球的运动轨迹，然后用尖头表示方向？（好）画完后帖在黑板上。
如下图：1（示意图是一种非常直观的表达方法，这种方法既直观又形象，不但非常的节省时间，而且更主要的是学生可以一目了然的看出太阳与地球之间的运动关系，从而有利于学生对多种假说的记录、实验、分析、理解与解释。
）教师：只有这一种可能性吗？还有没有其他的可能性？生3：我认为当太阳不动，地球自己转的而且又围着太阳转的时候，也会出现昼夜交替现象。
实物投影：绘制第二种情况如下图：画完后帖在黑板上2教师继续引导：还有其他的可能性吗？集合我们大家的智慧再想一想！生4：太阳不动，地球自己转。
实物投影：绘制第三种情况如下图：画完后帖在黑板上3教师试探：还有其他的可能吗？此时学生的思路以下子打开。
生5：地球不动，太阳自己转。
生6：老师我觉得他说的不对。
教师协调：有疑问这很好，不过我们现在暂时保留各自的意见，一会我们再来讨论，好吗？实物投影：绘制第四种情况如下图：画完后帖在黑板上4其他情况如上处理：5678（在这一环节充分发散了学生的思维，引领学生充分体会假设——验证——结论的科学探究过程中的假设过程。
）三、模拟试验：1、交流：教师：同学们果然是非常善于思考，想到了这么多种的可能性。
现在我们一起来看看，是不是这些情况，都能够出现昼夜交替的现象呢？怎样才能向其他的同学证明自己的观点呢？生1：做实验。
教师：是非常好的验证方法，可怎么做实验呢？太阳，地球是巨大的天体啊！生2：用其他物体来代替太阳和地球。
教师：这就是模拟实验。
模拟试验就是拿我们取之方便的材料来当太阳和地球，模拟他们的运动，从而可以找到证据，做出合理的判断。
2、选择模拟实验材料：教师：那么选择什么材料来当太阳和地球呢？生3：皮球和玻璃球。
教师：感受到了太阳与地球大小的差别，还有没有更好的选择？生4：西瓜和乒乓球。
教师：大小比例还可以，还没有更好的选择？生5：大球和小球。
教师：哦，大家认为蜡烛当太阳怎么样？同学们：好。
教师：那我们就用蜡烛当太阳，乒乓球当地球来模拟他们的运动。
3、示范：教师：哪个同学敢到前面来示范第一种情况？教师出示手里的一组材料。
请一名学生示范。
（这名同学示范的很正确）教师：他做的对吗？（对）4、出示任务：大屏展示（1）共模拟了几种情况？其中能产生昼夜交替现象的有几种？（2）还有新的发现吗？画下来。
（3）对自己原有的想法有修改的地方吗？说说。
学生读要求。
教师：我给的实验时间可不长，你想怎样安排时间？生1：分工合作，节省时间。
生2：选择有疑问的先验证。
教师：很好，那么小组一定要先分好工再进行实验。
谁做记录？验证的是哪几个，一定要及时记录下来。
谁负责拿蜡烛？谁负责拿乒乓球？一定要合理安排。
那么发现和自己之前的想法不同了怎么办？教师：最后一点是蜡烛是火，用火需要注意什么？生3：安全，不要烫到手，不要靠近易燃的物品。
教师：大家如果能认真做到防火，老师就放心了。
5、发放材料和记录单，小组开始做模拟实验。
（室内变暗，黑板用台灯照亮供孩子们看）（模拟实验可以说是本课的灵魂。
只有通过模拟实验，学生才能通过观察光照射到球体上，球体上产生的明亮、黑暗的变化，来体会太阳照射到地球的相似情况，从而用事实来验证之前的多种猜测。
当然模拟实验还能够启迪学生思维，打开学生思路，让学生真正理解昼夜交替现象出现的多种可能性。
）6、师生交流：第11组汇报：我们小组做了8种情况，有7种是可以出现昼夜交替现象的。
其中第4种情况是不能出现昼夜交替现象的。
没有什么新的发现。
教师：你能把第四种情况给大家演示一下吗？用小组实验的材料来演示。
验证后撕下这张纸。
第8组汇报：我们也是做了8种，有7种能出现昼夜交替现象。
和第11组一样。
但是我们还有一种新的发现，就是我们发现太阳和地球相互围绕着转，也会出现昼夜交替现象。
教师惊喜：能给我们演示一下吗？但愿它们千万不要撞到一起啊！演示时，同学们都很惊喜。
教师：让我们用热烈的掌声向他们积极的思考表示鼓励。
请你们小组把这种情况记录下来，帖在黑板上。
9第5组汇报：老师我认为第一种情况也不能出现昼夜交替现象。
（其他同学哗然，但是这个同学的语气更加坚定，这种情况白天永远是白天，无法出现昼夜交替现象）教师：请你来给大家演示一下？学生演示的是当地球围绕太阳旋转时，面对太阳的哪个面总是对着太阳，因此证明这种情况是无法出现昼夜交替现象的。
（此时，我一时无法分辩出同是地球围绕太阳，能够出现昼夜交替与这种不能出现昼夜交替的本质区别是什么？同时由于时间关系，没有了思考的时间，于是我顺应了这位学生的实验结果，把这张记录也撕了下来。
）四、交流总结：1、现在集合我们全班同学的智慧，我们一起来数一数，我们一共想到了几种可能？其中几种是能够出现昼夜交替现象的？（九种，有七种是能够出现的）2、理解假说：教师：科学家们称有多少种可能性就是有多少种假说。
那么用科学家的话说就是，这节课我们共提出了九种假说，经过模拟实验验证，其中七种假说是能够出现昼夜交替现象的。
3、认识圆周运动：教师：现在让我们共同观察比较一下帖在黑板上的这七种假说，他们有什么相同点？生1：都在相互绕着转……教师：像这种围着某一点绕着运动的，数学上称为圆周运动。
板书：圆周运动。
4、总结：教师：现在看看黑板，让我们一起来欣赏欣赏，这是我们一节课智慧的结晶啊！在我们还没有得到新的证据之前，这些关于昼夜交替现象的假说只能说是暂时正确的。
今后我们会了解更多地知识，能够收集更多的证据，到那时这些假说还是正确的吗？让我们一起继续探索，好吗？今天我们就学到这里，上交实验材料，下课。
板书：昼夜交替的现象模拟实验圆周运动教学反思这节课学生的表现出乎我的意料，让我非常的惊喜。
说实话，课前我没有料到孩子们的回答能这么精彩，尤其是后面第九种假说，另外还有排除众意坚决提出自己观点的那个孩子，我们暂时不说这个孩子表达的对与否，单就这个孩子提出观点时的那份勇气就是非常值得肯定的，他不畏权威不畏众意，勇敢的表达了自己的观点，这不就是科学课学习中所提倡的吗？从这点来看，他的这份勇气也是值得我学习的。
看来孩子都是最优秀的，他们的能力真的是无可限量。
这节课我还深深的体会到了一种使命感。
当我巡视学生实验时，听到一个小组的同学，边做实验边感慨，说：“还有这么多的可能性阿!真的太有意思了！”听到这些话，我除了感觉到非常的高兴以外，我更是感受到的是身上的重担。
作为一名教师就是要让每个孩子都能够有所收获，是一件多么神圣的事情啊！回顾整节课，当然还有很多的不足之处：第一，教师的语言有时还不够到精准。