通用技术----普通高中2017届课程实施指导意见和14个学科教学指导意见(20170707定稿)
普通高中2017届通用技术学科教学指导意见目录上篇必修模块 (3)一、必修模块概述 (3)二、技术与设计1 (3)（一）技术及其性质 (4)（二）技术设计过程 (6)（三）工艺及方案实现 (8)（四）技术交流与评价 (10)三、技术与设计2 (12)（一）结构及其设计 (13)（二）流程及其设计 (15)（三）系统及其设计 (17)（四）控制及其设计 (19)下篇选修模块 (21)一、现代家政技术 (21)（一）家政概述 (22)（二）家庭管理与技术 (23)（三）家庭理财与技术 (25)（四）家庭保健与技术 (27)二、服装及其设计 (29)（一）服装与文化 (30)（二）服装与材料 (32)（三）服装与结构 (34)（四）服装与制作 (36)三、电子控制技术 (38)（一）电子控制概述 (39)（二）模拟电路与数字电路 (41)（三）传感器与继电器 (43)（四）电子控制系统 (45)四、简易机器人制作 (47)（一）机器人结构与传动机械 (48)（二）机器人感知与传感器 (50)（三）机器人控制器 (51)（四）机器人控制策略 (53)上篇必修模块一、必修模块概述必修模块由“技术与设计1”和“技术与设计2”两个模块组成，两个必修模块的基本容层次不同，之间呈现递进关系，即“技术与设计1”是“技术与设计2”的基础。
学生必须先修习“技术与设计1”模块，在此基础上再修习“技术与设计2”模块。
高用技术必修学分为4学分，共设置2个模块。
每个模块为2学分、教学时间为36课时。
二、技术与设计1“技术与设计1”侧重基础性技术设计，注重学生经历基本和简单的技术设计过程，注重学生掌握技术设计的一般知识与技能，注重学生形成基本的技术设计思想与经验，侧重“做中学”；引导学生深化对技术的认识，理解技术及其性质；引领学生经历一般的技术设计过程，学会基本的技术设计方法，形成基本的技术核心素养。
本模块由“技术及其性质”、“技术设计过程”、“工艺及方案实现”、“技术交流与评价”四个单元组成。
学分为2学分、教学时间为36课时。
容结构如图：（一）技术及其性质【课标容】1. 感知生活术现象的普遍性和重要性，通过活动体验和案例分析理解技术的性质，形成正确的技术价值观。
2. 结合个人的成长经历，认识技术与人、自然、社会的关系，理解技术的历史发展对人类和社会带来的变化，形成对待技术的积极态度和使用技术的责任意识。
【教学要求】1. 本单元建议安排4课时。
2.要避免纯粹的讲解，可采用多种技术体验、技术实践方式进行有关技术性质的理论建构和文化熏。
例如，参观博物馆或科技馆、播放与技术发展相关的主题纪录片等方式，有助于学生形成技术观。
3.案例分析法是本章较为适宜的教学方法，采用案例分析教学时要尽量避免案例的简单罗列，应选择贴近学生生活的案例，结合学生的成长经历来选择教学案例，感悟技术发展对自身的影响，进而引导学生分析理解技术与人、自然和社会的关系。
引领学生主动建构有关知识，激发技术学习兴趣。
4.可组织学生进行主题学习，请学生自己选择技术案例进行利弊分析并归纳，采用“讨论”“辩论”等多种形式，组织课堂教学，引导学生积极思考、分析和交流，以理解技术性质，形成技术意识，在质疑和反思中形成对技术性质的理性认识。
5.教学中要引导学生正确认识技术应用的两面性，以积极的态度和责任意识对待技术，这一观念要渗透到技术课程教学的各个模块和具体的实践活动中，贯穿始终。
【考试、评价建议】通过本单元的学习，学生应加深对技术性质与发展历史的理解，形成亲近技术的情感与理性；阐述技术与人、自然、社会的关系，辨析技术的目的性、实践性、综合性、两面性等；具有技术使用的安全意识、规意识、伦理意识和责任意识，形成技术文化理解与适应意识等。
学生应能结合具体案例，分析技术所反映的社会价值观及多元文化，理解技术的文化特性和美学特征，基于案例分析阐述技术观点。
（二）技术设计过程【课标容】1. 熟悉技术设计的一般过程,经历发现与明确问题、制定设计方案、制作原型或模型、优化设计方案、编写技术作品说明书等技术设计环节的实践。
2. 能根据设计的一般原则，运用一定的设计分析方法，制定符合设计要求的完整设计方案，并能通过技术试验等方法，对多个方案进行比较、权衡和优化，形成最佳方案。
【教学要求】【教学建议】1. 本单元建议安排9课时。
2.首先，对设计的一般过程进行整体的认识和理解。
然后，再对设计一般过程中每个环节所涉及的知识和能力进行培养。
如先以短小、简单的技术活动引导学生经历完整的技术设计过程，按照设计方案的呈现、技术语言应用、制作模型或原型、常用材料的属性、制作工艺及连接方法、技术测试等环节，逐次开展教学。
也就是遵循“整体-局部-整体”的过程，完成对设计一般过程的教学。
3.可通过“青霉素的发现”“单摆周期公式的发现”等这类经典案例，以及现实生活中常见的发现问题的实例，开拓学生视野，启发学生进行自主观察生活、主动发现问题的意识，让学生切身体会到设计就在身边。
4.不仅要关注发现与明确问题、资料收集与分析、方案构思、技术试验、设计评价、设计交流、模型制作等方法，还要在设计方案的制定过程中，注重隐含着优化、整体、权衡、流程、系统等思想和方法。
在适当的教学时机加以点拨，利用反思等活动给予引导。
5.技术设计的过程性决定了技术设计学习的连续性，需要在教学中构建一个完整的设计活动。
在选择技术项目时，应关注技术项目的综合性以及对教学目标达成度的影响，小项目的综合性相对小，例如“工艺表”、“杯子”、“孔明锁”、“多功能瓶起子”等项目，突出了设计的过程和设计分析方法，但是随着学生技术能力的不断提升，要逐步增加项目的综合性，例如“感应台灯”、“智能杯子”、“可调节高低的学生课桌的设计”、“橡皮筋动力导盲小车的设计”和“多功能书架的设计”等项目，体现系统思想，渗透工程思维的培养。
6.侧重学生设计分析时的有效指导，要强调技术设计的前期工作，教学活动的安排不要“为了动手而制作”，要留给学生调查、思考的空间，要创建一个便于学生思维发散和收敛的情景，产品(模型)制作活动遵循设计的一般过程,引导学生经历设计需求分析、明确设计目标，制定符合设计要求的完整方案流程后，再进行产品的制作。
7.可使用图片、视频、实物等多种教学资源呈现教学容，来激发学生学习兴趣。
【考试、评价建议】1.通过本单元的学习，学生应理解技术设计的一般过程、一般原则和方法，具有解决技术问题的多方案、比较、权衡意识，初步形成运用技术设计与制作解决设计技术问题的基本能力。
2.应注重实践环节及对技术作品的评价，评价应采用过程性评价，不仅重视最终作品的评价，更要重视对设计过程的评价。
评价容要具体，可操作，体现学生是否能将课程中的设计经验和能力形成有效迁移。
（三）工艺及方案实现【课标容】1. 能够比较常见材料的特性、应用环境和基本加工工艺，掌握一些常用材料之间的连接方法，并能根据设计方案和产品用途选择和规划材料。
2. 掌握简易木工、金工、电子电工的常用工具的使用方法，了解一到两种数字化加工设备（如激光雕刻切割机、三维打印机）的使用方法，能够根据设计方案恰当选择加工工艺，并制作一个简单产品的模型或原型。
【教学要求】【教学建议】1. 本单元建议安排11课时。
2.先从学生熟悉的材料入手（如常见的木料），通过技术试验等手段让学生了解木料的特性、应用环境，通过布置技术任务等手段让学生了解木料的基本加工工艺，如锯割、刨削等，然后再拓展到其他材料，如金属材料、塑料等等，但是不建议布置操作量较大的技术任务。
对于现代加工手段，如激光雕刻与切割机、三维打印机等加工工具或材料要分析其应用环境和优缺点，理性看待现代加工工艺与传统加工工艺的应用。
3.借助案例分析、教具展示和实物拆解等多种方式，帮助学生认识和理解各种加工工艺，进而分析对比不同加工工艺呈现设计方案的优缺点，帮助学生进行加工工艺的选择，最终完成模型或原型的制作。
在进行技能教学时要充分认识模仿教学方法在操作技能学习中所具有的不可替代的作用。
教学中教师的示动作、节奏等要符合操作规，示时要注意让学生看清楚每个步骤的动作。
教师要正确领会课程理念，把握教学目标，侧重学生对技能的体验和领悟，不要求达到熟练的程度。
4.教师在指导学生制作模型的同时，要积极引导学生从思想方法的高度对模型进行认识。
制作模型需要大量时间，在给定的课时完成本章节的教学可能比较紧，可以制作模型为主线，根据模型制作的步骤与要求，结合工艺进行教学。
工艺教学中要充分使用教科书中的图示，加强阅读指导。
模型制作可采用小组合作的学习方式，对小组同学进行合理分工，最后进行组装，以提高效率。
5.教学中可安排恰当的技术任务，让学生掌握相关工具的使用方法，需要注意安全操作的教育，工具使用方法的学习要与解决实际技术问题相关联，将技能传授与设计任务有机的融合。
【考试、评价建议】1.学生应了解金属、木材等常用材料的属性及制作工艺以及连接方法，学会模型或产品的成型制作和装配；能够掌握技术设计中关于材料及其加工、构思及其方法、图样识读与绘制、模型制作及其工艺等基本知识与基本技能，具有运用技术设计与制作解决设计技术问题的基本能力和基本经验，并形成有效迁移。
2.评价可以以技术实践的过程为基础，学生根据设计方案、设计图纸等技术资料，选择材料和工具（木工、金工或3D打印等）完成技术设计作品的制作，展示方案物化过程中对加工工艺过程的体验；反思在模型或原型制作中对其复杂性和创造性的感悟。
（四）技术交流与评价【课标容】1.了解技术语言的种类及其应用，能识读简单的机械加工图、电子线路图、效果图、装配图等常见的技术图样，能运用手工绘图工具和绘图软件绘制草图、简单的三视图。
学会用恰当的技术语言与他人交流设计思想和成果。
2.了解技术试验的意义、特点以及常见类型，能根据技术设计与评价的需要进行简单的技术试验，写出技术试验报告，并体验参与技术探究、技术革新活动的乐趣。
3.能够对技术作业的环境和技术要素进行综合评估，能选择或设计评价的方法，从技术的功用性、可靠性、创新性和文化性以及专利保护等角度对设计过程和最终产品进行整体评价，并写出评价报告。
【教学要求】【教学建议】1. 本单元建议安排12课时。
2.本单元容与制图课的容有联系，但又有区别。
教师要根据情况精讲教科书，重点培养学生识读技术图样的能力，可采用识读或绘制“桥梁结构图”、“玩具车装配图”等体验活动体会技术产品的图样表达方式。
3.选择合适的形体让学生进行三视图绘图练习，使用绘图软件进行绘图练习。
4.因地制宜开展技术试验，使学生通过体验，加深对技术试验的理解。
5.技术试验、技术探究的小项目可以配合大项目作品的某个组成部分或某个重要技术性能展开，项目实践的过程可采用“总-分-总”或“分-总”等方式进行。
选课指南--高中2017级课程方案和教学指导意见
普通高中数学学科指导意见解读
韩际清
山东省数学教研员
普通高中外语学科指导意见解读
陈元宝
山东省英语教研员
普通高中政治学科指导意见解读
周家亮
山东省教研室教研员
普通高中历史学科指导意见解读
王怀兴
山东省历史教研员
普通高中地理学科指导意见解读
姜建春
山东省教研室教研员
普通高中物理学科指导意见解读
王宪收
山东省教研室教研员
高级、特级教师
本科
高级教师
本科
/
本科
特级教师
本科
特级教师 中学高级教师、特级 教师 正高级、特级教师
本科
本科
本科
山东省教研室副主任
硕士
特级教师
本科
山东省教研室教研员
特级教师
本科
济宁市教育科学研究院 山东省教学能手、山东省优秀艺术 教育工作者“国培计划（2013）网 络研修与校本研修整合项目”美术 山东省教研室教研员 中国教育学会中小学劳技教育专业 委员会副理事长，曾获国家教学成 果二等奖、省一等奖，主持国家社
普通高中化学学科指导意见解读
孔令鹏
山东省教科院高中化学教研员
普通高中生物学科指导意见解读
王运贵
山东省教研室教研员
普通高中音乐学科指导意见解读
李东
山东省教研室教研员
普通高中体育学科指导意见解读
黄巍
济宁市教育科学研究院
普通高中美术学科指导意见解读
肖钢
山东省教研室教研员
普通高中信息技术学科指导意见解读
孙波
高级教师
本科
高级教师
本科
中学高级教师
本科
主要内容描述 课程主要介绍了山东省普通高中2017级学 生课程实施指导意见解读和新高考方案实 施准备现状及实施建议 为落实党中央、国务院决策部署，山东省 从2017级学生开始进入高考综合改革试 点，学生发展指导成为重要的配套内容， 主要介绍山东省普通高中学生综合素质评 价实施办法、以及相应信息系统的使用情 况 —— 视频主要是高中语文新旧课标的比较阅读 和山东省普通高中2017级语文学科教学指 导意见的解读，同时还对新普通高中课程 2017年秋，山东将进入高考招生制度综合 改革，为积极稳妥地推动落实本次高考招 生制度综合改革实验，依据教育部新修订 应教育部教材局要求，我省于2017年牵 头，协调北京、天津和海南三省（市）， 邀请国家高中英语课标组专家共同研制了 解读《高中思想政治教学指导意见》，包 括课程实施方案、主体内容、实施建议等 。 山东省2017级普通高中《历史教学指导意 见》解读，介绍了全国新高考方案及新一 轮课程改革启动的情况；山东省课程改革 介绍了山东省普通高中2017级地理学科课 程实施指导意见，包括：高中地理课程变 化及说明、必修课程变化及说明、选修Ⅰ 分析新课程和高考综合改革新变化，明确 高中物理教学形势，针对2017级教学工作 提出建议 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 视频主要是高中生物学新旧课标的比较和 山东省普通高中2017级生物学科教学指导 意见的解读，同时还对新普通高中课程方 视频主要是高中音乐新旧课标的比较和山 东省普通高中2017级生物学科教学指导意 见的解读，同时还对新普通高中课程方案 本课程主要分析《指导意见》的研制背景 、过程、定位和实施依据，融入的高中体 育与健康新课程标准的因素，以及进行学 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 本学科对2017级高一学生进行三年一贯整 体设计，对课程设置与学分安排、考试范 围与实施要求做了明确的规定。确保学校 针对新课程方案、新课程标准、新高考方 案和旧版本教材的“三新一旧”的现状， 本课程旨在更好地推进课程、教学与新高
广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见（试行）
广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基〔2001〕17号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基〔2003〕6号）、《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基〔2005〕6号）精神，结合《广西普通高中课程改革实施方案》（桂政办发〔2012〕1号）要求，制订《广西普通高中新课程设置方案及实施指导意见》。
一、课程设置的原则（一）基础性原则。
按照教育部《普通高中课程方案（实验）》和《广西普通高中课程改革实施方案》（桂政办发〔2012〕1号）中所规定的课程设置、学时和学分管理要求，开足开齐八个领域的必修课程，为所有学生奠定共同的发展基础。
（二）多样性原则。
按照国家课程设置总体要求，赋予学校合理而充分的课程自主权，构建普通高中课程体系，全面实施八个学习领域课程，创造性整合各类课程，严格开设综合实践活动、技术、音乐、美术、体育与健康等课程，科学设置校本课程，有效开发特色课程，引导学生全面而有个性地发展。
（三）选择性原则。
要挖掘和利用当地课程资源，结合校情、师情和生情，依据学生发展需求，开设丰富多彩、高质量的选修课程，满足学生学习兴趣、发展潜能和未来职业需求，保证学生的课程选择权。
（四）差异性原则。
课程设置要分类要求，分类指导。
学校要结合自身实际，在保证课程设置基本要求的前提下，因校制宜地设置普通高中新课程，满足不同层次学生的发展需求。
二、课程设置（一）课程结构。
普通高中新课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
1．学习领域。
普通高中新课程设置语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
2．科目。
每一学习领域由课程价值相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、英语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术、通用技术、音乐、美术、体育与健康等14个科目。
3．模块。
每个科目由若干个模块组成。
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)
普通高中通用技术新课程标准试题与答案(2017年版2020年修订)一、填空题。
1.技术是指从人类需求出发，秉持一定的价值理念，运用各种物质及装置、工艺方法、知识技能与经验等，实现一定使用价值的创造性实践活动。
2.技术是人类文明的重要组成部分，是社会生产力水平的重要标志之一，是人类物质财富和精神财富的积累形式。
3.通用技术是指当代技术体系中较为基础、在日常生活中应用较为广泛、育人价值较为丰富并与专业技术相区别的技术，是学生适应社会生活、高等教育和职业发展所必需的技术。
4.普通高中通用技术课程，以提高学生的学科核心素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征，是一门立足实践、注重创造、体现科技与人文相统一的课程。
5.学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
6.通用技术学科核心素养主要包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力五个方面。
7.普通高中通用技术课程分必修、选择性必修和选修三部分。
8.必修设技术与设计1和技术与设计2 2个模块。
9.选修设4个模块，分别是“传统工艺及其实践”“新技术体验与探究”“技术集成应用专题”“现代农业技术专题”。
10.高中通用技术必修课程共设置2个必修模块，计3学分。
每学分 18课时，共54课时。
11.必修技术域设计1模块由“技术及其性质”“技术设计过程”“工艺及方案实现”“技术交流与评价”四个单元组成。
12必修技术域设计2模块由“结构及其设计”“流程及其设计”“系统及其设计”“控制及其设计”四个单元组成。
13.通用技术学业质量水平共分为五级。
二、名词解释。
1.技术意识技术意识是对技术现象及技术问题的感知与体悟。
学生能形成对人工世界和人技关系的基本观念，技术的规范、标准与专利意识；能就某一技术领域对人、社会、环境的影响作出一定的理性分析，形成技术的安全和责任意识、生态文明与环保意识、技术伦理与道德意识；能把握技术的基本性质，理解技术与人类文明的有机联系，形成对技术文化的理解与主动适应。
福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见(试行)
福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见（试行）为贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》、《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准（实验）》(以下简称《标准》)，稳步推进我省普通高中通用技术新课程的实施，结合我省实际，特提出福建省普通高中新课程通用技术学科教学实施指导意见。
一、领会课程理念普通高中通用技术课程是一个全新的课程，是此次普通高中课程实施的亮点和难点。
它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。
着力提高学生以技术设计与应用为基础的技术实践能力，努力培养学生的创新精神、创业意识和一定的人生规划能力。
(一)关注全体学生的发展，着力提高学生的技术素养普通高中阶段的通用技术课程属于通识教育范畴。
它以提高学生的技术素养为主旨，关注全体学生在全面发展的基础上富有个性的发展。
通用技术课程应当避免机械的、单一的技能训练，强调学习中学生技能的形成、思想方法的掌握和文化的领悟三者之间的统一，在注重拓展学生技术能力的同时，促进学生共通能力的发展，提高学生的技术素养。
(二)注重学生创造潜能的开发，积极培养学生的创新精神高中学生正处于创造力发展的重要阶段，他们的想象能力、逻辑思维能力和批判精神都达到了新的水平。
在学习活动中，应鼓励学生想象、怀疑和批判，要营造民主、活跃、进取的学习氛围；应充分结合我省各地区的实际情况，挖掘具有地方特色的通用技术课程的内容载体，培养学生的学习兴趣，激发学生的创造欲望；应通过技术设计、技术试验、优化试验及解决实际问题等活动，为学生展示创造力提供广阔的舞台，培养学生的探究能力和敢于创新、善于创造的精神和勇气，使学生的创造潜能得到良好的引导和有效的开发。
(三)立足科学、技术、社会的视野，加强人文素养的教育通用技术课程应当通过具体的技术实践使学生理解技术与科学的联系和区别，以及两者对社会发展、人类生活所具有的同等重要作用，从而深化学生的认识，开拓学生的视野。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)解读《普通高中通用技术课程标准》（2017年版2020年修订）定位于
引领学生探索未来世界的能力，旨在丰富和提升普通高中学生的通用
技术能力，为学生发展不同的学科技能和培养向全面发展的综合能力
打下基础。
2017年最新版的普通高中通用技术课程标准，2020年进行了修订。
主要内容如下：
1、加强实践教学，增强学生的实践能力和创新能力；
2、增加专业类知识，使学生对专业有更全面的了解；
3、增加新兴行业知识，使学生掌握较新的技术；
4、加强实践活动，让学生更多体验未来工作生活中所涉及的技能；
5、改变传统教学方式，进一步提高学生的主体性。
本次修订将有力地推动普通高中技术课程的发展，更好地为学生未来职业发展奠定基础。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-教学与评价案例
普通高中通用技术课程标准（2017年版2020年修订）附录2教学与评价案例教学与评价案例1 ：基于螺旋式上升策略的设计与实施案例主题：机动车用三角警告牌常规技术要求的系列试验一、教学目标1.经历对机动车用三角警告牌的多项常规技术要求进行技术试验的过程，能读懂相关的技术标准，学会识读技术图样，选择相应的技术试验方法开展试验，并写出技术试验报告。
2.经历简易风洞设计和制作过程，学会运用系统、结构等原理和系统分析方法，进行简易风洞方案设计。
选择材料和工具，制作风洞模型，并进行测试和优化。
3.经历技术试验数据分析和运用的过程，确定机动车用三角警告牌的技术问题，尝试提出多种解决方案，体悟人技关系，形成规范、安全的技术意识。
二、教学准备及课时安排1.教学准备。
机动车用三角警告牌样品若干、量具、弹簧秤、塑料板、轴流风机、电动机等。
2.课时安排：5 课时。
见表1。
表190│附录│三、教学过程（一）创设项目情境。
2012 年的一天，某省的一条高速公路上曾发生过一起相当惨烈的车祸，2 人死亡，10 多人受伤，原因之一就是缺了这么一块小牌子。
交警说：“三角警告牌体积较小，使用频率较低，因此很容易被司机忽视。
但千万不要小看这个三角警告牌，它对于安全的保障作用是巨大的。
”三角警告牌在车辆发生故障抛锚时，被放置于车子后方，以提醒后面的来车注意安全。
不合格的三角警告牌对交通安全起不到多大的警示作用。
那么，合格的三角警告牌是什么样的呢？如何辨别和选购合格的三角警告牌产品呢？（二）确定技术试验内容。
组装三角警告牌。
阅读《中华人民共和国国家标准机动车用三角警告牌》（GB 19151—2003）（以下简称三角警告牌国家标准），熟悉形状和尺寸、离地间距、结构稳定性、抗风稳定性、形状的视辨性等技术要求的国家标准。
（三）选取样品进行技术试验。
1.检测形状、尺寸及离地间距（试验1）。
问题情境1 ：目前，市场上销售的三角警告牌外形各异，见图1，但基本上都具备了三角形的特征。
普通高中通用技术课程标准(2017年版2020年修订)-通用技术学科核心素养水平划分
水平5境的影响，学会进行技术决策；学会从多元文化的角度评价技术产品，具有一定的对技术文化的评价和选择能力，树立牢固的社会主义生态文明观。
表2
水平
素养2：工程思维
能通过经历技术设计的一般过程，初步进行设计方案的多因素分析，了解比较、权衡、优化等系统分析的方法；通过常见典型的技术系统
表3
水平
素养3：创新设计
能通过调查等方式，了解用户特定需求和需要解决的主要技术问题，水平1能借鉴技术设计案例和技术规范尝试制订解决技术问题的单一方案；体验技术设计的一般过程与方法；具有参与技术创新设计的愉悦情感。
面对熟悉的技术情境，能运用技术语言分析用户特定需求，明确需要解决的技术问题；能根据设计对象和现有条件制订解决技术问题的一水平2个或多个单一方案；能针对某个技术问题解决实例，设计一般的试验方案，撰写试验报告，初步掌握技术设计的一般方法，形成基本的技
特性；能结合生活中的技术情境，分析人们进行技术选择的原因；能通过案例分析，了解技术专利申请的过程，理解知识产权在技术领域中的重要性；能结合具体案例，理解技术的文化特性和美学特征。
能在技术活动的过程中，恰当处理人技关系，形成规范、安全的技术习惯；能结合具体案例的辨析，形成对技术的理性态度和评价；能调水平2查并分析某一具体技术选择、使用、决策过程中的伦理问题；能通过案例辨析，形成抵制侵犯知识产权的意识；能结合具体案例分析，理
能运用用户模型分析方法，提炼用户的独特需求，确认所要解决的特定技术问题；能依据设计需求制订符合一般设计原则和规范的多个方水平4案，并进行初步的比较与权衡；能通过技术试验与技术探究等方法掌握技术创新设计的一般方法，形成一定的创新设计能力；领悟技术创
山东省普通高中级学生课程实施指导意见正式版
山东省普通高中2017级学生课程实施指导意见普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。
为深入落实立德树人根本任务，全面推进素质教育，贯彻落实党中央、国务院决策部署，按照《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）和《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二〔2014〕10号）精神，我省从2017级学生开始进入高考综合改革试点。
为更好地实现课程、教学与高考改革的衔接，现提出2017级学生高中三年的课程安排意见。
一、指导思想深入贯彻党的十八大和习近平总书记系列重要讲话精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，充分发挥课程在学校育人中的核心作用，促进课程教学与高考综合改革的有机衔接，实现平稳过渡，努力构建充满活力的普通高中课程体系，促进学生全面而有个性发展，促进高中学校多样化特色化发展。
二、基本原则（一）积极稳妥。
找准新高考、学业水平考试与课程改革的有机衔接路径，依据教育部新修订的高中课程方案和各学科课程标准，在保障现行课程安排相对稳定的前提下，对课程设置和教学进行必要调整，保证课程教学、考试评价改革的有机衔接和平稳过渡。
（二）统筹安排。
从着力培育学生核心素养的角度，全面审视各科教学，突出学科育人价值，发挥对高中学生核心素养培养的重要支撑作用。
基于高中教育定位以及新高考和学业水平考试的基本要求，对2017级学生的课程教学进行三年一贯整体设计，既关注共同基础课程的学习，也关注选择性课程的学习，确保学校课程安排、学生选课以及学业水平考试和新高考的内在一致性。
（三）切实可行。
充分考虑我省不同地域普通高中办学条件和教育教学水平的差异，鼓励高中学校按新高考改革的基本精神和要求进行实践创新，特别是解决好课程内容调整、整合、学生选课以及教师、资源等要素的有效协调，保障高考综合改革工作的顺利实施。
三、培养目标普通高中课程在义务教育的基础上，致力于进一步提升学生综合素质，着力发展学生核心素养，培养具有理想信念和社会责任感、具有科学文化素养和终身学习能力、具有自主发展能力和沟通合作能力，德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
[VIP专享]山东省普通高中课程设置及教学指导意见
7.学校课程主要指《课程方案》的“选修学分 II”。有条件的学校可以围绕各学习领域自主开发和安排
教学内容，增加学校课程的开设量。
1) B2Ak+22+12=+15+c51mc+=5m=2c111++m+12+21+++2=12=2+1+2+1+2+2+22+32k+1+2
88.8918÷.12990.÷1=4214÷3922=.0034=1÷15251371=8.535.78208÷.0232173c0*0÷1=m920.30392.2c=1÷203m=2÷1202.52=3535=42314)c*5232m40341*.31252=3.*1.153.5*03134.2*920522..104455=+21*3*50202.2.0285.4850.13*50+5c8*125*12m0.2+050.+0*014.852*0051000+0+/038.T+0÷+=55*+1011+010+91÷0145405*00010200+5+0+080+40*04+***115.103910*-%*C%6(+÷*M==5M÷5)0*3*0(31÷3110**5*+*÷414.m2371e=%7)8n08%.=s8.5=77.93cc60.mc*m4*m13,101w9.9o.k24mc-.cem5nm2csp2665m*9..03-4.50c60*5.pc3m85,9cm0.5g.i50mr0l-.p.s85p/6c50bc.0om7m.yp.cs6pc5m+;c0m..m7.ckm; 1+1k+12+1+k2234=1c+m1++4+4+2
新疆维吾尔自治区普通高中新课程教学指导意见(通用技术)
附件12：新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中新课程通用技术教学指导意见(试行)为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，落实《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程改革实施方案》和《新疆维吾尔自治区、新疆生产建设兵团普通高中课程设置与管理指导意见(试行)》提出的任务，推进自治区普通高中新课程的实施，根据教育部《普通高中课程方案(实验)》、《普通高中通用技术课程标准(实验)》(以下简称《标准》)的要求，结合自治区普通高中（含特色高中）通用技术教学实际，特制定本学科教学指导意见。
一、指导思想普通高中技术课程，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，是与九年义务教育中的信息技术和劳动与技术教育相衔接，以提高学生的技术素养为主旨，以设计学习、操作学习为主要特征的基础教育课程，是国家规定的普通高中学生的必修课程。
在我国普通高中课程结构中，技术是一个基础的学习领域，是一个全新的领域。
技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历，立足于学生的“做中学”和“学中做”。
技术课程具有高度的综合性，是对学科体系的超越。
它强调各学科、各方面知识的联系与综合运用。
技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，通过技术思想和方法的应用，解决实际问题。
技术是人类文化财富的积沉，任何技术在凝结一定的原理和方法、体现科学性的同时，都携带着丰富的文化信息、体现着一定的人文特征。
即普通高中技术课程不是单纯的技能训练课程，而是一门立足实践、高度综合、注重创造、科学与人文融合的课程，对个人的发展和民族的复兴有着非常积极的意义。
普通高中通用技术课程是此次普通高中课程实施的亮点和难点。
它立足于九年义务教育劳动与技术课程的基础，通过对宽泛的、基础的、与学生日常生活联系紧密的技术内容的学习，进一步提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。