高中语文第四册《第二单元诗言志7诗三首归园田居(其一)》10课件教案教学设计
《归园田居(其一》教学优质教案设计(优秀
《归园田居(其一》教学优质教案设计(优秀一、教学内容本节课我们将学习《归园田居（其一）》，这是部编版高中语文必修二诗词单元中的一篇重要课文。
具体内容包括：对诗词的整体感知，对诗句中意象、意境的分析，以及对作者陶渊明归隐思想的理解。
二、教学目标1. 让学生掌握《归园田居（其一）》的基本内容，理解诗句的意义。
2. 培养学生分析、解读古典诗词的能力，提高审美情趣。
3. 引导学生了解陶渊明的归隐思想，认识到人与自然的和谐共生。
三、教学难点与重点重点：分析诗句中的意象、意境，理解作者归隐思想。
难点：如何引导学生从诗句中感悟到作者对自然、生活的热爱，以及对世俗的超脱。
四、教具与学具准备1. 教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学生准备：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一幅美丽的田园风光图片，引发学生对田园生活的向往，从而导入新课。
2. 诗词朗读：让学生有感情地朗读诗词，感受诗词的韵律美。
3. 诗词解析：详细讲解诗句中的意象、意境，如“采菊东篱下，悠然见南山”等，引导学生理解作者对自然、生活的热爱。
4. 归隐思想探讨：分析陶渊明归隐的原因，引导学生认识到人与自然的和谐共生，以及作者对世俗的超脱。
5. 例题讲解：以诗句“晨兴理荒秽，带月荷锄归”为例，讲解如何分析诗句中的意象和意境。
6. 随堂练习：让学生分析诗句“种豆南山下，草盛豆苗稀”，并分享自己的感悟。
六、板书设计1. 《归园田居（其一）》2. 主要内容：意象：菊花、南山、田园等意境：宁静、悠远、闲适等归隐思想：人与自然和谐共生，超脱世俗七、作业设计1. 作业题目：分析诗句“结庐在人境，而无车马喧”中的意象和意境，谈谈你的理解。
2. 答案：意象：结庐、人境、车马喧意境：宁静、淡泊、超然个人感悟：（略）八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗句的解析和归隐思想的探讨较为积极，但在引导感悟方面还需加强。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读陶渊明的其他作品，如《饮酒》、《杂诗》等，进一步了解陶渊明的归隐思想。
归园田居(其一)教学设计 详细教案,含设计意图及配套学案
《归园田居（其一）》教学设计一、内容及解析1.内容：《归园田居（其一）》是必修二第二单元“诗三首”里的最后一篇。
《归园田居》一共五首，写了陶渊明摆脱污浊官场，在农村生活的景况和心情。
《归园田居（其一）》为第一首，把朴素的田园风光、平淡的农村生活与自己再回田园的闲适愉悦交织在一起，旨在引导学生理解陶渊明的隐逸思想。
2.解析：《归园田居（其一）》的重点内容要放在对诗句的理解和描述诗歌画面上，我们可以先诵读诗歌，深入了解内容，把握作者情感，然后在此基础上通过练习学会用散文化的语言描述诗歌画面。
二、目标及解析1．教学目标：（1）知识与能力：欣赏陶渊明平淡质朴的语言风格。
（2）过程与方法：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（3）情感态度与价值观：理解作者的隐逸思想。
2．解析：（1）通过课前搜集陶渊明小故事和诵读划分诗句来把握诗意，欣赏陶渊明的语言。
（2）课堂中要做到以学生讨论交流为主，以教师引导启发为辅，发挥学生的主观能动性。
（3）品味妙语佳句，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
3．教学重难点（1）教学重点：疏通诗意，能用散文化的语言描述诗歌画面，感受优美的田园风光。
（2）教学难点：理解作者的隐逸思想。
三、教学问题诊断分析1．学情分析高一学生对诗歌的鉴赏能力还有待提高，但是陶渊明的诗歌语言质朴，学生还是能在诵读的基础上教师只需稍加引导，还是能够理解作者的情感的。
但是，具体来理解作者的隐逸思想还是有一定的难度的。
对此教师可引导学生多从文字与情感表达方面入手分析。
2. 教学设计思想本单元的单元提示上指出，学习本单元的目的是要注意反复的吟咏，体会诗中的思想感情。
课堂上以现代隐居思潮为例子，深入浅出，激起学生的学习兴趣，对于理解作者的思想大有裨益。
四、教学条件支持分析多媒体辅助教学：幻灯片的设计是教师课堂思路与教学环节的直观展示，起穿针引线的作用。
五、课时安排一课时六、教学设计过程1.欣赏都市图拥挤的交通、求职的人们、繁忙的白领、雾霾弥漫的早晨2. 欣赏盈江田园图碧绿的黄草坝、清澈的凯邦亚湖、赶集归来的傣族少女、炊烟袅袅的人家欣赏完图片请同学们用四字短语分别来形容都市生活和田园生活。
高中语文第四册《第二单元诗言志7诗三首归园田居(其一)》11课件教案教学设计
《归园田居》（其一）教学设计杨蕾教学目标知识与能力：1.把握诗歌的意象；2.理解情景交融的手法。
过程与方法：分析意象，把握作者的感情情感态度价值观：体会作者厌弃官场、热爱田园的感情。
教学重点：把握诗歌的意象教学难点：理解情景交融的手法一．情境引入在上课之前，大家先来做两个选择题。
1.有两种人生道路：a.十年寒窗苦读，金榜题名b.过着悠闲自得的生活，不上大学你会选择哪一个？2.如果走入社会，有两条路：a.做官，名利双收b.做农民，平平淡淡你又会选择哪一个呢？大家的选择都有各自的道理，但其实我们都在做一件事，那就是在舍与得之间进行着选择。
有一位作家曾经说过，人的一生就是一舍一得的过程。
因为选择的不同，人生境界也各有不同。
东晋大诗人陶渊明也曾做过和大家同样的选择，他选择了做农民。
他还为他的选择写了一系列诗文，今天我们就来学习其中一首诗《归园田居》（其一），来学习陶渊明的舍与得。
教师出示幻灯片板书课题二．走近作者初中的时候我们都学习过陶渊明的作品，比如《饮酒》（其五）、《归园田居》（其三），对陶渊明有一定的了解，那么谁能介绍一下作者？学生背诵已学过的作品介绍陶渊明教师出示幻灯片学生朗读识记文学常识了解作家作品三．整体感知1.听朗读，熟悉文本，感受诗歌的意境教师出示幻灯片，播放录音2.学生个别读学生点评教师指导读音、语气四．解析题目我们说标题是文章的眼睛，而眼睛是心灵的窗户，那么通过刚才的诵读，我们能看出来，这首诗是围绕标题中的哪个字写的？我们就以“归”为线索来学习这首诗。
教师板书归出示幻灯片理清思路1.诗人从何而归；2.诗人为何而归；3.诗人归向何处；4.诗人归去后如何学生带着四个问题读诗五．辨析诗文解决上述四个问题。
1.从何而归读完诗，我们一起来解决第一个问题。
教师出示幻灯片用原文的词语回答学生尘网、樊笼教师这是比喻的手法，这两个词比喻的是什么？学生官场官场生活教师明确答案那么诗人用什么来自比？学生羁鸟、池鱼明确答案那么说明诗人对官场是什么样的态度？学生厌恶厌倦教师提问：诗人用“误落尘网中”来概括他为官多年的感受，“误”字怎么理解，可能包含着怎样的感情？学生思考个别回答教师明确答案包含着诗人的后悔和醒悟2.为何而归教师陶渊明“不为五斗米折腰”的故事只是他返回的直接原因，那么诗人究竟为何而归呢？出示幻灯片用原文诗句回答学生一起回答性本爱丘山教师这是其中一个原因，还有一个原因，是什么？学生守拙归园田教师明确答案提问：“守拙”一词怎么理解？学生个别回答教师明确和官场中那些善于取巧、圆滑的人相比，诗人显得“拙”。
归园田居教案 《归园田居其一》教案(优秀6篇)
归园田居教案《归园田居其一》教案(优秀6篇)《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，在我国诗歌史上起着承前启后的作用。
本单元学习目标是通过反复吟诵，体会诗中的思想感情。
本诗是陶渊明辞去彭泽县令，归隐田园后写的一首诗。
可说是诗人辞旧我的别辞，迎新我的颂歌。
下面是作者给大家整理的6篇《归园田居其一》教案，希望可以启发您对于归园田居教案的写作思路。
《归园田居》教案篇一一、导入：我们初中的时候，学习过一篇《桃花园记》，作者是谁？（陶渊明）在作品中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，寄托了自己的政治思想，反映了广大人民的意愿。
今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
这首诗跟《桃花源记》一样，写于他辞官归隐之后，反映他清闲的田园生活，表现了他超俗不羁的品质和闲适愉悦的心境。
二、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。
东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，仕途充满风险，加之政治腐败，陶渊明对现实很失望。
他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，较后，从彭泽令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村，死后世人称他为“靖节先生”。
陶渊明的作品大多写退隐后的生活，表现农村风物，劳动生活，表示对黑暗现实的不满。
他的诗情感真实，风格平淡自然，诗味醇厚，语言清新，对后世有很大的影响。
陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。
从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。
宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了。
三、分析《归田园居（少无适俗韵）》的思想内容1、教师范读2、学生朗读，并参看注释，了解大意。
《归园田居(其一)》教学设计
《归园田居（其一）》教学设计一、教材分析《归园田居〔其一〕》是人教版《一般高中课程标准试验教科书语文必修2》第二单元第7课《诗三首》中的一首诗。
这个单元学习的是从先秦到南北朝时期的诗歌。
这一时期的伟大作品，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。
二、学情分析《归园田居〔其一〕》这首诗的教学对象是高一同学，他们在中学阶段已经学习了《饮酒〔其五〕》《归园田居〔其三〕》，对陶渊明其人其诗已经有初步了解。
学习这首诗，要留意反复吟咏，体会在诗句中所要表达的思想感情。
三、教学目标1.细读诗歌中的意象、关键词，学习本诗运用的写作手法。
2.通过诵读法、争论法、点拨法掌控鉴赏诗歌的技巧。
3.感受诗人的情感。
四、教学重点与难点1.教学重点〔1〕理清诗歌的写作脉络。
〔2〕通过赏析意象、关键词，感受诗人的情感。
2.教学难点掌控诗歌鉴赏的方法并形成技能。
五、教法分析在课堂教学过程中，以电视节目形式导入，引导同学积极回忆已学的知识。
通过任务驱动法让同学自主探究、合作探究赏析意象、关键词，提升同学鉴赏诗歌的技能。
引导同学感受诗人的情感，形成正确的情感立场价值观。
六、课前预备陶渊明《归园田居〔其一〕》文本阅读，《同步训练》中、作品的相关材料阅读。
七、教学过程〔一〕情動高山师：大家有没有看过《中国诗词大会》？里面有一个环节是“看图猜诗词”。
下面大家看一幅图，猜一下它反映的是我们中学学过的哪两句诗。
〔播放图片〕生：采菊东篱下，悠闲见南山。
师：大家一起背诵一下这首诗。
生：《饮酒〔其五〕》：结庐在人境，而无车马喧。
问君何能尔？心远地自偏。
采菊东篱下，悠闲见南山。
山气日夕佳，飞鸟相与还。
此中有真意，欲辨已忘言。
师：陶渊明，我们并不生疏。
中学我们学过他的多部作品。
他是东晋田园诗人，又名潜，字元亮，别名五柳先生。
他诞生在东晋，历史上出名的乱世。
乱世，之所以乱，是由于失去了“道”。
孔子有一句话：天下有道则现，无道则隐。
意思是说生活在乱世，“归隐”无疑是最好的选择。
《归园田居》其一教案
《归园田居》其一教案《归园田居》其一教案（通用10篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，总归要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。
来参考自己需要的教案吧！以下是店铺整理的《归园田居》其一教案，希望能够帮助到大家。
《归园田居》其一教案篇1一、教学目标【知识与能力】了解作者背景，体会诗歌中优美的田园风光，感受作者热爱田园生活的思想感情。
【过程与方法】通过朗读课文，学生能够提升有感情阅读的能力；通过小组讨论，学生可以提高提升合作探究的能力。
【情感态度与价值观】体会作者热爱田园生活，的人生态度，培养热爱自然风光，热爱生活的人生追求。
二、教学重难点通过诗歌所呈现的意向，体会作者对待生活恬淡乐观的思想感情。
三、教学方法朗读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程（一）导入新课采用温故知新法导入：引导学生回忆《桃花源记》。
桃花源是一个理想王国般令人神往的地方，景色宜人，安宁祥和，我们可以从《桃花源记》中体会到作者陶渊明对于山水田园生活的热爱和向往，今天我们再来学习陶渊明的一首山水田园诗《归园田居（其一）》。
（二）整体感知1、作者简介：陶渊明，名潜，字元亮，自号“五柳先生”，是东晋时期的诗人、辞赋家、散文家。
2、教师范读，学生标注读音停顿，并注意朗读的情感。
3、学生朗读诗歌，并运用手中的工具书结合书下注释，解决生字词、疏通文意。
4、诗歌标题中哪一个字最重要？（“归”）通过这个字，可以看出诗歌分为几个部分？（可分为两部分。
第一部分：从何而归第二部分：归向何处）（三）深入研读1、作者从何而归？从文中找到答案并分析。
学生：作者从尘网与樊笼中归来，将官场生活比作尘网，将曾经无法逃脱的束缚比作樊笼，表达了作者对于世俗官场的厌倦与憎恶，所以想远离归隐。
2、作者又归向何处？从文中找到诗句分析。
学生：“守拙归园田”，作者归向田园，享受于美好自然的田园风光。
3、作者笔下的园田有什么样的特点？画出描写田园景色的诗句，并选取你喜欢的意向进行分析。
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】
陶渊明《归园田居其一》教学设计【优秀6篇】陶渊明归园田居其一教案篇一教学目标：1、知识与能力目标：知识目标：⑴熟知作者及其影响。
⑵了解鉴赏古典诗歌的基本方法和要领。
能力目标：训练通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏古典诗歌情景交融意境的能力。
2、过程与方法目标过程目标：通过学生对诗歌的审美领悟，绘画出诗歌的诗意图，由此促进学生与教师、文本之间的对话和交流。
方法目标：以引导为主，学生体验为辅，引导学生体验诗歌的情感，提高学生的审美意识。
3、情感态度与价值观目标通过诗歌的鉴赏分析，提高学生的欣赏水平，从而加深学生的文化积累，领悟诗歌中高尚的理想志趣和坚定的人生追求。
教学重点：理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与世俗同流合污的理想精神，同时要逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。
教学难点：通过诗中形象及描写手法的分析来把握情景交融的意境。
教学时数：一课时教学流程：导入→分析文本→把握主旨→解析景语→体味意境→总结规律→扩展练习教学过程：一、师生问好，考勤二、导入：师：初中学过《桃花源记》，谁能说说桃花源是个什么样的地方？（生七嘴八舌）生：景色怡人。
生：人人劳动，人人平等，没有剥削，没有压迫。
生：自给自足，丰衣足食。
生：与世隔绝，幸福快乐。
生：热情好客，淳朴。
同学们，还记得在你们初中时学过一篇散文，其中，诗人为人们虚构了一个景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁的“世外桃源”，那篇诗歌是什么，作者是谁，还记得吗？（《桃花园记》，陶渊明），诗人寄托了自己的政治理想，同时也反映了广大人民的愿望。
那么今天，我们又将学习他的田园诗作的代表作品——《归园田记》。
那么这篇诗歌跟《桃花源记》一样？又是要反映什么呢，还是纯粹的写作者要归田当农夫的'单纯愿望呢？三、简介作者：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
他幼年时，家世衰落，家境贫寒。
【高中语文】《归园田居(其一)》教案+++统编版+必修上册
归途何处？——《归园田居》【教学目标】1.围绕诗眼“归”，理清诗歌脉络。
2.通过涵泳、想象、描绘，明确诗歌写景的表现手法：远近结合，动静交融，声色并列。
3.赏析诗歌白描的表现手法，明确陶渊明内心充淡的审美境界。
4.拓展赏析，认识陶渊明“中国士大夫精神的家园”的审美意蕴。
5.比较赏析《短歌行》《归园田居》，提升学生对于“忧”“游”的认识，提高思想修养与文化品位。
【教学环节】一、诵读全诗，明确诗眼。
在学完了那个从慷慨悲凉的建安风骨中走出的文学帝王吟唱的《短歌行》之后，让我们又去走进一位大家的老熟人——陶渊明，说是老熟人，正是因为在初中我们已经学过了他的《饮酒》、他的《桃花源记》，可是，我们真的了解他吗？为何这样一位躬耕于田园的诗人却能在中国文学史上立下无人替代的身影？带着这样的疑问，让我们一起背诵《归园田居》。
背诵的同时，请认真找出诗歌的诗眼。
何为诗眼？是诗歌精神的凝聚点，是观照全诗情感的所在。
发现诗歌思想的凝聚点，即揭示诗的主旨。
它是诗中最凝练、最精神、最准确地传达主旨的字句，最理清诗词脉络的盘节，是掌握诗歌各部分相互联系的关键。
二、围绕诗眼，理清诗脉。
请同学们自行涵泳诗歌，思考三分钟，用精炼的语言概括诗歌脉络。
明确：1.为何而归？2.从何而归？3.归向何处？4.归去如何？三、描摹园田，品析白描。
请不同的同学朗读“方宅……桑树颠”诗句，展开想象，根据诗歌的脉络，描摹园田的画面。
明确：1.园田的特点为：自然、素朴、安详、和谐、生机。
2. 写景的表现手法有：远近结合、动静交融、声色并列；3. 表现手法：白描品析“榆柳”“桃李”“荫”“罗”“吠”“鸣”等字，明确诗歌的画面简洁、清新，营造宁静致远的诗境；苏轼：“渊明诗初视若散缓，熟读有奇趣。
”王安石：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。
”梁实秋：“绚烂之极归于平淡，但是那平不是平庸的平，那淡不是淡而无味的淡，那平淡乃是不露斧凿之痕的一种艺术韵味。
”质而实绮癯（qú）而实腴外枯中膏四、归因探析，诗人交融。
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《归园田居》一、导入新课：（幻灯1）师：有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。
千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。
同学们，我刚才说的是谁呢？（--学生答：陶渊明。
）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（学生回答《桃花源记》《饮酒》《归园田居》（其三））二、回顾旧知师：我们先一起来回顾一下以前学过的关于陶渊明的诗歌吧。
学生背诵。
（幻灯2－3）师：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番，每次读陶渊明的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。
那么今天，我们要学习的是他的另一首《归园田居》，请同学们打开课本，一起把这首诗歌朗读一遍。
师：我们常常说鉴赏诗歌首先要知人论世，大家预习了课文，谁来给大家介绍一下陶渊明呢？三、作者简介1、学生自己介绍，教师相机补充。
相关资料：陶渊明：（365-427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。
东晋最杰出的诗人。
出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。
陶少年代大有“大济苍生”之壮志。
但是反动门阀制度却对他不利。
陶曾祖是高官，尚被当时之人讥骂为“小人”、“溪狗”。
到了陶渊明时，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。
自然更得不到社会的重视。
陶29岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。
后又时隐时仕。
到39岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。
”即日，他便解职而归，这时他41岁。
从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。
陶渊明死后，颜延之给他写诔文时，经与众友商议，因谥法中“宽乐令终”为“靖”，“好廉克已”为“节”，故私谥为“靖节”。
世称“靖节先生”“五柳先生”。
陶渊明把自己参加劳动后的感受和对农事丰歉的喜忧，都反映在他的诗中。
在人们面前呈现出一幅恬静幽美的村居图，揭开了中国诗歌史上新的一页，因而被后人尊称为我国田园诗的始祖。
他的诗歌对南朝山水诗人谢灵运和唐代田园诗人王维、孟浩然产生了深远的影响。
教师补充五斗米的故事：义熙元年（405）8月的一天，担任彭泽县令的陶渊明听说郡里派了督邮（代表太守督察各地的官员）来县巡视。
县吏劝他穿戴整齐的官服去迎见督邮。
陶渊明生平最恨那些狐假虎威，以督邮为名敲诈勒索的官员，气愤地说：“我决不能为五斗米（指俸禄）折腰，去迎奉伺候这种乡里小人。
”当天，他就推说在武昌的妹妹病故，要去奔丧；就这样，只当了八十多天的彭泽县令就挂冠解绶，辞官归田了。
后终老田园，不再出仕。
师：那么陶渊明为什么弃官归田，这和当时的时代背景有没有关系呢？2、教师补充东晋时代背景。
参考资料：门阀政治门阀士族是地主阶级中的一个特权阶层。
它萌生于后汉，形成于魏晋。
曹丕为代汉作准备而推行的九品中正制，后来逐渐成为世家官僚垄断选举的工具。
为了取得世家官僚的支持，司马氏对他们采取笼络和放纵的政策。
司马炎建国后，继续实行这一政策。
因而出现了“上品无寒门，下品无势族”、“公门有公，卿门有卿”的局面，形成了典型的门阀政治。
门阀士族拥有特权并与庶族保持着严格界限。
政治上，他们累世做职闲望重的高官；经济上，按官品占有大量土地和劳动人口，并且不向国家纳租服役；社会地位高人一等，不与无特权的庶族（又称寒门）联婚和同乘共坐。
为了保护自己的特权，他们特别注意门第。
他们垄断政治，排斥庶族寒门。
庶族即使做官以后，依然受到士族的歧视。
至于那些不愿巴结士族的庶族地主，便一生沉滞，永无晋升的希望。
师：了解了陶渊明的的经历和他所处的时代背景，下面，让我们一起走进他的《归园田居》，感受那静谧优美的田园风光，领略诗人闲适恬淡的生活情趣吧。
先请大家听一遍配乐朗诵，听的时候注意字音和节奏。
四、整体感知1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。
（幻灯7）2、一生朗读。
（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏）3、学生再听配乐朗诵，小声跟读。
（幻灯7）五、解题，把握思路。
师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。
文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。
那么大家认为”归园田居”这个标题最重要的是哪一个字呢？师：也就是说“归”字是文章的题眼。
那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。
2、提问：请问诗人1、从何而归？3、归向何处？4、归去如何？请大家仔细看课文，回答我的问题，同桌可以互相讨论：讨论后明确：1、从何而归？追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的鄙弃和厌恶。
追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？明确：“误落尘网中，一去十三年”中的“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。
追问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。
特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。
明确：少无适俗韵，性本爱丘山追问：性本爱丘山，为何要出仕？误落尘网中，入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。
追问：据我所知，陶渊明一生多次辞官做官，难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗？陶渊明是一个思想较为复杂的诗人，出身于一个没落的官僚地主家庭，从小受传统的儒家思想的熏陶，怀有满腔的雄心壮志；同时，他也受老庄思想和玄学的影响，崇尚自然，喜爱山丘、田园。
“性本爱丘山”是一个很重要的原因，有没有更关键的原因呢？点题句。
守拙归园田如果不归园田就不能守拙吗？诗人反对机巧圆滑，反对官场生活的八面玲珑，尔虞我诈，怕自己受到不良环境的影响而失其本心，官场是个是非之地，没有那种当官的本领，很难网上爬，一个正直清高的人就会感到精神上很压抑，没有自由，像羁鸟，池鱼般。
所以，归园田是为了保持精神上的自由和独立。
3、归向何处？。
品味田园风光。
1、陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？（用原文的诗句回答）2、请找出你最喜欢的句子，并说明原因。
学生小组讨论、交流后发言。
参考点评：前四句是近景，虽普普通通、平平常常，但对于挣脱“尘网”的人来说，却是另一个天地：土地，草房；榆柳，桃李；村庄，炊烟；狗吠，鸡鸣……这些平平常常的景物，在诗人笔下，构成了一幅十分恬静幽美、清新喜人的图画。
在这画面上，田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美，呈现在我们面前，使人悠然神往。
“方宅十余亩，草屋八九间”，是简笔的勾勒，以此显出主人生活的简朴，写出田园生活的淳朴。
榆树柳树的绿荫笼罩于屋后，桃花李花竞艳于堂前，素淡与绚丽交掩成趣，语句间流露出作者心满意足的欣慰情绪。
也写出了景色的幽美。
后四句是远景。
“暧暧远人村，依依墟里烟”，给人以平静安详的感觉，好像这世界不受任何力量的干扰。
从近景转到远景，犹如电影镜头慢慢拉开，将一座充满农家风味的茅舍融化到深远的背景之中。
画面是很淡很淡很淡，味道却是很浓很浓，令人胸襟开阔、心旷神怡。
而“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，则是以动映静、以有声衬无声，更显得乡间的宁静、和平。
总之，这八句话，捕捉住农村中司空见惯的事物，画出了优美画画，有近有远，有声有色，有淡有浓，有活泼有生机，有朴拙自然的趣味。
在这里，不仅流露出诗人对田园风光的由衷喜爱，而且这纯朴、幽静的园景色与虚伪欺诈、互相倾轧的上层社会形成鲜明的对比。
诗人用歌颂田园，无言地批判了官场的倾轧、争斗、混乱、险恶，表明了诗人追求恬淡生活和平静、和谐的心境。
3、陶渊明为我们描绘了怎样的一幅田园风光？用一些词语来形容一下。
（幻灯11）清新自然祥和安谧闲适恬淡宁静幽美4、归去如何？找出蕴含作者情感的诗句词语？无尘杂，有余闲久，复自由、安逸、喜悦追问：表现出诗人怎样的感情？明确：脱离官场后的愉悦和欣喜。
七、理解情感，整体感悟。
师：整首诗歌表达了诗人怎样的情感？[附]板书：（幻灯11）对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。
八、陶诗风格探究师：俄国著名的文学评论家别林斯基说：“诗人是用形象和图画说话的，大凡一首好的诗或词，都是诗中有画，具有自己独特的意境、风格。
“那么大家觉得陶渊明的诗歌风格是怎样的呢？--清新隽永、淳朴自然、恬静淡远、宁静闲适。
想听听古今学者对陶诗风格的评价吗？苏轼：“质而实绮，癯而实腴。
”朱熹：“陶诗语平淡，出于自然。
”苏者聪《浅谈陶渊明诗歌的艺术特色》认为：“真实新颖，恬静淡远，朴素自然最能体现陶诗的艺术风格”。
朱家驰《陶诗的言约旨远与玄学的言不尽意》指出陶诗艺术特色是“言约旨远，意味隽永，常以精粹的文字包蕴无限丰实的内涵”。
九、自主探究：1、我们常常说文如其人，那么你从诗中你感受到陶渊明是一个什么样的人？（幻灯12）清高孤傲、与世不合洁身自好、甘于清贫向往田园、淡泊名利师：有人说陶渊明弃官归隐是一种消极避世的选择，也有人说他的选择是勇敢高洁的，那么你怎么看？2、说说你是如何看待陶渊明的这种弃官归隐的人生选择的？你认为他的做法是否值得赞赏？学生自由发表见解。
教师提供专家的看法：“在古今诗人之中，能够直接面对人生的苦难悲哀，而且真正找到了一个解决办法的，只有陶渊明。
当然，他也不得不为自己所选择的这条道路付出了劳苦饥寒的代价。
”--叶嘉莹：《汉魏六朝诗讲录》（幻灯14）陶渊明的一生表面上过得那么平淡，但却是一个深刻的、豪壮的悲剧。
陶渊明的悲剧是理想和现实的矛盾，是伟大的诗人和渺小的社会的矛盾，是美与丑的矛盾。
--张铨锡《陶渊明的悲剧及其诗的思想和风格》（幻灯15）教师小结：这些专家的看法仅仅是提供大家参考，我们每个人可能都有自己的看法。
我的看法是：陶渊明的归田是对污浊的现实完全绝望后所采取的一条洁身守志的道路，他选择归隐田园，远离污浊官场，独善其身，始终保持自身纯洁，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最无悔的选择。
因为当时的陶渊明面对的是腐败透顶的官场，物欲横流的世俗，我相信如果在政治清明的时代，陶渊明一定会坚持他少年时“大济苍生”的理想，造福一方吧。
十、课外拓展：名句欣赏。
（幻灯16）师：陶渊明还写了很多诗歌，其中的一些名句，我们一起来朗读一下：学生齐读。
相见无杂言，但道桑麻长。
--《归园田居》其二漉我新熟酒，只鸡招近局。
--《归园田居》其五云无心以出岫xiù，鸟倦飞而知还。
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。
--《归去来兮辞》悟已往之不谏，知来者之可追。
实迷途其未远，觉今是而昨非。
--《归去来兮辞》十一、课堂小结。
（幻灯17）陶渊明视权位官俸如敝屣，怀着“抱朴守静”，“洁己清操”的想法躬耕田园，以琴书为乐，以菊花为友，为我们树起了一块人格的丰碑，让后人永世传诵。