初中生物学实践活动的优化实施策略
初中生物课综合实践活动方案
综合实践活动一、活动主题：种子发芽学问多二、活动对象：八年级（13）班学生指导教师：党溪三、活动背景分析：【资源分析】：种子发芽学问多是综合实践教材八年级上册第一部分主题探究的活动内容，是对八年级学生进行科学方法训练，培养探究、实验、合作能力，提高科学素养，以及对热爱生命、保护环境等情感态度的形成具有重要教育意义的活动。
【学情分析】：学生对自然科学有浓厚的兴趣（学生对种子的萌发有感性认识，不少学生在小学自然课种植过辣椒。
）,好奇心强、大胆、好动、敢问敢讲，无意注意占明显优势，本节课通过种子实物，画图、展示查阅资料、讨论设计探究方案等活动，加强学生的有意注意，提高注意的品质。
并可以满足学生的求知欲、好奇心，发展学生的潜能。
四、活动内容：1、首先以学生收集种子发芽有关资料入手，带学生进入神奇的种子世界，由老师以课本资料为例抛砖引玉，提出关于种子发芽你想探究什么？的问题，小组讨论，最后班上共同讨论确定活动子课题。
2、在课内进行小组合作探究实验探究活动的设计、计划、分工等策划活动，并分享探究计划。
3、在课后去完成实验，观察、记录、整理数据、得出结论等实验工作。
4、再在另外的课上进行交流讨论，以照片，录像，小论文，表演、种子发芽展海报等形式展示成果。
五、活动策略：本活动课的教学重点是探究活动的设计，实施和总结。
种子萌发需要一定的时间，在一节课得出实验结论根本不可能，第一节课完成主题生成实践活动设计，课下进行实验，下周的这节课对实验结果进行分析得出结论。
课上通过讨论，探究式学习活动为学生创设更多的学习时空，让学生尽可能多的参与到知识的产生，发展过程中，从而掌握知识和科学的探究方法，培养学生的科学素养。
八年级学生的实验能力还是较弱，所以提醒学生将本实验所探究的条件分解为一个个的单一变量很有必要。
让学生通过单一变量去考虑种子萌发与外界条件的关系。
进而引导学生设计对照实验，探究种子萌发所需要的自身和外界条件。
六、活动时长:两周时间，2课时+课后活动七、活动总目标：（一）知识目标1、通过亲自动手做种子萌发条件的探究实验，推断出种子萌发的必备环境条件和自身条件。
基于核心素养下的初中生物实践活动的研究策略
基于核心素养下的初中生物实践活动的研究策略随着新课改的推行，核心素养已成为教育的重要理念之一。
在生物教育中，如何基于核心素养来设计和开展实践活动，是一项重要的研究课题。
初中生物是学生形成科学素养的重要阶段，如何通过实践活动培养学生的观察能力、实验设计能力和科学探究能力，是当前亟待解决的问题。
本文将探讨如何基于核心素养来设计初中生物实践活动的研究策略，以期为生物教育的改革和发展提供一些有益的思路和方法。
1. 培养学生的观察能力。
观察是生物学中重要的科学方法，通过实践活动可以培养学生的观察能力，让他们学会用肉眼观察和显微镜观察生物细胞和组织的结构和特征，提高他们对生物现象的敏感性和认知水平。
2. 培养学生的实验设计能力。
实验设计是生物学习的重要组成部分，通过实践活动可以培养学生的实验设计能力，让他们学会制定实验假设、设计实验步骤、选择实验方法和工具，培养他们的科学思维和创新能力。
3. 培养学生的科学探究能力。
科学探究是生物学习的核心内容，通过实践活动可以培养学生的科学探究能力，让他们学会观察生物现象、提出问题、寻找答案、做出推断，培养他们的科学探究意识和能力。
二、基于核心素养的初中生物实践活动的设计原则1. 选择恰当的实验内容。
实验内容要符合教学大纲和学生的认知水平，既要有一定的难度和挑战性，又要有一定的可操作性和实用性，能够促进学生的学习兴趣和动手能力。
2. 设置合理的实验过程。
实验过程要合理安排实验步骤和实验方法，让学生在实践中感受生物现象，培养他们的观察能力和实验设计能力，引导他们深入思考和探索生物现象背后的原理和规律。
3. 强调实验数据的处理与分析。
实验数据的处理与分析是实验结果的关键环节，要教会学生如何收集实验数据、如何整理和处理实验数据、如何分析和解释实验数据，培养他们的科学探究能力和推理能力。
4. 鼓励学生进行实验报告和讨论。
学生完成实验后，应鼓励他们撰写实验报告和进行实验结果的讨论，培养他们的文字表达能力和团队合作能力，加深他们对实验结果的理解和认识。
初一生物课堂实践活动策划
初一生物课堂实践活动策划一、活动目的生物学是一门关于生命的科学，通过实践活动可以使学生更深入地了解生命的奥秘，增强他们对生物学知识的记忆和理解能力。
本次实践活动旨在帮助初一学生激发对生物学的兴趣，培养他们的观察力、实验技能和团队合作精神。
二、活动内容1. 实验主题：种子的发芽2. 活动时间：2小时3. 活动地点：校内生物实验室4. 活动参与者：全班学生5. 活动材料：种子、土壤、水杯、水等6. 活动步骤：- 学生分组，在老师指导下，每组取两颗相同的种子，分别放在湿润的土壤中。
- 学生观察、记录种子的发芽过程，并及时给种子浇水。
- 每天定时观察种子的生长情况，记录数据。
- 活动结束后，学生总结实验结果，探讨影响种子发芽的因素。
三、活动预期目标1. 学生通过亲自实践，了解种子发芽的过程和条件。
2. 增强学生的实验设计能力和数据记录能力。
3. 提高学生的思辨能力和团队合作精神。
4. 激发学生对生物学的热爱，培养他们对生命的敬畏之心。
四、活动评估方式1. 观察学生在活动中的表现，包括积极性、合作性、实验技能等。
2. 收集学生的实验数据和总结报告，评价学生对活动内容的理解和分析能力。
3. 老师对活动中的团队合作、同理心、责任心等方面进行评估，给予肯定和建议。
五、活动总结通过本次初一生物课堂实践活动，学生们更深入地了解了种子发芽的过程和条件，培养了他们的实验技能和团队合作精神。
希望通过这样的实践活动，可以激发学生对生物学的热爱，引导他们走进科学实验，探索生命的奥秘。
愿学生在这次实践中收获知识、收获友谊，更重要的是收获成长和自信。
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略
培养初中生物学学科关键能力的教学实践策略核心素养与关键能力已成为国际教育关注的焦点，也是我国当前基础教育改革的着力点。
《义务教育生物学课程标准》（2022年版）指出，生物学课程要培养的核心素养，主要是指学生通过本课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。
核心素养是综合的、隐性的，开展不同主题的教学发展学科关键能力是落实核心素养的有效途径，核心素养的培养应贯穿于课堂教学和课外实践。
基于多年教学实践，笔者尝试提出了学科核心素养下初中生物学学科关键能力的划分与结构，以及提升学科关键能力的方法与策略。
一、初中生物学学科关键能力培养的结构框架与水平划分1. 初中生物学学科关键能力。
生物学课程的性质决定了生物学学科能力的特征。
生物学学科能力主要包括：对生物科学知识、科学过程与方法、科学技术与社会关系的理解能力，科学思维能力，观察能力，实验能力，调查能力，健康生活能力，实践能力，创新能力等。
而生物学学科关键能力是指学生在学习生物学课程的过程中形成的具有典型学科特性的、与特定生物学学科素养紧密关联的特殊学科能力;是在学科发展过程中长期积淀的，支撑着学科的过去、现在和未来，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备能力。
实验在生物学学科中具有独特的价值和魅力。
实验探究是探究实践素养的重要组成部分，包括观察与提出问题、做出假设、方案设计与实施、结果分析与表达等。
实验探究能力是学生认识客观世界必备的学科素养和基本能力，能促进学生学习科学知识，发展科学思维，形成科学态度和科学精神等。
生物学中的模型包括物理模型、数学模型和概念模型。
在建模的过程中，基于相应生物学学科思想渗透，如分析、比较、判断、想象和类比推理等，能使学生掌握建模方法并帮助学生将所学概念结构化、系统化和意义化。
模型建构能力是形成科学思维的一种关键能力，在学生学习生物学重要概念，形成批判性思维和创造性思维中起重要作用。
初中2024-2025学年度生物实验教学计划模板（五篇）
初中2024-2025学年度生物实验教学计划模板一,学情分析及指导思想在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验。
强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考;能够在探究能力、学习能力和解决问题能力等方面有更多的发展;能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、教材分析本学期教学内容主要介绍生物的生殖和发育、生物的遗传和变异及生物的进化、传染病和免疫，用药和急救、了解自己、增进健康。
共6章，内容较上一个学期少了一些，探究实验减少了一些，增加了观察和思考，科学、社会、技术栏目。
增加了学生的阅读量，扩大了知识面。
三、教学目标1、在传授知识的同时要特别注意科学研究方法的培养，注意对学生综合能力的培养，通过组织学生参加各种实践活动，培养学生的学习兴趣。
力争创造条件尽可能多开教材中提出的调查、技能训练、练习、探究和资料分析活动。
从而达到全面提高学生的科学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
2、通过学习使学生更清楚地知道生物的生殖和发育，使学生更有意识地保护生物，促进社会发展。
3、通过学习使学生知道如何健康地生活。
4、对学生进行唯物主义和爱国主义教育。
四,具体措施：1、继续深入学习有关的教育理论和转变教育观念，在继承传统教育优势的基础上力争使自己的课堂教学有所提高和创新。
2、继续探究符合新课标的课堂教学模式，并注意及时收集和整理相关的资料和模式。
3、组织好学生进行探究性学习并提高其质量，引导学生分工合作,乐于交流。
4、学习和应用现代教学手段和技术并运用到课堂教学中，提高课时效率和教学质量，积极参加教研教改。
上好课，设计好教案，写好教学反思。
5、激发学生学习兴趣，精心设计导语，运用生动的语言，加强情感教育;精心诱导，强化教学。
6、为探究性学习创设情景。
初中生物课程改革实践(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物课程改革实践第一篇范文：初中生物课程改革实践随着我国教育改革的深入推进，初中生物课程也在不断地进行改革与实践。
作为一名特级教师，我深感教育改革的重要性，并结合自身的教学经验，对初中生物课程改革进行了一些尝试与探索。
本文将详细介绍我在初中生物课程改革实践中的心得与体会，以期为同行提供参考与借鉴。
课程改革的理念与目标1. 理念在课程改革中，我们坚持以学生为本，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。
同时，注重培养学生的科学素养，使学生在学习生物知识的过程中，能够形成科学的世界观和方法论。
2. 目标（1）提高学生的生物科学素养，使学生掌握一定的生物知识、技能和方法。
（2）培养学生的问题意识、探究能力和合作精神。
（3）引导学生关注生命、关爱环境，培养学生的生命伦理观念和社会责任感。
课程改革的具体实践1. 优化课程内容在课程内容的选择上，注重贴近学生的生活实际，关注生物科学的发展趋势，突出生物学科的核心素养。
同时，根据学生的兴趣和需求，适当拓展课程内容，提高课程的灵活性和多样性。
2. 创新教学方法（1）采用探究式教学，鼓励学生提出问题，引导学生通过实验、调查、讨论等方法，主动探究生物现象，培养学生的问题解决能力。
（2）运用信息技术辅助教学，如多媒体课件、网络资源等，提高教学的趣味性和生动性。
（3）实施分组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 强化实践环节注重理论与实践相结合，增加实验、考察、社会实践等环节，让学生在实践中感受生物科学的魅力，提高学生的实践操作能力。
4. 评价方式改革改变传统的单一考试评价方式，实施多元化评价，关注学生的过程性表现，充分体现学生的主体地位。
课程改革的效果与反思通过课程改革实践，学生的生物学科素养得到了明显提高，学习兴趣和积极性也有所增强。
然而，在改革过程中，我们也发现了一些问题，如教师的教学观念转变需要进一步加强，课程资源的开发与利用仍有待提高等。
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
初中生物教学中有效实施探究学习的策略探讨
探究学习是一种主动发掘和构建知识的学习方式，能激发学生
的兴趣和好奇心，提高学生的思维能力和自主学习能力。
以下是初
中生物教学中实施探究学习的策略：
1. 以问题为导向：将生物知识分解成问题，让学生通过实验、
观察、思考等方式逐步解答问题，进而掌握知识。
2. 提供启发性材料：利用多媒体、生动的图片、视频等引导学
生主动获取知识，从而激发学生的兴趣和热情。
3. 有效组织实验：生物学习需要实践，通过设计合理的实验，
学生亲身参与动手操作，加深对生物学知识的理解，例如模拟观察、研究生物现象，设计问题、实验和数据处理等步骤。
4. 采用小组合作学习方式：将学生分组合作，鼓励他们相互探讨、交流、合作解决问题，培养学生的合作精神和探究能力。
5. 提供反思机会：让学生在实验后进行反思，了解实验结论的
意义，发掘实验中存在的问题并提供解决方案，培养学生自主学习
与探索的思维能力。
6. 借助科技手段：引进一些生物互动软件、游戏、自主学习系
统等科技手段，辅助学生更好地理解生物现象和知识，培养探究、
分析、解决问题的能力。
总之，探究学习能够很好地激发学生的学习兴趣和学科兴趣，
提高学生的自主学习能力和思维能力，在生物学习中开展有效的探
究学习策略非常重要，有助于提高学生的学习成果和综合素质。
初中生物教学中的项目式学习实践
标题：初中生物教学中的项目式学习实践一、引言项目式学习是一种以学生为中心的教学方式，它通过设计一系列具有挑战性和实际应用价值的问题，引导学生主动探究、实践和创新。
在初中生物教学中，项目式学习为学生提供了一个真实、生动的平台，使他们能够在实践中掌握生物学的知识和技能。
本文将探讨如何在初中生物教学中有效地实施项目式学习。
二、项目设计项目的设计是项目式学习的核心，它应该基于课程内容，同时考虑学生的兴趣和实际需求。
在生物教学中，我们可以设计一些与生活息息相关的项目，如探究不同环境中的生物多样性、分析食物链的结构等。
1.项目主题：探究城市公园的生物多样性目标：通过实地考察和观察，了解城市公园中的生物种类和数量，分析生物多样性对生态环境的影响。
实施步骤：（1）分组：将学生分成若干小组，每组负责不同的生物种类或环境区域的观察。
（2）实地考察：组织学生到城市公园进行实地考察，引导他们观察、记录生物的形态、习性和数量。
（3）数据分析：组织学生利用生物数据收集和分析工具，对观察结果进行整理和分析，讨论生物多样性的重要性。
2.项目成果：每个小组提交一份关于城市公园生物多样性的报告，内容包括生物种类、数量、习性、生态环境影响等。
通过这样的项目，学生不仅巩固了生物学的知识，还提高了他们的观察、分析和解决问题的能力。
三、实施策略在实施项目式学习时，我们需要考虑以下几点策略：1.激发学生兴趣：通过选择有趣的项目主题和情境，激发学生的学习兴趣和动力。
2.引导学生主动探究：在项目实施过程中，教师需要引导学生主动探究问题，鼓励他们通过实践和思考解决问题。
3.团队合作：鼓励学生分组合作，共同解决问题。
这不仅可以培养学生的团队合作精神，还可以提高他们的沟通能力和领导能力。
4.评价与反馈：在项目完成后，教师需要对学生的学习成果进行评价和反馈，帮助他们了解自己的优点和不足，以便他们在今后的学习中不断改进和提高。
四、实践案例以下是一个在初中生物教学中实施的典型项目——制作植物标本集。
新课标背景下初中生物综合实践活动的开展策略
新课标背景下初中生物综合实践活动的开展策略
张艳红
【期刊名称】《新课程研究》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】新课标背景下初中生物教师应着重培养学生的核心素养,使学生形成创新意识及团队协作意识。
然而在当前阶段,一部分教师只为学生讲解基础知识,并未传授学生必要的学习技巧,这增加了学生理解生物知识的难度。
然而,在综合实践活动中,初中学生能结合自身的社会生活经验来理解、探究生物知识,从而提高对所学内容的运用能力。
因此,生物教师需要在讲解基础内容后为学生引入综合实践环节,在提高课堂创新性、趣味性的前提下,引导学生爱上生物。
本研究基于新课标背景,首先分析了初中生物课堂中开展综合实践活动的意义,随后以“济南版”教材为例,详细介绍了如何运用新课标理念设计综合实践活动,以期能够构建高效生物课堂。
【总页数】3页(P108-110)
【作者】张艳红
【作者单位】山东省滨州市滨城区第五中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.91
【相关文献】
1.新课标背景下基于学生社团的综合实践活动实施策略研究
2.开展生活化背景下小学综合实践活动的策略研究
3.新课标背景下的小学综合实践活动开展路径
4.新课标背景下小学英语综合实践活动的实施策略
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生物学教学实践园地(3篇)
第1篇一、引言生物学作为一门自然科学，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
在我国基础教育阶段，生物学教学已成为学校教育的重要组成部分。
为了提高生物学教学效果，促进教师的专业发展，各地纷纷开展生物学教学实践园地活动。
本文将结合我国生物学教学实践园地的现状，探讨其作用、实施策略及未来发展趋势。
二、生物学教学实践园地的作用1. 提高教师教学水平生物学教学实践园地为教师提供了一个交流、学习的平台，有助于教师更新教育理念，提高教学水平。
通过园地活动，教师可以了解最新的教育动态，学习先进的教学方法，从而在课堂上更好地发挥自己的教学优势。
2. 丰富教学内容生物学教学实践园地可以引入丰富的教学资源，如实验器材、教学软件、案例等，使教学内容更加生动、形象，激发学生的学习兴趣。
同时，园地活动还可以促进教师开展跨学科教学，提高学生的综合素质。
3. 培养学生实践能力生物学教学实践园地为学生提供了动手实践的机会，使他们能够在实践中掌握生物学知识，提高实验技能。
通过园地活动，学生可以培养观察能力、分析能力、创新能力和团队协作精神。
4. 促进家校合作生物学教学实践园地可以让家长了解学校的教学情况，参与学校的教育活动，增进家校之间的沟通与理解。
同时，园地活动还可以为学生提供一个展示自我、交流学习的平台，有助于培养学生的自信心。
三、生物学教学实践园地的实施策略1. 建立健全组织机构为确保生物学教学实践园地的顺利开展，学校应建立健全组织机构，明确园地负责人及成员职责，确保园地活动有序进行。
2. 制定科学规划学校应根据生物学教学目标，制定科学合理的园地活动规划，包括活动主题、内容、时间、地点等。
同时，要注重园地活动的持续性和创新性。
3. 创设良好环境学校要为生物学教学实践园地提供良好的硬件设施，如实验器材、实验室、图书角等。
此外，还要营造浓厚的学术氛围，鼓励教师、学生积极参与园地活动。
4. 开展丰富多彩的活动生物学教学实践园地可以开展多种形式的活动，如实验演示、科普讲座、知识竞赛、实地考察等。
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初中生物学实践活动的优化实施策略作者：吴海燕来源：《中学生物学》2016年第02期摘要苏科版初中生物学教材安排的实践活动包括观察实验、验证实验、模拟实验、探究实验、资料分析、调查活动、DIY等，内容丰富、形式多样、涉及面广。
通过调研发现初中生物学实践活动的实施情况不容乐观，通过实践、思考提出初中生物学实践活动的优化实施策略，以期发挥实践活动在培养学生生物科学素养中的重要作用。
关键词生物学实践活动优化实施教学策略中图分类号 G633.91 文献标志码 B1 初中生物学实践活动的优化实施策略提出的背景生物学实践活动是将课堂教学、自然和社会实践相结合的，不以传授知识为主要任务，而是以学生主动参与实验、实践，亲身体验并从实践中感悟、研究为主，在活动中认识和灵活运用生物学知识、体验科学过程和方法，形成正确的情感、态度和价值观。
苏科版初中生物学教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“活动”为主要形式。
教材安排的实践活动包括观察实验、验证实验、模拟实验、探究实验、资料分析、调查活动、DIY等，内容丰富，形式多样，涉及面广。
笔者通过调研，发现初中生物学实践活动的实施情况不容乐观，主要原因是：教师对实践活动在生物学教学中的认识程度不到位；实践活动的材料准备缺乏计划性和前瞻性，活动开展被动；教师的教学策略和指导方法不适，学生的问题意识和提出问题的能力薄弱；实践活动的课堂教学缺乏有效的组织和管理，难以平衡把握课堂节奏与落实实践活动目标；教师没有充分掌握校内外可利用资源，实践活动缺乏课外延伸和拓展；评价内容和方式没有针对性，降低了评价的诊断、反馈、激励导向等功能。
通过实践、思考，笔者提出初中生物学实践活动的优化实施策略，以期提升学生的知识建构、技能培养和情感，激发创新意识，培养实践能力。
2 初中生物学实践活动的优化实施策略2.1 增强教师实践活动的认识生物学课程的目标、内容和评价都旨在提高每个学生的生物科学素养。
有的教师还没有充分理解新课程的理念，传统教学观念没有根本转变，没有认识到实践活动对学生科学素养提高的帮助。
教师应认识到实践活动具有学生主体性、实践性、问题性、研究性、指导性和开放性的特点；认识到生物实践活动能够培养学生的动脑动手能力、团结协作能力、应用生物学知识能力、科学精神和科学态度，提高科学素质等；对学生健康成长的意义是通过观看录像、视频、讲解、背诵无法达到的；要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。
2.2 加强基础实验的规范教学教师要对生物学实验教学予以高度重视，从教与学的实际出发，在实验教学中不断提高和完善自身的实验素质，对生物实验需要使用的仪器设备做到规范操作，实验操作方法步骤做到科学严谨，以便准确地指导和引导学生顺利完成实验，正确观察和分析实验现象，指导学生独立完成实验报告，从而得出正确的实验结论。
教师要能妥善处理好实验中出现的各种问题，针对学生实验操作中出现的问题和错误，及时进行反馈并给予指导或纠正，以防止学生形成错误的操作习惯和方法。
如苏科版《生物学》七年级下册“制作并观察洋葱鳞片叶表皮细胞的临时装片”的实验考查显微镜的使用和临时装片的制作。
在显微镜的使用中，学生会有一些不规范的操作：①取镜和安放方式不正确（取镜时只用一只手抓起镜臂，安放时显微镜放在实验台的中央或右边，甚至前后倒放）；②拿或擦拭镜头方法不当（手拿目镜或物镜时，食指按住镜面；当物像调不清晰，或者视野中有异物时，直接用手指擦拭镜面）；③调焦方法不正确（镜筒下降时，眼睛不看着物镜；不按先低倍后高倍的顺序进行调焦）；④转换物镜方法不对（转动镜头转换器更换物镜时，直接扳动物镜）；⑤观察方式不正确（观察时有的是睁一只眼闭一只眼；有的是用手蒙住一只眼，另一只眼观察；还有的只会用右眼观察等）；⑥镜臂倾斜不当（倾斜镜臂，倾斜度过大。
有的甚至观察临时水装片也倾斜镜臂）。
制作洋葱表皮细胞临时装片的实验步骤可总结为：擦、滴、撕、展、盖、染。
“擦”用干净的纱布把载玻片和盖玻片擦拭干净；“滴”把载玻片放在实验台上，用滴管在载玻片的中央滴一滴清水；“撕”把洋葱鳞片叶向外折断，用镊子从洋葱鳞片叶的内表面撕取一块薄膜；“展”把撕取的薄膜放在载玻片中央的水滴中，用解剖针轻轻地把水滴中的薄膜展开；“盖”用镊子夹起盖玻片，使它的一端先接触载玻片上的液滴，然后缓缓放平；“染”在盖玻片的一侧滴加碘液，另一侧用吸水纸吸引，重复2～3次，使染液浸润到标本的全部。
学生在每一步骤中都出现了不规范操作。
2.3 优化实验教学内容在教学中，教师要善于挖掘教材，把生物学知识的“生成过程”等探究内容展现出来，想方设法地将观察实验、验证实验设计为探究性实验、设计性实验，有意识地创设探究氛围，扩大探究和思维空间，并能在学生探究过程中找准新的突破口，使学生在活动中探究发现、在应用中拓展反思、在探究中体验快乐。
实验教学着力培养学生根据实验项目，自主设计实验方案，由学生自主准备（选择）实验材料并进行实验。
如苏科版《生物学》八年级上册“观察植物叶表皮的气孔”，可以设计为递进的三个层次，提高探究质量。
（1）观察现象感受气孔存在。
将一片新鲜叶片用镊子放入烧杯的70℃水中，观察叶片表面变化，并记录结果。
教师提出问题：青菜叶表面有什么现象产生？学生观察现象：青菜叶的表面有气泡出现，正面的气泡比背面的气泡少。
学生表达交流：植物的叶片表面并不是密不透风的，叶片表面的确有“空隙”存在。
（2）设计实验探究气孔存在。
教师提出问题：怎样探究叶片表面留有微小的“空隙”呢？实验准备：蚕豆叶、青菜叶、菠菜叶、落地生根、红色月季花花瓣、学生自备多种校园常见的植物叶，制作叶表皮临时装片的用具。
学生设计实验：制作叶表皮的临时装片，并用显微镜观察（新鲜青菜叶和萎蔫的青菜叶作为对照，上、下表皮作为对照）。
学生观察现象：可以看到许多形状不规则的表皮细胞，还可以看到成对的半月形的保卫细胞，以及由它们之间的间隙所形成的气孔，有的气孔张开，有的气孔关闭。
学生表达交流：两个保卫细胞中间的空隙就是气孔。
上表皮的气孔比下表皮的少。
（3）设计实验观察气孔开闭的动态变化。
教师提出问题：有的气孔张开，有的气孔关闭。
为什么会出现不同的形态？实验准备：用萎蔫叶片和新鲜叶片制作的临时装片、清水、质量分数为10%的食盐水。
学生设计实验：①在用萎蔫叶片制作的临时装片的盖玻片一侧滴一滴清水。
观察现象：保卫细胞吸水，气孔外侧壁薄伸展拉长，细胞向内侧弯曲，使气孔张开。
②在用新鲜叶片制作的临时装片的盖玻片一侧滴一滴质量分数为10%的食盐水。
学生观察现象：保卫细胞失水，气孔内侧壁慢慢伸直，气孔外侧壁回缩，气孔关闭。
学生表达交流：气孔的开闭由保卫细胞控制。
当保卫细胞吸水膨胀时，气孔就张开，当保卫细胞失水时，气孔就关闭。
2.4 统筹准备活动材料和资源在学年之初，教师就要根据教材中安排的实践活动安排列出该学年实践活动材料的清单，对于准备期较长的材料，如动植物的养殖、需要自制的教具学具或器材、标本的制作等要有长期的计划，提前做好准备。
对文字、图片、录像、视频、与实践活动有关的社会或时事新闻热点的剪辑等资料，教师在平时也要做好充分的积累，做到有备无患。
有些实验所需的材料具有季节性，需要教师提前采集进行处理，或将内容进行调整，从而有利于实验的顺利进行。
教师要充分发挥学生的作用，利用身边的材料，如饮料瓶、小纸盒、胶带、棉花、橡皮泥等，打破时间空间的限制，随时随地制备学具，锻炼学生的动手能力和创新能力，培养学生的探索精神。
2.5 指导实践教学活动教师对实践活动的组织、指导和控制从动员、组织、指导、帮助、检查、总结等方面体现。
教师应积极为学生创造课内和课外进行实践活动的条件，为学生提供参与实践活动的平台，并能在实践中体验和感受创新。
实践活动的平台可以包括校内实验室、图书馆、电子阅览室、电脑室等，也可以包括校外大专院校等科研场所、自然保护区、博物馆等。
实践活动的指导模式是：教师提出活动目的、组织系列活动、引导表达活动成果；学生理解领会活动目的、开展系列活动显示活动成果；最后，师生共同反思活动过程。
教师应充分利用实验室、生物园等现有的校内资源，让学生有机会自主而有序地进行实验活动。
另外，教师还可以举办与生物有关的主题活动，如生物科技小论文比赛、科技制作比赛、生物摄影比赛等。
有的实践活动在课内实施会受到一定的限制，可以在课内进行指导，学生在课外实践，再利用课内时间汇报成果。
组织形式多样、内容丰富的课外课堂，主要形式有：指导学生进行课外实验；组织参观活动；举行实验操作竞赛；组织课外兴趣小组等。
课外实践活动（实验、调查活动、DIY）的组织形式包括：可以全班参与的形式进行，如城市绿化、环境对生物的影响、食品安全等进行调查和研究等；可以小组活动的分散形式进行，例如小实验、小制作等。
实践活动的结果形式有学生实验报告、调查报告、小论文、制作作品、专题汇报会等。
2.6 完善实践活动的评价教师应采用灵活的评价内容、多元的评价方式和选择恰当的评价时机对学生的实践活动进行评价，要根据活动类型确定评价内容。
如思维训练型主要评价学生对事物的分析、抽象、概括等思维表现；技能训练型主要评价学生的阅读、表达、操作、总结等表现；综合性探究活动主要评价如发现问题、提出问题、设计实验、实验操作、归纳分析、合作探究、表达交流等综合探究素质。
在评价方式上，采取学生自评、小组互评、教师评价相结合的多元方式对探究活动进行评价。
教师要选择恰当评价时机提高评价的效果和价值。
自评和互评要贯穿在活动过程中，促进学生自我认识和共同提高；教师评价要避免形式化、表面化，要对学生有正确导向，还要能激励学生的探究行为。
教师可以请学生谈谈实践活动的体会，这是公众评价、观摩及互相学习的好机会。
并将每个学生的实践活动成绩按照一定的比例记录在学习成绩中，作为学年评定的参考。
初中生物学实践活动有利于学生学习策略的优化，能促进学生学会从多角度、全方位认识问题、思考问题、揭示事物间的内在规律，提高动手能力和实践意识，有助于学生个性发展和可持续发展。
这是一项艰苦而有意义的工作，教师应克服困难，努力做好这项工作，并善于总结初中生物学实践活动的教学经验，使之不断完善。