高三语文复习小说专题小说叙述视角
2024届高考语文复习：小说的叙述人称及视角
高考小说的叙述人称及视角一、第一人称叙述视角这一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。
凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。
即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。
“我”的内心世界，则可能充分展现，这就更具有真实感。
好像不仅作者就是“我”，连读者也变成了小说中的“我”。
所以第一人称的好处是小说情境显得更为真切，作者与读者的距离缩小了。
小说中“我”的作用①便于直接抒情，能自由表达思想。
②叙述亲切自然，给读者以真实感，拉近读者与文本的距离。
③“我”是全文的线索，串联全文的故事情节。
④能使故事情节更为简洁，内容更为集中。
⑤小说可“借”我的情感态度，揭示文章的主题。
三、第二人称1. 运用第二人称叙述视角的小说，我们很少见到，这里就不做讲解，只需学生记住其优点。
2. 第二人称的作用①第二人称拉近了叙述者与人物之间的距离，②增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流四、第三人称第三人称叙述视角。
这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。
它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。
不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。
一、文学类文本阅读(本题共3小题；15分)阅读下面的文字，完成下列各题。
十二本书宁肯“有旧鞋换洋火——”像早先一样，吆喝反复出现，但不是同一个人。
秋良竖着耳朵不用分辨，一下跑出去。
这人穿得破烂，黑脸，缺着黄板牙笑。
“我有好东西，可我不想换洋火，除非换别的。
”“什么?”“闹钟，我有个小闹钟。
你有小人书吗?你要有，我就拿它跟你换。
”“闹钟坏了?”黑脸人明知故问很烦人。
“没坏，就是不走了。
2023届高考小说阅读复习之叙述视角与谋篇布局
高考小说阅读复习之叙述视角与谋篇布局◆（一）记叙（叙述）人称（视角）1、第一人称：（1）可以把文中的人物、事件写得好像是“我”的亲身经历，增强文章的真实感；（2）便于直接表达“我”内心的喜怒哀乐，亲切自然。
第一人称属于有限视角，受时空的限制性很强。
2、第二人称：（1）拉近与读者或作品中形象的距离，便于作者与之直接对话和沟通交流；（2）便于作者的感情抒发；（3）有呼告效果，可加强感染力；（4）用于物，有拟人化效果。
3、第三人称：（1）直接地展现生活，不受时空限制，反映现实更灵活自由；（2）作者以旁观者的身份向读者作客观的叙述，便于反映更广阔的画面和更丰富的内容；（3）拉开叙述者与故事之间的距离，更具客观性。
第三人称属于全能视角，不受时空的限制。
◆（二）结构安排（布局谋篇）手法：结构严谨，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜；起承转合，曲折有致。
首句点题、开门见山、曲笔入题、卒章显志、以景结情、总分得当、详略得当、以小见大、层层深入、过渡、照应、伏笔、铺垫、总领（统摄）全文、领起下文（引出下文）、总结上文、承上启下、画龙点睛、深化主题、升华主题等。
注意：要关注文章要点：标题语、概括语、限示语、对象语、篇章语、主旨语、过渡语、照应语、背景语、文字语。
从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句——统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文做铺垫、埋下伏笔；2、尾句——总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长3、转承句——承上启下，过渡，承接上文，引出下文；4、中心句——点明中心、揭示主旨；5、点睛句——点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪6、情感句——抒发强烈内在情感，直抒胸臆；7、矛盾句——从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意，揭示深刻内涵，表达深刻见解。
有关布局谋篇的题型，通常提问方式是：某句（段）话在文中有什么作用？这样安排结构的好处是什么？而这些问题的落脚点无非在开头、结尾、过渡句（段）的身上。
2024届高三语文第一轮复习：小说阅读之叙述视角与叙述人称+
特别提示： (2)视角并不是唯一的，可多个叙述视角交织转换(故事套故事、听他人讲故事)。多个叙述视角的功能是不一样的，但穿插起来可以使叙述立体化、更自由、有变化，能多层次、多角度地表现人物和主题。举例： 《林教头风雪山神庙》第二段 《林黛玉进贾府》
忽一日，李小二正在门前安排菜蔬下饭，只见一个人闪将进来，酒店里坐下，随后又一人闪入来。看时，前面那个人是军官打扮，后面这个走卒模样，跟着也来坐下。——《林教头风雪山神庙》《水浒传》作为大部头著作，用的是全知视角，可这一段叙述显然是6以李小二的视角（事件的旁观者）出发的。明末小说批评家金圣叹在这一段后批道：“‘看时’二字妙，是李小二眼中事。一个小二看来是军官，一个小二看来是走卒，先看他跟着，却又看他一齐坐下，写得狐疑之极，妙妙。”他不仅看出了视角的变换，而且注意到这种变换对故事中情绪氛围变化的影响。这种改变很好，李小二不是当事人，但他对事情并非漠不关心。林冲是他的恩人，所以凡可能和林冲有利害关系的事情，他都关心、敏感。别人不注意的，他注意到了。酒店进出几个人，本来是平常事，但李小二眼中看出了可疑，这样，增强了阅读效果，并且利于设置悬念。
小说作为叙事性文学，十分讲究如何讲述故事，叙事的切入角度、视角变化、方式、技巧以及节奏等腾挪跌宕之处甚多。近几年高考对小说叙述特征的考查逐渐成为热点，涉及叙述视角、叙述人称、叙述方式、叙述腔调、叙述顺序、叙述节奏、叙述联结、叙述结构等多个方面。 命题角度或着眼于整体分析“小说是如何叙述故事的”“小说在叙事上有何特点”，或着眼于“叙述结构”“叙述人称(须全面掌握小说叙述特征的常规角度，熟悉相关题型及答题技法。
2024届高考语文复习：小说阅读之叙述角度及人称+课件19张
高考链接
说到了这里，干咳了一声，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他面前的许多面 孔。 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒 窝的有，一共十来张在中秋前两天的月光里，有明有暗，可是全一眼不眨，只是点点 头，意思要王木匠尽管讲下去得了。【小说用的什么视角？】 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明 。他的手艺不止见长于他的本行。【什么叙述方式？】 “对，我正要给你们摆一个和八子兵。”【切入正题。由“八阵图”引入“石门阵”，抓住了听众的好奇心 理。】
长者虽有问，役夫敢申恨？且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出？信知生男恶，反是生 女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。君不见，青海头，古来白骨无人收。新鬼烦冤旧鬼哭，天阴 雨湿声啾啾！
1.以有限视角叙事真实自然，贴切传神。诗人叙述亲眼所见的生离死别图后，又通过亲耳所闻 征夫哭诉，使作品真实感人，增强了艺术感染力。 2.叙事中寓情。描写叙述，代人叙言，表达出内心的焦虑不安。 3.叙述结构参差错落，前后呼应，变化开合，井然有序。
阅读下面这首唐诗，完成后面的题目。
兵车行
杜甫
车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上干 云霄。
道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还 戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。
君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱 不异犬与鸡。
小说阅读之叙述角度及人称
——以《桥边的老人》为例
海明威曾提出“冰山”创 作原则：“冰山只有八分之一露出 水面，‘八分之一’是读者所看到 的，‘八分之七’虽然没有写出， 却能为读者感受到。” 试探究 《桥边的老人》从哪些方面体现了 这一创作原则。(6分)
2025届高考语文复习专题叙述视角的转换
是谁
叙述者
“我” 有限—成人
观 察 者 “我”
是否一致 不一致
观察者特征 儿童
与事件关系
儿童——观察 成人——审视
先以儿童的“我”观察米考伯先生，再以成年的“我”审视米考伯先生。
《大卫·科波菲尔（节选）》和《老人与海（节选）》两篇小说是如何通过 叙述视角的转换表达作者的价值取向或个人立场的？
审题 构思 作答
林黛玉
C.客观记录的摄像机
《林黛玉进贾府》
黛玉心中正疑惑着：“这个宝玉，不知是怎生个惫懒人物，
叙
懵懂顽童？”——倒不见那蠢物也罢了。心中想着，忽见丫鬟话
述
未报完，已进来了一位年轻的公子：头上戴着束发嵌宝紫金冠， 齐眉勒着二龙抢珠金抹额；穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束
者
着五彩丝攒花结长穗宫绦……
宝玉早已看见多了一个姊妹，便料定是林姑妈之女，忙来作
【3+3+3 联考·都德《柏林之围》】【7C】小说第一人称的运用，读来令人 感到亲切自然。讲述者以当事人的身份讲述亲身经历的一个故事，使读者与 作品中的主人公沟通感情，加强了故事的真实感。
➢ 选择性必修上册·第三单元 大卫·科波菲尔 / 狄更斯 学习提示：小说通过大卫这个孩子的眼睛来看周围的人物和环境，既 表达了对人世间善良、宽厚、仁爱等美德的赞美，同时也蕴含着对当 时社会的批判。阅读时，注意领略小说中所展现的19世纪英国的社会 风貌，理解作者对当时社会现实的态度，体会小说的叙述角度带来的 独特艺术效果，特别是其中的情感意味。
学习目标
（一）语言的建构和运用 拟写答案，力争精准作答。
（二）思维的发展和提升 审读题意，把握提问逻辑。
（三）审美的鉴赏和创造 攻坚克难，辨析视角转换。
2024高考语文复习 小说情节手法之叙述人称、叙述视角 课件
客人想吃红烧鱼，鱼鹰拎回来的必是条大鲤鱼。客人想吃熘鱼片， 鱼鹰拎回来的定是条黑鱼。客人想喝鲜鱼汤，鱼鹰拎回来的准是 一兜鲫鱼片儿。
鱼鹰捕鱼有个规矩，鲤鱼、黑鱼、鲢鱼这些大鱼，每次只捕 一条。至于鲫鱼片儿，则要看喝汤的人数，每人一条，每条不超 过半尺长，多一条他也不带上岸。
有人劝鱼鹰多捕点，鱼鹰就像被人骂了祖宗，恶狠狠地盯着 对方：“别想坏了俺的规矩！”
如果说我坐的那次列车是没有前三节车厢的话，而这 位读者在基辅坐的那次列车竟然挂了两节第9车厢。买了 第9车厢票的乘客当然都坐进了前一节第9车厢，因为所 有的正常人从小就知道，第8车厢后就是第9车厢，谁会 想到第9车厢后还是第9车厢呢？ 以第一人称展开叙述
列车在下一站停了3分钟。买第9车厢票的人也都是一 些思维正常的人，车一停稳，大家就依序跑到前一节第9车 厢门口排队上车。乘务员看着这么多乘客，惊慌失措的挡 在车门口说：“我这儿只有两个空铺，去找列车长吧，在 第1车厢，让他把大家都安排到其他车厢去，跑快点，要不 车就开了！”愤怒的乘客们拎着大包小包你追我赶的朝第1 车厢跑去。列车长看着这么多远远跑来的乘客一头雾水： “你们这是从哪儿来啊？”乘客们说：“从第9车厢来 的……”“那个车厢早就满了……”列车长此刻没时间研 究到底是怎么一回事，他需要马上把这些乘客安排好。一 阵忙碌之后，乘客们终于安顿好了，他松了一口气发出了 发车命令。 主体部分：以第三人称展开叙述
2024届高考专题复习：小说阅读之叙述视角 课件18张
就这样，你父子相依为命，顶烈日，冒朔风，卧黄沙，忍饥渴，历尽千辛万 苦，最终来到这座江南古城。古城人爱下棋，或街头巷尾，或厅堂庭院，或茶 余饭后，人们总喜闲坐对弈，捉对厮杀。——刘剑飞《棋殇》
第二人称（有限视角）
《红岩》
1．小说在叙述时交替使用了全知视角和有限视角，请简要分析其表达效果。
参考答案： ①文章通过全知视角对兄妹二人进行了神态、动作和语言描写，表现二 人的冲突，其间又交替使用有限视角，先是以成岗的眼睛观察成瑶的成 长变化，后以成瑶的心理活动（噩梦及回忆、反思等）讲述自己和成岗 的经历等。 ②两种视角的交替使用，使叙事角度灵活多样，使叙述的对象更加生动 立体。 ③展示了成瑶逐渐成长成熟的形象特点，也丰富了成岗勇敢、坚毅、睿 智的革命形象。
有限视角中可以是第一人称叙事，也可以是第三 人称叙事。（特殊情况：第三人称有限视角）
全知视角
叙述者处于全知全能的地位 ， 叙 述 人 就 像 上 帝 一样知道故事的全部来龙去脉，知道所有人物 的一切隐秘，特别是其复杂微妙的心理变化。
辨别叙述视角——分类及作用
第一人称 第二人称
增强小说的真实性和亲切感，拉近作品和读者的距离; 便于抒发感情；便于作心理描写。但在叙述上只能局限于 叙述人的所见所闻所想。
第三人称（全知视角）
对点演练
【文3】你出自象棋世家，早在多年前，你父亲就是威震东北的“关外棋王 ”。你父亲凭一手“梅花百变”的绝技，纵横棋坛，鲜有对手。
耳濡目染，你五岁习棋，六岁对弈，八岁便能同一流高手一决高下。在你幼 小的心中，曾一度梦想，要做个像父亲那样的棋王！
然世事如棋，吉凶难料。在你十三岁那年，一场突如其来的大火，一夜间将 你父亲经营多年的“黑白山庄”燃为灰烬。
2024届高考语文复习：小说阅读重要知识点(一)叙事视角、叙事结构、叙事方式、叙事视角、叙事时间课件
5、写实结构
写实结构是“新写实”小说所采用的情节结构。“新写实”小说不像传统现实主义 小说那样去营构因果相扣的严密精致的情节和创造典型环境中的典型性格,也不像现代 主义小说那样彻底打碎时间情节而完全依据人的意识的流动和闪回组织叙述。
它注重于展示客体的原形,即事物、生活(包括精神或文化现象)的原初状态 和本来面目,通过人生中平凡、琐碎的细节,揭示人性的原生特质和那酸甜苦 辣五味具全的人生体悟,而相对淡化社会历史的背景,淡化政治思想意义,甚至
自己的深层心理；③对于其他人物，可以从外部描写，也可以运用一定的艺术方式接触到 他们的内心世界。比如《大卫·科波菲尔》
见证人视角的优越性要大于主人公视角。①作为目击者、见证人，他的叙述对于塑造主
要人物的完整形象更客观更有效；②必要时可以对所叙人物和事件做出感情反映和道德评 价，给作品带来一定的政论色彩和抒情气息。③通过叙述者倾听别人的转述，灵活地暂时 改变叙事角度，以突破他本人在见闻方面的限制。比如《祝福》《百合花》
契诃夫小说《装在套子里的人》也采用了故事套故事的结构。小说是从一个月夜中 学教员布尔金和兽医伊凡·伊凡内奇的聊天开始的，结尾写道：“十分钟后，布尔金 已经睡着了。伊凡·伊凡内奇却还在不断地翻身叹气，后来他索性爬起来，走到外面， 在门口坐下，点上了烟斗。”小说的这个结尾耐人寻味，整篇小说的结构自然巧妙。
件和矛盾冲突构成。基本模式是开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕 和尾声。
叙事结构，是指小说的情节结构类型，不同的情节结构类型有不同的叙述 特点和审美功能。基本类型有7种，即线状结构、散文结构、网状结构、画 面结构、象征结构、写实结构、框架结构。
1、线状结构
线状结构,就是各个情节组成部分按时间的自然顺序、事件的因果关系顺序 连接起来,呈线状延展,由始而终,由头至尾,由开端到结局,一步步向前发展,虽 然有时倒叙、插叙和补叙,但并不改变整个情节的线式格局。线状结构有单线 式和复线式之分。
2024届高考语文复习小说叙事技巧+课件+
一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”心下想时，只见一群媳妇丫鬟围拥着一个人从后房门进来。这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上带着赤金盘螭（chī）璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉（kèn）袄，外两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子’，你只叫他‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼，只见众姊妹都忙告诉他道：“这是琏嫂子。”
第一人称 有限视角 叙述人称 第二人称 第三人称 全知视角 有限视角
改变了叙述视角，由作者全知的视角，变成了小说中人物黛玉的视角这样写法，避免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。
高考专题复习：小说的叙述角度及作用(课件48张)
Ⅱ
把握叙事特征和效果，答好叙事题
(2014·全国Ⅰ改编)阅读下面的文字，完成文后题目。
古渡头
叶紫 太阳渐渐地隐没到树林中去了，晚霞散射着一片凌乱的光辉，映到茫无际 涯的淡绿的湖上，现出各种各样的色彩来。微风波动着皱纹似的浪头，轻轻地 吻着沙岸。 破烂不堪的老渡船，横在枯杨的下面。渡夫戴着一顶尖头的斗笠，弯着腰， 在那里洗刷一叶断片的船篷。 我轻轻地踏到他的船上。他抬起头来，带血色的昏花的眼睛，望着我大声 说道： “过湖吗，小伙子？”
撼人心的力量，突出反封建的主题
叙述特色
作用
叙述者“我”是一个摆脱了传统社会精神和道
运用第一人称“我”串 德观念禁锢的知识分子，通过“我”“归乡”
起全文，“我”是文章 和“离乡”的行程，展示“我”不容于故乡的
的线索人物
传统社会，并折射出现实故乡的闭塞、衰败和
萧索
3.情节结构手法
情节结构手法指作者在安排开端、发展、高 潮、结局过程中运用的各种技巧，具体如下：
有限视角
特点:讲述者只能讲述他所感知、所认识、所理解的 一切，会受到其主客观条件(如身份、性格、生活经 验、时空范围等)的限制。 如《天嚣》
有限视角中可以是第一人称叙事，也可以是第三人 称叙事，以某个人的眼光观察，以他的心灵思考。
全知视角
• 特点：就在于“全知”，叙述人就像上帝一样知道故事的 全部来龙去脉，知道所有人物的一切隐秘，特别是其复杂 微妙的心理变化。
在叙述主要事件的过程中，插入另一与之有关的事件，然后再接着 原来的事件写。对主要情节或中心事件进行必要的_补__充__说__明___，使 情节更加_完__整___，结构更加_严__密___，内容更加充实，丰满。 补叙，也叫追叙，指在文中_对__前__面__说__的__人__或__事__进行一些简单的补充 交代，是中心事情的有机组成部分。
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总借俊眼传出来
——小说叙事视角
【学习目标】
1.了解叙述视角相关知识，明确三种人称的作用。
2.总结叙事视角题题型类型，规范表述自己观点。
知识构建
一、知识链接
1.叙述角度：叙述学中，一般把“谁说故事”“站在什么立足点上说故事”称为叙述角度。
叙述角度可分为“全知视角”和“有限视角”两种。
“全知视角”，就是叙述者站在局外，不出现在故事中，但他仿佛是无所不知的“神”，对事件的前因后果都十分了解，对人物的心理、过去和未来也都清清楚楚，有时甚至走到前台发表议论、对人物进行评价。
读者们好像面对作者而坐，听他讲故事。
“有限视角”，就是叙述者是当事人，参与故事的发展，我们依赖于他的眼睛看世界，靠他的引领进入故事。
第一人称是“有限视角”，是通过自己的眼睛去看待。
第二人称和第三人称，则要具体分析，它可以是“全知视角”，也可以是“有限视角”。
2.叙述角度不同，表达效果就会不同。
如果突出事件的亲历性，一般选择第一人称“有限视角”；如果想增加事件的曲折性、悬念感，可以考虑选择第三人称“全知视角”。
3.小说的叙述视角有两层含义，一是叙述者的叙述视角，也就是作者的叙述视角；一是人物的叙述视角，即小说中的人物的叙述视角。
前者，主要表现为人称的变化，即第一、二、三人称的叙述视角；后者，就是小说中从某一人物角度看人看事。
这样，我们看到，小说的叙述视角，并不等同于人称，有时，人称不变，但人物视角却变化了。
4.人称叙述视角。
第一人称叙述角度，从“我”出发，一以贯之。
凡是“我”没有出场的地方，“我”没有看到的东西，都无法写。
即使“我”在场，除“我”之外的人物内心活动，也不能直接写，只能通过人物的行动、言语、表情等间接表现。
欣赏第一人称时要注意，第一人称叙述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以为是作者本人，这是错误的，“我”与小说中人其他任何一个角色一样，只是小说中的一个角色，没有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角。
第二人称叙述视角。
运用第二人称写作，有两种情况，一是在小说中既出现“你”，同时也出现“我”与“他”，这种情况一般不能称为真正的第二人称小说；二是小说通篇只出现“你”，而不出现“我”，更不出现“他”，这就是所谓真正用第二人称写作的小说。
第二人称叙述与第一、三人称叙述的明显差异，就在于它的强烈的感情倾向。
一个“你”字，似乎让读者遇到久别重逢的老友，回忆起许多美好的往事。
第三人称叙述视角。
这种叙述视角，小说的叙述者不但了解小说里全部细节的发展，而且了解小说中所有人物的心理动态，就连两个人之间的悄悄话，叙述者也知道；连第二个人都无法知道的人物内心最隐秘的想法，叙述者也了如指掌。
它的最大优点是比第一人称和第二人称在叙事方面都更方便，无所不知，全知全能；不足之处，是导致作者与读者之间的隔阂，作者总把读者排斥在外。
不像第一、二人称那样，好像作者在与读者交谈似的。
5.各种人称的作用
第一人称的作用：①叙述亲切自然，给人以身临其境之感②拉进作品与读者的距离，③便于抒发情感④贯穿全文的线索，通过“我”的所见所闻、所想推动情节。
第二人称的作用:①一般有拟人的意味，直接对话，增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流②拉近了叙述者与人物之间的距离。
第三人称的作用:①不受时间和空间的限制，能够比较自由灵活地反映客观内容。
②可以深入人物内心，将人物的心理活动告诉给读者，还可以展示不同人物在不同地点同时发生的事情。
全知视角：叙事人相当于上帝，他对所有线索、发展和结局都了如指掌，对每个人物的心理、过去和未来都清清楚楚，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和情感判断。
有限视角：完全依赖于人物的眼睛来看小说中的世界，完全靠叙述者带领读者走进情节的每个链条，使读者的能动性发挥到最大限度，从而使读者变得不再只是被动地听故事，必须动脑筋，调动自己的知识、经验和想象力。
第一人称时，叙事者同时是故事里的人物，他站在故事内部的参与者角度来讲述故事的，采取的是有限的视角。
使用第三人称时，叙事者并非故事里的人物，他是站在故事外部，以旁观者的身份来讲述故事的，其视角可以是有限的也可以是无限的。
二、常见题型：
1.作者主要用第二人称写……，这样写的好处是什么？
2.这篇小说，作者从“你”的角度来写，这样写有什么好处？
3.本文主要采用了哪种叙述人称？其作用是什么？
4.文章对……的称呼大多用第三人称，而在……中却有两处用了第二人称，这样写有何作
用？
5.文章在人称的使用上有什么特点？这样写有什么作用？
问题探究
探究主问题：《最后的常春藤叶》《林黛玉进贾府》《祝福》《一个人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》《说书人》《边城》采用的叙述视角及作用，并仿照高考考查题型设计成题目，有效规范表述自己观点。
探究问题分解：
1.《林黛玉进贾府》采用“人物有限叙述视角”写人物、场景的有什么妙处。
2.《一个人的遭遇》中以第一人称叙述有什么好处？
3.《流浪人，你若到斯巴……》采用“我”的有限视角有什么好处？
4.《边城》是采用何种叙述视角叙事的？有什么好处？
5.《祝福》采用第一人称叙述有什么好处？
6.《最后的常春藤叶》视角转化作用。