山东科技版高中化学必修教材实施中应该注意的几个问题
高中化学必修课教学设计应注意的几个问题
高中化学必修课教学设计应注意的几个问题作者：戴红盛文章来源：本站原创点击数：1156 更新时间：2008-8-20福州高级中学化学组戴红盛实施高中化学新课程已近二年了，对处于教学第一线的教师来说感触颇深。
高一必修课教材内容多、知识面宽，对知识的介绍虽然粗浅，但却面面俱到，相当于过去高中三年所学的内容。
由于受传统教学观念的影响，在教学中，时常出现新课程老教法的现象，往往造成：内容挖掘过深，课时严重不足；教法单一，枯燥，无法引起学生的兴趣和学生能力的培养等等。
要在非常有限的课时里，做到课堂教学内容安排合理、粗细得当，又能体现新课程的教学方式，达到新课标的教学要求，就必须在教学设计上下功夫。
那么，在教学设计问题上，要注意些什么呢？下面谈谈我个人的体会：一．以新课程教学理念为宗旨，注意教师在课程教学中的角色新课程教学要求我们教师要从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养上。
教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，培养学生的自主学习、合作学习、探究学习能力，感受和理解知识产生和发展的过程。
我们现行的高中化学新课程存在两个特点：1、体现思维的开放性、现代性和实用性；2、体现教师处理教材的灵活性以及习题与课文内容的互补性。
在课堂教学设计中，无论是教学目标的确立与修改，教学内容的安排与组织，教学策略的选择等，很大程度上决定于教师的自我意识。
认识不到位，就很容易“穿新鞋走老路”。
高一化学实施新课标已有一年多了。
我在刚开始新课程教学时，由于学习不够，准备不足，又没有现成的模式可搬。
总认为只要求学生认真听讲，及时记录，课后消化巩固，并进行大题量的训练，准能学好。
而且，由于担心学生知识能力不到位，在教学设计中，加深和拓宽了知识面，还安排了不少练习。
但是效果不理想，甚至出现讲得越多，学生感觉越烦，接受得反而更少；有些知识我们自认为已讲得很清楚，学生却反而感觉糊涂。
试想，刚升入高中的学生，其思维综合能力和知识层面还没有达到能掌握它们的程度，我们一股脑地把知识按脉络全灌输给学生，学生能吃得消吗？况且，如今大部分学生缺乏吃苦精神，如果让他们到难学了，极大多数学生会选择放弃，而不是钻研。
三种版本高中化学新教材的比较及建议(可编辑修改word版)
三种高中化学新教材栏目设置的比较及建议（上）【摘要】本文对国家化学课程标准的实验教科书人教版、苏教版、山东科技版三种高中化学教材（《化学1 》、《化学2》）的栏目的特点、优势与不足做了归纳和对比，从栏目形式、栏目与课程标准的关联、栏目功能等方面进行分析，表明了笔者对高中化学新课标和新教材栏目教学的几点建议,并提出一套供教学参考的栏目。
【关键词】高中化学教材课程标准栏目设置思考与建议依据《课程标准》编写并审定通过的新版高中化学教材有3 种，分别为人民教育出版社（宋心琦主编，以下简称人教版）；江苏教育出版社（王祖浩主编，以下简称苏教版）；山东科学技术出版社（王磊主编，以下简称山东科技版）。
新教材在教材研制上与旧教材最大的不同在于栏目的设置。
栏目是为转变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是培养学生自主、合作、探究的学习方式而设计的。
三种高中化学新教材（化学1、化学2）在栏目的设置上各有千秋、各具特色，对其进行比较和分析，有利于广大教师正确认识三种新版化学教材栏目各自的特点、优势与不足，理顺栏目的实施与日常教学的关系，进一步理解高中化学课程标准在教学理念的革新、教学方法的优化、教育技术的应用等方面带来的巨大变化，从而正确把握新课标的教学尺度和高中《化学1》《化学2》的教学质量标准。
本文从三种高中化学新教材栏目的数据统计、栏目设置的特点、对栏目实施的思考和建议等几个方面进行阐述，对全面落实新课程确立的“三维目标”有着积极的促进作用。
1、三种高中化学新教材栏目的数据统计三种版本的新教材在栏目的呈现和内容设计上大胆创新，改变了传统教材单向传送知识的倾向，突出教师与学生、学生与学生、学生与教材之间的交互作用。
其中人教版设置的栏目为11个，苏教版设置的栏目为13个，山东科技版设置的栏目为18个。
各栏目的名称和在教材中出现的频次统计见表1所示。
表1三种教材的栏目设置各在教材中出现的频次统计从表1的数据统计，可以看出，教材中实验性栏目所占的比重较大。
2019鲁科版高一化学 新教材实施意见与建议
高一新课程、新教材实施意见与建议2021年3月10日高一新课程、新教材实施意见与建议教师要适应新教材，新课程教学，就必须接受继续教育，成为终身学习者，通过高一新课程、新教材实施，我感觉受益匪浅，感受很多，主要有以下几点：一：高一新课程、新教材实施意见1、改变了教师学习的自觉性。
这种学习方式适应成人的特点，它为教师节省了很多时间。
比如，我们现在的培训就可以通过在家时间通过手机公众号进行网络学习，也可以与老师交流互动，从参与的程度上可以看出受到广大老师的认可，体现了网络培训的魅力。
2、领悟有效教学。
专家指出：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。
有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师，提升教学的有效性，从有效性走向优质教学。
在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，处理好课堂教学中老师与学生之间的关系等等。
3、理论联系实际，学以致用。
学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
我每次听专家讲座和观看课堂实录后，总要有一个思考，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经验及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中，通过实践对理论、经验的检验，寻找这些方式方法上的不同点、相同点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
开阔学生的视野，激起学生的求知欲望，激活学生的思维。
通过高一新课程、新教材实施，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，对自己今后的教学工作指明了方向。
在学习的过程中，我深深地体会到，感到自己知道得太少。
学习应该成为一个人的一生目标。
人应该是活到老学到老。
越是这样就越有一种急迫感，一种压力，驱使自己更加自觉地学习。
二：本学科对新教材的看法1，教学内容的安排体现了教材层次清楚，脉络丰富。
2，教学要求的变化体现了让学生学习“有用的化学”的教学思想。
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）
浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共5则范文）第一篇：浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策（共）浅谈高中化学新课程实施过程中出现的问题及对策海南省东方市铁路中学张聪572600从高中新课程开始到现在已经实施了一段时间，我们逐步走进了新课程，它带给教师和学生的好处大家是有目共睹的，社会各界的反响也很大。
但是在对广大工作在一线的教师的调查中，却发现新课程的实施过程中还存在一些突出的问题亟需解决，本文尝试提出一些应对措施，希望能对同行们有所帮助。
一、实验室的仪器配备难以满足新课程的要求高中化学课程内容改革充分体现了“通过实验学化学”的思路，不仅在必修课程中增加了学生的探究实验，而且单独设置了《实验化学》选修课程，期望通过实验使学生的科学素养水平得以提高，同时积极倡导运用现代信息技术手段改变学生的学习方式。
因此在新课程实施之前，应该首先考虑到了课程资源问题，在配置实验室的同时，组织人员建设化学新课程资源库，为新课程的推进创造了良好的条件。
然而，众多学校对于实验室的投入很少，甚至还有些学校仍然使用原有的实验配备。
在新课程中出现了很多的有机物的结构、化工合成塔等模型，实验室里根本就没有配备。
导致教师演示实验也难以全部开出，学生的分组实验更是难以进行。
还有些学校在人员配备上，根本不重视实验室工作，甚至有些学校没有专职实验室管理人员。
对策1.当地教育主管部门应重视投入，为新课程实验提供有力保障。
当前要进一步完善新课程实验经费投入机制，集中力量解决新课程实验急需的设施建设和配备添置问题。
对策2.第一线的教师应积极创造条件，采取多种方式，尽最大可能的满足学生的实验需求。
例如，启谱发生器是价格较高、体积较大的仪器，大多数学校配备数量很少，只能够教师演示使用。
为了让学生能够认识、使用它，我们可以将启谱发生器的使用原理和优点告诉学生，让学生去模仿地组装出自己的启谱发生器。
有的利用一次性输液器和安装瓶组装起来，有的利用无底的塑料瓶和饮料瓶组装起来，这样不仅可以为实验创造条件，还能调动学生的积极性，同时又可以培养学生的创新精神的实践能力。
高中化学新课程实施过程中的问题及对策
高中化学新课程实施过程中的问题及对策新课程带来了新理念、新思想；新教材打破了原来的知识体系，不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。
它不仅在专题内容选择与编排顺序上贴近生活，结合实际，而且遵循学生的认知规律，重视学生情感的培养。
在新课程实施过程中也存在各种各样的问题，怎样改进存在的问题？本文浅谈个人浅见。
一、新课程实施中的主要问题（一）教师方面存在的问题1.教学观念未能尽快转变部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，难以避免以往知识系统、教学方式、评价方式对新课程的不利影响。
2.教学目标不能全面落实对“三维目标”的厚此薄彼甚至顾此失彼的情况屡屡发生。
因为有些教师认为知识与技能目标是刚性的，是可以检测的，是必须达到的硬任务；是与高考直接相关的；而过程与方法、情感态度与价值观目标是柔性的，而且难以检测，因此不太重视。
另一方面有的教师缺乏从整体上驾驭教材的能力，对显性的目标能够把握，对隐性的目标认识不清。
3.教学要求没有准确把握新课程中的必修课程的目标定位最重要的特点是基础性，这是区别于选修课程模块多样性、选择性的一个标志。
化学必修课程的教学必须“固守”基础性的“阵地”，认识到它的承上启下的地位和作用。
但是，在现实教学中“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求的现象普遍存在。
4.练习测验不配套、不科学针对“教什么”、“怎么教”“怎么练”等问题，教师不是去深入研究课程标准，而按以往的思维路线去设想若干年后高考的可能情形，以此来考察今天的教学。
而高考如何考大家都说不准，一定程度上也强化了教师这样一种观念：只要过去考过的或以后有可能考的内容，必须要教给学生。
因此，课程设计的思路、学生学习的方式、学生学习的时间主要集中在验证“考”的假设上，教学中出现了“一步到位”的现象，必修教材和选修教材混合使用，各类习题和测试的标准偏离了正常“轨道”。
学生普遍感觉听讲很简单，看书都懂，但遇到课外练习，却无从下手，动手就错（二）教学方式上存在的不足1.教学方式依然陈旧新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。
高中化学必修1模块教学中的主要问题及对策范文
高中化学必修1模块教学中的主要问题及对策一、在化学1 教学中遇到的主要问题有哪些？1 ：我们在必修1 的教学过程中遇到的中主要的问题既要有几下几点：一是课时少。
二是深广度把握不到位，尤其是概念原理部分。
三是学生对元素化合物的学习不到位，直接反映就是方程式记不住。
四是备课。
几轮新课程实施下来，老师们在备课上还存在着一些困惑，特别是具体环节的处理上，例如活动探究如何开展，时间多长等。
教师3 ：我觉得困惑比较大的是：一，如何在具体一节课的教学设计上体现三维目标二，习题如何体现三维目标。
1 ：首先是知识体系的把握。
主持人：通过这些问题可以发现主要设计三个层面：第一化学 1 模块教学内容；第二是化学1 模块的整体教学规划和整体教学设计；第三是化学 1 模块课时设计与策略。
二、化学1 模块的核心教学内容是什么？主要特点是什么？课程标准规定：首先，化学 1 和化学2 是一个整体，都是全体高中生所必须修习的。
其次，化学1 模块中的实质性教学内容就是常见无机物的性质和应用，包括四种金属元素钠、铝、铁和铜，以及四种非金属元素氯、氮、硫和硅。
第三，规定了八大元素学习的背景，金属元素要特别注意与材料的联系以及在材料中的应用，而非金属元素则非常强调跟环境的关系。
第四，对元素化合物知识提出了理性认识的要求，指出要用化学1 中的概念原理指导元素化合物的学习。
这些概念原理内容包括主题1 中物质的量相关概念以及主题 2 中的物质的分类、离子反应、氧化还原反应等。
第五，对元素化合物的学习方式也有建议，特别强调通过实验、观察、探究活动来引导学生认识元素化合物的性质。
最后，对过程方法和情感态度价值观都有要求。
三、化学1 模块的知识结构是怎样的？章与章之间的关系是怎样的？四、化学1 模块内容的深广度如何把握？1 ．一线教师对化学1 内容深广度把握的策略一线教师对化学1 内容深广度的把握主要参考了这几方面内容：•依据课标、教材、教参为主•依据教学实际和学生特点为主•依据习题和教辅资源为主•依据原有的教学经验为主2 ．各位嘉宾对化学1 内容深广度把握的分析支梅：第一，要参照课程标准。
鲁科版必修化学1教材分析与教学建议
配制步骤
计算 称量 溶解 转移 洗涤 定容 摇匀
溶液浓度表示
溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存 在试剂瓶上贴上标签(如何表示该溶液的浓度？）
溶液浓度表示
溶液配制完毕后必须转移到试剂瓶中保存 在试剂瓶上贴上标签
1mol/L NaCl
物质的量浓度
定义： 单位体积的溶液所含溶质B的物质
此处不涉及
对《研究物质性质的方法和程序》的看法
教材特点 不足或偏见
（ 1 ）认为其在必修化学教材中具有重 （ 1 ）本节教材内容容量 要的意义和地位，是新课程中实现 大，在计划的学时内 过程方法目标的重要载体；（ 2）本 无法完成教学；（ 2 ） 节教材内容将对学生后续的学习产 钠和氯气的知识学习 生深远的影响，它将让学生学会怎 不系统；（ 3 ）无法体 样学习化学；（3 ）本节教材中的栏 会教材编写的明线和 目设臵给教师的教学设计带来了方 暗线的意图；（ 4 ）氯 便，每一个栏目都给教师展示了教 气有毒，不能让学生 学活动进行的一种可行方式；（ 4 ） 进行动手的实验活动 本节教材实现了化学知识和过程方 探究；（ 5 ）“身边的 法内容的融合统一，充分开发和挖 化学”栏目内容很好， 掘了钠与氯气元素化合物知识内容 但教学中不好把握深 的多重教学功能；（ 5）教材设计很 广度；（ 6 ）习题中出 有新意，我们可以利用丰富的化学 现过氧化钠，而正文 实验进行学习，印象深刻。 中没有。
与现行课程相比，有什么变化？ 按照什么样的体系结构将这些元素 化合物的内容组织起来？
显著变化பைடு நூலகம்
不再分“律前元素”和“律后元素”； 不再“跑族”； 从“生活走进化学，从化学走向社会”；“从 自然走进化学，从化学走向应用”； 从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；
高中化学教学应当注意的几个问题
高中化学教学应当注意的几个问题在科学技术迅速发展的今天，科学界呈现出日新月异的面貌。
化学作为一门研究科学的学科，为了及时感知这种科学的飞速发展，必须对学生的创新能力进行有效的培养。
新课程理念下的高中化学教学，要求教师培养学生的创新意识，提高学生创新能力，使学生各方面的能力得到提升。
化学教学；创新意识；高中化学与初中化学相比，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生”知其然”为主。
而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分化学知识要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。
学生要将所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。
教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生的情感、态度、价值观得到发展。
1注重学法指导，提高学生的学习能力。
为了使学生尽快地适应高中化学学习，必须注重学生良好的学习方法和思维能力的培养。
新教材是充分考虑学生心理特征、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。
课前阅读能把握好重点、方向，提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间分析思考问题，发现疑点，展示特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用参考书，可以及时解除课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。
通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。
高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如碱金属元素要善于从代表物——钠出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，掌握科学的学习研究化学的方法。
对山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学(必修)》中几个实验问题的看法
对山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学（必修）》中几个实验问题的看法山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学(必修)》教材（以下简称“教材”）中的实验内容设计很有自己的特色，但在使用的过程中，笔者发现仍然有一些不足之处，现就几个问题谈点看法。
1 硫与铁反应实验设计缺乏环保意识教材设计在石棉网上将铁与硫的混合物堆成条状，然后用红热的玻璃棒在一端引燃，引发反应。
由于无法避免硫与氧气的反应，产生的SO2对空气的污染大，特别是学生分多组同时进行实验时，情况更严重。
笔者用长约10 cm一端封闭的厚壁导管，将硫铁混合物装入其中，药粉长5~6 cm，管口向上，小心抖动，使管内粉末沉紧，再在酒精灯上加热药粉的一端，待反应物开始红热时，移开酒精灯，红热现象可持续下去。
改进后，操作方便，用药量少，几乎无SO2产生。
2 无法用火柴杆引燃铝箔教材在设计铝箔在氧气中燃烧的实验时，用火柴杆来引燃，但笔者反复实验都不成功。
笔者在铝热反应实验的启发下，改用在圆筒状铝箔的一端夹一段0.5 cm长的镁带，先点燃镁带，待镁带快燃完时，立刻将铝箔伸入氧气瓶中，铝箔可剧烈燃烧，直到燃完。
为此，笔者认为：只要有足够高的温度，铝箔是能在氧气中燃烧的，火柴杆、纸片引不燃，是因为它们燃烧产生的热量少，温度达不到铝箔的着火点。
3 铝制易拉罐盒鼓不起来教材《化学1（必修）》129页设计了一道有关易拉罐凹瘪、鼓起的实验题，这道题是设计者脱离实际编出的。
笔者通过实验发现易拉罐盒内壁（与食品接触的一面）是涂有一层有机膜的（现在装食品用的罐、袋、盒大多经过这样的处理），NaOH无法与铝接触而进行反应，数小时内凹瘪的易拉罐无法鼓起来。
所以，该题应加以修正。
4 Ba（OH）2·8H2O晶体与NH4Cl晶体吸热反应的实验不是最佳方案一方面，按设计者的本意是要利用该反应吸收热量使水凝固将玻璃片和烧杯下底部黏结在一起，要达到这一目的消耗药品量大；另一方面，Ba2-有毒，若让学生使用不安全，特别是实验后处理废液麻烦，容易污染环境。
实施高中化学新课程(必修1)应注意的几个问题
课程内容的“多元化”反映的是：课程内容 包括了核心的化学知识、技能，核心的科学过程 和科学方法以及学科思想方法，还有体现与社会 生产生活的联系内容。
科学探究8个要素 提出问题 制定计划 收集证据 反思与评价 猜想与假设 进行实验 解释与结论 表达与交流
科学探究的步骤简化为： 1、发现问题并提出问题。 2、我的假设（或猜想）。 3、设计方案、收集资料、进行验证。 4、获取结论。
在科学探究活动中，围绕着核心问题，学生充满了 假设预期。而后通过自己的活动或是教师引导的活动搜 集各种证据，并对证据、假设、问题之间的关系形成科 学解释和推理，当问题、假设、证据之间都匹配自洽的 时候，学生会得到合理的科学结论。
不同教学方式的特点
教学方式 传授式 探究式 体验式 实践式
教学过程 目标取向 情境-感知-理解-反思-拓展 认知性 问题-尝试-验证-发现-报告 思维性 经历-感悟-交流-认同-升华 情感性 参与-操作-习得-应用-创造 技能性
通过探究过程的体验，能促进学生在知识 与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个 方面得到统一和谐的发展。 科学探究从本质上说，就是运用证据对 科学及与科学有关的问题进行解释，并进行 检验，从而得出结论的过程。
科学探究活动(中学以实验探究活动为主)非常有利 于学生好奇心的激发，学习动力的激发，有利于激发 学生原有的认识，很符合学习规律，只有在原有经验 和认识基础上的教学才是有效教学。由于实验探究活 动中要寻找证据，学生不但要形成假设，还要通过设 计方案收集证据的过程把假设变为行动，这一过程中 学生不断深化、展示、明确自己的认识，因而保证了 学习的深刻性。
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山东科技版高中化学必修教材实施中应该注意的几个问题宋万琚范晓琼(北京师范大学化学系100875)(北京第80中学100020) 摘要高中化学新课程于2004年9月在全国4个省(区)全面进入实施阶段。
本文在新课程教学实践及课堂观察的基础上,根据山东科技版化学必修教材实施过程中的情况,讨论教学实施中应该注意的几个问题,供实验区的老师参考。
关键词高中化学新课程化学必修教材新一轮基础教育课高中化学新课程于2004年9月开始在实验区实施。
我们在新课程和新教材使用的过程中对山东科技版高中化学必修教材进行了跟踪研究,深入实验区的课堂,进行教学实践与课堂教学观察。
针对新课程实施过程中的情况,从以下几个方面谈谈必修课程实施中需要注意的问题,供实验区的广大教师参考。
1教师要充分认识必修与选修的关系,理解新课程与新教材的变化教师在教学实施中首先要充分认识必修与选修之间的关系,必修模块课程为全体学生未来的发展和后续化学课程模块的学习提供必要的基础,选修课程模块从不同的角度组织内容,为不同学生的个性发展提供基础,同时也是学生在必修学习基础上的进一步提高。
新教材就是在这样的理念指引下编写而成的。
山东科技版高中化学必修教材在内容选择、体系结构上相对于传统教材来说,实现了较大的突破,发生了较大的变化。
多元的课程设计取向、三个目标维度并重、3条内容线索有机结合,让学生在有限的时间内学习最有价值的化学核心知识和基本观念,促进学生科学素养的提高,是山东科技版高中化学必修教材编写的基本思想。
必修教材打破了传统的律前律后编排元素化合物知识的体系结构,不再刻意追求元素化合物知识学习时的系统性,而是将相关的元素化合物知识进行综合布局,将它放在最能发挥其教育教学功能的地方,让学生学习这些内容而最终获得发展。
教材对元素化合物知识的系统性和全面性进行了全新的阐释,转变了元素化合物知识传统教学的单一模式,使学习更加具有整合性和联系性,更加紧密联系生产生活实际,激发学生的学习兴趣和探究的欲望。
在新课标对必修学习内容和必修教学时数规定的指引下,新的高中化学必修教材在化学核心知识的覆盖面上扩展了,但是在相应内容的教学深广度要求上却有适当的降低,教师必须认识到这种变化。
在正确认识的基础上做出教学抉择,避免用传统课程的要求作为标准,搞“一刀切”。
例如“氧化还原反应中的电子转移”、“氯气的实验室制法”、“强弱电解质”、“物质的量浓度计算”、“硫酸的性质及工业制法”、“元素周期律”、“化学平衡移动”、“化学反应的快慢”、“甲烷的空间结构”等等,这些内容都是传统课程中相当重要的内容,必修教材都涉及到了,但是教学要求的水平层次却发生了变化。
因此,教师在教材的实施中首先要理解教材内容在必修与选修中的地位和教学要求,理解新教材所发生的变化,理解新教材所突出的是什么、弱化的是什么、哪些内容对学生最有价值,从而进行合理的教学决策。
2教师要加强对教材整体设计的理解在教材实施的过程中,由于受到传统教材观的影响,我们发现一线的教师一开始都不太理解新教材的内容组织之间的关系,没有从教材的整体设计安排角度去理解教材。
但是,随着教学过程的不断深入,老师们对它的理解变得越来越深入,从不太理解变为认同,在教学中体会到了新教材的编写很利于教学的实施和学生的发展,新教材留给教师更加广阔的教学设计空间,真正为学生科学素养的提高打下了坚实的基础。
因此,教师在教学实施之前应该从教材整体的角度去理解教材内容的选择与组织,重新理解化学知识的系统性与规律性,领会每一部分内容在教材整体中的作用和价值,在此基础上对相应的内容作出教学设计,使教学实施过程与教材设计意图在最大程度上保持一致。
例如在《化学1(必修)》第1章第2节“研究物质性质的基本方法和程序”的教学中,有的教师仅仅关注钠和氯气的具体知识教学,忽视基本方法和基本程序的教学;有的教师甚至在教学中花更多的时间去补充课标和教材中不要求的钠和氯气的其他知识,有的教师甚至将《化学2》中氯气的实验室制法提到此处进行教学。
因此,教师要理解“研究物质性质的基本方法和程序”在必修中的地位和作用,氯气的性质和钠的性质在本节中作为研究的案例,但也必须理解它们同时都是课标的要求,二者不可偏废,只有作出这样的分析与理解之后所进行的教学设计才能体现教材的设计意图。
3严格把握新教材内容的深广度高中化学新课程在结构、内容、教材、教学、评价等方面都发生了较大的变革。
新课程《化学1(必设置了2个必修和6个选修共8个模块,体现化学学习的基础性、时代性和选择性。
修)》和《化学2(必修)》要求全体学生都要学习,几乎所有化学学科的核心知识和核心观念都在必修教材中出现,但对于这些内容来说,必修的要求层次和水平与传统的课程相比都有了较大的变化,教师必须深刻理解课标和教材对内容的深广度要求。
在教学实施中,有的老师仍习惯于用高考的标准和传统课程的要求处理教材中出现的内容,无限制地拓展和提高教学要求,教学中由于受到传统知识教学的影响,“一竿子插到底”的现象时有发生,给学生的学习带来额外的负担。
如在钠与氧气的教学中,教材的意图是让学生通过实验探究钠与氧气反应的情况体验实验的方法,知道实验条件控制对实验结果影响的重要性,钠在不同条件下与氧气反应的产物不同。
但是在教学中,有的老师关注钠的两种氧化物的对比,尤其是对Na2O2的化学性质(与水、酸、二氧化碳的反应)进行拓展,这些内容在传统的课程中是关键的必考的知识点,老师们这样的处理看似在情理之中,但这与新课程教学的要求是不太符合的。
又如氯气与水的反应,教学中又引导学生对新制氯水与久置氯水中的成分和其中含有的离子进行比较,进而要求学生学习HClO的化学性质。
在教学中忽视了这一活动的目标是要解决氯气是否能与水反应,像这样的处理方式在这个章节上对于学生来说是要求太高了。
在“氧化还原反应”内容的教学中,必修模块的要求是能从化合价变化的角度理解和判断什么是氧化还原反应,而对于氧化还原反应中的电子转移数及氧化还原反应的配平这时并不作要求,但教师在此内容的教学过程中忽视新课程的这种变化,却花大量的时间去教学生如何利用双线桥法表示氧化还原反应的电子转移数,如何根据电子的得失数目对氧化还原反应方程式进行配平,然后作大量的练习加以巩固。
这样的处理方式必然花费较多的教学时间,给学生带来学习上的心理负担。
因此,教师对内容深广度要求的处理要做好严格把握,要根据学生的学习水平进行教学设计,既不要任意无限拔高,也不要随意降低教学要求。
4灵活处理教材栏目,充分发挥栏目设置的教学功能新课程中教材改变了传统的纯文本的呈现方式,体现了教材内容呈现的多样化。
山东科技版高中化学必修教材设置了丰富的学习活动性栏目和资料性栏目,为教师的教学提供了教学设计的支持。
教师在教学中首先要体会各教材栏目的设置功能,对栏目的学习要求作出分析,进而选择合适的教学方式和教学策略。
在教学实施中,有的老师对这些栏目理解与分析不够准确,对其设置的功能不太了解,认为栏目中出现的内容都要求学生进行学习;有的老师无视教材栏目的存在,仍然用传统的方式进行相关内容的教学。
例如“交流研讨”栏目旨在让学生通过生生之间、师生之间的相互交流和讨论的方式进行学习,但有的老师并没有让学生在学习中进行充分的讨论,学生没有机会表达自己的观点,而是由教师采用传统的一问一答的方式进行教学。
用这样的方式处理教学内容并不是说绝对不可以,但至少这样的方式并不是最适合的方式。
在《化学1(必修)》第2章第3节中“化学与技术”栏目——“单质硅和金属钛从哪里来”的教学中,有的老师对硅和钛的冶炼过程和所涉及到的相关化学方程式做了深入的分析,从氧化还原反应的角度分析这些反应中的电子转移等。
像这样的栏目属于资料性的栏目,对学生不作基本要求,教师这样的处理方式一方面加重了学生的学习负担,另一方面没有体现本栏目设置的基本意图。
因此,在新课程的教学实施中,教师应作深入的分析,科学地、合理的利用教材栏目,把有限的时间放在对学生发展最有价值的内容学习上。
5转变对教材习题功能的认识,处理好习题教学在教材的实施过程中,有的教师对教材习题的功能和作用的认识和理解与新教材编写的意图存在着一定的偏差。
教师认为教材中的习题就应该是教材内容的进一步复现和巩固,只关注了习题教学的练习和巩固的功能,忽视了还可以利用习题的教学来促进学生获得更大发展的功能。
换句话说,就是老师需要对新课程中习题教学的作用和功能作重新的认识,建立新的教材习题观。
例如“研究物质性质的方法和程序”一节的练习中有关Na2O2的题目,很多老师就认为在教材正文中没有出现有关Na2O2的知识,学生无法完成这个习题。
但是如果老师认识到教材是利用本题的完成过程进一步让学生熟悉研究物质性质的方法和基本程序,另一方面通过习题教学来拓展钠的化合物的认识和了解。
有了这样的认识理解,老师就会转变自己的观念,发挥习题的教学发展功能。
教师在教学中不是要教学生会做习题,而是要利用习题教学生学习。
教师对习题的教学可以采取选择性使用习题的策略,而不是采用传统的题海战术,教师要在习题使用的过程中发展和建构优秀的习题。
毕竟新课程刚刚开始,适应新课程的习题教学也需要在研究中发展,教师对当前教学中的其他教辅资料要慎重使用,有些教辅资料在体现新课程理念上尚很不足,一定要把握好新课程的教学要求进行选择性的使用,否则我们的新课程教学有可能会掉进另一个深渊——从“为考试而教”演变成“为做习题而教”。
6教材实施中要积极创设条件开展形式多样的实验探究活动新教材设计了丰富多样的实验探究活动,只有使这些活动得到充分的开展,教学才会较大限度地实现教材设计的意图,新课程的理念才能比较好地落实到教学中。
教师在教学中应积极创造条件,开展形式多样的实验探究活动。
同样的教材内容可以作出丰富多样的设计,可以进行教学类型和教学方式的多样性选择。
对于同一类型的教学也可以作出多样性的选择,如可以在整体探究、分步探究、探究路径、探究开放度、探究类型之中进行选择。
在同样的教学环节中也可以作出多样性的选择,如实验实施阶段可以在教师完成、学生完成、教师和学生合作完成中进行选择。
教师在教学中应根据学校的条件和学生的特点,设计适合于本校学生情况的实验探究活动,给学生提供探究的机会和探究的空间,在探究中要把预测的权利、提问的权利、思考的权利和表达的权利在第一时间还给学生。
总之,新课程和新教材的变化给教学实践带来了机遇与挑战,很多问题都需要我们在教学实践中加以研究并妥善解决。
在此我们仅仅对教学实施中需要处理好的几个问题进行了讨论,希望能为实验区的教师提供提示和支持,以利于促进新课程的有效实施。
参考文献[1]王磊主编.普通高中课程标准实验教科书•化学1(必修).济南:山东科学技术出版社,2004[2]王磊主编.普通高中课程标准实验教科书•化学2(必修).济南:山东科学技术出版社,2004。