生活适应《餐桌上的朋友》
《餐桌上的美味聚会》
《餐桌上的美味聚会》
《餐桌上的美味聚会》是一个充满想象的作文题目，可以围绕家庭聚餐、朋友聚会或者节日庆典等场合，描述一次难忘的美食体验。
以下是一篇简短的作文示例：
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### 餐桌上的美味聚会
在一个阳光明媚的周末，我们家举行了一场别开生面的美味聚会。
亲戚们从四面八方赶来，带着自己精心准备的拿手好菜，共同庆祝这个特别的日子。
餐桌被布置得温馨而精致，中间摆放着一束鲜花，散发着淡淡的清香。
各式各样的菜肴摆满了桌面，色彩缤纷，香气四溢。
有妈妈拿手的红烧肉，色泽红亮，肥而不腻；有阿姨做的清蒸鱼，鱼肉鲜嫩，汤汁浓郁；还有舅舅带来的秘制烤鸡，外皮金黄酥脆，肉质多汁。
我们围坐在餐桌旁，一边品尝着美味佳肴，一边畅谈着各自的生活趣事。
孩子们在桌边追逐嬉戏，大人们则举杯庆祝，欢声笑语充满了整个房间。
这次聚会不仅仅是一场味觉的盛宴，更是一次心灵的交流。
美食拉近了我们的距离，让我们在忙碌的生活中找到了片刻的宁静和温馨。
餐桌上的美味聚会，不仅满足了我们的味蕾，更温暖了我们的心。
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这篇作文通过描述一次家庭聚会的场景，展现了美食带给人们的快乐和团聚的意义。
写作时，可以根据自己的实际经历，添加更多细节和情感，使作文更加生动有趣。
教师读后感《餐桌上》
教师读后感《餐桌上》第一篇：教师读后感《餐桌上》今天随意翻看一本杂志，看到了《餐桌上》。
别以为这是讲什么好吃的，其实是讲一个家庭在餐桌上发生的亲情故事。
爸爸妈妈忙着工作，几天都是随便弄点吃的——面条、饺子，甚至是外卖。
读三年级的“我”，却对着爸妈嚷嚷要吃大餐。
这时接连打来两个电话，爸妈分别去接听，而且都说同样的话：“……唉，这个星期太忙了，忘记了……好的，下次不会了。
”“我”奇怪的问了爸妈是谁打来的电话，爸妈告诉“我”，说是家里的老人家，妈妈告诉“我”是因为“儿行千里母担忧”，我不禁心酸起来。
早前，听说以后不常回家看望老人，将视为违法行为。
父母的养育之恩，我们每个人都感受到的，可是人到老年，儿女却有种种原因久久不回家看看，以至于老人孤独无助，更有甚者孤独终老，死去多时也无人知晓。
这是多么悲哀多么惨不忍睹啊！作为儿女的你又有何感想呢？试问天下父母哪个不像《游子吟》中的母亲，为了孩子默默奉献，直到终老，只要尚有一口气，还想为孩子多做一件事，哪怕是一件小小的事。
可怜天下父母心，一切为了孩子，那是何等的伟大。
愿天下父母都有常回家看看的儿女，也愿天底下的儿女常回家看看年老的爸爸妈妈，让他们的晚年过得舒心些，我们的问候常挂在嘴边。
第二篇：在餐桌上7、在餐桌上教学要求：1引导学生认识到养成良好的饮食卫生习惯的重要性；认识到不挑食、营养全面对小学生的成长是非常重要的。
认识到就餐时文明习惯是新时代儿童的精神风貌，培养学生对饮食的科学态度。
2通过活动培养学生养成不挑食、注重营养搭配的良好饮食习惯；同时引导其养成文明就餐的良好习惯。
3帮助学生了解浅显的营养学的知识，知道各种食物中所含的营养是不同的，但都是人体生长发育所必需的。
认识到偏食会造成不良的后果。
通过活动让儿童知道应如何文明就餐。
4通过剖析、互评平时一日三餐的食谱，让学生认识到合理的一日三餐是很重要的；通过《奇奇餐厅》科学童话，让学生了解必要的营养学知识；在通过辨析认识到就餐时文明的重要性。
《餐桌上引出的话题》优秀教学课例
4月19日上午，我应约来到杉木小学，执教一节四年级下册《品德与社会》课，课题是《餐桌上引出的话题》。
为了能有效调动全体学生的学习积极性，课前，我和班主任代老师商量，安排了10来分钟，进教室熟悉学生。
10分钟的时间，我思考了这样三个问题：一是学生思维是否活跃。
通过了解学生分组情况和简单地交流，我感觉到这个班的学生思维比较活跃，参与意识较浓；二是学生双基能力，通过计算小数乘法、了解国徽、了解生活日常用品的制作材料等，我感觉到这个班的学生基础较好，而且还有一部分非常优秀的学生。
临上课的前3分钟，教室里坐满了听课的老师，我发现同学们好像有点紧张，我又临时和同学们做了两个游戏，“猜一枚硬币在老师的左手还是右手”和“声东击西，老师叫左手的，学生举右手，老师叫右手，学生举左手”，活动中，我总是抓住每一个闪光点，去表扬、肯定学生的优点，激活学生的思维，其目的是进一步活跃课堂气氛，拉近师间的情感距离，学生也因此表现得格外开心、放松。
【反思】这个活动过程，是一个了解学生学情的过程，也是一个修改教学设计的过程，同时还是一个拉近师间的情感距离的过程。
回顾这节课的成功，我认为“课前3—5分钟”的战前鼓动，起到了非常重要的作用。
在课堂上，我安排了两次自学环节，一是学习教材第60—61页，懂得“粮食的重要性”，二是学习教材第62页，了解“农业的五大类”。
这两个环节中，第一个环节，通过自学提纲的形式，让学生读书学习，展示交流时，通过互动型课件，引导学生抓住“民以食为天”“它比金子还宝贵”“我们要把稻穗画到国徽上去”，读中理解；第二个环节，教师口述学习要求，交流时，学生边汇报，老师边板书“种植业、林业、渔业、畜牧业、副业”，并不时提问“你能举例说说它包括哪些农产品吗”？针对“副业”是指除主要农业生产以外的其他劳动，究竟包括哪些内容，学生还不太明白这一教学难点，我设计时就想到了这点，通过大量的图片进行补充教学。
【高三作文】餐桌上的我们 高中记叙文800字
回想起这个高中的生命历程，有过惊异、激情、欣喜、难过、失落和坚毅。在这个生命受到诸多限制的地方，人们说时间是无价的，而我又怀疑它到底有没有价值力维持着自己的平衡和状态。
思考着，我们结识的美好短暂而又珍贵。曾经，我们陪伴彼此走过了许多低谷时刻，也共同见证了许多美好时刻的瞬间。有时候，我会想象我们将这份情谊沉淀下来，或许数十年后，在天涯海角，我们仍能相聚一堂。而现在，我却理解了时间的无情，也领悟到了生命的宝贵。在这最后的阶段，高考的压力让我们变得更为沉默和疏离，也更为专注和冷静。而我们每个人都渴望着最好的成绩和归宿。
【高三作文】餐桌上的我们 高中记叙文800字
餐桌上的我们
午饭时间，整个学校的学生都涌向食堂。我也随着人群走了进去，接近某个餐桌时，我注意到餐桌上坐着的是四位友人。我们曾经是一个组合，一起经历过美好的时光。此时，他们的面容中透着生疏和陌生。我坐在了空位上，却发现自己再也无法找到以前的话题和共鸣。四周散发着沉默和严肃的氛围，这时，我才意识到时间就像叶片般轻轻掠过，一转眼，我们就渐行渐远。
当初，我们相遇在一个夏日的下午。那一刻，我还是一名刚升入高中的萌新。因为入校不久，我感到很焦虑，不知道该如何融入学校这个大环境，这个时候，我的四位朋友走过来，开朗、自信的他们好像给我带来了许多的希望和勇气。从那天起，我们常常在校园里游玩，或者是在教室里互相取经。时间一天又一天地流逝，我们进入了高中的大门，即便我们在初一初二的时光中一起干过的许多事，那时候总是认养不饱，可是转眼，我们就已经来到高三。
或许，我们能够毕业后流窜在各地，但我们会始终记得餐桌上的那个午餐，一起面对高考所带来的心理压力，以及共同去营造一个美好的人生。这个午餐中，我们不再是当初那些无忧无虑，精力充沛的少年，而是已然长大的我们，一份友谊因为时间的流逝变得更为坚固，也更加沉淀；一份距离因为时间的流失，而变得不那么重要。
新苏教版一年级下册品德与生活在餐桌上教学设计教案
新苏教版一年级下册品德与生活《在餐桌上》教学设计教案新苏教版一年级下册品德与生活《在餐桌上》教学设计教案在餐桌上教学要求：1引导学生认识到养成良好的饮食卫生习惯的重要性；认识到不挑食、营养全面对小学生的成长是非常重要的。
认识到就餐时文明习惯是新时代儿童的精神风貌，培养学生对饮食的科学态度。
2通过活动培养学生养成不挑食、注重营养搭配的良好饮食习惯；同时引导其养成文明就餐的良好习惯。
3帮助学生了解浅显的营养学的知识，知道各种食物中所含的营养是不同的，但都是人体生长发育所必需的。
认识到偏食会造成不良的后果。
通过活动让儿童知道应如何文明就餐。
4通过剖析、互评平时一日三餐的食谱，让学生认识到合理的一日三餐是很重要的；通过《奇奇餐厅》科学童话，让学生了解必要的营养学知识；在通过辨析认识到就餐时文明的重要性。
教学过程：第一课时活动（一）——吃自助餐1教师启发谈话：“同学们都喜欢吃自助餐，现在我们就走进‘自助餐厅’去选择你最喜欢吃的食品好吗？”2当学生把自己一日三餐最喜欢吃的食品挑选出来后，请同学们按小组围坐在一起进行讨论：“同学们，每天只吃你喜欢吃的食物是否科学呢？它能满足你身体的需要吗？请大家讨论讨论。
”活动（二）——奇奇餐厅旅行记1学生讨论后头脑中就具备了这样一种感觉：饮食是讲科学的。
针对学生头脑中已有的营养学常识的零散性、不系统性，这时老师说：“同学们，你们想知道饮食到底有哪些科学知识吗？请大家一起到《奇奇餐厅》去旅行。
”这里可以让学生自由阅读，也可以播放多媒体课件。
2看完了《奇奇餐厅》你有什么感想？或者说你想说点什么？活动（三）——小小故事屋1奇奇餐厅很奇怪。
你能把《奇奇餐厅》的故事讲给妈妈爸爸或是爷爷奶奶听吗？请同桌同学扮演爸爸或妈妈，你来讲故事给他（她）听。
第二课时活动（四）——说说自己的饮食习惯同学们：你们各自说一说平时你们都喜欢吃什么食品，不喜欢吃什么食品。
（这里要注意，要让每个同学都说一说，因为只有每个同学都说出来了，才能与前面的科学的饮食习惯相比较，学生才能自觉地觉悟到自己的饮食习惯有哪些不足。
《餐桌上的交流》
《餐桌上的交流》
在我家，餐桌不仅仅是吃饭的地方，更是交流情感、分享故事的“舞台”。
就说前几天的一个晚上吧，那顿晚餐可真是热闹非凡。
那天，妈妈做了一桌子好菜，有我最爱吃的红烧肉，爸爸最爱的清蒸鱼，还有绿油油的炒青菜。
一家人围坐在餐桌旁，灯光暖暖地洒下来。
我刚坐下，就迫不及待地夹了一块红烧肉放进嘴里，“嗯，太好吃啦！”我一边含糊不清地说着，一边又准备去夹第二块。
爸爸见状，轻轻拍了下我的手说：“小馋猫，先别急，咱们边吃边聊。
”我撇撇嘴，放下了筷子。
妈妈笑着说：“今天上班可有意思啦，我们办公室的小王闹了个大笑话。
”我和爸爸立马来了精神，“啥笑话呀？”妈妈清了清嗓子：“小王早上急匆匆地来上班，结果穿了两只不一样的鞋子，一只是黑色的皮鞋，一只是棕色的休闲鞋，大家发现后都笑翻啦！”我笑得差点把嘴里的饭喷出来，“哈哈，那他得多尴尬呀！”
爸爸也跟着笑了起来，然后说：“我今天也碰到件有趣的事，我去见客户，那客户居然把我的名字叫错了，叫成了什么‘李总’，我姓李吗？我明明姓王嘛！”我笑得前仰后合，“爸爸，那你当时咋说的？”爸爸耸耸肩，“我能咋说，只能笑着纠正呗。
”
我们边吃边聊，笑声不断。
我也分享了在学校里的趣事，我跟同桌为了一道数学题争得面红耳赤，最后发现我俩都做错了。
这顿晚餐，就在这样轻松愉快的交流中结束了。
餐桌，这个小小的空间，却承载着我们一家的欢声笑语，让我们的心贴得更近。
现在想想，每一次在餐桌上的交流，都是那么温馨，那么让人期待。
中班幼儿园伙伴餐桌礼仪教案——关注团队协作、互助友爱
中班幼儿园伙伴餐桌礼仪教案——关注团队协作、互助友爱一、教学内容1. 餐桌礼仪的基本知识和方法；2. 合理摆放餐具，学会餐桌礼仪，品味美食；3. 学习礼貌用语，增强团队协作，互助友爱。
二、学习目标1. 培养幼儿的文化素养，提高餐桌礼仪意识；2. 培养幼儿的自我管理能力；3. 培养幼儿的社交能力，增强团队协作和互助友爱精神。
三、教学时长5节课程，每节课1小时。
四、教学步骤第一节课：引导幼儿认识餐桌礼仪1. 通过师生互动，了解“餐桌礼仪”的含义；2. 引导幼儿自我探索，了解正确的餐桌姿势；3. 通过图片、视频等多种方式，学习餐具的摆放方法。
第二节课：讲解餐桌礼仪的注意事项1. 讲解“用餐时不要说话”、“不可嘬嘴吃东西”、“不要大声喧哗”等常见的餐桌礼仪；2. 引导幼儿实践，增强正确用餐姿势的养成。
第三节课：学习礼貌用语1. 学习请客人用语、餐后道谢用语、替别人夹菜语，了解社交礼仪的基本知识；2. 培养幼儿的沟通和表达能力。
第四节课：团队合作1. 教育幼儿要关注团队协作、互助友爱精神；2. 组织幼儿烹制小菜，培养幼儿的团队合作意识；3. 通过幼儿们的合作做菜，感受餐桌上的团队协作。
第五节课：总结课程，复习餐桌礼仪1. 通过绘画、歌曲、游戏等多种方式，复习课程重点；2. 结合生活实际，强调餐桌礼仪的重要性。
五、教学方法1. 用多媒体教学；2. 采用启发式教育；3. 实践式学习。
六、教学成果评价通过幼儿的学习和实践，进行评价：1. 餐桌姿势优美，用餐时安静有序；2. 能用恰当的用语与他人交谈；3. 能积极参与团队合作，互帮互助，表现出互助友爱精神；4. 能根据实际情况用餐，注意对环境的保护；5. 能把餐桌礼仪应用到日常生活中。
七、教学资源1. 餐具、模型、图片、视频等；2. 多媒体设备等。
社会《餐桌上》
教育教学设计主备人瞿明洁执教人活动名称社会《餐桌上》教学时间活动目标1、学会正确使用小勺，独立进餐，养成良好的餐前、餐中、餐后习惯。
2、体验与同伴共同进餐的愉快。
活动准备1、小碗、小勺各一个。
2、幼儿用书。
活动过程活动流程设计意图课后反思一、教师拿出小碗和小勺，引出主题。
教师：小朋友这是什么吗？你们会正确使用它们?二、幼儿讨论交流哪几个小朋友好词烦的习惯好。
（1）教师：书上的小朋友都是怎么吃饭的？（幼儿自由讨论发言）（2）教师：你觉得哪些小朋友吃饭的习惯比较好？还在哪里？（引导幼儿知道进餐时要扶碗，坐端正，用小勺一口一口安静的自己吃。
告诉幼儿如何正确进餐。
）（3）教师：你觉得哪些小朋友吃饭的习惯不好？为什么不好？（引导幼儿边吃饭边玩既不卫生，也不利用消化吸收吃下的食物）（4）教师：你们吃饭时会学那些小朋友？学他们吃饭时要做到什么？（让幼儿明确进餐时的要求）三、幼儿知道餐前、餐后的好习惯。
（1）教师：吃饭前我们要做哪些准备？（引导幼儿知道吃饭前要洗手）（2）请一名幼儿示范洗手的正确方法：手心搓搓，每个手指洗洗，冲干净肥皂后，将手上的手甩干净了再用毛巾擦手。
全班幼儿学一学。
（3）教师：吃完饭后，我们要做什么？（引导幼儿知道饭后要漱口，用毛巾擦嘴）（4）请一名幼儿示范正确的漱口、擦嘴方法。
全班幼儿跟着学一学。
四、师幼共同小结、教师：我们进餐前要洗手，吃饭时要坐端正，手扶碗，用小勺将饭、菜送到嘴里，不能说话，也不能玩耍，这样才能使吃下去的失误营养被吸收。
吃完饭要漱口擦嘴，这样做不仅可以保护牙齿，还不会将嘴上的有弄脏衣服和被子。
幼儿期是习惯养成的关键期，这一时期良好习惯的养成将影响着孩子今后一生的发展，进餐是幼儿一日生活中不可缺少的环节，培养幼儿良好的进餐习惯可以促进幼儿的身心健康发展。
我们根据幼儿在进餐中存在的问题，在培养幼儿良好进餐习惯的方法方面做出了一些探讨。
餐桌上的人与菜单上的人作文
餐桌上的人与菜单上的人作文
在一个宁静的傍晚，餐桌上的人们啊，真的是各有各的心事。
你看那银餐具，在灯光下闪得跟啥似的，感觉都有点冷冰冰的。
他
们互相看看，然后又各自低头，好像都在想自己的事儿。
菜单上的人可就不一样啦，那些菜，就像是画儿一样，看着就
让人流口水。
每一道菜都好像有个故事，等着你去发现。
这些菜啊，就是为了让大家吃得开心，享受一下。
这些人坐在一起聊天，但总觉得哪儿不对劲。
说天气、工作、
政治，啥都有，但就是不觉得亲近。
可能是大家都有点心事，不愿
意说太多吧。
而那些菜单上的菜，它们就一直在那儿，不管啥时候去看，都
还是那么诱人。
它们不会变老，也不会消失，就在那儿等着你去品尝。
有时候想想，咱们其实也像那些菜一样，等待着有人能真正懂
咱们。
生活适应《餐桌上的朋友》
《餐桌上的朋友》校本教材《生活适应》一年级上册谢琪【教学内容分析】本内容选自校本教材《生活适应》一年级上册第四单元第二课。
本单元主题为《餐桌上的朋友》，第二课主要讲常见餐具的用途及使用，教材主要通过图片来展示餐具的用途和勺子、筷子的用法。
本课教学内容为日常使用的餐具，贴近生活，通俗易懂，符合一年级学生的认知。
【教学对象分析】本次授课对象为自闭症一年级学生，共7人，年龄在6-10岁。
针对本节课的教学内容，我将学生分为A、B两组。
他们的共同特点是注意力不集中，生活自理能力一般，大部分学生只会用勺子吃饭，不会用筷子。
A组语言发展水平较好，认知能力较强。
B组学生语言和认知发展落后；自理能力尚可，与A组基本无差。
【教学理念】生活适应即适应生活，本节课的设计理念则是学习源于生活。
我采用实物教学，直接将吃饭用的碗筷勺用在课堂上，让学生动手操作，并直接将学生喜爱的食物作为操作强化物，让他们通过自己的努力获得进步。
此外个别化教学也是我最重要的教学理念，根据自闭症儿童的特点，我采用分层教学，通过教学设计让不同程度的学生完成相应的学习任务。
【教学目标】（1）知道四种餐具的用途。
A组学生能够独立说出餐具的用途B组学生能够找出餐具用途对应的图片。
（2）学会使用碗和勺子/筷子：右手拿勺子/筷子，左手扶碗。
（3）通过实践，让学生养成独立吃饭的好习惯，增强自主意识。
【教学重难点】（1）重点：①知道各种餐具的用途。
②勺子和筷子的使用。
（2）难点：筷子的使用。
【教学准备】PowerPoint课件；餐具以及对应食物的头饰；干净的碗、筷子、勺子；小零食。
【教学过程】（一）复习导入上节课我们认识了一些餐桌上的好朋友，你们还记得它们吗？现在让我们一起再来看看它们吧！依次呈现筷子、勺子、碗、盘子的照片和名称，学生指认。
（二）探索新知——餐具的用途（1）说一说小朋友们已经都认识了餐桌上这些好朋友，那你能说一说，筷子是用来做什么的吗？生：吃饭师：你们回答的真好！我们平时用筷子来吃饭，那还有勺子、碗和盘子，它们的用途又是什么呢？请小朋友们睁大眼睛，来跟老师一起观察吧。
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《餐桌上的朋友》
校本教材《生活适应》一年级上册
谢琪
【教学内容分析】
本内容选自校本教材《生活适应》一年级上册第四单元第二课。
本单元主题为《餐桌上的朋友》，第二课主要讲常见餐具的用途及使用，教材主要通过图片来展示餐具的用途和勺子、筷子的用法。
本课教学内容为日常使用的餐具，贴近生活，通俗易懂，符合一年级学生的认知。
【教学对象分析】
本次授课对象为自闭症一年级学生，共7人，年龄在6-10岁。
针对本节课的教学内容，我将学生分为A、B两组。
他们的共同特点是注意力不集中，生活自理能力一般，大部分学生只会用勺子吃饭，不会用筷子。
A组语言发展水平较好，认知能力较强。
B组学生语言和认知发展落后；自理能力尚可，与A组基本无差。
【教学理念】
生活适应即适应生活，本节课的设计理念则是学习源于生活。
我采用实物教学，直接将吃饭用的碗筷勺用在课堂上，让学生动手操作，并直接将学生喜爱的食物作为操作强化物，让他们通过自己的努力获得进步。
此外个别化教学也是我最重要的教学理念，根据自闭症儿童的特点，我采用分层教学，通过教学设计让不同程度的学生完成相应的学习任务。
【教学目标】
（1）知道四种餐具的用途。
A组学生能够独立说出餐具的用途
B组学生能够找出餐具用途对应的图片。
（2）学会使用碗和勺子/筷子：右手拿勺子/筷子，左手扶碗。
（3）通过实践，让学生养成独立吃饭的好习惯，增强自主意识。
【教学重难点】
（1）重点：
①知道各种餐具的用途。
②勺子和筷子的使用。
（2）难点：
筷子的使用。
【教学准备】
PowerPoint课件；餐具以及对应食物的头饰；干净的碗、筷子、勺子；小零食。
【教学过程】
（一）复习导入
上节课我们认识了一些餐桌上的好朋友，你们还记得它们吗？现在让我们一起再来看看它们吧！
依次呈现筷子、勺子、碗、盘子的照片和名称，学生指认。
（二）探索新知——餐具的用途
（1）说一说
小朋友们已经都认识了餐桌上这些好朋友，那你能说一说，筷子是用来做什么的吗？
生：吃饭
师：你们回答的真好！我们平时用筷子来吃饭，那还有勺子、碗和盘子，它们的用途又是什么呢？请小朋友们睁大眼睛，来跟老师一起观察吧。
（2）认一认
呈现教材中图片，展示四种餐具的用途
①筷子用来吃饭、夹菜。
②勺子用来吃饭、喝汤。
③盘子用来盛菜。
④碗用来盛饭菜。
（讲解同时板书）
（3）读一读
请同学们跟着老师来读一读四种餐具的用途。
筷子用来吃饭、夹菜。
勺子用来吃饭、喝汤。
盘子用来盛菜。
碗用来盛饭菜。
齐读、个别读。
A组生根据图片独立读。
（4）想一想
我们已经学习了四种餐具的基本用途，现在请小朋友们开动脑筋，想一想它们还有什么用途呢？
（例如：勺子还能用来吃冰激凌）
（三）配对游戏——找朋友
（1）老师讲解游戏规则。
游戏分两组进行，按照分层同质分组。
（此前语文课已教过餐具名称的词语，A组生基本掌握词语）
一组学生2人戴餐具名称的头套，2人戴对应用途的图片。
二组学生2人戴餐具图片的头套，2人戴对应用途的图片。
对应方式如下：
筷子—夹菜
勺子—汤
碗—米饭
盘子—菜
（2）一组学生进行找朋友游戏，请戴餐具名称头套的同学找到自己对应的食物，与对方击掌示意找到朋友。
待学生都找到自己的朋友后，请他们来说一说，自己代表的餐具以及用途。
（3）二组同学进行找朋友游戏，规则同上。
（四）实践活动——使用餐具
（1）勺子的使用
①教师示范
教师手拿勺子和碗，示范使用勺子的正确姿势：右手拿勺子，左手扶住碗。
②学生练习
分发碗勺，学生自主练习。
教师以及辅管老师巡回指导，注意矫正姿势。
（若学生中有左利手，随堂调整）
（2）筷子的使用
①教师示范
教师手拿筷子和碗，示范使用筷子的正确姿势：右手拿勺子，左手扶住碗。
教师示范用筷子夹起碗中的食物送入口中。
②学生练习
收回此前发放的勺子，换为木质的筷子。
教师在每个学生的碗中倒入几根虾条，请同学们用筷子将食物送入口中。
（教师和辅管巡回指导，注意不要让学生用手抓食物，矫正错误的用筷姿势）
（五）总结升华
（1）今天我们学习了四种餐具的用途，让我们一起来总结一下。
（对照板书复习）
（2）我们还学习了如何使用勺子和筷子。
今天小朋友们都表现的非常好，可以自己用勺子和筷子吃东西。
爸爸妈妈也一定很想看到小朋友们自己使用餐具吃饭的样子呢！
有些小朋友现在还需要家人喂饭，从今天开始，请小朋友们回家后自己使用餐具吃饭，做一个独立的小学生！
【板书设计】
餐桌上的朋友
筷子：吃饭夹菜
勺子：吃饭喝汤
碗：盛米饭
盘子：盛菜
【教学反思】
（1）增强学生学习动机能够有效提高课堂效率。
此前练习使用筷子时，我采用夹玩具玉米粒的方式，学生普遍习惯用勺子吃饭，并不能很好的使用筷子夹起玉米粒，而这次练习的物
品换做学生喜爱的零食，学生使用筷子的动机大大增强，实际教学效果非常好。
虽然姿势还不标准，但7位同学都完成了使用筷子夹东西的任务。
（2）学生座位的设计。
全班同学一起练习时，由于座位是横排排列，教师和辅管指导时关照不到所有学生。
将座位排列为两大组，围成半圆坐可能更好。
（3）学生理解规则的能力有限，在游戏部分学生无法理解游戏规则。