高中生物实验教学中如何培养学生的能力

高中生物 是以实验为基 础的 自然科 学 ，通过 实验教学 ， 不但可 以激 发学生的学 习兴趣 ，获取生物学知识 ，还可 以利 用 实验 来培养学生 的各种能力 。
ｌ生 物实验教学 中学生动手 能力的培 养 《 关于深化教育改革全面推进素质教 育的决定》中指 出：
“ 中小学要鼓励学生积极参加形式 多样 的实 践活动，培养动 手 能力 。 ”那么 ，在 生物教 学中怎样对学 生进行动手 能力 的 培养 呢 ？
２生物实验教学中合作探究能力的培养
《 高 中生物课程标准》倡导合作与探 究性 学习，生物实 验 教学 中， 学生之间分成小组 ， 在实验方案设计 、 器材使用 、 实验 现象观察和实验结果分析 、整理等环节可 以让学生分工 完成 ，有利于培养学生 的合作探 究能力 。如在做脂肪鉴定 的 实验时，一个学生做临时装片 ，另一个学生则可进行调试显 微镜 ；在 完成前两个试验后 ，一个学生洗刷试管 ，清洗玻片 和整理显微镜 ，另一个学生则可进行后一个实验 的操作 。这 样 既可缩短时 间，同时又能培养 学生的合作精神 。
４ ． １夯实教材实验，为创新能力培养奠定基础
创 新能力培 养的基石是教材实验。因此 ，上每一节实验 课 时，要使 学生明确 实验原理。例 如，在讲解 “ 生物组织 中 还 原糖 、脂肪 、蛋 白质 的鉴定 ”实验时 ，我先让学生理解本 节 实验 课其 实 自始 自终都围绕着三个反应式进行的 ：①还 原 糖＋ 斐林试剂 一砖红色沉淀 ；②脂肪＋ 苏丹Ⅲ 一橘 黄色 （ 或脂 肪＋ 苏丹 Ⅳ一红色 ） ；③蛋 白质＋ 双 缩脲试剂 一紫 色。学生理 解 了实验原理后，就非 常清 楚他们接 下来要做什么了，并在 接 下来 的实验中，能根据实验现象准确 的判 断他们 的实验操 作 是否正确 。
验 中寻找问题 的原因，这样严谨的学 习态度有助于学生 自主 分析实验 问题 ，更有助于培养学生正确处理实验现象 的能力 。 ４生物 实验教学中创新能力 的培养 “ 创 新是一个民族 的灵魂 ” ，在生物 实验教学 中，我采 用 启发 式教 学手 段，积极 引导学生 质疑 ，发表见解 ，同时鼓 励学生 不要 盲 目照搬 、照抄书本 中的结 论，自己发现总结得 出结论 ，培 养学 生的创新能力。
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高 中生物实验教学中如何培养学生的能力
周 亮
新 疆和 田地 区实验 中学 ，新 疆 和 田 ８ ４ ８ ０ ０ ０
摘要 ：高 中生物是 以实验 为基础 的 自然科 学， 可 以利用生物实验来培养学生的各种能 力。 关键 词 ：高中生物 ：实验教 学 ；能力培养 文章编号 ：１ ６ ７ １ — ５ ８ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ — ０ ０ ６ １ 一 Ｏ １ 中 图 分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ９ １ 文献标识码 ： Ａ
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１ ． １通过制作学具、模型，培养学生的动手能力
如在教学 “ 经 同种 限制 性 内切酶处理质粒与 目的基 因后 形成 的相同的黏性末端 ，用 Ｄ Ｎ Ａ连接酶连接 的过程 ”时 ，我 让 学生先用硬纸板制作 了 Ｄ Ｎ Ａ分子 结构的模 型，上面重 点标 出了碱 基的种类，然后用剪刀模拟剪切过程 ，剪 出了一些黏 性末 端，再将 相同黏性末端用订书针订起来 ，模拟粘贴构建 磷 酸二酯键 的过程 ，学生通过亲 自动手操作 ，对 限制性 内切 酶和 Ｄ Ｎ Ａ连接酶 的作用过程就很容 易理解 了。学具 的制作与 利 用既有利于学生在实 际操作 中获得 大量的感性材料 ， 帮助 学生 分析 、比较 、抽象 、综合 、概括 出理性知识 ，更有利于 强化学生思维 ， 提 高学生的实际操作水平 ，培养学生动手 的 习惯，发挥他们 自身 的潜 能，提 高生 物教学的有效性 。
４ ． ２变演示实验为探究性实验，培养学生的创新能力
课 堂演示实验 一般 以教 师为主体 ，学 生仅 仅是旁观者 ， 没有直 接参与，不利 于其创新 能力 的培 养。将演示实验改为 探 宄性 实验 ，让学生充分的动脑、动手 、动 口，发挥 学生 的 主体作 用，从而 有利 于学生创 造性思维的激发。如 “ 水分代 谢 ”一节 中 “ 渗透作 用”的演示 实验 ，可改 为学 生实验 ，让 部 分学生按 照课 本上的装置及方法去做 ，将其他 学生再分成 几组，分别作 以下探 究过程 ：将半透膜换成全透膜怎样 ？将 半 透膜 两侧 均加 入同种溶液又怎样 ？通过分组探讨 ，再将得 到 的实 验结果汇总，自然 得出渗透 作用发生 的条件。让学生 参 与教 学活 动，了解 学习过程 ，学会 思考 ，这样 能很快提 高 学生的学习兴趣 。 ４ ． ３加 强引导 ，培养学生 的设计 能力 加 强学生实验设计能力的培养 ，以此作为打开学 生新 思 路 的钥 匙，让学生 自己提 出想探 索的问题 ，然后为他们提供 必 要的条件和器材 ，放手让 他们 自己寻求解 决 问题 的思路 ， 自己拟 定实验方案，独立 完成 实验操作、现 象记 录、分析 结 果，最终 自己得 出结论。例如，在探 究 “ 酶 的专 一性 ”这个 实验时，可 打破 教材 设计 ，让 学生 以小组为 单位 ，独立完 成 探 究活动 ，根据他 们 日常生 活的经验和 已有 的生物学知识 ， 自己提 出问题假 设 ，各实验 小组 自己选择 所需的实验用 具 ， 独 立进 行实验设计、实验 操作，观 察得 出结 论。这种 富有挑 战性的学习方式大大激发学生的好奇心 ，训练 了学生 思维 的 发散性和深 刻性，使学生产生 兴趣 并在探索 中不 断地 得到加
强 和巩 固 。
１ ． ２精心设计家庭实验，让学生养成积极动手的习惯 我根 据教 学 内容 精心 设计一 些家 庭小 实验让 学生主 动
去探 究，做 完后再通过讨论或查找资料等去解释 ，这样 既培 养了学生 的动手操作 能力 ，也培养 了主动获 取知识 的能 力 。 家庭 小实验 由于方便快捷 ，又不 占用学生 的学 习时 间，已经 成为培养学生动手操作 能力 的一条 新途径 。如 ：利用黄豆发 芽来探究根的 向地性生长实验 ，需要几天 的时 间，在家 中可 以不受限制 ，学生可 以反复做 ，失败 了重来。