寓言故事类课文教学现状及对策
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展1. 引言1.1 背景介绍小学语文寓言类文章是小学语文教育中重要的内容之一，它既能帮助学生提高语文水平，又能培养他们的思想道德观念。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始注重寓言类文章在小学语文教学中的应用。
在实际教学中，仍然存在着许多问题和挑战。
对小学语文寓言类文章的有效教学开展进行研究和探讨，对提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
1.2 研究意义寓言类文章作为小学语文教学的重要内容之一，其具有丰富的寓意和启发意义，有助于引导学生树立正确的价值观念，培养良好的道德情操，提高学生的语文素养和阅读能力。
因此，开展小学语文寓言类文章的有效教学具有重要的研究意义。
首先，研究小学语文寓言类文章的教学方法和内容设计，可以帮助教师更好地把握教学重点，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和积极性。
其次，通过教学实践案例分析，可以深入探讨教学中存在的问题和挑战，积累教学经验，为今后的教学实践提供借鉴和参考。
最后，评估学习效果可以帮助教师及时调整教学策略，检验教学目标的达成情况，为进一步提高教学质量提供依据。
因此，深入研究小学语文寓言类文章的有效教学开展对于促进学生全面发展、提升教学质量具有积极的意义和价值。
2. 正文2.1 小学语文寓言类文章的特点1. 寓言性质：寓言是以动物、植物或其他事物为主角，通过讽刺、比喻等手法，含蓄地表达出哲理或教育意义。
这种特点使得寓言文章更具有趣味性和启发性，能够引起学生的兴趣。
2. 简洁明了：寓言类文章通常篇幅较短，情节简单明了，语言简练清晰。
这样的特点适合小学生的阅读和理解能力，能够帮助他们迅速掌握文章的主题和要义。
3. 道德教育：寓言类文章往往通过讽喻手法，传递出道德、价值观念等教育意义。
通过阅读寓言文章，小学生不仅可以增进语文素养，还能够获得一定的道德教育。
4. 多样性：寓言类文章主题多样，涉及社会生活、家庭故事、庄子寓言等，丰富多彩。
例谈小学寓言教学的现状与对策
例谈小学寓言教学的现状与对策寓言，以鲜明的教育性、强烈的讽刺性、曲折的情节性为特点，篇幅短小，言简意赅，具有独特的文本个性，被称为智慧之花、哲理之诗、正义之剑。
由于寓言文本的这一特殊性，长期以来，不少教师在寓言的“言”与“理”之间取舍失当，进退失据。
正确认识和分析这些教学现象，对我们准确定位寓言教学的目标，选择恰当的教学方法，提升学生语文学习的能力有着重要的意义。
一、循文而悟理，寓意的自然抵达【现象描述】寓言教学是“言”“意”兼得的过程，二者理应相互促进，和谐统一，但在实际教学中往往失之偏颇，主要表现为重意轻言。
有的教师盲目执着于对寓意的深挖细究，穷追猛打，而忽视了文本语言的教学价值；有的教师甚至直接把寓言教学等同于说理教育，语文课变成了思想品德课。
比如一位教师在执教《揠苗助长》（选自苏教版小学语文教材，下同）时，初读环节就直奔主题，直接问“你明白了什么道理？”在反复启发下，几个学生答出“农夫太着急了”这个结论。
显然，这个答案仍停留在内容层面，与教师准备好的“急于求成”“欲速则不达”这个板书不符，故而继续追问“你懂得了什么道理”，于是学生面面相觑，课堂一片沉默。
【对策解读】拉·封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两个部分，所述的故事好比身体，给予人们的教训好比灵魂。
”这个经典譬喻隐含的意思是：寓言故事，“言”和“意”两者是密不可分的。
而上例中的教师就犯了把“身体”与“灵魂”相割裂的错误。
文本还未深读，词句还未品味，人物形象与故事情节都尚未具体感受之时，突兀地空谈道理，其理解往往是肤浅、刻板甚至是错误的。
寓言篇幅短小，情节简单，但是寓言故事中的人物形象却是丰满传神、栩栩如生的。
教学寓言，教师应该站在语文学习的角度，以文本为依托，重在文字的训练与感悟上，指导学生抓住人物的语言、动作、神态、心理等细节，品读揣摩，展开想象，在故事里“走”几个来回，待到故事了然于胸，人物形象跃然纸上，抵达寓意自然会水到渠成。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展语文教学是小学教育的重要组成部分，而寓言类文章作为文学的一种形式，是小学语文教学中不可或缺的一部分。
寓言类文章既能够让学生在阅读中感受文字的魅力，也能够帮助学生积累语言知识和提高语言表达能力。
如何有效地开展小学语文寓言类文章的教学成为了一个重要的教育课题。
本文将从教学内容、教学方法以及教学评价三个方面探讨小学语文寓言类文章的有效教学开展。
一、教学内容寓言类文章是一种以教育为目的，旨在通过寓言或象征手法表达作者思想的文学作品。
在小学语文的教学中，可以选取一些生动易懂的寓言故事作为教学内容，如《老虎和狐狸》、《乌鸦和狐狸》等。
这样的寓言故事情节简单，富有启发性，适合小学生的接受能力。
教学内容还应包括寓言类文章的特点和含义。
通过课文内容介绍寓言类文章的特点，如寓言故事的情节简洁明了，角色生动形象，含义深刻等；并结合具体的寓言故事，向学生解释其寓意和寓言的典故。
通过教学，让学生了解寓言的表现形式和思想内涵，增强他们的阅读理解能力。
二、教学方法1. 创设情境，激发学生兴趣为了吸引学生的注意力，教师可以采用情境创设的方法，如通过图片、音乐等多种形式，使学生置身于故事情境之中，引发他们的好奇心和兴趣。
可以采用问答、讨论等形式，激发学生思考、发言，增强他们的参与意识和阅读兴趣。
2. 多媒体辅助，增强教学效果在教学过程中，教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等，呈现寓言故事的情节、人物形象，让学生通过视觉和听觉的双重刺激，更好地理解故事内容。
这样不仅能够增强学生的记忆，并且能够增加教学的趣味性。
3. 艺术表演，提高学生表达能力除了传统的课堂讲解，教师还可以引导学生进行故事角色扮演，或者剧情复述等形式，让学生亲身参与到故事情节之中，提高他们的表达能力，激发他们对文学的热爱。
4. 课外拓展，加深学生理解教师可以通过布置作业或者课外阅读，让学生联系生活实际，思考和分析寓言故事的含义，并将其运用到实际生活中。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展一、寓言类文章在小学语文教学中的地位和作用寓言类文章以其简短、生动、寓意深刻而著称，极具启发性和感染力，适合小学生的认知水平和心理特点。
通过寓言类文章的教学，可以培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的语言表达能力，引导他们树立正确的价值观念和人生观念，促进他们的道德修养和情感品质的全面发展。
寓言类文章在小学语文教学中具有非常重要的地位和作用。
二、有效教学方法与策略1. 选材精准，生动形象在教学中，要根据学生的年龄特点和学习需求，选择寓意深刻、生动形象、富有启发性的寓言类文章。
可以选择一些具有经典意义的寓言故事，比如《狐狸和葡萄》、《乌鸦和狐狸》等，也可以挖掘一些生动有趣的新寓言故事，以激发学生的阅读兴趣和学习热情。
2. 多媒体辅助，形象直观在教学过程中，可以运用多媒体技术，利用图片、音频、视频等形式，给学生呈现寓言故事中的人物形象、情节场景，让学生通过多种感官接受信息，形象直观地感受故事情节和内涵，从而更好地理解和体会寓言故事的含义和价值。
3. 启发引导，激发思考在教学中，要善于用问题引导学生思考，启发他们对寓言故事进行深入理解和思考。
可以提出一些情境问题、思考问题，可以在故事中设置一些反思环节，让学生通过亲身经历、感悟和思考，深化对寓言故事的理解和体会。
4. 合作探究，促进交流在教学中，可以采用小组合作学习、讨论交流等形式，让学生在合作中共同探究、对比、分析和评价寓言故事，促进他们在交流中相互启发、相互学习，提高学习的深度和广度。
5. 创意活动，提升表达在教学中，可以组织学生进行各种形式的创意活动，比如编故事、画图、做手工、表演等，让学生在活动中充分发挥自己的创造力和想象力，提高他们的语言表达能力和艺术修养，加深对寓言故事的理解和体会。
三、教学评价与反馥调整在教学过程中，还需要重视教学评价和反馈调整工作。
教师可以采用多种形式的评价方式，包括课堂表现评价、作业成绩评价、小组合作评价、学科综合评价等，全面客观地了解学生的学习情况和成长发展，及时发现问题和差距，给予及时的反馈和指导。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展一、选择寓言文章在教学中，选择好寓言文章是成功开展教学的重要条件。
首先要选择内容生动、生活化的寓言故事，以便让学生在阅读中能够感受到作者的生活情感和社会意义，从而引起学生的兴趣。
教师还应该根据学生的年龄特点和认知水平，选择适合的寓言文章。
还要注重寓言文章的文学价值和教育意义，以便在教学中更好地引导学生进行深入思考和讨论。
二、分层次阅读在教学中，可以根据学生的年龄特点和阅读能力，进行分层次的阅读教学。
对于小学生来说，可以从整体上进行故事的理解，并让学生感受寓言文章的快乐和启发。
随着学生年龄的增长和识字能力的提高，可以深入挖掘文章中的寓意和人生哲理，引导学生进行更加深入的思考和感悟。
通过分层次的阅读教学，可以更好地激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解能力和表达能力。
三、启发思维讨论在教学过程中，教师可以利用寓言文章中的隐喻和寓意，引导学生进行深入思考和讨论。
通过提出问题、引导学生找寻问题答案的方法，可以激活学生的思维，启发学生的好奇心和探究欲望。
教师还可以组织学生进行小组讨论或展示，让学生通过交流和思辨，深化对寓言文章的理解，从而提高学生的认知水平和思维能力。
四、创设情境体验在教学中，可以通过多种方式创设情境体验，帮助学生更好地理解寓言文章的内涵。
可以邀请学生到自然环境中观察动物的行为，体验自然景观，以便更好地感受寓言文章中的寓意。
也可以通过音乐、绘画、手工等形式，让学生进行情感体验，从而更好地理解寓言文章的含义。
通过创设情境体验，可以更好地激发学生对寓言文章的情感共鸣，提高学生对文章内涵的感知和领悟。
五、跨学科融合在教学中，可以充分利用寓言文章的特点，进行跨学科的融合教学。
可以结合数学、自然科学、美术等学科，进行项目式教学，以便更好地引导学生深入感受寓言文章的内涵和意义。
通过跨学科融合，可以拓宽学生的知识面，增强学生的综合素养，使学生更好地体验和理解寓言文章的意义。
小学语文寓言教学反思与建议
读 、创 设 情 境 等 方 式 提 升 学 生 参 与 感 ，提 倡 寓 其编入语文教材提供 了 价 值 依 据。
意 的 多 元 有 界 解 读 并 重 视 拓 展 课 外 阅 读 ，以 多
发 展 心 理 学 指 出 ，小 学 阶 段 的 学 生 正 处 于
种方式深挖寓言的教学价值。
由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要阶
赏 与 创 造 ，传 承 优 秀 文 化 传 统 ，理 解 借 鉴 异 域 文 化 ，这 些 都 凸 显 了 寓 言 教 学 在 小 学 培 育
学生语文素养的重要作用。
当 前 的 小 学 寓 言 教 学 存 在 一 些 问 题 ，比 如 忽 视 教 材 寓 言 编 排 特 点 、过 于 重 视 寓 意 解
小学语文低段寓言教学现状分析及教学思考
34知识文库2022.11（下）学方法，便于学生真正读懂寓言，体悟道理。
1 知寓言为何物“寓言”这个词最早出现在《庄子》，兴盛于春秋战国时代，后来成为一种文学作品的体裁。
“寓”意为“寄托”，就是把个人的思想寄托在一个短小故事的外壳中，让人从中体悟到一些道理。
寓言虽短小，但胜在语言精辟，结构精简，多用比喻、夸张、象征、拟人等手法展现，主人公也以人或拟人化的动植物为主，因而趣味颇多、引人畅读又意味深长。
富含哲理，通俗易懂的寓意则是好寓言创作的灵魂，就像一根看不见的主线贯彻始终。
著名儿童文学家严文井曾说：“寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。
寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼；而当它转身要走开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。
”2 低段寓言教学的背景浅析部编版一二年级共选取了七则寓言故事，如《乌鸦喝水》《寒号鸟》《我要的是葫芦》《亡羊补牢》《揠苗助长》等，其中所蕴含的道理大多从人们的自我发展和人际关系中生发，凝聚了许多成长启示和生活智慧，对于年纪较小，缺少实践的一二年级学生来说具有积极正向的带领作用。
然而，在实际的寓言教学中，教师往往会出现诸如“寓言教学和其他文体教学一般无二”，“寓言教学只需要让学生明白一些道理即可”的错误认知，并采用千篇而轻语言的现象，这是十分不可取的。
低年级学生年龄较小，识字量少，且不说读懂寓言内容，就连寓言中出现的字词尚不认识，句子文章尚读不通顺，何谈对隐藏其中的寓意有多少深刻的理解。
寓言的笔墨虽不多，但语言含蓄凝练，简约而不失表现力，故事内容生动有趣，深受低年级学生的喜爱。
若教学重点偏向对寓意大肆宣讲，缺少对遣词造句的研究，对精当语言的品位分析，语文课变成枯燥无味的德育课，就不能将寓言的作用发挥到最大化，从而也缺失了一次难得的学习优秀语用的机会。
2.2 文体特征模糊，教学内容单一寓言这一文体与童话有很多相似之处，如充满想象，采用夸张、拟人等表现手法，但在篇幅长短，写作对象，表现重点及情节结构上有许多不同，而很多成语故事又本身就是一个寓言故事，但它们并不完全相等。
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展
谈小学语文寓言类文章的有效教学开展近年来，随着教育教学的不断创新和发展，小学语文教学也越来越注重启发学生的阅读、理解和思考能力。
而寓言类文章作为小学语文阅读教学中的重要内容之一，对于培养学生的人文素养和综合语言能力具有重要作用。
本文将就如何有效开展小学语文寓言类文章的教学进行探讨。
一、把握教学目标，培养学生的思维能力在小学语文寓言类文章的教学开展中，首先要明确教学目标，明确教学内容，培养学生的思维能力。
寓言类文章往往寓意深刻，寓教于乐，通过简单易懂的寓言故事，引导学生去思考人生道理，明辨是非善恶。
在教学中要注重引导学生进行深度阅读，培养学生的分析、判断、推理等思维能力，使他们能够在阅读中领略寓言文学的魅力，懂得阅读的技巧和方法，培养学生的创造力、想象力和批判性思维能力。
二、创设情境，激发学生的兴趣小学生天性活泼好动，因此教学过程中要充分考虑到学生的兴趣和特点，创设情境，激发学生的阅读兴趣。
可以通过音乐、图片、故事、游戏等形式，让学生产生兴趣，激发他们的求知欲望和学习动力。
通过这种方式引导学生主动参与，使他们在轻松愉快的氛围中主动探索，从而提高学生对寓言类文章的接受度和理解能力。
三、生活化教学，拉近学生与寓言的距离在小学语文寓言教学中，要注重生活化教学，拉近学生与寓言的距离。
教师可以引导学生通过观察生活，感悟生活，将寓言中的人物和情节与生活中的经历相结合，使学生感受到寓言的深邃内涵和真实意义。
教师可以让学生讲解自己的小故事，然后引导他们从中体会寓言的道理，使他们在自身经历中去感悟寓言的智慧和启示，从而使学生更容易接受和理解寓言类文章，达到寓言教学的目的。
四、启发思维，促进学生的写作能力五、多元评价，全面提升学生的综合素养在小学语文寓言教学开展的过程中，要注重多元评价，全面提升学生的综合素养。
课堂教学应该注重对学生思想品德、语言文字表达、创新能力等方面进行全面评价和提升。
还可以通过绘画、手工、演讲等形式，开展多样化的寓言教学活动，考核学生的表现和成果，从而全面提升学生的综合素养。
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寓言故事类课文教学现状及对策作者：孙静来源：《小学语文教学·人物版》2019年第09期寓言是一种古老的文学形式。
《庄子》中有《寓言》篇，“寓言”二字即始见于此。
外国寓言作品中著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》，还有古印度的寓言。
那么何为寓言呢？在传统的文论中，认为寓言是文学作品的一种体裁，所谓“寓”，即“寄托”之义也，寓言就是寄托着深刻含义的一种简短的故事。
谭达先在《中国民间寓言研究》中指出：“寓言的篇幅一般比较短小，叙述和描写时，很少用繁冗松散之笔;语言非常准确、精练、生动，在一篇故事中有的语言还具有特殊的幽默感、风趣性和寓意性。
” 关于寓言是否是一种有益于儿童阅读接受的文学样式，古今中外不少学者都有过关注和探讨。
不管怎样，寓言已经走进了教材。
但是，当寓言进入教材的时候，情况也并不容乐观。
现状一：教师的文体意识薄弱部分教师在教学时无视文本作为寓言的特殊性，教学过程中一味抓字词、抓朗读，美美地读、深情地体会等，模模糊糊一大片。
如下为一位教师执教《狼和小羊》的片段。
师：谁能读出大灰狼凶恶的语气？（生朗读）师：这只大灰狼凶恶吗？生：（齐）不凶恶。
师：那谁再来试试看，要把“恶狠狠”“扑去”等词语强调出来！（生再读。
师不满意，一直训练到下课。
）作为体会人物形象手段之一的朗读，不是不可以用，但是不能作为主打，甚至是唯一。
在这节课上，教师主要以“优美的朗读”作为主要的教学手段——这就是说，教师默认这篇文章“值得教”的是朗诵，它的文本价值在于其优美的语言文字。
但是，寓言是在故事中穿插道理的一般文学形式，寓言的教学价值是在呈现其文体的一般特点。
现在不少教师对语言文字有一种误解，认为优美的文字才是语言文字的价值。
但事实上，独特的叙事结构也是一个文本的价值。
一个故事，在流传过程中，具体的语言几乎时时发生着变化，但为什么这个故事仍然是这个故事，它不会消失？因为这类文本的价值，一定在于它的叙事结构上。
很可惜，大家往往忽略了这些，文体的意识极其淡薄。
现状二：教学过程的机械简单还有一类与上一片段中提到的恰恰相反，他们牢牢抱着寓言的寓意，教学过程中一切的一切均为了寓意而来。
看起来好像重视了寓言文体，实际上是机械、简单的，甚至是粗暴的。
如下为一位教师执教《揠苗助长》的片段。
（生熟读完课文后）师：“揠苗助长”是什么意思？生：拔苗，帮助它生长。
师：“揠”就是“拔”的意思。
“揠苗助长”在批评什么样的人呢？生：批评过于急切的人。
师：学了这篇课文你想到什么？生：读了这篇课文，我懂得了以后做事要有耐心。
师：老师希望同学们在今后的学习和生活中要有耐心，不能违反事物发展的规律，否则会事与愿违。
在寓言教学中，有的教师生怕学生难“明理”，很少给学生自己判断推理的机会;更怕学生想远了收不回来，完不成教学任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思考唯老师所想是瞻，养成直线的、单一的思维模式。
现在不少寓言教学都是四段式：熟悉故事—理解内容—推测道理—揭示寓意。
其实，在文学作品中，文本既是客观的，又是开放的;接受是主体的接受，却又离不开客体的制约和规定。
在小学语文教学中，学生对于儿童文学的接受有其特殊性，创作主体和接受主体之间存在着特殊的状况。
在创作层和阅读层都介入了很大程度的成年人因素，致使分量占优势的成人观念难免会与儿童本位的审美取向发生碰撞与冲突。
我们认为，在教学过程中，教师不仅要注重教育的教化和塑造的指导作用，还要充分尊重儿童自身的独特价值，并在尊重的基础上进行合理适当的价值观引领和指导，达到最佳的教学效果。
寓言的魅力，就是让寓言复活，让学生恍然大悟：原来讲的不是狐狸和狼，而是我们自己。
既然寓言一般都是假托一个故事来说明一个道理，达到讽喻劝诫的作用，那么，寓言故事入选课本作为教材，它的语文价值就是呈现寓言的结构，一般特点就是借助故事说明道理，即从原初情境到寓言本身，再从寓言本身到普遍情境的过程。
由此可见，在教学寓言时有几点是必须要关注的。
寓言故事一般高度凝练，极少铺陈细描，但它却得以世代流传，那么恒定不变的是什么？就是故事的结构。
比如《狼来了》，版本众多，有的版本中说的是放羊的孩子赶着羊很无聊，于是想出了恶作剧，喊狼来了;有的版本中说是他想看看人们惊慌失措的丑态，于是喊狼来了;有的版本说他喊了三次，人们再也不愿去帮他了;而有的版本写到了第二次人们就不相信他了。
这些细节的出入并不影响整个故事的讲述，关键就在于，开头——放羊娃喊“狼来了”说了假话;发展——人们几次三番被戏弄，然后不再相信他;结局——说谎者自食恶果。
所以，相应的教学策略就是复述故事、重现故事。
复述课文，不是单纯地把课文重复一遍，而是将课文内容内化为自己的语言，学习用自己的话讲一个故事，这也是对课文内容的进一步理解，是对故事情节再加工、再创造的过程。
那么如何指导学生复述？一是可以采用“结构树板书法”，依据主要情节把故事结构形成树状板书下来，让学生借助板书有所依，进行回忆、复述;二是可以采用“关键词提示法”，在故事几个重大的转折处提炼出关键词，学生围绕关键词开展复述;三是可以采用“多画面重现法”，投影故事画面或出示文中插图，像连环画似的，学生看画面、忆情节、说故事。
如果学生能够完整地、绘声绘色地复述出故事，就基本上理解了故事内容，也为提炼寓意奠定了坚实的基础。
寓言的价值在于寓意，也就是在于它所说明的现实生活中的某种现象。
然而，寓言故事的寓意往往包含在它生动、鲜明的艺术形象和有趣的故事中，正如寓言作家陀羅雪维夫所说的那样：“寓言是穿着外衣的真理。
”因此，寓言故事教学的第一步就是指导学生理解故事内容，感受故事形象。
为了刻画形象，寓言采用了多种描写手法。
有语言描写，如狐狸吃不到葡萄，自说自话，“这些葡萄肯定是酸的，不好吃”正好揭露了它以此掩盖自己无能为力的本质。
有动作描写，如狐狸“转身离开”、蝉“扔”下树叶等等。
因此，教学时，要引导学生抓住这些语言、动作、神态，通过朗读、复述等基本方法，让学生在朗读过程中体会形象，在复述过程中巩固形象。
还可以采用一种叫“角色自居”的方法，把学生带入文中，感受人物所言所行，体会其背后的潜意。
比如在寓言《狐狸和葡萄》的教学中，教师引导学生逐步揣摩狐狸的心理：“各位狐狸，你们现在已经是饥肠辘辘，突然看到葡萄园里那一串串硕大的葡萄，会怎么想？”学生纷纷答：“太好了，马上就有吃的了！”“这下我的瘪肚子可以好好地美餐一顿了。
”“真是心想事成啊！想要吃东西，东西就来了……”反正是一派兴高采烈。
“可是当你们到葡萄园边发现门关起来了，锁得严严实实，篱笆墙也很牢固，压根钻不过去，肯定没法子吃到了。
你们又会怎么想？”这下“小狐狸们”个个义愤填膺：“怎么回事？命运怎么这么捉弄我？难不成让我望梅止渴？”“天啊，闻得着葡萄香，吃不到香葡萄！太惨了……”“受不了了，肚子叫唤得更厉害了，我要饿昏过去了。
”教师假装疑惑：“那你们后来为什么都要说这是酸葡萄呢？你看，你们都闻到葡萄成熟的香味了！”学生们，也就是“小狐狸们”立刻说：“看得到吃不着，再不来点自我安慰，我就要郁闷死了！”你看，变身为故事中的人物，参与到文本创设的故事情境之中，把握其言语、心理，在师生对话、生生对话、师生与文本的共同对话中，一个“吃不到葡萄就说葡萄酸”的“狐狸”的形象就凸显了出来，也自然而然地揭示了寓意。
法国著名的寓言作家拉·封丹说过：“一个寓言可以分为身体和灵魂两部分：所述的故事好比是身体，所给予人们的教训好比是灵魂。
”这提示我们，揭示寓意是寓言教学的一个重点，同时也是一大难点。
寓言中所讽刺、批评的真正对象，是现实生活的人或者现象。
揭示寓意的过程就是把寓言中的形象转移到现实生活中去的过程，就是把故事中描写的动植物转移到社会，或把此人此事转移到彼人彼事中去的过程。
从文章本身看，为把道理说清楚，故事中常用比喻、夸张、象征等手法，遣词用句极富表现力。
所以，首先可以采用“表现手法分析法”让学生回到文中，看看文章是运用了哪些词句、哪些手法进行描写的，找一找、画一画、读一读，体会体会，并做批注。
这样，学生在阅读课文的过程中，就可以通过理解、提取、分析、概括信息找出问题的答案。
不仅揭示和理解了寓意，同时理解能力、分析能力、概括能力也得到了很好的锻炼。
其次可以采取“联系实际迁移法”。
一则优秀的寓言故事，往往就像橄榄一样令人回味无穷。
实际上，现实生活本身就是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。
现代社会纷繁复杂，我们应该充分利用寓言故事，切实帮助学生去认识生活，认识社会，认识自己。
也就是透过现象看本质，将规律内化为自身的心理与认知模式。
比如学了《揠苗助长》，引导学生观照自身，平时生活中有没有“欲速则不达”的时候呢？有没有为了快速得到最终结果而做出了蠢事呢？彼时是怎么想的，此时如果遇到同样的情形，你又会如何做呢？通过一系列与现实、与自身的联系，让寓言和自身的生活打通，适时激发学生的再创造。
事实证明，连接寓言的文本空间与儿童的经验空间，将寓言置于学生不同的经验视界中，能够使学生在与文本、与教育者的平等对话中产生心灵的碰撞，引发情感的共鸣，使学生在走入寓言描写的情景之后，自主思考该情景下的思维规律与行为规范，无形中形成自身的道德意识。
教，是为了不教。
要使学生将课堂上习得的观念、方法、相关经验及时储存并强化，重要的是通过课堂内外的有机联系增强学生对寓言的有效理解，达到扩大知识积累、提高理解能力的目的。
基于此，低年级通常是表演和续写故事，到了高年级，则可以进行对课外的同类型寓言作品的自主评析。
通过挖掘故事形态的差异性、隐喻运作的类似性及寓意的关联性等多方面因素，引导学生由基本的“体验”向高级的“体悟”循序渐进地发展，最终上升到方法论的层面，与生活有机对接。
这样，便衔接了课程体系内的寓言课文要求，使学生经历了一个完整的阅读审美过程。
这样，不仅可以巩固学生已形成的道德视界及哲学思辨能力，也为学生逐步从封闭的课程走向开放的生活做好了准备，为其日后开展社会生活打下了良好基礎。
（作者单位：江苏淮阴师范学院第一附属小学）责任编辑田晟。