幼儿园中班个案分析精选三篇

幼儿园中班个案分析精选三篇
幼儿园中班个案分析精选【一】
案例：
一天，在玩桌面游戏的时候，小朋友在用心致致地拼搭玩具，佳酪却拿别人搭好的汽车模型在教室里乱跑。

我提醒他把玩具还给别人，他非但不给，且把玩具摔在地上，用脚去踩，把小朋友急得哇哇大叫。

又一次在上课时，小朋友都在画画，佳酪东张西望，用蜡笔在别人的纸上乱划，还得意得大笑。

分析：
佳潞是个相当聪明的孩子，平常上课思维活跃，语言表达能力强，但他总是与同伴相处不好，经常有小朋友来告状，一会儿把别人玩具抢走了，一会儿把女孩子手帕扔了。

因此小朋友都不喜欢与他一起玩。

每个孩子都有不一致的个性，个性是每个人心理面貌的总与，没有两个人是完全相同的。

心理学家指出:个性是人类不重复的财富。

分析了佳潞的要紧原因是缺乏情感交流，佳潞两周岁是就被父母送到寄宿制幼儿园生活。

由于父母工作繁忙，没有更多时间照顾孩子。

佳酪遇到不愉快的事无法倾述，只能躲在角落哭泣。

家教也过于严厉，父母关于孩子的要求过高，一旦犯了错误，父母总以棍棒的教育万式来教育孩子，因而孩子的性格变得倔强，蛮横。

首先，我通过个别交流，激励的万式，便之能，操纵自己的不良行为，逐步与同伴建立友好的关系，能够与睦相处。

通过老师的耐心讲理，佳潞是个相当聪明的孩子，老师所讲的道理他都懂，因此要耐心与他讲道理。

如他看到小朋友的图书非常精彩，就不声不响的拿来看。

我看到后就耐心地对他讲:"小朋友找不到图书会怎么样?假如你的图书不见了又会如何?"佳潞明白我的意思，回过头把书给了同伴并向他借这本书来看，避免了一场冲突的发生。

另外，及时鼓励，增其信心。

佳潞对学习很感兴趣，画的画往往比别人细致，折纸时反应也很快，叙述故事也比别人完整。

我抓住这些闪光点，及时的给予鼓励，使孩子的自信心增强，明白自己事实上并不比别人差。

如当他讲完故事后，我试着鼓励他:"瞧，佳潞讲的故事真棒，小朋友都很爱听，还要向你学习，你会教小朋友讲故事吗?"佳酪回答说:"会的。

""那小朋友一定会
与你成为好朋友的。

"佳潞与同伴的关系越来越好，相处也融洽了。

由此，我悟出了一个道理:教师要做个有心人。

教育应尊重孩子的身心进展特点，要根据儿童的兴趣爱好、心理需求与进展水平，使用不一致的耐心的教育万法与形式，才会收到良好的效果，才能充分发挥他们在活动中的主体性、积极性与制造性。

幼儿园中班个案分析精选【二】
案例实录：
场景一：
在孩子们洗手的时候，我对他们说：“洗完手，请你拿杯子喝点水。

”因此所有的孩子都快速地洗完手，一窝蜂地拥到茶桶边拿杯子。

我立刻走过去维持秩序，不断地说：“别挤，别挤，人多等一等。

”
孩子们拿好杯子，站在茶桶前一米线的小脚印上等待着，队伍排得长长的。

场景二：
喝完水，孩子们都去放杯子，有的孩子放完杯子就关门，一时间只看到茶桶的门反复的被拉开、关上，我见状提醒着孩子：“放好杯子不关门，等最后一个孩子放杯子的时候再关门。

”
但是孩子们依旧我行我素，关门开门的声音不绝于耳，我看的心惊肉跳，就怕一个不当心谁的手被夹住了，只有用手挡住茶桶门。

场景三：
航航早晨来园，看见我第一句话就说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。

”
“打过预防针了是吗，那别不记得多喝点水，现在就去喝一杯吧。

”我摸摸他的头说。

航航高兴地去喝水了，过了一会儿，大家准备喝牛奶的时候，航航又对我说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。

”
我告诉他：“马上要喝牛奶了，你等会再喝水吧。

”他看看我，委屈地扁扁嘴，走开了。

刚喝完牛奶，他又跑过来说想喝水，我劝他休息一会儿再喝。

运动结束，孩子们洗手喝水的时候，航航喝完半杯水，又排到了队伍里，看见我看着他，他解释说：“陈老师，我打过针了，爸爸说要喝水。

”
分析：
“喝水”是孩子一日活动中比较常规的生活环节，在托班的时候，考虑到孩子的年龄比较小，我们常常会分批地组织孩子喝水，使得孩子的“喝水”成为了高操纵下的生活活动。

因此从场景一中能够看出升入小班，过去的习惯直接导致了孩子喝水存在着比较严重的排队现象。

同时从托班更换到小班的教室与盥洗室以后，新的“喝水”环境加上“集体喝水”的习惯，导致了孩子们一窝蜂的现象，很容易发生危险。

而在场景二中，孩子们很清晰地明白放好杯子要关门，但是什么时候关门、谁关门就不是他们会去在意的了，这是小年龄孩子所特有的心理表现，反映到行为上就出现了上述的不断开门关门的现象，事实上这是孩子们的一种行为上的心理宣泄。

作为老师，我则是比较主观的提出了一个“规
则”——最后一个孩子关门，但是谁是最后一个？如何界定最后一个呢？孩子们不可能去考虑。

从场景三中孩子与我之间的互动对话中能够很明显的看出这个孩子的家长关于刚刚打完预防针的儿子非常的不放心，希望能够通过老师督促孩子多喝水，避免引发生理性发烧。

而这个孩子又是能力比较强的，他将大人的话牢牢的记在心里，通过不断地提醒老师也在不断地提醒自己要多喝水。

但是孩子毕竟是孩子，他分不清晰到底什么时候喝水比较合适，也比较健康，因此当我告诉他马上要喝牛奶了不要去喝水的时候，他以为我是在拒绝他，因此后来他喝水的时候就显得比较小心翼翼，既要完成大人的嘱咐、又不希望被我的批判或者是阻止。

计策：
“减少孩子等待的时间”，是在课改理念指导下我们所追求的一种理念，然而很多客观的原因或者主观的意向总难免会对我们的行为产生影响，如何调整呢？反思了自己的行为以后，我想关键是要从理念上转变思想，从孩子的角度出发，一切以孩子为本。

首先，我调整了茶桶的摆放位置，打破了原先男孩一边女孩一边这种壁垒分明的茶杯摆放方式，将男孩与女孩的杯子间隔混放，两班协调让男孩、女孩使用两个茶桶……从而便于孩子取放杯子、盛放水，从客观上缓解了拥挤的现象，减少了排队等待的时间。

同时，我组织了谈话活动，与孩子一起讨论“什么时候要喝水”，并达成了共识——1）进幼儿园以后觉得口渴了能够喝杯水
2）自由活动前、午睡起来以后要喝水
3）觉得口渴了随时都能够喝水，但是在学本领的时候、吃饭与吃点心前不喝水
4）假如今天打过预防针了，记得要多喝几杯水
这样不仅解决了孩子一窝蜂地“集体喝水”，还间接让孩子明白了什么时候不适合喝水、什么时候喝水有利于身体健康。

接着，我设计了“今天你喝了吗？”的生活区域环境，提供了筹码让孩子记录当天喝水的次数，如此一来，孩子们每次喝完水都会开心地放一块相应的筹码，每天中午与下午许多孩子还会数数自己喝水的次数、与同伴比比谁喝了多，
假如有谁一个上午喝水少于一杯了，其他孩子还会提醒他快点去喝喝水。

同时这个生活区角不但用环境的暗示促使孩子要多喝水，而且让家长比较直观地看到了自己孩子每日的饮水情况，解除了家长的可能存在的担忧。

最后，我与孩子一起展开了一次关于“到底茶桶的门谁来关”的小小讨论，并得出了结论——第一个拿杯子的孩子开茶桶门，当你喝完水放杯子的时候看一看后面还是否具有同伴在喝水，假如没有，能够把茶桶门关上。

从这以后，开门关门的乒乒声少了，就算有孩子偶尔不记得，也会有别的孩子提醒他，而且最近几天我还发现有二三个个孩子喝完水还会帮忙扶着茶桶门的角，对走过的其他孩子说：“小心，慢慢走，别撞到。

”
尽管是一个小小的喝水的生活环节，但是我通过让孩子自己发现问题、探索答案、尝试实践，从而来解决问题，真正从日常的细节上做到了“让孩子成为活动的主体”。

幼儿园中班个案分析精选【三】
实录：
在温馨的“三只熊”的家，有三只大小不一致憨态可掬的毛绒熊；有大小不一致的碗、杯子、勺子；有大小不一致的镜子、梳子；有大小不一致的水果、点心；还有彩色广告纸、油画棒、面团等……欣欣与珈宝来到“小熊”的家，会与熊的一家做游戏---“请客”、“办家家”、“梳妆装扮”……每次他们都会将各类物品按大小对应地分发给“三只熊”，还会为他们排队。

随后，教师引导孩子自己带礼物送给三只熊。

因此，三把不一致大小的牙刷来到了小熊的家，三本不一致大小的书出现在小熊的家……孩子们越玩越得心应手。

物品的摆放只是暂时的，孩子已不满足。

因此，他们打起了面团的主意为小熊的一家做点心。

大小不一香喷喷的饼干做出来了，大小不一圆圆的汤团端出来了……小熊的家里天天热闹而快乐。

分析：
教师创设了一个孩子喜欢的“小熊的家”这样的环境---在这个家里有孩子熟悉的角色：熊爸爸、熊妈妈与小熊，这不正出自宝宝自己的家吗？有爸爸、有妈妈、还有宝宝。

在这个家里有孩子们熟悉的物品……创设一种交流的环境，
创设一种“能说话”的环境，让孩子们在这种环境中能够以各类方式充分体验与表达。

这些环境的创设是针对小班孩子的年龄特点设计的，将角色游戏与主题背景下的区角活动相融合，使孩子更容易置身于其中，接纳这样的氛围。

在环境中，教师提供了各类供孩子操作摆弄的材料，这些物品的摆放是无序的，目的是让孩子把这些物品按大小对应地分给熊的一家，让问题呈现在环境中，让孩子在摆弄中认知，在摆弄中探究。

当环境的刺激减弱时教师适时地引导幼儿主动参与环境的创设与材料的丰富，使环境出现了新的变化，更富有弹性，新的刺激让孩子进行了新的探索。

同样是低结构的材料--面团的提供促进了孩子的生成性行为，更能触发幼儿自主探索与充分表征。

孩子是学习者与研究者，是一个社会人，不断与周围环境发生互动。